大學管理論文范文第1篇
【關鍵詞】輔導員;大學;學生管理
在對大學生進行教育管理的過程中，輔導員在其中有著十分重要的意義，它不僅可以讓學生們在當前復雜而且變化多樣的社會環境中健康的成長，還為了大學生樹立了正確的人生觀、價值觀以及世界觀，讓學生在不同的生活、學習方式中有著不同的變化，從而對學生的綜合能力的培養有著極大的幫助。因此，在對大學生進行管理時，我們就要對輔導員的自身素質和管理能力進行嚴格的要求，進而對學生的學習、生活習慣有著一定的了解，使其在學生學習的過程中有著良好的輔助作用。下面我國就對大學輔導員和大學生管理工作的相關內容進行介紹。
一、明確自身定位，不斷提高自身的能力
大學輔導員在日常工作中，必須要對自身在大學學生學習生活中的角色扮演進行明確，從而使得學生在日常學習的過程中，起到一個很好的輔助作用。因此輔導員在日常的工作中，首先要對自己進行一個定位，讓自己認識到自身在學生管理工作中的作用。其次，在通過對學生進行相關的思想政治教育，來增強大學生的綜合素質，使得學生在日常學習的過程中，可以想著樂觀、積極的方面發展。而且在輔導員在對學生進行思想政治教育的過程中，還要向學生灌輸相應的法律知識，讓學生在大學生活的過程中，有著一定的法律常識，進而對自身的日常行為進行相應的規范。最后，大學輔導員在對大學生進行管理的過程中，還要與時俱進，并且有著一定的創新能力，使得自身在日常工作中，可以適應于各種突發情況，使其大學生的管理效果得到明顯的增強。
二、善于抓住學生的心理活動，來對學生進行針對性的教育
隨著我國教育體制的不斷改革，許多大學院校的教學模式也發生了巨大的變化，這就使得大學生的人數在不斷的增加，因此為了呈現出當代大學生，知識豐富、綜合素質高以及交往能力強等方面的特點，輔導員在對學生進行管理的過程中，就要對學生的心理進行仔細的分析，并且對其進行靈活的掌握，將其應用到學生的教育管理當中，進而對學生進行有針對性的教學。這樣不僅可以滿足當代大學生成長的基本要求，還充分的體現出了大學生的個性化特點，使其學習能力和綜合素質得到相應的提高。
可見，我們在對當代大學生進行教育管理的過程中，主要是從學生的學習能力和綜合素質這兩個方面的內容來對其進行分析。其中在學習能力方面，大學輔導員可以作為大學生和學習之間的橋梁，讓學生和任課老師之間的關系越來越密切，而且大學輔導員在日常工作的過程中，還可以對學生的方針政策和信息學習進行傳遞，使其學生在日常學習的過程中，自身的學習能力可以得到有效的提高。而在綜合素質方面，輔導員則是通過相關的管理方法，使得大學生在日常學習和生活中。日益的淡化對大學生對家人的依賴性，使得學生在大學生活中，有著比較廣闊的人際關系，并且讓他們在追求物質生活的同時，也有著相關的精神上的享受。使得大學生在大學生活和學習的過程中，可以在輔導員的指導下，養成良好的行為習慣，使得自身的綜合素質得到有效的提高。這樣不僅有利于大學生的健康成長，還給大學生樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀，為大學生以后的社會生活打下了扎實的基礎。
三、在學生中樹立良好的形象和威信
在對大學生進管理的過程中，輔導員的品行對學生有著極大的影響，因此輔導員就要在學生中樹立良好的形象，而且除了要有較好的品德以外，我們還要在學生中樹立一定的威信，使得輔導員在日常工作中，可以對學生的行為進行及時的了解，而且使得輔導員在學生心目中的地位得到相應的提升。為此，輔導員在日常工作和學生管理的就要對自身的能力進行嚴格的要求，并且還要在不斷的學習過程中，使自身的綜合素質得到有效的提高。另外，輔導員在日常工作中，還要注重對學生榮辱觀的教導，使得學生在大學生活和學習的過程中，對自己的行為以及思想做出明確的辨別，使得自身的控制能力得到有效的增強，從而致使大學生在生活和學習的過程中，不會受到外界不良因素的干擾，讓學生可以從在學生的生活環境下健康的成長。
四、加強班風建設
學生的班級管理工作還必須以教學工作為中心，以嚴格管理為核心。班主任、輔導員應該經常查課、記考勤、定期開班會、講評學習情況、進行考前紀律教育、考后及時總結等，促使學生重視學習，教育學生珍惜大學時光，任何時候都應該把學習放在首位。學生有了學習壓倒一切的觀點，動力有了，主動性就出來了。同時，要幫助學生樹立自主學習、勤奮學習、全面學習和終身學習的信念，這將是他們在大學里所收獲的畢生財富。此外，還應廣泛開展各項活動，積極鼓勵學生參加學校的各項活動，充分調動他們的積極性和主動性，提高他們的合作能力和協作精神，進而加強班級的集體凝聚力和榮譽感。使班級形成一種團結、積極、健康向上的良好班風。
五、經常深入宿舍，開展寢室互動活動，促進大學生在良好環境下健康成長
加強對學生寢室的管理及規劃，有助于良好的學習習慣和生活習慣的形成，樹立良好的學風。大學生寢室不僅是休息居住的場所，而且是重要的育人陣地。他們不僅在此學習、休息.而且在此就餐、娛樂、交流思想。作為學生工作者應及時了解關注寢室中學生的思想動態，掌握規律，指定相關措施，經常深人寢室，組織學生開展互動活動，和他們談心，講理想談人生.幫助他們解決學習、生活、人際關系、情感、升學、就業等方面的難題，讓學生感到親人般的關懷和溫暖無時不在，使學生在良好環境下健康成長。
六、培養和營造自我學習的能力和氛圍
目前輔導員在對大學生的日常生活和學習進行管理時，必須要從思想政治教育方面出發，使得大學生的積極性和主動性得到一定的增強，使其在日常學習和生活中可以通過自我管理和教育，來提高自身的綜合能力。然而，大學輔導員作為學生大學生活中路標，在對大學生管理工作中必須要做好榜樣，從而將一些先進的思想理念應用到大學生學習和生活當中，進而營造一個良好的學習氛圍，使得大學生的自我學習能力得到很好的提高。
