文學體裁范文第1篇
古代詩歌包括詩、詞、曲。
1. 從詩歌的形式可分為：
① 古體詩，包括古詩(唐以前的詩歌)、楚辭、樂府詩。注意“歌”、“歌行”、“引”、“曲”、“呤”等古詩體裁的詩歌也屬古體詩。古體詩不講對仗，押韻較自由。古體詩的發展軌跡：《詩經》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩歌→陶詩等文人五言詩→唐代的古風、新樂府。
② 近體詩，包括律詩和絕句。
③ 詞，又稱為詩余、長短句、曲子、曲子詞、樂府等。其特點：調有定格，句有定數，字有定聲。字數不同可分為長調(91字以上)、中調(59-90字)、小令(58字以內)。詞有單調和雙調之分，雙調就是分兩大段，兩段的平仄、字數是相等或大致相等的，單調只有一段。詞的一段叫一闕或一片，第一段叫前闕、上闕、上片，第二段叫后闕、下闕、下片。
④ 曲，又稱為詞余、樂府。元曲包括散曲和雜劇。散曲興起于金，興盛于元，體式與詞相近。特點：可以在字數定格外加襯字，較多使用口語。散曲包括有小令、套數(套曲)兩種。套數是連貫成套的曲子，至少是兩曲，多則幾十曲。每一套數都以第一首曲的曲牌作為全套的曲牌名，全套必須同一宮調。它無賓白科介，只供清唱。
2. 從詩歌的題材可分為：
① 寫景抒情詩，歌詠山水名勝、描寫自然景色的抒情詩歌。古代有些詩人由于不滿現實，常寄情于山水，通過描繪江湖風光、自然風景平寄寓自己的思想感情。這類詩常將要抒發的情感寄寓在后描寫的景物之中，這就是人們常說的寓情于景。其風格清新自然。
② 詠物言志詩，詩人對所詠之物的外形、特點、神韻、品格進行描摹，以寄托詩人自己的感情，表達詩人的精神、品質或理想。
③ 即事感懷詩，因一事由而引發詩人的感慨，如懷親、思鄉、念友等。
④ 懷古詠史詩，以歷史典故為題材，或表明自己的看法，或借古諷今，或抒發滄桑變化的感慨。
⑤邊塞征戰詩，描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發們樂觀豪邁或相思離愁的情感，風格悲壯宏渾，筆勢豪放。
格律：古典詩歌形式要求的總稱。“格”，就是格式，包括某一詩體的句數、每句的字數、節奏、某些句子的格式(句式)、對仗(類似修辭的“對偶”)等;“律”，就是音律，包括每句各字的平仄(聲調高低)、某句的押韻、用韻的要求等。
從格律上看，詩可以分為古體詩和近體詩。古體詩又稱古詩或古風;近體詩又稱今體詩或律詩，包括絕句。從字數上看，有四言詩，五言詩，六言詩,七言詩。
四言詩和六言詩很少見。
古體詩是依照古代的詩體來寫的，簡單的說，凡是不依照近體詩的格律來寫，不受近體詩格律束縛的詩，都是古體詩(本書不論)。
近體詩大致分為三種：律詩，排律，絕句。
近體詩以律詩為代表，律詩的意思就是依照一定的格律來寫成的詩。律詩的韻、平仄、對仗等，雖有許多講究，但主要具有以下四個特點：
⑴ 每首限定八句，五律共四十字，七律共五十六字;
⑵ 都押平聲韻;
⑶ 每句的平仄都有規定;
⑷ 每首必須有對仗，對仗的位置也有規定。
有一種超過八句的律詩，稱為長律。長律一般是五言的，往往在題目上標 明韻數，如王維《河南嚴尹弟見宿弊廬訪別人賦十韻》，就是一百字;白居易《代書詩一百韻寄微之》，就是一千字。這種長律除了尾聯(或首尾兩聯)以外，一律用對仗，所以又叫排律。
絕句的字數比律詩少一半，在形式上就等于半首律詩，所以格律要求和律詩一樣。
另外五律，七絕的側重點是
首先這幾個概念不是獨立的，他們有時是相互交叉的。 古代詩歌分兩類，一是古體詩，一是近體詩。 近體詩包括律詩和絕句。
絕句
中國詩體。又稱截句、斷句、絕詩。每首四句，通常有五言、七言兩種。簡稱五絕、七絕，也偶有六絕。它源于漢及魏晉南北朝歌謠。唐以后盛行近體絕句，格律同于八句律詩中的前、后或中間四句。所以，唐人有的在詩集中把絕句歸于律詩◇來也有學者認為絕句是截于律詩之半而成。絕句靈活輕便，適于表現一瞬即逝的意念和感受，廣為詩人所采用，創作之繁榮超過其他，絕句也被人視作唐人樂府(后面還有詳細說明)。
律詩
中國近體詩的一種。格律嚴密。發源于南朝，律詩要求詩句字數整齊劃一，每首分別為五言、六言、七言句，簡稱五律、六律、七律，其中六律較少見。通常的
律詩規定每首8句。如果僅6句，則稱為小律或三韻律詩;超過8句 ，即10句以上的 ，則稱排律或長律。通常以8句完篇的律詩，每2句成一聯，計四聯，習慣上稱第一聯為破題，第二聯為頷聯、第三聯為頸聯、第四聯為結句。每首的
二、三兩聯(即頷聯、頸聯)的上下句必須是對偶句。排律除首末兩聯不對外，中間各聯必須上下句對偶。小律對偶要求較寬。律詩要求全首通押一韻，限平聲韻;第
二、
四、
六、八句押韻，首句可押可不押，律詩每句中用字平仄相間。上下句中的平仄相對，有仄起”與平起”兩式。另外，律詩的格律要求也適用于絕句。 總而言之，區別在于絕句是四句，律詩是八句。
古體詩
古體詩又稱古詩、古風，有四言、五言、六言、七言、雜言諸體◇世使用五言、七言較多。五言簡稱五古”，七言簡稱七古”。古體詩不拘句數，不求對仗，也不大講平仄，用韻較為自由。 近體詩 近體詩是相對古體詩而言的，產生較晚，起源于南朝，至唐初成熟。其中的律詩，形式固定，格律嚴密，每首八句。單句叫出句，雙句叫對句，合起來稱為一聯。一二句叫首聯，三四句叫頷聯，五六句叫頸聯，七八句叫尾聯。頷聯、頸聯一般要對仗。首句可用韻可不用韻，通常押平聲韻。五言簡稱五律”，七言簡稱七律”，十句以上的稱排律。其中的絕句，又稱絕詩、截句。它好像截取律詩的一半，每首四句。就其規格看，有的后一聯對仗，類似律詩的首聯、頷聯;有的前一聯對仗，類似律詩的頸聯、尾聯;有的兩聯都對仗，類似律詩的頷聯、頸聯;有的不用對仗，類似律詩的首聯和尾聯。絕句的韻腳在
二、四兩句，通常押平聲韻。第一句如押韻，也押平聲字。絕句有五言絕句、七言絕句兩種，簡稱五絕”和七絕”。
漢樂府 在中國中古時期的漢魏兩晉南北時代，中央政府一直設置著管理音樂和歌曲的專門官署樂府，負責采集和編制各種樂曲，配詩演唱。這些配樂演唱的詩歌，就稱為樂府詩，也簡稱樂府。 在體式上，樂府詩以五言為主，兼有七言及雜言。句式比較靈活自由，語言自然流暢，通俗易懂，瑯瑯上口，生活氣息非常濃厚。他的思想性主要有
1、反映的是老百姓被君主、官吏所奴役和迫害的痛苦;
2、反映的是人民群眾流離失所的痛苦;
3、批判了上層社會的腐朽生活。他的藝術性主要有;
1、敘事性成分占很大比重，并通過敘事塑造人物形象，從樂府開始，中國敘事詩開始了新紀元;
2、比興的大量運用，是以前詩歌所沒有的;
文學體裁范文第2篇
關鍵詞：初中英語;課堂教學;過程體裁教學法
一、過程體裁教學法簡介
過程體裁教學法(the process genre approach)最早是由英國的Stirling大學的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學模式。它能充分發揮成果教學法、過程教學法和體裁教學法這三種寫作教學法各自的優點，同時能有意識地克服和規避各自方法的不足。過程體裁教學法強調寫作應包括語言知識(體現在成果教學法中)、語境知識(體現在體裁教學法中)、寫作目的(體現在體裁教學法中)和寫作技巧(體現在過程教學法中)等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動策略基礎上的合作學習模式。
二、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施步驟
Go For It(人教版)教材是以培養學生的英語綜合運用能力為目標，每單元圍繞一個話題，讓學生通過完成任務活動學會語言。單元話題寫作是基于教材中每個單元的話題，用一段導引材料啟發學生思考，激發學生使用本單元的目標語言進行寫作。而這個話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關。所以，筆者認為可以將閱讀課和寫作課作為一個整體來考慮，運用過程體裁教學法，將閱讀作為寫作創設的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個體裁的文章在語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧上作進一步的深化。筆者結合自己的教學實踐活動，將過程體裁教學法分為課前準備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結階段。
1. 課前準備階段。認真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達到促進學生對單元目標語言進行再理解、內化提取和綜合運用的目的，重點培養學生的寫作能力，提高學生的綜合語言運用能力。
2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學生是通過模仿培養寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構。在此基礎上，通過對文章各個段落層次的分析，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯系以及作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增加篇章意識，學會從宏觀角度上構筑文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。
