幼兒教師個人論文范文第1篇
一、奠基和準備
個人理論的形成一般會受教師早期生活經歷的影響。它不是天生便寄存在教師頭腦中的，是長期教學實踐的產物。任何事物的產生發展都是一個漸進的過程，教師個人理論的產生也不例外，必然經過一定的奠基和過渡階段。在這一階段，教師由師范生向教師角色過渡，逐步適應教學，并習得相應的教學技能與教學方法，能夠自主地把握基本教學實踐能力。隨著教學工作獨立意識的出現，教師個人能獨立、自主地完成基本的教學任務，能以自己的方式有效地達成教學目標。表面上看，這一階段與個人理論的產生無任何關聯，但初始狀態是一種沉淀勞動，是一種潛在的資本和生產力。教師的教學活動在最初階段雖只能積累教學經驗，而這一階段的經驗積累卻是個人理論形成的重要前提和基礎，甚至這一時期會蘊含著個人理論的雛形，只不過它還只是處于一種無意識狀態而已。
這一階段對以后個人理論產生的影響主要在于幫助教師養成良好的專業習慣和對教師職業的熱愛。這種精神可以轉化成一種強大的動力，為以后教師思考研究教學并形成個人理論奠定基礎。邱學華老師在談到自己早期在農村當代課老師的經歷時說：“5年的農村小學教師生涯，對我來說太重要了，它是我嘗試人生的起點，它確定了我一生的追求，它使我同小學結下了不解之緣，它奠定了我搞教育理論研究實踐的基礎。”竇桂梅老師曾經在吉林市第一實驗小學當了將近5年的代課教師，她先后帶過音樂、數學、美術、自然常識、思想品德等課，對于一次次的換崗經歷，她分外珍愛，都全身心地投入進去。二十多年過去了，回首那段歲月，她存留在心中的更多的是感激，這段經歷豐富了她從教的內容，使她的綜合素質得到了全面提高，同時這5年的經歷使她變得更深刻。就教師個人理論形成的奠基和準備時期而言，這一時期是不可用時間長短來衡量的。對于有著強烈自我發展意識和研究意識的教師來說，這只是一個熟悉教學的過渡階段，而對于一般的教師來說，他們可能會借助奠基階段積累的教學經驗來應付余后的教學人生，永遠陷入早期教學經驗的窠臼無法自拔，今后的專業成長難以取得突破和進展。
二、注意和覺醒
在這一階段，教師開始擺脫對前人做法、他人經驗、教參資料和固有方式的依賴，開始有意識地根據自己對教學對象、教學內容、教學方法和自身優勢的理解與認識設計自己的教學，思考自己的特點和定位，規劃自我發展的目標和追求，對過去習慣不焉的行為進行理性的分析。“如果興趣不是滿足于只是浮光掠影地取得知識，而是指向知覺印象的銘記在心的話，那么在對那些特點作了最初擺明的瀏覽之后，興趣就會再生的從那些特點的總體中把那些具有特征的特點突出出來，并首先把目光對準它們。”隨著教師對自身教學興趣和關注點的產生，其個人理論開始萌芽，教師開始有意識的探索富有自身特色的教學活動。
在這一階段，教師的自我意識產生，開始研究教學中存在的問題，進行獨立自主的思考，形成對教學的初步認識，并主動地對教學開展研究。對個人而言，知識除了認識論水平上的“知”(把握邏輯的東西)，還必須有本體論水平上的“悟”(理解、領會)。在研究的過程中，真理開始從教師內心主動地上升到清醒的覺悟，并且與清醒的覺悟相協調，理智出現了飛躍。心理學認為，個體心理的發生是一個從自身與外界事物之間的接觸點開始，循著由外部和內部所給予的兩個相互補充的方向，由較初級的結構逐步轉化為較復雜的結構的過程。個人理論的萌芽、覺醒與教師個人的思考和研究是分不開的。韓軍老師在語文教學中發現當前語文教育中存在“技術化”和“偽圣化”現象，忽視對學生真實、個性、自由精神的培育和對學生自我意識的關注，他經過自己的思考和深入研究，提出了“新語文教育”的教學理念。推動教師個人理論的覺醒除了教師主觀的思考努力外，還有一些偶然因素的作用，如關鍵事件的推動。李吉林老師在面對低年級語文教學“單調、呆板、低效”等弊端不知所措的時候，她幸運地遇到了英語教師蔣兆一先生，并從蔣先生那里了解到了英語教學中的情境教學法和功能教學法，從而觸動李吉林老師開始思考把外語情境教學移植到小學語文教學中來。這為李吉林老師的情境教學論的誕生創造了條件。
三、實踐和內化
在這一階段，教師將個人對教學的觀點和看法付諸實踐，并在實踐中不斷地完善、提升。只有當教師具備了和意義有實際聯系的某些情境的經驗，他才能掌握這些符號、規則、理論的意義。誠如一位思想家所說：“理解探戈的最佳方法就是跳，而不是分析!”實踐和認識、知和行不能割裂開來，思想勞作和觀察勞作必須同時進行。這就需要教師持續不斷地在具體實踐中檢驗和完善這種初級形態的個人認識。“只有在實踐中和對象發生內在的關系，才能在認識中和對象發生外在的關系。而只有在認識上和對象發生外在關系，觀念如實地反映對象，這樣才能有效地指導實踐，在實踐中變革對象。”在這一過程中教師開始有意識就自己的觀念、想法進行教學實驗，并在實驗中不斷地豐富和發展自己的思想。教師通過實踐形成一定的認識，然后再將這些認識用于實踐，循環往復，逐步遞升，最終形成了自己對教學獨到的思考和認識。