總之，大學輔導員在對大學生進行管理的過程中，必須要從以上六個方面入手，從而使得輔導員在對學生進行管理工作中，有著密切的關系。這不僅為建立一個完善的學生管理系統打下了基礎，還提高了自身的學習能力和綜合素養，成為了當前社會經濟發展所需要的人才。
七、輔導員在新生入學教育中發揮的作用
1.引導學生做好人生理想定位。輔導員戰斗在思想教育工作的第一線，要利用好入學宣傳陣地，做好入黨啟蒙教育，可以開展系列主題講座、參觀博物館、紀念館等活動，對學生進行引導和教育;輔導員經常性地深入學生寢室和課堂，及時掌握學生最新的思想動態，在第一時間進行思想引導，以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而帶領學生以積極的心態投入到學習生活中，樹立遠大理想，為今后投身祖國的社會主義建設事業奠定良好基礎。
2.穩定學生專業思想。入學后，由于學生對學校、專業不盡了解、部分學生還可能是專業調劑生等，隨之而來的就是一些學生會存在專業情緒問題，進而導致學習無興趣和動力。
3.引導學生盡快適應大學生活。由于大學授課模式、生活環境等的變化，學生要面臨從父母督學到自主學習的學習方法調整問題，面臨老師帶領復習難點及舊知識到提高自學能力的轉變，一系列的問題都會影響學生的大學生活質量，學生調整適應的越快。
八、結束語
由此可見，在大學生日常生活和學習中，大學輔導員在其中有著很重要的作用，它不僅可以使得大學生的學習能力和綜合素質得到有效的提高，還能讓學生有著正確的人生觀、價值觀。
參考文獻
[1]簡賓，劉新華.高校輔導員如何當好“心理醫生”[J].青年文學家，2010(02)
[2]梁維，張法 輔導員如何對學生進行政治思想教育[J].青年文學家，2011(13)
大學管理論文范文第2篇
摘 要：作為高校人文素質課，大學語文承擔著培養學生人文素養和語言表達能力的重要作用。但目前大學語文課堂多是延續文本分析的教學方式，難以激發學生的學習主動性，因此應改革大學語文教學方式。引入翻轉課堂教學模式，能將線上教學與線下教學相結合，促使學生積極參與語文教學活動，并提高學生的綜合素質。
關鍵詞：翻轉課堂；大學語文；應用
作者簡介：秦俊嫄，湖北長江報刊傳媒（集團）有限公司。（湖北 武漢 430079）
作為高校人文素質類基礎課，大學語文主要是通過閱讀、鑒賞古今文學作品提高學生在語言文字方面的欣賞、理解、表達能力，培養學生的文化素養和人文精神。然而，目前實際開設大學語文課的學校數量有限，即使有的高校開設了這門課，也并未覆蓋所有非中文專業。究其原因，一方面是因為大學語文是公共基礎課，課時安排較少，且教學內容與中學語文課程沒有太大區別，學生沒有學習興趣；另一方面，課程教學仍以文本分析為主，課堂缺乏師生互動，導致課堂氛圍沉悶，學生參與意識淡薄，缺乏對語言文字的反復探究、品味和應用，難以提高學生的語文素養。筆者認為，可采用翻轉課堂教學模式，通過線上線下教學的融合，吸引學生加入大學語文課堂互動教學中。
一、翻轉課堂教學模式的優勢
翻轉課堂始于美國Wood-landpark學校，該?；瘜W老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams錄制了一些在線視頻課程，為那些耽誤了課程學習的學生重新創設了校外聽課的環境，進而創造了翻轉課堂。這種教學模式以教師錄制的短視頻為載體，將課上傳授知識和課下內化知識的教學過程進行了顛倒安排，徹底改變了知識的學習方式，使學生成為自己決定學習過程的學習者，體現了以學生為中心的教學特點。
作為一種將學習任務、學習內容和學習時間重新規劃與分配的新型學習模式，翻轉課堂的目的是將學習知識的主動權從教師轉移到學生手中，其實質是將日常的課堂學習時間轉化為更加積極、更有效率的自我學習時間。在翻轉課堂教學模式中，學生圍繞教師給定的教學任務、教學內容進行學習與探究，解決由學習任務和教學內容衍生的實際問題，進而獲得對教學內容更為深入的理解。學生可以在課下按自己的節奏學習課程內容，完成課程要求的知識點學習，并采取自測練習或在線評估方式檢驗已學到的內容，針對還未掌握的內容進行補充強化學習，彌補知識缺漏，從而掌握知識點并做到實際應用。因此，翻轉課堂教學模式是個性化教學的有益實踐，學生在教師的指導下通過獨立探究或小組協作研討發現問題、尋求解答、獲得結論，充分體現了以問題為中心、以學生為主體的教學理念。
二、翻轉課堂在大學語文教學中的應用探索
傳統教學模式中，一般是教師在課堂上進行知識點的傳授，學生在課堂上按照教師設計安排，囫圇吞棗似地全盤接受，然后在課下進行吸收內化。而翻轉課堂重新建構了學習流程：學生在課前通過教師分發的視頻材料自主學習課程內容，完成知識接收的過程，原本需要在課下進行的知識點吸收內化被轉移到課堂上通過生生和師生間的互動活動完成。就大學語文教學而言，教師應結合課程目標，深入挖掘大學語文課程內涵，充分利用信息技術手段，改變課堂教學方式，使學生積極參與到語文學習中。具體而言，教師應做到以下幾點：
1.重構教學流程。相較于傳統教學模式，翻轉課堂最大的特點就是“翻轉”，即學生通過課下自主學習課程內容，完成知識的傳遞；而課下的練習或拓展活動轉移到了課堂上，通過生生及師生間的協作探究和深度交流，共同完成知識的內化，這種教學模式徹底顛覆了傳統教學“課堂學習+課后作業”的流程。