3. 話題寫作階段。盡可能地創設真實的情境，引起學生的興趣，通過各種活動為學生搭建從詞匯、句型到篇章結構的框架，使學生各抒己見，并將它們對某一體裁的認識內化到其知識結構中。
4. 批改總結階段。這個階段要根據實際教學情況決定是在課堂進行或是放到課后進行。在課堂寫作教學中，教師要及時收集、掌握學生的作業情況，并對學生的作業情況做出及時評價，從而使教、學雙方得到過程體裁教學中的第一手反饋信息。
三、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施案例
筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務結合起來探析過程體裁教學法。這也是九年級學生第一次接觸如何規范地進行議論文寫作。
1. 課前準備階段
本節課的教學對象是九年級的學生，Unit 7要求學生能正確運用含有情態動詞的被動語態。Section B的閱讀語篇介紹了一個叫劉宇的男孩，他希望實現自己成為職業運動員的夢想，為此和父母產生了分歧。文章的結構比較清晰：第一段提出話題(topic)，第二段和第四段是父母的觀點和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點和理由。整篇文章觀點明確，理由充分。
Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學生列出不贊成的規定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學生使用合理的語言表達，寫出完整的文章。
在備課的過程中，筆者認為如果要運用過程體裁教學法完成這兩大部分的教學，難點是：(1)如何使學生在寫作中正確運用閱讀中所學的詞匯和句式;(2)如何使學生明確表達自己的觀點和理由，并使用恰當的具有連接作用的詞或句式;(3)如何安排文章的段落結構。
2. 閱讀文章階段
在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。
Activity 1： Read the title
(After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.)
T： What’s the title of the article?
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions?”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title?
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
設計意圖：通過閱讀文章標題，引導學生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發了學生的學習興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
(Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.)
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article? By the way， where can we usually find the topic sentence of an article?
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence?
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree?
T： What do you agree?
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want? (第一段的最后一句話是主題句，但應根據前一句補充同意的內容。)
設計意圖：通過尋找主題句，引導學生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會提出自己的觀點，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學生要通過仔細閱讀體會作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標題也是相互呼應的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
筆者在這個環節首先設計了兩個問題：1. Who gives their opinions and reasons? 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons? 學生非常順利地完成了任務。緊接著筆者就這兩個問題進行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：
T： What do Liu Yu’s parents think?
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much?
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. (引導學生尋找過渡句。)
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star?
(板書The first reason is that...，引導學生使用具有連接作用的句型)
在這個環節上，學生頗費了點時間尋找到了四個理由。筆者將四個理由的句式一一呈現在幻燈片上。然后引導學生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學生復述過程中，摘錄學生使用的連詞。“Liu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
設計意圖：不同體裁的文章具有不同的結構形式，議論文有三個要素，即論點、論據和結論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結構。為了更有利于后面進行的寫作教學，筆者對閱讀材料進行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學生更清楚地了解文章的整體結構，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達自己的觀點，怎樣給出自己的理由。并且指導學生掌握詞匯和句型的使用。
3. 話題寫作階段
Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結構、句式和詞匯。為此，筆者重新設計了寫作材料。
那么如何引導學生完成寫作呢?筆者認為，教師如何通過問題引導學生一步步地完成寫作是至關重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.(呈現幻燈片上的材料作文) How many paragraphs are you going to write? What will you write about in each paragraph?”在學生回答這兩個問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結構呈現在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph?”學生通過閱讀材料已經知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會明確地給出觀點。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續追問，“What is your topic sentence in the first paragraph?”和“What reasons may your parents have?”在學生回答的同時將主題句和學生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據學生的回答，最后生成的黑板板書內容。(內容略)
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together?”通過這個問題讓學生總結這篇作文會用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：
第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The (上接第112頁)most important thing is that ...