李吉林老師在分析了英語和語文有著語言教學的共性之后，認為情境教學法也適用于語文教學。于是她就開始了局部的嘗試。第一次她用在了《小馬過河》這篇課文上，通過情境的創設，讓學生在描述中運用提示語。她發現孩子們非常喜歡情境的創設，語言活動進行得很熱烈，學生們的思維非?；钴S，教學取得了意想不到的成功。于是她把實驗繼續下去，同時不斷對實驗的結果進行思考，意識到情境不僅為兒童語言的發展提供了非常好的條件，而且在情境中師生關系非常融洽，于是她開始了怎樣通過創設情境促進兒童語言發展的思考。她通過10年的實踐和研究形成了情境教學的理論框架。李鎮西老師的語文民主教育理念也經歷了教育浪漫主義——教育現實主義——教育理想主義的長期探索歷程。邱學華老師在對嘗試教學長達40多年的實驗研究中，形成了其一生中最重要的教育理念——“學生能在嘗試中
學習，學生能在嘗試中成功”。根據這個理念，他在實踐中逐步建構了嘗試教學理論?？梢?，在實踐中探索并檢驗自己的個人理論是一個長期艱苦的過程，需要教師有堅強的意志和堅持不懈的進取精神。
事實的財富并不必然就是思想的財富，“經歷的時間長度并不能自動給予一個人洞察力和智慧”。教師的個人理論根植于教學實踐，在反思的實踐過程中，教師意識到通過實踐可以使生成的理論更加系統化，同時理論又必須隨時接受實踐的檢驗，并指導自己的實踐。邱學華老師正是在長期的教學實踐中不斷磨練自己，反思自己而成為一位教育家的。誠如他自己所說：“我深信教育實踐是教育理論的源泉，因而我始終沒有離開講臺。我的新方法、新思考，都是在教育實踐的過程中萌發出來的。”教師的個人理論是在教學實踐中逐步發展和完善的，是教師進行長期教學實驗并對實驗結果不斷反思、提升的結果。通過實踐的反復檢驗與邏輯上的嚴格論證，教師不僅把握了教學事實的現象，而且把握了教學事實的本質，對教學實踐的認識不但具有感性的表象，更具有理性的抽象。這種理性認識階段是在感性認識的基礎之上產生的，是感性認識的進一步發展和深化，并使感性認識條理化、規律性。經過這個階段，教師的教學認識進入了“以道觀之”的層次，即教師看到的教學實踐不再是一個個獨立的教學現象，而是以一定的教學理論貫穿起來相互聯系的整體。
四、組織和升華
在實踐的基礎上，生動的直觀上升為抽象的概念，事實之間的聯系為思維所把握，這就是從實踐到理論。經過長期的教學實驗，教師必然積累了豐富的認識和觀念，但需要把這些觀念和認識進行抽象，以一個明確的概念將這些觀念和認識貫穿起來。“人能夠通過一個觀念的思維王國來構筑他的知覺世界;另一方面正是通過這個方法人才能給棲居于他身上的精神源源不斷地輸送現在被排擠開的本能的力量。這等于說：人能夠把他的才能中的能量升華為精神的行動。”要表現一個事物，僅僅能夠為了實際的用途而以正確的方法操縱它是不夠的。我們必須對這個現象有一個總體的概念，并且從各個不同的角度看待它，以便發現它與其他對象的各種關系。這就需要教師對感官獲得的材料進行抽象，否則，只會迷失于經驗之中。在進行教學實驗的過程中，教師總會把自己從實驗中獲得的認識加以總結、提煉，將自己在教學中獲得的認識和觀點進行組織、歸納，進而形成了自己的一套理論體系。雖然這種理論體系因個人的能力、興趣、稟賦在系統性、規范性等方面存有差異，但它的確反映了教師個人對于教學的認識和體會。
根據教師的能力和關注的興趣點的不同，教師對自身個人理論的組織大可分為三個層次：一是很多教師在教學實踐中不斷地將教學經驗加以總結，形成了獨具特色的教學法。如，靳家彥老師的以“語思統一，口書并重，內外相通，訓練得法”為主要內涵的“導讀法”，寧洪彬老師的“語文基礎知識卡片設計教學法”，張思中老師的“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”的外語教學法，張思明老師的“導學探索、自主解決”的教學法。二是在教學中形成了自身獨特的教學理念和教學思想。教學理念就是教師對于教學活動的理性認識及理想追求。它是教師在教學實踐中形成的教學價值取向，是一種具有相對穩定性、延續性和指向性的教學認識、教學理想的觀念體系。如，竇桂梅老師的“主題教學”，李鎮西老師的“語文民主教育”，魏謙翔老師的“綠色語文”，黃愛華老師的“智慧課堂”等。三是形成了真正意義上的理論體系，如邱學華老師的嘗試教學理論和李吉林老師的情境教學理論。這兩位老師的教學理論被廣泛地傳播和應用，已經變成了一種公共理論，達到了個人理論發展的最高境界。