目前大學語文課程仍多以優秀文學作品的文本分析為主，教師應對教材進行全面統籌設計，將其分成不同板塊，按照學習內容給學生布置學習任務，或讓學生提前觀看相關的教學微視頻或閱讀材料，并設計相關問題激發學生的學習興趣，然后在課堂上抽查學生概述學習內容，組織小組討論或進行單項練習。在此過程中教師主要起指導作用，著重總結學生觀點，發現問題并改正，從而提升學生的語言表達和理解能力。課后教師仍要布置相關的拓展任務，可通過各種在線平臺和學生互動交流，引導學生通過網絡等途徑收集相關資料，進行深度學習。這種課堂內外相結合的教育模式，充分利用了網絡教學的優勢，強化了師生面對面的課堂互動和學生的自主學習。
2.發掘新的教學資源。大學語文教材中收錄的作品都是各個時代膾炙人口的名篇名作，但很多作品誕生的歷史文化背景與現在的學生生活相去甚遠，學生難以深入理解包含其中的思想感情，更不用說體會文中的語言文字之美。因此，教師既要讓學生對學習內容感興趣、有共鳴，也要想方設法拓展知識點，提供新的學習資源，讓學生有所得。
微課是翻轉課堂教學模式中出現的新概念，通常是教師準備與課程教學相關的學習材料或練習題，以短視頻為表現形式，讓學生在課前或課后自主學習，是翻轉課堂教學資源中的重要組成部分。學生觀看教學視頻時，可以使用暫停和回放功能，邊做筆記邊思考，自主控制學習進度，并進行鞏固復習。教師應發掘不同形式的教學資源，借助大學語文精品課程網和相關大學語文網絡資源等，根據學生的特點和專業特色設計個性化的教學視頻材料；同時還要設計相關的問題，幫助學生進一步理解視頻學習內容。在翻轉課堂學習中，學生不僅可以在課上享用校內資源，各種云端資源也為學生的課下學習提供了豐富的學習資源，教師可以提供多個資源庫供學生參考，這樣也能培養學生的自主學習能力。學生觀看視頻后，可通過班級QQ群、微信群等與老師、同學互動交流，以便更好地理解所學文本。
3.改變教學組織形式。大學語文是一門人文通識課，旨在提升學生的人文素養，因而它不是單純的文學欣賞課，也不是專門的寫作訓練課。教師應結合學生的專業特點，引導學生將人文知識融入各自的專業學習中，并培養學生廣泛的閱讀興趣，幫助他們掌握必要的語言文字表達技巧，從而達到大學語文課程教學的最終目的。
教師應根據學生的不同需求創設個性化教學內容，設計不同的探究活動供學生選擇、參與，并通過多種途徑與學生進行深入交流，使學生在教師的引導下進行探究學習，更好地參與到課堂教學中。在這個過程中，教師要根據課程學習內容和學生觀看微課視頻后提出的疑問總結一些有價值的問題，確定可用于課堂探究的共同話題。學生則根據自己的理解與興趣選擇適合的探究項目，然后教師根據所選問題對學生進行分組，并有針對性地指導學生結合實際開展合作探究。每個小組成員可以先進行獨立研究，再進行協作探究；完成小組選擇的項目討論后，可以交流學習體驗，在課堂上匯報，和同學一起分享問題解決的成功和喜悅。這樣既發展了學生個體的思維能力，又提高了學生的溝通交流能力，有利于培養學生的綜合素養，促進學生的個性發展。
4.轉變師生角色。在翻轉課堂教學模式中，教師從傳統教學中的知識傳授者和課堂管理者轉變為學生學習的指導者與互動交流的伙伴，學生由被動接受知識的“觀眾”變成學習活動中的主動探索者，激發了對知識的渴望與探索的熱情。就大學語文教學而言，通過課下學習探究活動，學生對課堂教學有了充分的準備，進行語言表達的實踐機會大大增加，教師針對學生個體問題的指正次數也大大增加，對文本的閱讀分析更加深入、廣泛。學生間的合作交流逐漸增多，而教師的講解分析逐漸減少，通常只作為導師進行適時點撥和方法指引，但學生學習的深度和廣度不斷拓展。因此，在翻轉課堂中教師是學生的學習引導者，不再是課堂的絕對主宰者，這也有助于實現以學生為中心的深度內化知識的教學目的。
5.采用多元化的評價方式。翻轉課堂的評價機制與傳統課堂完全不同，多采用調查報告、小論文、學生檔案袋等評價方式，改變了以往單一的測試方式。課程評價最終由教師、同學和學習者本人共同完成。教師通過學生的作業完成情況、獨立學習過程以及在小組協作學習過程中的表現對學生的學習效果進行綜合評價，評價時不僅要注重對學習結果評價，還要注重對學習過程的評價，將定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價相結合。學生通過協作學習中的活動表現以及個人活躍度對他人進行評價，并對自己的表現加以說明和總結。這樣通過多個角度的綜合評定，教師能夠獲得有效的反饋信息，了解課堂討論和課后學習活動的效果、學生參與活動的狀態以及各方面能力的發展情況，為后續課程教學提供有效參照。
三、在大學語文課程中運用翻轉課堂教學模式的發展預期
目前，翻轉課堂教學模式仍處于探索階段，在大學語文教學中應用這一模式面臨信息技術和評價體系等多方面的挑戰。比如，教師制作視頻、學生進行自主學習探究以及適應不同專業需求的個性化學習目標的落實，都需要相關技術和人員的支持。因此，教師要積極學習新的教育理論，更新教學觀念，掌握新的教學方法，做好教學前的準備工作，拓展自己的知識面，同時結合課程目標精心設計教學內容，組織課堂活動，并引導學生進行拓展閱讀，參與線上線下的課程學習活動，從而提高其綜合素養。
另外，學校方面也應給予一定支持，以促進大學語文課程教學改革。目前已有很多高等院校自主開發大學語文校本教材，積極探索網絡環境下新的交互性教學模式，并采用“課堂+線下”等多種測試形式，促使學生學會閱讀欣賞古今中外作家的經典作品，從而提高他們的閱讀鑒賞能力以及對語言文字的理解、表達、應用和寫作能力，掌握閱讀分析的技巧，真正做到“會讀書、讀好書、好讀書”，使閱讀成為學生的自覺需求和日常行為習慣，享受閱讀帶來的快樂人生。
參考文獻：
[1] 山笑珂.翻轉課堂在大學語文教學改革中的影響與創新[J].語文建設，2016，（29）：5-6.