第四步：呈現文章所有信息，并強調可以適當增加上課的內容。
4. 批改總結階段
由于時間關系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實踐過程體裁教學法以來，筆者都要求學生要將寫作課中的關鍵詞與句型記在筆記上，并切實地按照教師的要求把課堂上出現的詞匯、句型和篇章結構用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應的改變：(1)堅持給學生作文糾錯;(2)學生的主要信息采用打勾的方式檢查;(3)用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。
在作文批改的過程中，筆者對學生寫作中的好詞好句進行了收集，佳句后面署上學生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進行了投影。
在作文講評結束后，學生需對作文進行二次修改，筆者也對二次修改的作文做了批改。
四、結束語
教學實踐證明，過程體裁教學法在詞匯、話題、佳句、過渡詞、篇章結構等方面實現多元聯動，扎實地落實以讀促寫，逐步建立起學生對于某一類體裁的英語閱讀和寫作的信心。筆者希望，能在以后的教學中更好地踐行過程體裁教學法，刺激學生寫作的興趣，提高學生的綜合語言運用能力。
(作者單位：浙江省富陽永興學校 311400)
文學體裁范文第3篇
課堂講授(√)：實踐課(√)32 教學目標 教學目的：讓學生掌握報道攝影的題材選擇，掌握突發新聞、預發新聞的報道，掌握特寫照片的報道，掌握人物報道和人物肖像報道、了解體育新聞報道的要點，了解攝影插圖的報道方法，掌握專題圖片報道，了解紀實攝影的重要性及其題材選擇、拍攝方法。 教學重點 與難點 重點：突發新聞事件的快速報道、專題圖片報道。
難點：紀實攝影與專題圖片報道的關系與區分。 教學內容 與設計 內容：
2.1報道攝影題材的選擇：
一，新華社——湯姆森培訓中心的資深編輯皮特.伍德列出的20項可以報道的內容(可作參考)：1，具有傳奇色彩的人;2，和每個人有關的;3，地方性的、獨一無二的;4，與錢又關的;5，犯罪;6，性;7，矛盾與沖突;8，宗教;9，災難與悲劇;10，幽默;11，秘密;12，健康;13，科學;14，娛樂;15，著名人物;16，氣候;17，飲食文化;18，失敗的人;19，具有刺激性的事;20，少數人關心的事。 二，新華社——湯姆森培訓中心的資深記者鮑伯.希特契科克的報道題材選擇。
三，選擇題材時應注意的事項：1，沒有形像性、不適合作報道攝影的。2，沒有社會意義的。3，對宗教和性的報道在中國不適合國情。4，專題圖片報道適合從大處著眼、小處著手。4，關注人與環境的命運，站在歷史的高度，在事件中寫人與背景，從具體的人和事出發。
四，中國報道攝影題材有待擴展：1，變化中的中國社會各階層人的生存狀態。2，經濟飛速發展中新興行業的創建、發展、壯大。3，科技和社會的發展給人類帶來的喜與憂。 2.2突發新聞的報道：
一，什么是突發新聞?報道突發新聞的目的：不是滿足好奇心，而是社會責任。突發新聞的切入角。突發新聞報道的鏈條：獲取信息——進入現場——采訪拍攝——圖文傳輸。
二，如何獲取信息：我國媒體記者一般有幾種渠道：1，熱線報料，新京報的報料最高獎可拿一萬元;2，個人廣泛的社會關系，尤其與
110、120、119等報警機構的關系;3，從較快媒體獲取信息，如電臺、網絡。美國的媒體可以監聽警察局的無線電通話頻道，隨時可以獲取最快的信息，如上世紀30、40年代紐約的維吉。中國的法律不允許。
(新華社攝影部主任徐祖根介紹該部對突發新聞“嚴防死守”五道防線。
1，分布在世界各地的專職攝影記者，總社也有預備隊。
2，分布在世界各地的文字記者，配發小型數碼相機，進行技術培訓。其數量遠大于攝影記者。 3，新華社簽約攝影師，從2003年到現在已有3000余名，大多為地方媒體的攝影記者。 4，與國外通訊社建立圖片交換關系，利用他們的記者網和圖片庫。 5，截取電視畫面，萬不得已之策。
三，進入現場：不是所有突發新聞都對記者開放，因此能否快速進入現場成為一名攝影記者能力、人格魅力的表現。一般有幾種方法可以借鑒： 1，對現場級別最高的官員曉以利害關系。
2，得到相關人士幫助，這些人的利益與事件或有關、或無關，但出于正義感，他們希望記者能報道事件的真相。
3，隨機應變，混入現場。 4，間接報道。
四，采訪拍攝：現場要冷靜，規避危險，避免出錯。
1，對新聞價值的正確判斷：地方性新聞、全國性新聞還是國際性新聞?