經過長期的教學實踐，有的教師不僅形成了自己的教學理念或教學理論，甚至把它總結成為一種可以推廣適用的教學模式。教學模式是優秀教師根據自己的教育思想和教學理論在教學實踐中逐漸建立的，是優秀教師教學經驗的總結。教學模式的形成為他人使用該教學理論創設了條件，標志著個人理論開始升華成公共理論。邱學華老師的嘗試教學理論就是一個典型的案例。嘗試教學思想是邱老師在教學實踐中感悟、提升而來的，經過大規模的試驗和長期實踐的探索，形成了嘗試教學的基本模式，現已被很多中小學校的數學教師所使用。
需要指出的是，以上所說的幾個階段只是大致勾畫了教師個人理論形成的跡象路線，難以反映每一位教師個人理論的具體發展進程。而且這幾個階段并不是截然分開的，沒有明顯的界限，是一個相互聯系的統一體。此外，不論是感覺還是思維，人的所知、人所把握的為我之物總有它的局限性，隨著教師對教學認識的不斷發展，以及教學實踐的不斷深化，教師還將不斷改造著自己的教學理論。因而，個人理論作為教師自身對教學意義的理解和解釋，不是一個靜態的知識體系或觀念的集合，而是一個不斷變化的動態的過程體系，是“原初的視界”與“現在的視界”的不斷融合的過程。這就決定了個人理論的形成是一個動態循環的生成過程，在性質上是不斷發展與不斷完善的螺旋式上升過程。教師個人理論的形成是一種過程而不是結果，是一種歷程而不是終點，教師要在前進的道路上不斷學習、思考、實驗，進而完善和發展自身的教學理論。
幼兒教師個人論文范文第2篇
【摘要】采用問卷、觀察與訪談相結合的方法，對幼兒園團體學習中教師個人知識管理策略的運用現狀進行調查，結果表明，在各級各類的團體學習活動中，教師運用個人知識管理策略的意識淡薄、管理策略數量十分有限、管理策略比較原始粗糙等現象普遍存在，這導致團體學習效率和質量不高，園本教研的有效性與實效性因此受到影響。
【關鍵詞】幼兒園教師；團體學習；個人知識管理策略；調查與分析
一、問題的提出
當前，團體學習作為園本培訓和教師繼續教育的主要形式，已成為園本教研和教師專業發展的重要方式。然而，團體學習雖然已經成為幼兒園教師獲取各種專業知識的重要來源，但并非每位教師都能自覺、有效地利用這樣的學習資源。不少幼兒園的團體學習已成為一種形式化、結構化、模式化而又讓人“割舍不下”的學習方式。個人知識管理是一種新的個人知識整理和增值的方法，也是個人通過對知識獲取、共享、轉化和創新等過程的管理與優化，及對自己知識體系的修繕與維護，更有效地整合與補充自己的知識資源，調整和完善自己的知識結構，提升自己的學習效率和學習品質并最終提高自己核心競爭力的過程，〔1〕其主要目的就是“為了高效地、有償地開發和使用智力資本”?！?〕因此，增強教師個人知識管理的意識，提高教師運用知識管理策略的能力，是改變團體學習效率低下，提升園本教研質量的有效途徑。研究者通過問卷調查、觀察與深度訪談，全面了解幼兒園團體學習中教師個人知識管理策略的運用現狀并對相關的問題進行分析，以期為改善教師“學習投入”與“學習產出”之間的不平衡狀態提供參考。
二、研究方法
本研究分為三個階段。第一階段采用分層抽樣法對江蘇、廣東和河南三省6所不同性質和級別幼兒園中的教師進行了問卷調查。共發放問卷196份，收回有效問卷178份。第二階段采用觀察與訪談相結合的方法對某一省級示范幼兒園進行為期三周的參與式觀察，小、中、大班各一周，跟隨該班教師參與各種形式的團體學習活動，每次學習活動結束之后，即時對該班教師進行結構化和半結構化訪談。第三階段采用訪談法對6所幼兒園中的60位教師進行一對一的個人深度訪談。
三、研究結果與分析
1．運用個人知識管理策略的意識淡薄
知識管理理論在20世紀90年代末開始進入我國教育領域。大多數幼兒園教師對于個人知識管理理論及相關實踐研究尚十分陌生，有的教師甚至是在參與問卷調查時才首次接觸個人知識管理這一概念。本研究關于“知識管理”概念的問卷調查結果顯示，25.3％的教師承認根本沒聽說過“知識管理”概念，47.2％的教師“聽說過，但不知道具體含義”，25.8％的教師“聽說過，對含義略知一二”，僅有1.7％的教師“聽說過，也很清楚其含義”。而在關于“個人知識管理”概念的問題上，在僅有的27.5％自認為“對個人知識管理含義略知一二”和“很清楚其含義”的教師中，認為“個人知識管理”就是“組織對個人知識的管理”的占8.4％，認為是“個人對自己知識的管理”的占20.2％，認為“既包括組織對個人知識的管理，也包括個人對自己知識的管理”的占38.2％，認為是“知識管理中的一種類型”的占32.1％，還有1.1％的教師有其他理解。也就是說，近2/3自認為了解“個人知識管理”含義的教師其實并沒有真正了解。