責任編輯 程 華
大學管理論文范文第3篇
摘要：大學行政管理組織是大學組織管理的一個重要組成部分，在大學的發展中發揮著重要的作用。大學行政管理組織不同于學術組織，它有著自身的組織管理形式、結構、層次。針對高校行政管理的特點、存在的問題，探討了對基于學習型組織理論的大學行政管理隊伍建設問題，以促進大學行政管理高效和規范。
關鍵詞：學習組織；行政管理隊伍；建設
作者簡介：李正和（1956-），男，山東膠南人，大連交通大學組織人事部，高級工程師；吳愛萍（1964-），女，浙江東陽人，大連交通大學高教所，副教授。（遼寧 大連 116028）
基金項目：本文系遼寧省“十一五”教育科學規劃2009年度立項課題“高校行政管理規范化研究”（課題編號：JG09DB215）、遼寧省教育廳2009年度高等學?？蒲许椖俊案叩仍盒Ｐ姓芾砣藛T能力建設研究”（課題編號：2009A119）的研究成果。
大學組織分為學術組織和管理組織兩大部分。作為非營利的公共組織，我國大學在連續多年的擴招后，辦學規模擴大，2010年全日制本科在校生規模達到3000萬人，進入大眾化高等教育時代，大學的組織結構相對精英時代的大學層次增加，其行政管理的組織逐漸龐大。2009年普通本科高校行政人員達到292046人，管理的層次逐漸增加，管理的分類和項目越來越細，事務性工作也越來越多。面對巨型大學的行政管理組織，如何提高大學的辦公效率和管理水平，發揮行政管理的高效職能，提高大學行政管理隊伍能力是一個新的課題。
一、學習組織理論內涵和特點
學習型組織理論20世紀90年代由美國哈佛大學佛睿斯特教授在系統動力學原理基礎上提出，由他的學生彼得·圣吉博士完善。1990年美國麻省理工學院彼得·圣吉在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中提出了構建學習型組織的“五項修煉”，即：建立共同愿景，自我超越，改善心智模式，團體學習和系統思考的五項要素?！睹绹?000 年教育戰略》提出：“今天，一個人如想在美國生活得好，僅有工作技能是不夠的，還須不斷學習，以成為更好的家長、鄰居、公民和朋友。學習不僅是為了謀生，而且是為了創造生活”。
彼得·圣吉認為：學習型組織是指通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發揮員工的創造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續發展的組織。[1]
學習型組織的特點在于組織成員為了一個共同的目標建立的愿景；強調組織成員的合作學習和組織智力的開發；上下級的溝通，組織成員邊工作邊學習，形成整體互動思考、協調合作的群體。學習型組織理論在構建學習型大學中和在大學行政管理隊伍培養和建設中發揮重要的作用。它旨在改變傳統組織的管理模式，將管理理念中的管理改為激勵，挖掘和開發人的潛能，激發人的積極性和創造性，增強組織競爭力的一種管理和發展的組織運行模式，以使大學核心競爭力得以提升。
二、我國大學行政管理隊伍的現狀
大學行政組織是大學發揮教育和科研作用，提高辦學效益，實現學校發展目標而建立的組織機構。隨著精英教育向大眾化教育的轉變，大學規模的逐步擴大，2010年與2000年相比大學在校生規模擴大了五倍，這使得大學變成了一個人員積聚、資金龐大、復雜的巨型組織機構。大學內部組織結構的復雜化給大學的組織管理帶來一系列的問題，同時大學行政管理隊伍與精英教育時代相比也存在的問題。
1.大學行政管理內涵、特點
大學的行政管理是大學為了實現教育的目標，依照一定的規章和制度，采用一定的措施和手段，發揮管理和行政職能，帶領和引導師生員工，有效地完成學校工作任務，實現預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的總要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。
2009年我國有2305所全日制本科院校，分研究型大學、教學型大學兩大類。大學行政組織實行黨委領導下的校長負責制，一般的行政組織機構設有20個左右的部處。行政管理部門分為：黨政辦公室、組織部、宣傳部、學生處、紀委、監察審計處、工會、團委；人事處、教務處、科學技術處、計劃財務處、學科發展規劃處、離退休處、招生與就業處、基建處、保衛處、總務處、國際合作與交流處、研究生學院、房地產管理處、國有資產管理處等，重點大學的行政組織機構會有所增加。
大學行政管理組織與學術組織相比有自身的特點。（1）行政管理工作的繁雜性。行政管理工作涉及大學日常管理的方方面面，主要包括了教學、科研、人事、組織、宣傳、基建、后勤、財政、學生管理等。日常工作較為繁瑣復雜，工作量較大。（2）行政管理工作的單一性和專業性。行政管理工作具有重復性和規律性，工作內容較為單一，工作流程程序化。同時，行政管理工作涉及專業性較強的管理工作，這些部門在完成組織、協調等職能外，還要承擔對各項工作的評價和認定等工作，如，教學質量監控，科技成果的評價，科研材料的選擇等，這使得對行政管理工作具有了一定的專業化。（3） 行政管理工作的突發性。行政管理工作的突發性工作較多，涉及行政管理工作中各種政策的制定等，增加行政管理人員工作強度和壓力。
2.大學行政管理隊伍現狀
（1）大學行政管理隊伍龐大，管理機制不健全。
從表1、圖1看我國大學行政管理人員2009年與2000年擴招時相比人員有了較大的增加，是2000年時的0.59倍，十年來增加了10萬多人，占教職工總數的15%。行政管理隊伍的迅速增加，管理機構膨脹，相應的管理體制、機制的建立滯后于人員的增加。行政管理越來越細分，職責細化到個人，管理變成了為管理而管理，部門間缺乏密切配合。行政管理人員在部門利益和學校整體利益間的取舍上更注重部門利益，造成辦事效率低下。同時，用人機制、考評機制、激勵機制、監督機制仍需進一步完善。
（2）專業化程度不高，業務素質有待提高。