2，現場混亂不允許過多考慮，全景、中景、近景、特寫先拍下來再說，不漏掉信息，然后再選取精彩瞬間，人物情緒高潮等等。
3，不能光拍不采訪，不要依靠文字記者，也許現場沒有文字記者，都靠你自己。采訪時要注意搞清最重要的三點：a，人員傷亡情況;b，事件發生的原因;c，對社會造成的影響。 五，保護好存儲卡，最快速度傳回編輯部： 1，為什么要保護好存儲卡?地方官員的缺德招。
2，快是新聞的生命，迅速傳回圖片不是你想象的一件很容易的事情，尤其在外地。 2.3預發新聞的報道
一，事先知道時間、地點、內容和采訪對象的新聞事件。包括重大活動、重要會議、政府部門和社會團體、企業做出的對社會有影響的工作、日常生活等方面的內容。預發新聞可以提前做好采訪拍攝計劃。不同級別的媒體對預發新聞價值的認定是不同的，因此投入的報道力量和報道力度大小也有差別。 二，重大活動：
1，政治與經濟方面：包括重點工程的開工、竣工、實施，大到如青藏鐵路、神7問天，中到粵海鐵路開通、文昌航天城的建設，小到海甸溪北岸改造、博愛路舊城修舊如舊等。
2，文化、體育活動：包括重大的文化、體育活動，大的如奧運會、全運會等，百花獎、飛天獎、金雞獎頒獎儀式，中的如海南島歡樂節、三亞世界小姐評選、環島自行車比賽等。
3，采訪拍攝的實施：A，根據媒體的報道計劃派出人數不等的攝影記者。B，根據現場的地形將攝影記者分派在內場、外場或周邊并安排拍攝內容。C，要抓住典型環境中的典型畫面，從大場面到人的特寫。D，要考慮版面上組照的需求，拍攝不同視角、視覺、畫幅的照片。
二，重要會議：黨代會、人代會、政協會，經濟、文化、教育、科技、體育等等的會議以及跨國家、地區的會議。
1，拍攝會議注意領導照片，比如黨代會常委的合影，跨國會議中國領導人與國外領導人位置的掌握。 2，在會議上抓新聞點，如幾年前全國人代會上有代表舉手投反對票，這是民主表現，也是重要的新聞點。 3，在會議上采訪拍攝重要人物，許多重要人物平時難采訪，會議上有了機會可以做配圖片的專訪。 三，政府部門和社會團體、企業做出的對社會有影響的工作：報道政府部門的工作情況似乎成為各地黨報的一項任務，隨著新聞改革，人們已知道新聞和宣傳的區別，尤其是都市報的崛起，使新聞更加純粹。但是如果政府和社會的其它單位做出了對社會、對群眾有影響的工作，也是值得報道的。如國家對農民的免稅政策，地方政府為群眾生產生活質量提高所做的一些實質性工作，企業為公共和公益事業建設做出的具體的貢獻等。
這類題材的拍攝沒有特別要求，根據不同情況掌握。
四，日常生活：街頭巷尾、鄰里之間、奇聞軼事、怪異現象等。
1，這類題材采訪拍攝要靠攝影記者平時的關系網，信息分布范圍廣，如沒有關系網便得不到線索。與突發新聞不同的是它的新聞價值靠記者去挖掘，從平常有些意思的小事中挖掘出有社會典型意義的新聞?！缎旅裢韴蟆穾资甑慕涷?。
2，要勤于“掃街”，這是攝影記者的基本功，從街頭巷尾的日常生活中發現有價值的新聞線索。 3，對奇聞軼事、怪異現象要從科學角度解疑(當然要請專家)，不要夸大事實，誤導群眾。 2.4特寫報道
特寫照片——通過對日常生活的表現，反映一種社會變化、社會發展趨勢的照片;特寫照片更多的是靠攝影記者的發現，靠的是攝影記者對環境、人物及社會背景的把握。
一，特寫照片的特征：1，沒有明確的時間指向，不要求實效性;2，可欣賞性、趣味性，有人情味、有內涵;3，不單單是簡單記錄，重視表現。
二，特寫照片的拍攝題材：沒有固定范圍，哪里都有可能拍攝到，關鍵看攝影記者的“眼力”?！睹绹侣剶z影教程》中的17種范圍，可供參考。
1，去一些唐人街或意大利區這樣富有特色的街區，或是去城里的老街區，在那些地方，人們喜歡走上街頭四處轉悠。
2，選擇一些你喜歡的圖片書作為啟發靈感的參考，以發現非常適合作為拍攝對象的地方或人物。
3，查一下日歷，看是否有一些特別的節日即將來臨。
4，從一些像市政廳屋頂、游泳池水下、或蹦蹦床下這樣獨特的視角拍攝。 5，搜集一些個人或機構發動的事件或活動的新聞。 6，通過你的線人了解到有意思的拍攝題材。 7，看看人們的消費熱點，從中找到拍攝題材。
8，查閱事件日歷，上面會記錄有從科技博覽會到同性戀大游行等各種事情。 9，從垃圾短信和垃圾郵件中發現可以利用的信息。
10，了解國內發生的事情或流行趨勢，如果搖擺舞在紐約和舊金山很盛行，那么在你的城市也盛行嗎? 11，到一條你以前從未去過的新街走一走。
12，選擇一個詞匯，例如“愛”來作為拍攝主題，然后去尋找，其它的詞匯也不妨試一試。
13，“第一”會是一件很有意思的事情，不妨去拍一下開學的第一天，游泳課上的第一次跳水，或生物課上的第一青蛙解剖。
14，選擇一些動人的風景，風景是非常迷人的。
15，挖掘一些危險職業，如高空走鋼絲、試飛員、訓獅員。你還應關注那些即便不危險卻不平凡的職業，例如品茶師或旗桿刷漆匠等。
16，研究一些職業學校的學生，例如殯葬學校、理發學校、喜劇學校。 17，通過一些像輪廓、圖案或陰影這樣形式感很強的照片來簡化世界。 三，特寫照片的拍攝方法：
1，堅持抓拍、偷拍、搶拍(注意法律問題)。
2，使用不同焦距的鏡頭或焦段，從魚眼、超廣角到500、600的長焦，不同焦距可以產生特殊的視覺效果。 2.5人物報道和人物肖像
這里所指人物報道不是成組照片對人物故事性的報道，一般是單幅照片配合文字對人物的報道。這種報道分三種類型，一是現場新聞人物，二是環境人物，二是人物肖像。
一，現場新聞人物重要人物處在新聞事件發生的現場。比如游行、集會、競選、重大活動上新聞人物的出現。應注意的是要側重對新聞人物的突出報道，而不是對人物處在的環境如游行、集會、競選等活動的報道?，F場新聞人物報道時要注意閃光燈的使用，要掌握好反射技術(散光片散射或利用白色頂棚、墻壁散射)否則會形成人物前部陰影。
二，環境人物環境人物往往不是事件性新聞，大多為預約好人物，安排好適合于表現人物職業、性格的環境，然后拍攝。整個過程由攝影記者操作、擺布，并充分使用攝影的各種技術來突顯人物的特征。
三，頭部像和標準照頭部像多用于文章配圖，如對某個人物的介紹、評價等。也用于人物言論、論說時的配圖。而標準照多用在嚴肅、正規的事件、活動報道，如政黨競選時使用的照片，通緝令使用的照片、英雄模范介紹時使用照片，都屬于標準照。 2.6攝影插圖
當今報刊中的時尚、飲食、娛樂、家居、汽車等版面刊登的照片，以及經濟、金融、證卷等版面配文章的照片，都屬于攝影插圖。
一，插圖攝影的拍攝根據不同的需要，采取廣告攝影的方法拍攝，后期往往要經過剪裁、拼貼等制作。 二，使用插圖照片應注意：