雖然大部分幼兒園教師對個人知識管理的相關理念并不熟知，但在相關問題上，大多數教師有著十分明晰的態度。在“是否可以對個人的知識和經驗進行管理”的問題上，30.3％的教師認為“當然可以”，52.8％的教師認為“有可能”，15.7％的教師表示“不知道”，只有0.6％的教師認為“根本不可以”，還有0.6％的教師“沒聽說過”。在“是否有必要對自己的知識和經驗進行管理”的問題上，35.4％的教師認為“非常有必要”，58.4％的教師認為“有必要”，僅有0.6％的教師認為“沒有必要”，還有5.6％的教師承認“不知道”。也就是說，絕大多數參與問卷調查的幼兒園教師都認為，既有必要也可以對個人的知識資源進行管理。但在個人知識管理的實踐中，幼兒園教師的行為與理念之間存在較大差異。32.1％的教師“從來沒有考慮”過對個人的經驗和知識進行管理，32.1％的教師“偶爾考慮過”，還有30.7％的教師是“曾經考慮過，但不知如何管理”，只有5.1％的教師是“認真考慮過，也知道一些方法”。也就是說，95％以上的幼兒園教師在參與團體學習的過程中，是依照個人長期積累的學習經驗和已有的學習方式持續著一般意義上的“自然學習”，無意識地執行著“原始”的知識管理。
“知識管理起始于個人的學習，倘若個人不能有效地學習，知識管理就會成為一句空話?！薄?〕借助學習思維方式的改變和思維品質的改善，有效促進教師學習效率與學習質量的提高是實施幼兒園教師個人知識管理的核心理念。然而，由于對個人知識管理理論缺乏認識與了解，廣大幼兒園教師雖然經常參與各種園內和園外的團體學習，但明顯缺乏對團體知識資源實施管理的意識，也明顯缺乏運用個人知識管理策略有效挖掘團隊中可利用的信息與知識資源的策略意識。教師按照幼兒園的學習安排，按部就班地參與各種團體學習的活動，至于運用什么樣的知識管理策略、為何運用這樣的策略來提高個人在團體學習過程中的知識管理能力，則幾乎未曾考慮過。知識管理意識和策略運用意識的缺乏，導致團體學習資源的浪費和教師個人學習效率的低下，進而影響到教師專業發展的速度和質量。
2.個人知識管理策略數量十分有限
“知識管理與教育文化是相通相融的，而且教育是導致知識管理成為自身核心文化組成部分的路徑?！薄?〕盡管幼兒園教師知識管理意識和策略運用意識十分淡薄，但研究者通過開放式問卷調查和參與式觀察發現，在團體學習過程中，很多教師實際上已不自覺地使用了一些個人知識管理的策略。比如，記筆記、交談、積極參與研討等。對團體成員中一些優秀教師的工作方法和技巧，69.1％的教師表示“很關注，也很努力地學習”，22.5％的教師是“略有關注”，只有6.7％的教師是“不大關注”，還有1.7％的教師認為“就那回事”?？梢?，廣大幼兒園教師對個人知識管理的理論與實踐研究雖然并不熟知，甚至根本不了解，但不少教師在團體學習過程中無意識地實施著個人知識管理，并憑借已有經驗和學習習慣，運用了一些個人知識管理策略。這些無意識運用的個人知識管理策略，數量還十分有限，內容也較為貧瘠，更為關鍵的是，它們處于自生自滅、無人管理的邊緣化境地。
問：在團體學習時，你主要使用什么樣的知識管理策略來提高個人的學習質量和效率？
Q教師（6年教齡）：團體學習中，我一般都通過記筆記保留材料，如果發了材料，我就不怎么記了。我從來沒想過用什么策略來提高自己團體學習的效果，也從來沒有人提醒我怎樣才能有效學習。如果記筆記算一個策略的話，我就是通過記筆記參與團體學習的。
Y教師（12年教齡）：我們幼兒園每兩周進行一次團體學習。有時會先看一些教師上課，大部分是從雜志上找一些有關的內容來學習。學習時，就某些問題或某節課進行交流討論，對有些學習材料或某些有啟發性的話語作記錄。有時大家也會爭論一些問題，但都是說說自己的看法而已。我周圍的教師幾乎都是這樣的，沒有人會想到學習效率和知識管理策略的問題。
W教師（1年教齡）：我在學校時，沒有參加過太多的團體學習，所以工作初期還是挺喜歡學習的。大家一起討論一些共同的或有疑惑的專業問題，對自己還是會有所啟發的。但有時覺得挺浪費時間的，也覺得自己收獲并不是很大。在團體學習時，我主要是記筆記，發言的機會不是很多。主要是我自己不很主動，總是覺得自己工作年限短，經驗不足，不敢輕易提問，也不敢輕易和別人討論，怕自己說得不對，別人笑話。
L教師（18年教齡）：我已經參加過很多次團體學習，除了園內組織的學習外，還經常被派出去參加區、市或者省外的學習。學習方式都差不多，主要是記筆記、交流、討論。有時從外面學習回來，也會寫點學習體會或反思什么的，那主要看心情，有時是幼兒園要求寫的，但不多。