與專任教師相比我國高校管理人員專業性不強，從學歷層次看博士學歷在行政管理人員中占少數，大部分行政管理人員為本科和碩士學歷。表2反映一所地方院校的行政管理人員學歷狀況，博士學歷占行政管理人員的4%，碩士學歷占行政管理人員的24%，本科學歷占行政管理人員的82%。高級職稱占行政管理人員39%，中級職稱占行政管理人員53%。
在專業知識結構上，由于行政管理人員來源于不同的崗位，有著不同的專業背景，真正具有教育學和管理學專業的人員較少，這使得行政管理人員對高校管理規律的掌握和專業水平的提高上有較大差距。由于行政事務性工作繁忙，許多行政管理人員沒有足夠的精力潛心鉆研行政管理的規律和行政管理的業務，不少人是憑自身積累的經驗進行行政管理的，管理層的整體文化素質有待提高。同時，專業的學術性和管理的科學性混合在一些高校的行政管理中并存，削弱行政管理的規范性。
（3）大學行政管理人員開拓創新意識不足。
在大學的行政組織管理中，長期以來的“官本位”思想，形成在管理方法上的行政命令，管理手段上的強制，現代的管理思想如人本管理、校本管理、管理創新等思想在行政管理中的體現較少，在管理和服務上缺乏民主意識，更缺少協作精神。一些行政管理人員日復一日地重復既定的思維模式的工作程式，學習和創新意識不足，在工作中因循守舊，墨守成規，工作效率低，缺少主動、創新、進取精神。
三、大學行政管理隊伍建設路徑
知識經濟時代，終身學習成為人自我發展的重要途徑。學習型組織理論的核心強調人和組織的發展需要持續的學習，不斷更新已有的知識，激發人的活力，挖掘人的潛在能力，保持組織的創新活力，提升組織的應變能力。
行政管理人員的能力要素主要有：知識基礎、組織協調能力、人際關系能力、管理能力、學習能力、創新能力等。學習能力和創新能力在新時期行政管理工作中顯得尤其重要，因此運用學習型組織理論，針對行政管理人員中存在的問題，在組織和文化等方面建立一個大學行政管理人員工作及發展環境。
1.在組織結構上：強化制度環境，完善管理機制
學習型組織的組織結構是扁平的，有利于上下級的溝通，增強組織間的互相理解、互相學習、整體互動思考、協調合作。因此，大學的行政管理組織改革逐步向扁平化的組織結構發展，使大學的行政管理組織成為更具有學習能力的組織。
組織的制度環境建設對大學行政管理隊伍建設是非常重要。大學的行政機構依據科學的管理設置，權限的劃分明確、職責分工的明晰，減少管理的層級，實現管理效率的最大化。行政管理的制度建設在于做好職員職級體系的設計，合理地設置崗位，變行政管理人員的身份管理為崗位管理。實施行政管理干部的任期制、崗位交流與輪換制。學習型理論強調組織學習的激勵，圍繞行政管理的目標建立多層次、多形式的激勵機制和約束機制，一是避免政出多門，相互抵觸；二是激發行政管理人員的進取心。建立科學的富有競爭力的考核和評價體系，定期考評和評估崗位的績效，以激勵和支持行政管理人員的職業發展與進步。
2.在組織文化上：構建學習共享與互動的組織文化氛圍
學習型組織理論強調持續學習的組織文化，提供管理人員成長的動力。個體的學習是組織學習的前提。從個體上看，行政管理人員在自身發展的愿景激勵下，通過不斷地學習和思考，實現自身可持續發展的內在需求；從組織層次上看，行政管理隊伍通過組織共同愿景的塑造，改善心智模式，通過學習提高管理人員自身的文化素養。因此，建立有效的互動學習進修機制，培育以人為本、知識共享組織文化氛圍，組織跨地域、跨學科的學習與交流，提升行政管理人員知識吸收和獲取能力，促進行政管理工作質量和效率的提高。
3.在管理上：提升行政管理的專業化水平
近十年來，我國高等教育的快速發展，大學的功能日益多樣化，學校內部的學術、行政事務日益繁重，大學的組織結構日益龐大，使得傳統的大學行政管理難以適應快速發展的高等教育形勢?，F代的行政管理要求高水平、高效率、科學化與民主化，這要求行政管理的專業化。因此，在管理上建立優化、精簡的行政管理專業隊伍；建立適應大學行政管理隊伍特點的科學合理的管理制度和運行機制；注重行政管理人員的知識更新和能力的培養，建立完善的符合行政管理隊伍專業要求的職業培訓體系，使行政管理人員掌握教育科學、心理科學、管理科學等多學科復合型知識，逐步提高行政管理人員專業素質，規范行政管理人員的管理行為，從而達到行政管理隊伍的專業化，提升行政管理的專業化水平。
參考文獻：
[1][美]彼得·圣吉.第五項修煉藝術與學習型組織的實務[M].郭進隆,譯.上海:上海三聯書店,2003.
（責任編輯：麻劍飛）
大學管理論文范文第4篇
[摘 要]大學教學管理工作狀況和管理效能如何，直接影響到大學教學改革和教學質量的實現。應當認識我國現行大學教學管理制度的缺陷，重構科學合理的大學教學管理制度。
[關鍵詞]中國高校；教學管理制度；控制；自主
西方國家大學興起與形成的歷史說明大學是一種制度文明的產物。目前，我國高等教育的短缺不是單純的數量性短缺、而是一種制度性短缺。大學是培養高素質人才的專門機構，這一任務主要是通過大學教學活動來完成的，離開了教學，大學就失去了其存在的價值。因此，教學工作始終是大學的中心工作。良好的教學管理雖說不是取得教學高質量的充分條件，但卻是一個必要條件。我們相信，低效的教學管理是使高等教育不能進步的一個重要原因。制度問題是大學教學管理的根本性、全局性的問題，加強對大學教學管理制度及其改革的研究，是促進我國大學教學與改革的內在需要。
一、我國現行大學教學管理制度的反思
我國高教體系是在高度集中的計劃體制下發展起來的，雖然隨著經濟體制、政治體制、科技和教育體制等改革的不斷深入，大學的辦學體制、管理體制、投資體制等各項改革也逐步深化，但是，當前大學的教學管理仍然呈現計劃體制下的基本特征，如集權、剛化、封閉等。教學管理部門和教學管理人員始終圍繞教學計劃的完成而進行著被動式的管理，過于強調管理過程而忽視了管理效果，管理層次、管理環節繁多雜亂，導致管理成本高；又由于學校內部各部門之間的職能交又，使大學教學管理系統缺少應有的活力，最關鍵的是基層院系的辦學積極性發揮不充分，不利于自我約束、自我發展、自主辦學機制的形成；大學培養的學生也是千人一面的標準件，學生的學習缺乏自主性和自覺性，缺乏創新精神和創新能力，缺少社會適應性與競爭力，缺少批判思維、獨立精神和自由思考。誠如楊福家院士所言：“造成清華等高等院校學生水平提高不快的原因不在學生，而在于中國高校目前的教育制度：不僅清華如此，中國其他高等院校也都如此”。概而言之，現行大學教學管理制度的缺陷表現為三個“中心”和三個“不足”。