1，插圖照片僅僅是傳播信息的圖像，而不是一個新聞現場。 2，不能使用政府官員的照片做插圖。 3，最好標注說明是插圖。 2.7體育報道
一，體育報道分競技體育報道和群眾體育報道兩大類，媒體大多注重前者而對后者輕視。在體育報道中要強調以下三點：
1，體育報道的新聞性攝影記者拍攝體育競賽與攝影愛好者不同，后者僅僅是抓住競賽中的精彩瞬間，成為一件攝影作品。而前者所拍攝的競賽照片中必須具有新聞價值的完整信息。因此，比賽場地中的攝影記者既要選擇有新聞價值的競賽場面或人物，去拍出精彩的照片，還要記錄下所拍攝畫面的詳細信息。 2，體育報道的思想性體育競賽不僅僅分出誰輸誰贏，不是勝者王、敗者寇。體育弘揚的是一種精神，奧林匹克公平競賽的精神，人類挑戰自我身體極限、團結拼搏、堅忍不拔的精神。
3，體育報道的技術性體育新聞攝影要求記者：A，對所拍攝的體育項目有一定的了解和認識。B，預測和把握精彩瞬間的能力。C，對攝影器材熟練的使用。
二，體育報道使用的器材體育報道與其它攝影報道不同，有多方面的特殊性，既有大場面的全景式畫面，又有個體形象的特寫畫面，因此對器材的要求比較高。
1，從魚眼、超廣角變焦、廣角到中焦的變焦、中焦到長焦的變焦、300毫米、400毫米、500毫米、600毫米，甚至800毫米、1200毫米的鏡頭。當然不可能帶這么多鏡頭，基本的配置為：超廣角變焦、廣角到中焦的變焦、中焦到200毫米的變焦，300毫米、400毫米、500毫米、600毫米這四支鏡頭中任選一支但要加1.4X或2X增距鏡。
2，三角架、獨角架和地面角架。其中獨角架的作用最大。 3，其它攝影附件閃光燈、快門線、各種電池等。
三，群眾體育的報道群眾體育的報道內容不僅包括競技體育中的項目，如籃球、足球、田徑等等，也包括像拔河、踢毽、武術等等。群眾體育攝影報道要注意：
1，突出群眾體育的環境特點，能看出運動場地的特點，如在小漁船上孩子們踢足球、胡同里的籃球投籃等。 2，是否具有新聞性群眾體育擴展的很多，要選擇有新聞價值的報道，如為迎奧運舉辦的群眾體育活動、紀念某個節日的群眾體育活動等等。 2.8成組照片的報道
真正意義上的成組照片的報道，出現在上世紀20年代后期的德國雜志上?！赌侥岷诋媹蟆肪庉嬄鍌愄靥岢觯寒媹笊系男侣務掌瑧M織得有故事性，用一系列照片描述一個中心主題，而不使人看起來是拼湊在一起的一張張快照。1936年著名的《生活》周刊創刊，之后的近30年中，西方乃至全世界的人從《生活》的圖片報道中看到了大千世界里形形色色的人、事和事件。國外專題攝影報道經歷了數十年的演進和變化，形成了較為完整的理論體系和實踐操作定式，當然這些理論和定式也在不斷地發展、求新，如歐洲的專題攝影報道創新性較強，而美國仍保持著傳統。
我國專題攝影報道從解放初受蘇聯畫報影響，《人民畫報》、《解放軍畫報》、《民族畫報》以及之后的其它畫報都使用專題攝影報道形式反映社會主義建設，而報紙一直到90年代才開始重視專題攝影報道這種形式，此前報紙的畫刊大多刊載繪畫和書法作品。開專題攝影報道的是《中國青年報》，該1995年1月25日的刊登攝影記者劉占坤的組照《胡曉芒：讓紫禁城動起來》。之后國內敏感的報刊隨之而動，都開辟了專題攝影版面，并越做越好、越做越大、越做越精，以至于《南方都市報》2001年6月3日使用了9個版面報道一個專題《兒童異度空間》。
一，當前報刊成組照片的報道主要分三種：圖片群、專題攝影報道、圖片故事。
1，圖片群一般用在報刊的時事新聞版，將沒有邏輯關系的一張張時事新聞照片安排在一個版面或跨頁中。如一些包刊“一周國際縱覽”、“國內縱覽”等。
2，專題攝影報道：A，事件性專題——抓住一個事件，從不同側面切入，反映不同時間、空間、對象的不同畫面。這類專題的特點是有一定的情節性和故事性，但故事情節的連接跨度大小不一。如有關汶川大地震后，一些報刊的抗震救災專題攝影報道。B，狀態性專題——在選擇了一個主題后，用多幅不同的畫面圍繞著主題報道，多反映一種社會現象、暴露一些社會問題，宏揚一種風尚，如**《黃河兩岸的污染》。狀態性專題攝影報道每張圖片的關系是并行關系，沒有哪張照片應放在開頭、哪張放在中間、哪張放在結尾。
3，圖片故事抓住一個富有情節的新聞故事或富有新聞情趣的新聞人物，用數幅畫面細膩地刻畫諸多相互連接的情節，從而組成一個較為完整的故事結構的組照。題材可大可小但人和事都非常具體，事物本身具有
故事性和戲劇性，故事本身均處于運動狀態。要求這組照片中的每張之間都有著邏輯關系，有開頭、發展、高潮、結尾等順序。圖片故事主要報道人在社會、人在事件中、人在環境中的狀態。 二，圖片故事、專題報道的操作過程：選擇、策劃題材，拍攝符合要求的一組照片。
1，選題包括選擇或策劃適合報道的題材和合適的切入角(主題)。原則：“大處著眼，小處著手”。無論什么題材，都應該是在大的歷史、政治、社會、文化背景支撐下發生的故事人、事件或社會現象，都能很好地突顯主題。
2，專題攝影報道的拍攝雖然一組照片中的每一張都是并行關系，沒有嚴密的邏輯關系，但仍然要選擇不同視點、不同視感、不同視角、不同影調、不同畫幅的照片表現主題。
3，圖片故事的拍攝美國《生活》周刊要求至少要拍攝到8個方面的內容：A，全景或對主題帶有介紹性的照片：通常是廣角或是從高角度拍攝的全景畫面。B，中景：對一群人或一些活動進行描寫。C，近景：把鏡頭集中在專題中的某個元素上，例如人物的手或建筑物的局部細節。D，肖像：人物表情處于情感高潮時的特寫，或是人物處于生活環境中的照片。E，關系照片：表現人物之間交流的照片，反映他們之間的關系。F，典型的瞬間：對整個圖片故事有概括意義的照片，包含主題的一些要素，通常也稱作決定性瞬間。G，過程照片：使故事具有發展及運動的感覺。H，結論性或結尾照片，把故事引向結束。我們以此作參考，可以探索新的方法和路子。
三，專題攝影報道和圖片故事的發展創新
各媒體在圖片故事和專題攝影報道的實踐中，并沒有墨守成規，而是在題材、體裁、版面安排、與文字有機結合等方面均有所創新，使這個在中國報紙上出現僅十幾年的圖片與文字結合的報道攝影，顯得非常成熟與精到。當然，這與中國經濟、社會迅速發展的社會大背景是密不可分的。
1，報道攝影的策劃策劃的背景：a，新聞資源不再可能被少數媒體壟斷，幾乎沒有獨家新聞可言;b，受眾對新聞信息的需求已從“量”轉變到“質”。如何對一個重要新聞資源進行又深又廣的報道，這就需要策劃。根據不同的新聞，策劃可以有報社、雜志社、通訊社的策劃，下屬部門的策劃，以及記者在報道中的策劃。