由此看來，幼兒園教師對團體學習的形式十分熟悉，對團體學習效率的問題也有所了解，但由于缺乏特別的關注與引導，廣大教師對這些問題普遍缺乏認真思考，只是憑借已有的學習方式和十分有限的個人知識管理策略進行學習。在學習中，已使用了一些諸如記筆記、交流、討論等常用的個人知識管理策略，但對于諸如寫反思日記、案例研習、借用圖式和圖譜等其他形式的個人知識管理策略幾乎很少使用。比如，在關于團體學習后撰寫反思日記的問題上，28.1％的教師從來不寫，59％的教師是偶爾會寫，只有8.4％的教師是經常寫，還有4.5 ％的教師是每次都寫。也就是說，近九成的教師對一些有用的知識管理策略采取忽略和忽視的態度。個人知識管理策略的貧乏，使得團體學習對幼兒園教師專業發展的效力得不到有效體現，同時也人為地影響了教師自主專業發展能力的提高與發展。
3.個人知識管理策略比較原始粗糙
在團體學習過程中，利用記筆記進行初級的知識保存，通過交流和討論進行無意識的知識分享，借助別人的經驗開展一定范圍的模仿活動等，是大多數幼兒園教師在團體學習中普遍采用的知識管理策略。這些無意識的、初始的個人知識管理策略還比較原始和粗糙，它們猶如一個未被加工的毛坯，因未經過人雕琢與深加工，其潛在的多項價值得不到全面開發與展現。比如，記筆記幾乎是每位幼兒園教師在團體學習過程中實現知識文本化的普遍方式。27.5％的教師是“非常認真地記，希望把別人的每句話都記下來”，43.3％的教師是“很認真地記，只記自己想要的內容”，23％的教師是“只記別人的主要觀點”，4.5％的教師則認為“沒必要記，只要認真聽就行了”，只有1.7％的教師是根據自己的需要采用了多樣化的綜合記錄。個人知識管理策略的原始性在較大程度上限制了策略內在價值的有效發揮。
L教師(20年教齡)：作為一名老教師，團體學習時，大家老是讓我發言，時間長了，自己也覺得不發言似乎不太好。實際上，有時候純粹是一種應付，而不是真正在討論一些問題。討論要有針對性，要能討論出一些有價值的東西。
G教師（1年教齡）：我剛工作一年，學習時，就拼命記筆記，只要來得及記上的就全記上。我發現有的教師只是偶爾記一下，有的教師只記標題，我是什么都記，就這樣還老是記不全，總是恨自己沒有參加速記班。
T教師(10年教齡)：團體學習時，主持人總是讓大家積極發言，冷場時，還要一個個點名。組織討論對于學習還是很有必要的。但我覺得討論時應該有個核心內容，哪怕一次只討論一個問題，只要大家能有所收獲就行。有時事先定好了討論的內容，為了趕時間，只好點到為止。表面看討論了，但價值不大。
F教師(6年教齡)：團體學習時，我比較喜歡記筆記，園長和同事也覺得我的筆記記得很全面，沒參加學習的教師有時還會拿去抄。應該經?？纯垂P記，這樣才能記住一些東西。但是教師們一般都是記完就完了，不愿再去看它，實際上有時候我們爭來爭去的問題早討論過，筆記上都有，只是大家沒太注意。
對以上團體學習中存在的問題，少數幼兒園教師已有所察覺，但對于這些問題為何需要解決、怎樣解決卻沒有更多的思考。
C教師：我覺得學習時，不能怕冷場老是不停地讓大家發言，有時需要先思考一下，或者讓大家有所準備。反正大家現在都比較會說，讓誰發言都能說上一通，有時是信口開河，說完就完成任務了，聽者沒有太大的收獲。
W教師：我比較內向，不太愛發言，學習時主要是記筆記，其實，記不記都無所謂，也沒有人檢查。記完筆記最好過一段時間自己再翻翻看看，復習復習。但我也很少這樣做，只是需要時查一下，有時也查不到。以為自己當時記上了，其實是漏掉了。
Z教師：我參加工作不久，因為太缺乏教學經驗，所以團體學習時，有些專業術語都聽不懂，也不好意思當面詢問，只好埋頭記筆記，總想把別人的每句話都記下來。記筆記是我學習時的主要工作。其實記完就記完了，事后也幾乎不看。后來就發現，有些弄不懂的地方筆記上記得很清楚，就是沒有經常翻閱，將它變成自己的知識。
J教師：我是一個比較感性的人，不是特別會記筆記，所以記得比較亂。后來我學習時，就想辦法坐在會記筆記的教師旁邊，她記什么我也記什么。但這也不是一個好辦法。我也很想改變改變，但總是想想而已，沒有多少實際行動。
四、思考