1．以學校為中心，院系教學管理活力不足
當前我國大學比較普遍地存在著學校一級集權相對較多，院系教學管理自主權相對不足的問題。學校層次對教學管理采取了集權方式，院系的職責范圍與學校層次基本相同，其主要職能是院系將學校制定的教學政策與計劃以及有關要求付諸實施。學校層次幾乎掌握了教學管理的全部決策責任，院系承擔的只是貫徹執行學校層次的決策，從院系的角度提出咨詢建議或反饋意見，缺少決策自主權。學校統一要求多，各院系創造性少，即“只當家不做主”。在許多大學，教學管理權力主要集中在學校教務處(部)，教務處(部)實際上成了全校教學工作的指揮中心，行使全校教學規劃和決策、教學組織與指揮、教學控制和評價等多項職能，院系在教學管理中則主要扮演一種“事事請示，時時匯報”的“辦事員”的角色。特別是實行“大教務”體制的大學，教務處實際上成了位于校長或主管副校長之下、介于學校與院系之間的亞校級權力中心，在一定程度上削弱了學校教學委員會應有的職能。而院系在教學管理上缺少自主權，如在招生上缺少應有的發言權，在教學基本建設上缺少主動權，在課程管理上缺少自主權。這樣一套以管理者為本位、以教學控制為中心的管理制度，壓抑著院系管理積極性的提升，規限著大學教學管理效率的提高，制約著大學教學生產力的發展：
2．以控制為中心，教與學的自由和自主不足
“自由是人成長必需的正當性條件，因為只有自由才能讓每個人把自己最好、最優秀的東西發揮出來”，個人只有在自己自主時才是真正自由的或充分發展的。自由和自主是大學教育存在的開始，“真理是很多頭腦在一起自由運作的結果”。大學保障教與學的自由和自主，師生才能成為實現自己精神成長可能性的自我決斷者，才能成為自我升華的自我引導者，否則大學教育就是在模塑、規訓甚至是奴役：而目前大學剛性的管理制度。對大學教與學的保障不力，對學生的興趣和愛好尊重不夠，對大學師生的個性發展關照不多：過強的規范約束限制了學生的自由發展；過強的共性制約導致學生個性的缺乏；不盡合理的管理制度限制了教師教學上的發展：以上情況突出表現在：學生轉換專業困難；選課不能做到真正的“自主”；課堂管理制度僵化死板；考試和學籍管理制度不盡合理。一旦大學中教與學的自由沒有了，知識和人都帶上了物的屬性，大學的精神與價值，大學理想與信念也就喪失殆盡了。
3．以管理者為中心，制度的平等性和服務性不足
我國大學長期在一種高度集權的行政體制下運行，必然形成以行政約束為主導的運行機制，相對應教學管理制度的特征是集中控制、服從模式、不計成本、封閉發展。在大學教學管理決策上，以校長和分管副校長為首的教學管理隊伍在管理中發揮主導作用，教師和學生民主參與教學管理的制度不健全，大學民主參與機制沒有真正建立起來。在教學管理系統內，“人”依舊被置于教育或管理“對象性”的地位，依舊是被塑造和被加工的客體，而非教育或管理行為的主體，師生并沒有擺脫“物器”的身份和命運。師生民主參與管理的程度低，管理者與被管理者之間的地位不平等，制度的制訂和實施也不平等。規章制度往往過于強調師生應遵守與服從的義務，忽視了他們應當享有的自由和權力；過于重視管理者對師生的管制與處罰的權力，忽視了他們應當履行的指導與服務義務。在教學組織運行中，學校教學支持服務制度不健全，管理者教學服務意識比較淡薄，使被管理者在貌似科學、公正和平等的管理機制中臣服而失去個性和創造力。
二、我國大學教學管理制度的重構路徑
隨著我國高等教育大眾化的進程加快，學生將從教育對象轉變為教育服務的對象。所以管理方式也要從被動式管理向主動提供服務轉變，誰提供的服務好，越有人性化，越符合國際標準，學生就選擇接受它的服務：因此大學教學管理制度也必須與時俱進，不斷創新，需要體現以人為本、和諧發展的管理理念，著重解決提升院系教學管理的活力、增強管理制度的彈性、提高學生選擇的自主性、強化管理制度的服務內涵等核心問題，逐步形成學校統籌協調、院系管理為主、師生自主發展、服務體系健全的教學管理新體制。
1．管理理念放開：以師生和院系為本
我國大學教學管理制度的重構要體現以學生為本、以教師為本、以院系為本的管理理念：以學生為本，除了要反映學生的利益、給予學生思想自由、重視學生獨立、自主的存在之外，更重要的是要依靠學生來進行大學教育?！皩W生就是大學”，把大學教育的全部價值落實到學生身上，以學生自由而全面的發展為教育根本。這種以學生為本的教育的重點，不
僅僅在于學生的外部地位，更在于學生內在的自然天性和潛能的發揮，使他們自由地成為他們自己。以教師為本是相對于我國高等院校以管理者為本位提出來的。以教師為本，就必須改變教師缺乏“教”的選擇權狀況，賦予教師相應的教學權力，保障其教學上的相對自由。大學教育要讓學生更富有(有知識)，更聰明(有思想)，更高尚(有道德)，關鍵是教師在對學生起引導作用，“沒有教學的自由，教師的自主性、獨特性、能動性和創造性就不能充分發揮出來；具有創新精神、創新能力、獨特個性和高度責任感的創新人才也無法造就出來?！遍惤虒W自由是由大學教學工作的精神性、創造性等特點決定的，而且教師的自由是學生學習自由的必要條件。以院系為本，是針對以學校(校部)為本而提出來的。以院系為本是以學生為本、以教師為本的前提。院系層次對各個具體專業、具體學科教學的情況最了解，也最熟悉，他們應當最有發言權。以院系為本可以充分發揮院系管理的積極性、主動性和創造性，激發出院系自主發展的欲望，形成院系各自辦學的特色。管理理念的放開體現了以人為本的時代精神，體現了一種深沉的、博大的、批判的、追求新知和真理的現代大學精神。
2．校部適度放權：增強院系管理活力