策劃主要針對重要新聞題材(重點、難點、熱點)、重大突發事件的后續報道等，其基本原則：a，選擇具備可擴展、延伸、發展因素的報道題材;b，尊重新聞攝影規律，充分發揮新聞攝影的特點;c，尊重新聞事實，充分發揮攝影記者和編輯的主觀能動性;d，最終結果要產生良好的社會效應。
《南方日報》的做法：通過策劃，不僅為受眾提供剛剛發生的新聞事實及其相關背景，還要提供內容豐富的“立體化”報道，具體做法為三看：
A，由此新聞事實向下看，將主題擴展為多個相關子題，形成系列報道，分步驟展示每一個新聞點，以全景式報道滿足受眾需求。如?？谛姓^域擴大、粵海鐵路通車、03年博鰲海南日報100個版等。
B，由此新聞事實向后看，看其新聞事實有無延續報道的價值。有的看似不起眼小新聞，可能在其發展過程中成為有普遍意義的新聞，這就需要策劃者有眼力，并能找到新聞點將其激活。如，見教材。 C，由此新聞事實向左右看，策劃與此新聞事實相關內容的報道，延長新聞的生命力。如，見教材。 《華商報》對策劃的看法：
A，要有策劃，但不能過分，做新聞本身就是被動的，，只能在尊重新聞的基本規律的前提下發揮主觀能動性，不可為炒作而顛倒主次。
B，無節制地策劃，將自己操作的新聞事件凌駕于眾多新聞之上，以吸引受眾的注意，轉移公眾的關注度，長此以往，必然使媒體的公信度下降。 C，策劃為小術，不為大道。 2，圖片和文字報道的有機結合
由于各國各地對報道形式對新聞產生什么的效果的理解不同，因此會根據不同的新聞事實采取以下三種形式：a，圖配文b，文配圖c，圖文并茂。 3，多版專題報道
多見于國外報紙，國內少見，占版面資源太多，社會效益與經濟效益的平衡問題。2001年6月3日《南方都市報》九個版專題報道《兒童異度空間》(4開報紙)，刊發41幅照片，每版一個子專題，如：生存、暴力、戰爭、孤獨、黑暗、死亡、饑餓等，從不同側面反映世界兒童的生存狀態?！赌戏饺請蟆返摹渡鼘懻妗?，4個版(對開報紙)，分4個子專題?！逗Ｄ先請蟆?001年重陽節前后，分5天時間，用5個版，刊登“海南百歲老人”。
4，表現形式的創新國內先銳報紙的實踐出現創新趨勢，其主要有：a，為形成視覺中心，排版版式大膽革新。b，主題集納式，圍繞一個或多個主題拍攝，即是將一些看似沒有關系(其實有內在聯系)的照片用一根時空或邏輯上的主線串聯起來，將零散的照片編輯成有敘述主題的整體報道。如柴繼軍《目擊中國.com》(南方都市報2000年第一期)、《武漢完全社會新聞》(南方都市報2000年7月9日)等c，母主題復線多頁式，一個大主題下多個小主題，視覺容量、信息輻射極大，機構復雜而嚴謹?！吨袊圃臁?8個版;《廣州它世界》56個版(《南方都市報》2005年8月5日.d，《關心她的美麗關心她的健康》(《南方都市報》2001年3月4日)引入繪畫、裝置等藝術形式。 2.9紀實攝影
紀實攝影在整個攝影史上占有最重要的地位，這與攝影的本質有關。攝影就是客觀、真實記錄人和事物。紀實攝影源遠流長，由于紀實攝影師大多關注社會底層、關注弱勢群體，因此也稱為社會紀實攝影。19世紀后期英國的約翰.湯姆森、托馬斯.安南便將鏡頭對準了城市底層的勞動者，約翰.湯姆森不僅出版了反映工人階層生活的畫冊《倫敦街頭生活》，他還曾到過中國，拍攝了中國百姓生活的紀實照片，出版多冊反
映中國社會生活的畫冊。紀實攝影為人類社會的發展、記錄歷史做出突出貢獻，而作為紀實攝影一部份的新聞攝影已成為現代媒體不可或缺的重要的報道手段。紀實攝影是攝影師長期、深入采訪拍攝某些具有政治、經濟、文化、社會、歷史意義題材的圖片，因此紀實攝影的基本特征就是社會性、文獻性、文化性和系統性、詳盡性。 一，紀實攝影的發展源流
1，早期的紀實攝影威廉.湯姆森托馬斯.安南雅格布.里斯劉易斯.海因歐仁.阿杰
2，紀實攝影的發展變化美國農業安全局20世紀20到50年代眾多優秀紀實攝影師羅伯特.弗蘭克威廉.克萊因新紀實攝影后現代紀實攝影 二，中國的紀實攝影發展 1，解放前孫明經莊學本
2，解放后20世紀80年代后，中國的紀實攝影有意識地開始，到現在出現了近百位紀實攝影師、兩百部有影響的紀實攝影作品。
3，紀實攝影的特征：真實性;主觀性;故事性;專題性;典型性;審美性。
三，紀實攝影與專題攝影報道的同異這是兩個不同的分類概念，本來沒有可比較的因素和意義，因為紀實攝影是題材分類，而專題攝影是體裁上的分類，但由于在實踐中概念容易亂，這里還需著重論述。紀實攝影與專題報道攝影的差別體現在8個方面：
1，時效性和新聞性，紀實攝影隊社會的影響是長時間的。
2，專題攝影報道和圖片故事注重的是一個“點”，追求典型內容和畫面的典型瞬間，以表現一個事件或人物的活動。紀實攝影關注的是一個“面”，通過多個點表現的一個面。
3，專題攝影報道和圖片故事適合報紙、雜志等媒體，紀實攝影由于信息量大，圖片量大，適合于出版書籍或辦展覽。
4，專題攝影報道表現完整的一個事件，或一個明確的主題;圖片故事有很強的故事性。紀實攝影不僅僅表現一個事件或一個主題，不僅僅是用圖片講一個故事，在反映社會一種狀態的同時，還透露出一種訴求并揭示出狀態的背景、環境。
5，專題攝影報道與圖片故事每張圖片之間有著邏輯聯系，尤其圖片故事，有前后順序。紀實攝影的每張圖片沒有前后順序，聯系不緊湊或沒有聯系。
6，紀實攝影每幅圖片都可以單幅獨立存在，我們讀單幅都有意義。 7，專題攝影報道和圖片故事在報刊使用時，注重版面的形式。
8，圖片故事在表現中需要有多個因素：開頭、全景、中景、一群人、近景、一個人或局部特寫、肖像、最典型的照片、人與人的關系、過程、結尾。紀實攝影的成組照片不需要循這種模式。
四，紀實攝影題材的選擇：題材沒有限制，只要具備社會、歷史、文化意義的人、事、事件。 1，見證重大事件 2，關注特殊人群 3，定格時下的社會生活 4，記錄文化現狀 5，發現重要社會現象
本章思考題：(見教材113頁) 實踐要求：
文學體裁范文第4篇
2.新聞評論，有社論、述評、編輯部文章、評論員文章、思想評論、理論文章等;
3.副刊體裁，有散文、雜文、小品、詩歌、小說、劇本、報告文學、回憶錄、曲藝等;
消息
消息一般報道事實比較單一，突出最新鮮、最重要的事實，文字簡潔，時效性最強。消息一般分為標題、導語、正文、背景和尾聲五個部分。
通訊
通訊是一種比消息更詳細和生動地報道客觀事實或典型人物的新聞體裁，它以敘述和描寫為主，兼用議論、抒情以及修辭等表達方式，及時報道現實生活中有影響的人物、事件、工作經驗和地方風情等。
新聞特寫
新聞特寫是新聞體裁中富有表現力的重要體裁，以描寫為主要手法，“再現”新聞事件、新聞人物“一瞬間”的形象化報道，它抓住新聞事件、新聞人物某些重要場面，或者具有特殊意義的一兩個片段，用描寫手法給予集中的、突出的刻畫，將富有特征的真人真事“放大”和“再現”在讀者面前，給人們留下深刻、鮮明的印象，使人們感受到如臨其境、如見其人、如聞其聲。