團體學習已成為幼兒園教師職業生活的組成部分，也應該成為教師不斷汲取知識營養的重要途徑。逐步提高個人知識管理的意識，學會從團體學習的各種“場”中敏銳地發現自己需要的知識，通過合適的策略有效地獲取有用的知識與信息，對于追求專業發展的幼兒園教師而言十分重要。然而，由于對個人知識管理理論研究缺乏關注和了解，廣大幼兒園教師個人知識管理的意識還十分淡薄，管理能力也比較低下，管理策略更是貧乏與“原始”。因此，作為知識工作者的幼兒園教師，在“過去是組織利用個人的時代，現在是個人利用組織的時代” 〔5〕的今天，主動了解個人知識管理的基本理論，逐步增強個人知識管理的意識和運用適宜知識管理策略的能力，將不斷改善學習投入和學習產出的不平衡狀態，循序漸進地提高個體有效利用團體學習資源的水平，進而帶動團體學習質量的全面提升，最終實現從融合中走向自我更新的專業發展目的。
參考文獻：
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On Preschool Teachers’ Personal Knowledge Management Strategy in Group Learning: Reality Investigation and Problem Analysis
Yue Yaping
(Institute of Education Theory and Practice, College of Educational Science,
Henan University, Kaifeng, 475004)
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幼兒教師個人論文范文第3篇
一、高校教師個人所得稅籌劃的必要性
稅收籌劃簡單來講, 就是在法律允許范圍內, 納稅人通過對財務活動的預先安排籌劃, 利用稅法規定的各種優惠政策, 謀取最大化的稅收收益, 其本身具備合法性、籌劃性和目的性的特點。在我國, 高校教師的工資結構存在很大差異, 若依照個人所得稅統一計稅方法, 可能出現兩個比較顯著的問題:一是崗位與薪酬相同的情況下, 納稅比例不同, 二是同崗位不同級別的教師, 稅收前后的工資出現了互換, 即原本工資高的教師在納稅后工資反而變得更低, 這樣必然會對教師的工作積極性造成影響。
合理的稅收籌劃能夠幫助高校教師減輕納稅負擔, 在提高其個人收入的同時, 也可以激發教師對于職稱晉級的積極性, 使得其全身心投入到教育事業中。不過從目前來看, 多數高校都將目光一味放在教育方面, 對于教師個人所得稅籌劃缺乏足夠的重視, 導致稅收籌劃始終滯后于最新的納稅制度及政策, 較高的稅率很容易對高校教師的個人生活產生影響?；诖? 需要切實做好高校教師個人所得稅收籌劃工作, 幫助教師在合理合法的范圍內, 降低納稅金額, 提高工資水平, 在生活得到保障的情況下, 教師自然會更加專注地投身教育事業, 繼而促進高校教學水平的提高。
二、高校教師個人所得稅籌劃策略
(一) 均衡調整任教課時費
高校教師在任教過程中, 經常遇到課時多寡的問題, 同一位教師在不同教學階段的課時安排同樣會存在一定差異, 這樣必然會導致其薪資水平各不相同。以寒暑假為例, 教師完全沒有課時費, 而一旦開學, 課時費又會突然增加, 會導致教師在不同階段的工資水平相差巨大, 如果依照實際工資進行稅收計算, 則必然出現假期工資低稅款低、開學后工資高稅款高的現象, 若部分費用采用年終發放, 則可能導致教師因為當月工資高而產生較大的稅額。為了預防這種情況, 高校應該對任教課時費進行均衡調整, 按月平均分配, 這樣每個月的稅額較少, 可以有效避免過度稅收的情況。
(二) 工資薪金福利化
高?？梢詫處煹墓べY薪金支付方式進行調整, 將部分工資通過福利等方式支付給教師, 這樣能夠在保證教師真實收入的情況下, 降低其實際所得工資額度, 繼而降低個人所得稅繳稅起點。例如, 學?？梢詾榻處熖峁┙煌ㄑa助或者免費食宿, 將工資轉化為可以看到的福利待遇, 在保證教師收入的前提下, 避免重復繳稅的情況。以提供免費住宿為例, 假設某高校教師月工資6000元, 但是需要支付校內公寓租金1000元, 則每月需要繳納的個人所得稅為: (6000-3500) *10%-105=145元, 每年個人所得稅繳納稅款為1740元, 而如果高校能夠為教師提供免費住房, 直接將其每月需要支付的1000元租金從工資中扣除, 則教師的實際收入降為5000元, 需要繳納的個人所得稅為: (5000-3500) *3%=45元, 每年需要繳納個人所得稅540元, 能夠為其節約稅款1200元。
(三) 合理利用稅率臨界點