管理學者薩維奇曾對組織管理中的等級制度進行了猛烈的批判，他認為“今天我們所遇到的很多問題都是由于在管理的分工與再分工中采用了勞動分工模式的結果?！贝髮W行政信號過強的最終結果就是個體追求方向的迷失和學校教學質量的滑坡。因此，大學教學管理改革應從集權管理轉向分權管理；從過分集中轉向相對分散，從過程管理轉向目標管理，從事務管理轉向服務管理，從微觀管理轉向宏觀管理，實現本科教學管理的重心由上向下的轉移。管理的重心在“理”而不在“管”，“少管是管好的必要條件，管好是由管與不管兩方面構成的”，大學需要學習更多的是：學會不管：在這種改革思路下，大學及其職能機構“能做”和“應做”的主要是發展規劃、資源保障、矛盾協調、質量監控、信息服務等工作。一方面，教務處(部)等職能部門要簡政放權，讓院系自主做好教學管理工作；另一方面，教務處(部)等部門要強化調查研究、規劃設計、政策指導、協調服務、督導評估等宏觀性、導向性、智囊型、服務型職能。特別要強調教務處(部)等職能機構對院系的服務和評估的職能。賦予院系更多自主權，使其成為本級教學管理的中心，這將有利于促進大學內部管理體制改革的深化，推動院系的教學改革發展，挖掘其教學和科研方面的潛力，增強院系管理的活力和競爭力，最終提升整個學校的教學管理績效。為此，各院系也要切實履行相應的職責，努力實現自身角色的轉變，用好、用足、用活學校賦予的權力，創造性地開展本院系的教學管理工作。并通過實行院長(系主任)負責制、推行目標管理責任制、完善配套規章制度、建立科學的考評制度等，確保院(系)成為本級教學管理的中心：此外，還應健全和完善教學民主管理的組織制度(包括民主決策、民主管理、民主監督等)，使其在教學管理的一些重大問題決策中發揮應有的作用，使其工作經?；?、制度化。
3.管理制度放松：保障學生學習自由
保障學生學習的自由，是對學生個性的尊重，是調動學生學習積極性和主動性的必要前提。學習的自由是指學生在教師的正確引導下，在專業學習上有探討、懷疑、不贊同和向權威提出批評的自由，有選擇專業、課程、教師和教學方式的自由，在教育管理上有參與評議的自由。雅斯貝爾斯認為：“大學生在學校的自由氣氛中，通過個人的自我教育可以獲得內在的自由，這是大學教育的優越之處。假如實行的是一種像軍?；蚰承┬薜涝菏降慕逃詷O嚴格的紀律來約束學生，那么這點優越之處就蕩然無存了?！北Ｕ蠈W生學習的自由應從以下幾個方面努力：建立自主學習制度。實施學分制，使學生能根據自己的興趣、特長和實際條件，自主選擇專業方向、自主選擇學習課程、自主選擇學習方式，甚至自主選擇教師：創新教學評價制度。注重形成性考核，不以考分為評價學生的唯一標準，如在大學中引入獎勵學分、創新學分、科研學分等；推廣免聽免考制度；學校和教師對學生學習上的失敗保持寬容和理解，在制度安排上允許學生學習失敗。改革學籍管理制度。我國大學教學管理制度剛性的特點突出的反映在學籍管理制度上。目前彈性學制已經成為大學教學管理制度改革的一個重要方向，大學應允許學生根據自己的實際狀況，自主選擇學習年限，提前與推遲畢業。與彈性學制相配套，大學要適應學生來源多樣化、學習需求多樣化和休學創業等需要，放寬休學、轉學等方面的限制，制訂和完善學生休學與轉學的規章制度，滿足休學創業的需要。
4．管理姿態放低：強化教學支持服務
我國大學的管理問題不是管理不強，而是管理不善，甚至是管理不對，原因就在于價值導向出了問題。大學的性質關鍵在“學”字上，一是“學術”(教師)，二是“學習”(學生)，大學教學管理制度應體現出對教學服務的特性。權力意志不能成為大學管理的價值信號，教學管理部門的職責不僅僅是教學“管理”，更重要是為教學“服務”。過去大學過于強調管理，而且是控制性管理，導致大學缺乏活力和自由，致使大學難以形成或保持旺盛的學術活力和教學自由，難以做出原創性的科學研究成果，難以產生推動人類歷史發展的學術思想，難以培養出具有創新意識和批判精神的人才，當然也就難以成為一流大學；管理不是制約人、控制人、約束人，而是創造條件服務人、發展人、提升人。有了這樣清楚的認識，教學管理部門應該放低管理姿態，強化服務觀念，堅持服務方向，端正服務態度，增強服務意識，提高服務質量，把困難留給自己，把方便讓給師生。
大學最初的建立就是學者在共同學術目標下自由結合而成的學術團體，其基本特征是按照學術的邏輯建立內部組織結構的運行機制，形成的是一種學術協商的關系。大學教學管理不能完全套用韋伯的“科學”、“效率”的科層制理論，教學管理最終所關注的是：“以人的變化為標志的教育目的的實現”，“此與科層化所要求的‘非人格化的’特征迥然相異”。它要體現出以學生為本，以教師為本，以院系為本的理念，重視師生獨立、自主的存在，保障院系的相對自由。忘記了自由的大學，是丟失了活力的大學，是丟失了思想的大學，亦是丟失了真理的大學。
[責任編輯：崔穎]
大學管理論文范文第5篇
【關鍵詞】輔導員;大學;學生管理
在對大學生進行教育管理的過程中，輔導員在其中有著十分重要的意義，它不僅可以讓學生們在當前復雜而且變化多樣的社會環境中健康的成長，還為了大學生樹立了正確的人生觀、價值觀以及世界觀，讓學生在不同的生活、學習方式中有著不同的變化，從而對學生的綜合能力的培養有著極大的幫助。因此，在對大學生進行管理時，我們就要對輔導員的自身素質和管理能力進行嚴格的要求，進而對學生的學習、生活習慣有著一定的了解，使其在學生學習的過程中有著良好的輔助作用。下面我國就對大學輔導員和大學生管理工作的相關內容進行介紹。
一、明確自身定位，不斷提高自身的能力
大學輔導員在日常工作中，必須要對自身在大學學生學習生活中的角色扮演進行明確，從而使得學生在日常學習的過程中，起到一個很好的輔助作用。因此輔導員在日常的工作中，首先要對自己進行一個定位，讓自己認識到自身在學生管理工作中的作用。其次，在通過對學生進行相關的思想政治教育，來增強大學生的綜合素質，使得學生在日常學習的過程中，可以想著樂觀、積極的方面發展。而且在輔導員在對學生進行思想政治教育的過程中，還要向學生灌輸相應的法律知識，讓學生在大學生活的過程中，有著一定的法律常識，進而對自身的日常行為進行相應的規范。最后，大學輔導員在對大學生進行管理的過程中，還要與時俱進，并且有著一定的創新能力，使得自身在日常工作中，可以適應于各種突發情況，使其大學生的管理效果得到明顯的增強。