新聞專訪
新聞專訪是記者事先選定采訪對象，對特定的人物、文體、事件和風物進行專題性現場訪問之后所寫的報道，是集新聞性、思想性、知識性和趣味性于一爐的一種可讀性很強的新聞體裁。
新聞評論
新聞評論是一種對最新發生的新聞提出的一定看法和意見的文章，是就當前具有普遍意義的新聞事件和重大問題發表議論、講道理，有著鮮明的針對性和指導性的一種政論文體，是新聞媒介中各種形式評論的總稱。
文學體裁范文第5篇
摘要：我國中學英語寫作教學中存在一些普遍問題，與《英語課程標準（實驗稿）》提出的各級寫作目標的要求有較大差距。筆者從Go For It（人教版）教材的兩年教學實踐中發現，過程體裁教學法有助于提高初中學生的英語寫作水平，并在Badger和White理論的基礎上，總結出一個具體的、可操作的“過程體裁教學法”寫作教學步驟。
關鍵詞：初中英語；課堂教學；過程體裁教學法
一、過程體裁教學法簡介
過程體裁教學法（the process genre approach）最早是由英國的Stirling大學的Richard Badger和Goodlish White在2000年提出的一種綜合寫作教學模式。它能充分發揮成果教學法、過程教學法和體裁教學法這三種寫作教學法各自的優點，同時能有意識地克服和規避各自方法的不足。過程體裁教學法強調寫作應包括語言知識（體現在成果教學法中）、語境知識（體現在體裁教學法中）、寫作目的（體現在體裁教學法中）和寫作技巧（體現在過程教學法中）等要素。也就是說，這是一種基于資源整合互動策略基礎上的合作學習模式。
二、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施步驟
Go For It（人教版）教材是以培養學生的英語綜合運用能力為目標，每單元圍繞一個話題，讓學生通過完成任務活動學會語言。單元話題寫作是基于教材中每個單元的話題，用一段導引材料啟發學生思考，激發學生使用本單元的目標語言進行寫作。而這個話題通常與閱讀材料section A 3a或section B 2b的文章息息相關。所以，筆者認為可以將閱讀課和寫作課作為一個整體來考慮，運用過程體裁教學法，將閱讀作為寫作創設的具體情境，并在寫作中將閱讀材料作為一個體裁的文章在語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧上作進一步的深化。筆者結合自己的教學實踐活動，將過程體裁教學法分為課前準備階段、閱讀文章階段、話題寫作階段和批改總結階段。
1. 課前準備階段。認真研究閱讀材料section A 3a和section B 2b的文章和單元話題寫作要求。教師可以以單元話題背景語言為依托，通過改變作文材料，達到促進學生對單元目標語言進行再理解、內化提取和綜合運用的目的，重點培養學生的寫作能力，提高學生的綜合語言運用能力。
2. 閱讀文章階段。閱讀的過程，也就是模仿寫作的過程，我們的學生是通過模仿培養寫作技能的。教師可以采取自上而下、先見森林后見木的閱讀方式，首先通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結構。在此基礎上，通過對文章各個段落層次的分析，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯系以及作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進而增加篇章意識，學會從宏觀角度上構筑文章的框架結構，為將來的英語寫作準備必要的技能。
3. 話題寫作階段。盡可能地創設真實的情境，引起學生的興趣，通過各種活動為學生搭建從詞匯、句型到篇章結構的框架，使學生各抒己見，并將它們對某一體裁的認識內化到其知識結構中。
4. 批改總結階段。這個階段要根據實際教學情況決定是在課堂進行或是放到課后進行。在課堂寫作教學中，教師要及時收集、掌握學生的作業情況，并對學生的作業情況做出及時評價，從而使教、學雙方得到過程體裁教學中的第一手反饋信息。
三、過程體裁教學法在初中英語課堂教學中的實施案例
筆者以人教版Go For It九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their clothes.”單元寫作為例，將Section B 2a-2e的閱讀材料和3a-3b的寫作任務結合起來探析過程體裁教學法。這也是九年級學生第一次接觸如何規范地進行議論文寫作。
1. 課前準備階段
本節課的教學對象是九年級的學生，Unit 7要求學生能正確運用含有情態動詞的被動語態。Section B的閱讀語篇介紹了一個叫劉宇的男孩，他希望實現自己成為職業運動員的夢想，為此和父母產生了分歧。文章的結構比較清晰：第一段提出話題（topic），第二段和第四段是父母的觀點和理由，第三段和第五段是劉宇的觀點和理由。整篇文章觀點明確，理由充分。
Section B3a-3b是寫作板塊。3a以表格形式提供給了寫作大綱，要求學生列出不贊成的規定、不同意的理由以及修改建議。3b則提供了寫作支架，增加過渡性語言，幫助學生使用合理的語言表達，寫出完整的文章。
在備課的過程中，筆者認為如果要運用過程體裁教學法完成這兩大部分的教學，難點是：（1）如何使學生在寫作中正確運用閱讀中所學的詞匯和句式；（2）如何使學生明確表達自己的觀點和理由，并使用恰當的具有連接作用的詞或句式；（3）如何安排文章的段落結構。
2. 閱讀文章階段
在閱讀文章的處理上，筆者采用“Top-down”即“自上而下”的閱讀方式。
Activity 1： Read the title
（After a short warming-up activity， ask Ss to read the title.）
T： What’s the title of the article？
T/Ss： The article is titled “Should I be allowed to make my own decisions？”
T： Well， what do you think the article is mainly about according to the title？
S1： The writer may have problems in making his decisions.