我國個人所得稅采用的是七級超額累進稅率, 即從起征點 (3500元) 開始, 共設置有七個不同等級的超額累進稅率, 每一級都存在有稅率臨界點, 如果能夠找出這個臨界點, 依照臨界點以下的稅率進行納稅計算, 則能夠幫助高校教師減少很多稅費。舉例說明, 某高校教授年底工資與獎金、福利等結合后, 收入為17896元, 依照分級納稅計算, 稅率3%, 需要繳納的稅金為536.88元, 如果增加個人補貼, 工資達到18005元, 則納稅率會從3%上升到10%, 則需要繳納的稅金為1800, 相比較而言, 工資收入僅僅增加了109元, 但是稅收卻增加了1158.62元。由此可見, 想要在合理合法的范圍呃逆, 提高教師工資收入, 降低納稅額, 必須尋找和利用納稅臨界點。高?？梢詫⒏＠?、補貼、課時費等工資內容進行整理后, 按月均衡方法, 一方面利用臨界點來降低稅額, 另一方面也可以使得教師能夠享受到低稅率帶來的優惠。
(四) 優化科研及論文獎勵發放
當前, 許多高校對于科研經費和論文獎勵的發放都是采用年終獎的形式, 但是伴隨著獎勵的增加, 教師的應納稅額也會隨之上漲。如果高校在進行年終獎發放時沒有考慮教師的收入情況, 缺乏有效的個人所得稅籌劃, 則會導致教師納稅額的增加。因此, 高校財務部門應該重視起來, 對科研及論文獎勵發放形式進行優化。舉例說明, 某高校教師月薪4000, 前一年科研及論文獎金合計36000元, 若在年終一次性發放, 則每月應繳稅額為 (4000-3500) *3%=15元, 年終應繳稅額為36000*10%-105=3495元;若將獎勵分為年中和年末兩次發放, 年中12000元, 年末24000元, 則7月份應繳稅額為 (4000+12000-3500) *25%-1005=2120元, 年終應繳稅額為24000*10%-105=2295元, 全年需要繳納的稅款較前一種形式高出4580-3675=905元?？梢? 合理的獎勵發放形式會對教師個人所得稅繳稅金額產生較大影響。
三、結語
綜上所述, 高校應該依照稅收政策法規的要求, 做好個稅籌劃工作, 將稅收籌劃工作中的重心向教師傾斜, 采取有效措施幫助教師在合理合法的范圍內降低應稅稅額, 提升教師稅后收入。
摘要：新時期, 高校教師的工資水平有了顯著增長, 個人所得稅籌劃也受到了教師與學校的高度關注, 通過合理的稅收籌劃, 能夠實現教師工資收入與稅收比例的平衡, 在稅法規定的范圍內, 降低教師個人所得稅應繳稅額, 促進其工資待遇的提高。本文從高校教師個人所得稅籌劃的必要性出發, 對其稅收籌劃策略進行了分析和討論。
關鍵詞：高校教師,個人所得稅,稅收籌劃
參考文獻
[1] 李慧.新稅法下高校教師個人所得稅籌劃淺析[J].時代金融, 2014 (8) .
[2] 石紅紅.淺析高校教師個人所得稅籌劃[J].現代經濟信息, 2011 (11) .
幼兒教師個人論文范文第4篇
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范文一：
作為一名教師，不僅要有勇于確立成才目標的意識，還要有勤于反思的習慣?；仡欁哌^的這一年，特作如下總結。
一、師德為本，注重修養：
貫徹黨的教育方針，愛崗敬業，廉潔從教，關愛學生，為人師表，具有良好師德風范和教師素養。深入學習了一系列文件精神，堅定了對事業和黨中央的信任;繼續學習師德的先進事跡，日常生活中，能規范自己的言行，發揚奉獻精神，不計較個人得失，關心群眾生活，關愛每一位學生，在教育教學中注意滲透德育目標，為學生的全面發展奠定基礎。
二、堅持學習，提高業務：
1、教學方面：更新教學理念，把握教學方向。
聽專家的講座，學習了許多先進的教育教學理論，深刻領會到新課標精神，也認真反思了自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念;實踐教學活動，參加聽課、評課活動，一次展示，重要的不是展示的那節課，而是準備的過程。在專家和同行的指導和幫助
下，通過一次又一次的實踐、反思、再實踐、再反思的過程，你對課堂的理解，對教學的認識也會隨之升華。而這些是我們在別人身上搬不來也學不會的。
2、繼續參加各項崗位培訓，為下一步人事制度改革奠定基礎。
三、關愛學生，勤勉教學。
認真備課，不拘泥于教材，廣泛查找資料，積極動手制作課件，教學中力求趣味性、教育性、針對性、實用性，為切實培養學生文明禮儀習慣起到一定積極作用。著眼于學生學習習慣的養成。將培訓中學到的理論、經驗運用到實踐中，如建立互助監督學習小組網絡，以促進學生自主學習;作業分層，并通過“自讀作業本”來提供學生的預習、質疑、探究、感悟能力;初步掌握在預習、上課、復習階段所應達到的自主學習要求。
學生基礎知識仍較薄弱，從這次期末考試第一塊題目“積累與運用”看，失分嚴重，日后還應重視基礎知識的運用。
一年來，我繼續體驗著教師這一職