二、善于抓住學生的心理活動，來對學生進行針對性的教育
隨著我國教育體制的不斷改革，許多大學院校的教學模式也發生了巨大的變化，這就使得大學生的人數在不斷的增加，因此為了呈現出當代大學生，知識豐富、綜合素質高以及交往能力強等方面的特點，輔導員在對學生進行管理的過程中，就要對學生的心理進行仔細的分析，并且對其進行靈活的掌握，將其應用到學生的教育管理當中，進而對學生進行有針對性的教學。這樣不僅可以滿足當代大學生成長的基本要求，還充分的體現出了大學生的個性化特點，使其學習能力和綜合素質得到相應的提高。
可見，我們在對當代大學生進行教育管理的過程中，主要是從學生的學習能力和綜合素質這兩個方面的內容來對其進行分析。其中在學習能力方面，大學輔導員可以作為大學生和學習之間的橋梁，讓學生和任課老師之間的關系越來越密切，而且大學輔導員在日常工作的過程中，還可以對學生的方針政策和信息學習進行傳遞，使其學生在日常學習的過程中，自身的學習能力可以得到有效的提高。而在綜合素質方面，輔導員則是通過相關的管理方法，使得大學生在日常學習和生活中。日益的淡化對大學生對家人的依賴性，使得學生在大學生活中，有著比較廣闊的人際關系，并且讓他們在追求物質生活的同時，也有著相關的精神上的享受。使得大學生在大學生活和學習的過程中，可以在輔導員的指導下，養成良好的行為習慣，使得自身的綜合素質得到有效的提高。這樣不僅有利于大學生的健康成長，還給大學生樹立了正確的人生觀、價值觀和世界觀，為大學生以后的社會生活打下了扎實的基礎。
三、在學生中樹立良好的形象和威信
在對大學生進管理的過程中，輔導員的品行對學生有著極大的影響，因此輔導員就要在學生中樹立良好的形象，而且除了要有較好的品德以外，我們還要在學生中樹立一定的威信，使得輔導員在日常工作中，可以對學生的行為進行及時的了解，而且使得輔導員在學生心目中的地位得到相應的提升。為此，輔導員在日常工作和學生管理的就要對自身的能力進行嚴格的要求，并且還要在不斷的學習過程中，使自身的綜合素質得到有效的提高。另外，輔導員在日常工作中，還要注重對學生榮辱觀的教導，使得學生在大學生活和學習的過程中，對自己的行為以及思想做出明確的辨別，使得自身的控制能力得到有效的增強，從而致使大學生在生活和學習的過程中，不會受到外界不良因素的干擾，讓學生可以從在學生的生活環境下健康的成長。
四、加強班風建設
學生的班級管理工作還必須以教學工作為中心，以嚴格管理為核心。班主任、輔導員應該經常查課、記考勤、定期開班會、講評學習情況、進行考前紀律教育、考后及時總結等，促使學生重視學習，教育學生珍惜大學時光，任何時候都應該把學習放在首位。學生有了學習壓倒一切的觀點，動力有了，主動性就出來了。同時，要幫助學生樹立自主學習、勤奮學習、全面學習和終身學習的信念，這將是他們在大學里所收獲的畢生財富。此外，還應廣泛開展各項活動，積極鼓勵學生參加學校的各項活動，充分調動他們的積極性和主動性，提高他們的合作能力和協作精神，進而加強班級的集體凝聚力和榮譽感。使班級形成一種團結、積極、健康向上的良好班風。
五、經常深入宿舍，開展寢室互動活動，促進大學生在良好環境下健康成長
加強對學生寢室的管理及規劃，有助于良好的學習習慣和生活習慣的形成，樹立良好的學風。大學生寢室不僅是休息居住的場所，而且是重要的育人陣地。他們不僅在此學習、休息.而且在此就餐、娛樂、交流思想。作為學生工作者應及時了解關注寢室中學生的思想動態，掌握規律，指定相關措施，經常深人寢室，組織學生開展互動活動，和他們談心，講理想談人生.幫助他們解決學習、生活、人際關系、情感、升學、就業等方面的難題，讓學生感到親人般的關懷和溫暖無時不在，使學生在良好環境下健康成長。
六、培養和營造自我學習的能力和氛圍
目前輔導員在對大學生的日常生活和學習進行管理時，必須要從思想政治教育方面出發，使得大學生的積極性和主動性得到一定的增強，使其在日常學習和生活中可以通過自我管理和教育，來提高自身的綜合能力。然而，大學輔導員作為學生大學生活中路標，在對大學生管理工作中必須要做好榜樣，從而將一些先進的思想理念應用到大學生學習和生活當中，進而營造一個良好的學習氛圍，使得大學生的自我學習能力得到很好的提高。
總之，大學輔導員在對大學生進行管理的過程中，必須要從以上六個方面入手，從而使得輔導員在對學生進行管理工作中，有著密切的關系。這不僅為建立一個完善的學生管理系統打下了基礎，還提高了自身的學習能力和綜合素養，成為了當前社會經濟發展所需要的人才。
七、輔導員在新生入學教育中發揮的作用
1.引導學生做好人生理想定位。輔導員戰斗在思想教育工作的第一線，要利用好入學宣傳陣地，做好入黨啟蒙教育，可以開展系列主題講座、參觀博物館、紀念館等活動，對學生進行引導和教育;輔導員經常性地深入學生寢室和課堂，及時掌握學生最新的思想動態，在第一時間進行思想引導，以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而帶領學生以積極的心態投入到學習生活中，樹立遠大理想，為今后投身祖國的社會主義建設事業奠定良好基礎。
2.穩定學生專業思想。入學后，由于學生對學校、專業不盡了解、部分學生還可能是專業調劑生等，隨之而來的就是一些學生會存在專業情緒問題，進而導致學習無興趣和動力。
3.引導學生盡快適應大學生活。由于大學授課模式、生活環境等的變化，學生要面臨從父母督學到自主學習的學習方法調整問題，面臨老師帶領復習難點及舊知識到提高自學能力的轉變，一系列的問題都會影響學生的大學生活質量，學生調整適應的越快。
八、結束語
由此可見，在大學生日常生活和學習中，大學輔導員在其中有著很重要的作用，它不僅可以使得大學生的學習能力和綜合素質得到有效的提高，還能讓學生有著正確的人生觀、價值觀。
參考文獻
[1]簡賓，劉新華.高校輔導員如何當好“心理醫生”[J].青年文學家，2010(02)
[2]梁維，張法 輔導員如何對學生進行政治思想教育[J].青年文學家，2011(13)