S2： Someone may not agree with the writer.
S3：...
設計意圖：通過閱讀文章標題，引導學生尋找文章的中心話題，揣摩作者的意圖，這不僅激發了學生的學習興趣，也滿足了他們好奇的心理特征。
Activity 2： Read and Answer
（Ask the Ss to divide the article into some parts and get the main idea of each part.）
Part 1： Find the topic sentence.
T： Could you find the topic sentence of the article？ By the way， where can we usually find the topic sentence of an article？
Ss： The first sentence in the first paragraph.
T： Are you sure that the first sentence in the first paragraph is the topic sentence？
S1： No. I think it is “Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.”
T： I am sorry it is not the right one.
S2： Do you agree？
T： What do you agree？
S2： Do you agree that teenagers should be allowed to practice their hobbies as much as they want？ （第一段的最后一句話是主題句，但應根據前一句補充同意的內容。）
設計意圖：通過尋找主題句，引導學生探索議論文的模式。議論文的模式是比較固定的，一般來說開篇第一句就會提出自己的觀點，也就是主題句。但不是所有的議論文都是這樣的。學生要通過仔細閱讀體會作者的寫作意圖。而且，主題句與文章標題也是相互呼應的。
Part 2： Find Liu Yu’s and his parents’ opinion and reasons
筆者在這個環節首先設計了兩個問題：1. Who gives their opinions and reasons？ 2. In which paragraphs can we find their opinions and reasons？ 學生非常順利地完成了任務。緊接著筆者就這兩個問題進行展開。以“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”為例：
T： What do Liu Yu’s parents think？
S1： They don’t allow Liu Yu to train so much and become a professional running star.
T：How do you know Liu’s parents dont allow him to train so much？
S2： In paragraph 2， there is a sentence， “However， his parents won’t allow him to train so much”. （引導學生尋找過渡句。）
T： Why don’t they allow Liu Yu to become a professional running star？
（板書The first reason is that...，引導學生使用具有連接作用的句型）
在這個環節上，學生頗費了點時間尋找到了四個理由。筆者將四個理由的句式一一呈現在幻燈片上。然后引導學生一起利用幻燈片上的詞匯和句式復述“Liu Yu’s parents’ opinions and reasons”。并且在學生復述過程中，摘錄學生使用的連詞?！癓iu Yu’s opinion and reasons”部分的操作基本一致。
設計意圖：不同體裁的文章具有不同的結構形式，議論文有三個要素，即論點、論據和結論。這篇閱讀材料不屬于典型的議論文結構。為了更有利于后面進行的寫作教學，筆者對閱讀材料進行了靈活處理，通過表格的形式提煉文章，使學生更清楚地了解文章的整體結構，了解作者是怎樣謀篇布局的，怎樣表達自己的觀點，怎樣給出自己的理由。并且指導學生掌握詞匯和句型的使用。
3. 話題寫作階段
Section B 3a提供了單元寫作話題，即父母制定了家規“can’t play computer games”和“can’t watch TV”，3b提供了寫作支架。筆者認為在寫作支架的搭建上可以借鑒閱讀材料的篇章結構、句式和詞匯。為此，筆者重新設計了寫作材料。
那么如何引導學生完成寫作呢？筆者認為，教師如何通過問題引導學生一步步地完成寫作是至關重要的。
第一步：“Well， you really did a good job in talking about Liu Yu’s family rule. And suppose you have a family rule. Your parents don’t allow you to watch TV because they hope that you can enter a good high school. Now look here.（呈現幻燈片上的材料作文） How many paragraphs are you going to write？ What will you write about in each paragraph？”在學生回答這兩個問題的過程中，筆者通過板書把作文的整體結構呈現在黑板上。
第二步：“In which sentence do we usually give opinions in each paragraph？”學生通過閱讀材料已經知道在議論文這樣的體裁中，通常是開篇就會明確地給出觀點。答案無疑是每一段的第一句話就是“topic sentence”。筆者繼續追問，“What is your topic sentence in the first paragraph？”和“What reasons may your parents have？”在學生回答的同時將主題句和學生要用到的詞匯、句式寫到黑板上。第二段和第三段的操作步驟相同。根據學生的回答，最后生成的黑板板書內容。（內容略）
第三步：“Wow， we can see so many reasons in each column. How can we put these reasons together？”通過這個問題讓學生總結這篇作文會用到的具有連接作用的詞匯和句型。如下：
第1組：first/firstly， second/secondly， then， finally/at last/in the end...
第2組：also， besides， what’s more/worse， moreover， in addition， more importantly， by the way， one more thing...
第3組：The first reason is that …， The second reason is that ...， The （上接第112頁）most important thing is that ...
第四步：呈現文章所有信息，并強調可以適當增加上課的內容。
4. 批改總結階段
由于時間關系，筆者采用的是課后教師批改的方式。從開始實踐過程體裁教學法以來，筆者都要求學生要將寫作課中的關鍵詞與句型記在筆記上，并切實地按照教師的要求把課堂上出現的詞匯、句型和篇章結構用起來。所以，筆者的作文批改方式也做了相應的改變：（1）堅持給學生作文糾錯；（2）學生的主要信息采用打勾的方式檢查；（3）用得好的詞和句子用波浪紋和五角星。
在作文批改的過程中，筆者對學生寫作中的好詞好句進行了收集，佳句后面署上學生的名字，并且用幻燈片的方式在黑板進行了投影。
在作文講評結束后，學生需對作文進行二次修改，筆者也對二次修改的作文做了批改。
四、結束語
教學實踐證明，過程體裁教學法在詞匯、話題、佳句、過渡詞、篇章結構等方面實現多元聯動，扎實地落實以讀促寫，逐步建立起學生對于某一類體裁的英語閱讀和寫作的信心。筆者希望，能在以后的教學中更好地踐行過程體裁教學法，刺激學生寫作的興趣，提高學生的綜合語言運用能力。
（作者單位：浙江省富陽永興學校 311400）