業的諸多滋味：有工作的艱辛與壓力，也有收獲的喜悅與欣慰;有求索的痛苦，也有成長的快樂……這些就猶如一串串音符譜寫著我的青春之歌。并且還存在著諸多不足，如年紀輕，教學經驗尚且不足，還需多方面、多渠道學習、總結經驗，尤其對新教材的把握還需提高，對教材的處理藝術還需錘煉。
但我相信雖然努力不一定成功，但放棄就一定會失敗，成功給予那些有準備的人。
總之，我將以發展規劃為基礎，在實踐中對其進行充實，讓自己一步一個腳印，在實踐中拼搏，在拼搏中礪煉，在礪煉中成長。
范文二：
這個月對我來說是個特殊的起點，也是我人生的第一個十字路口，更是我人生第一次的身份轉變——由一向吸取知識的學生轉變為一名傳授知識的教師。從這以后，我便開始了我平生的第一份工作，教師這份職業。這份工作對
我來說舉足輕重，卻也不乏艱辛，雖然截止目前我的教學工作不是很長時間，但是我嘗到了這份工作前前后后的點滴，很難很辛苦!因為小學教育不僅僅只是教學而已，特別是我們的附小更為特殊，“五全”制學校，因此，在這里我們永遠把管理擺在首位。一學期的教育教學工作在這里將告以段落，這當中有歡笑，有淚水，有波折，有矛盾，但我一一克服，順利完成本學期任務，現將本學期以來的工作總結如下“
一、 培訓工作
參加崗前工作培訓十天，著實讓我感受到我校在生活方面對學生的精細化管理程度，給學生曬被子，整理床鋪，搬箱子，打掃宿舍衛生……我覺得學校能把學生的一切需求考慮的如此周全確實費心了，所以在那幾天的工作中，我也確實感受到了兩個字“精”和“細”。培訓的另一個收獲是教學方面，其實來這之前，我并未真正學生如何備課，如何上好課，所以在培訓那幾天才認真學習備
幼兒教師個人論文范文第5篇
馮樹海
我是一名普通的初中思想品德教師，隨著課改理念的不斷提升，以及所在學校對教師的高標準要求，個人覺得，目前，社會對教師的理論素養、個人素質及教育教學觀念要求是較高的，有時真讓人覺得疲累。但作為一名教師，我覺得自己首先要成為一名主動學習的教師，做學習型教師，使自己適應時代發展和要求，做一位高品位的教育者。
要有終身學習的觀念，養成“善于學習、樂于學習、主動學習”的習慣，抓住平時的點滴時間讀書，進行長期的有效的學習，增強理論底蘊，用心思考，凡事多思考，多想想，反思出事物發展的規律，總結得失，找出成長的方向，做個反思型教師，而不做只是操作型的教師;不斷提升自己的教學水平，在實踐中總結，在總結中實踐，做個科研型教師。全心教育，關注課堂上的學生，尊重學生，在創新中構建良好的教學策略，在發展中形成獨特的教學風格，做個學校、社會、家長信任的好教師。
認真學習和實踐新課標理念，認真學習教育理論、教學專著，認真閱讀教育、教學文章，觀摩名家的講課，汲取名家教學特長，形成自己的教學風格。細而言之，認真鉆研教材，認真備好每一課，備好每一個學生，上好每一節課，善于請教，及時總結;努力提高課堂實效性，用心輔導學生，爭取在中考考試取得較好的成績。
美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗。教學反思是教師成長的必備條件。學習、反思猶如一面鏡子，照出教師自身在教學過程中的不夠完美之處，從而激發教師拓寬視野，促使教師自我成長。教師可以從以下幾方面進行反思：從實現課程目標中反思。人們對課程與教學的關系認識有一個傳承與超越的過程，舊課標顯現的大教學、小課程的觀念，新課標則凸現大課程、小教學的觀念。對課程目標實現反思是提高教學效率的關鍵?？梢詮慕虒W過程進行反思。通過教學反思，教師可以根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，在教學中創造性地使用教材，以教材為載體，靈活有效地組織教學，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習?？梢詮慕虒W效果中進行反思。反思每一節教學過程的效果，教學安排的科學性、合理性，反思問題本身的困難所在以及學生思維的發展等諸多因素，再做出教學方法的調整，才能收到預期的教學效果?？梢詮睦碚搶W習中進行反思。“學然后知不足，教然后自知困。”在知識經濟的時代背景下，教師更要走在時代前列，樹立終身學習的理念，它不僅能提高教師自身的學術水平，以減少教學過程中的盲目性，提高教學的有效性?？梢詮耐薪涣髦羞M行反思。在教學實踐中，常常會遇到一些疑難問題，這些問題可能會引起同行或相關學科老師的討論和爭議，在爭議的過程中各種相互觀點交織，其中有正確的觀點也有錯誤的觀點。我們不要回避，應積極參與討論之中，發表自己的見解，綜合眾家之觀點，得出一個理性合理的結論。