文學專業畢業論文范文第1篇
【摘要】英美文學作為高校英語專業教學基礎課程之一，在學生語感培養及素養提升方面發揮著重要作用，是高校英語專業教學中的重點課程。但是我國多數高校英語專業英美文學課程教學現狀并不理想，教學理念陳舊、教學方法單一、教學時間有限等使得英美文學專業教學遲滯不前。因此本文主要就高校英語專業英美文學改革進行探究，以期更好地促進高校英美文學課程教學與實踐。
【關鍵詞】英美文學 英語專業 教學改革 研究分析
隨著經濟的發展與國際貿易往來的深入，英語交流與對話日益深入頻繁，而高校英語教學也一度備受關注。英美文學作為英語專業教學的基礎學科之一，在英語課程體系及學生英語表達提升方面發揮重要作用，特別是當前倡導的文史不分家理念使得英美文學教學成為學生語感及人文素養提升的主渠道，所以在該背景下加強高校英語專業學生英美文學的課程改革與調整勢在必行。只有思想上高度重視，理論上進行完善，實踐上進行推進才能讓英美文學在高校英語專業教學中起到教學引導與促進作用。
一、高校英美文學課程教學現狀及改革宏觀解讀
英美文學真正融入大學英語課程教學始于二十世紀初。在不斷融合的過程中英美文學所倡導的人文素養培養對學生語感提升發揮了積極作用，一定程度上促進了高校英語專業教學。近年來市場經濟的迅猛發展使得文學課程在經濟一體化的沖擊受到較大影響，英美文學課程教學現狀令人堪憂。多數高校的調查研究顯示，英美文學課程在高校英語專業教學中存在教學時間短、教學內容多、教學重視不高、教學理念與教學方法陳舊等系類問題，嚴重影響了英美文學課程的開展與實施，而高?；谧陨斫虒W實際提出的教學側重點調整也一度成為高校英美文學課程教學開展的阻礙因素，文學性的關注逐漸減弱，更多的側重于語言教學與翻譯實踐，英美文學原有的課程教學優勢不復存在，英語教學質量普遍下降。因此做好新形勢下高校英語專業英美文學課程的關注與重點回歸成為高校英語教學改革關注的焦點。
英美文學課程教學改革應充分認識到人文素養教育在高校英語專業教學中的重要性，實現英美文學課程主導地位的回歸，在注重基礎語法教育與語言訓練的同時更注重學生人文精神的培養與人文修養的提升。優秀的文學作品是人類智慧結晶的表現，已經不僅僅是作家的藝術創作，更是某段歷史時期內藝術發展水平的整體映射，通過英美文學課程關注與學習可以提高學生的審美能力與藝術欣賞水平，正確看待歷史不同時期的藝術表現與表達。此外，文學是國家現實生活的文化體現，反映的是民族心聲，記錄的是時代強音，而英美文學則為學生了解這些歷史民族化的東西提供了思路，因此英美文學課程教學改革的重點應是學生對民族歷史文化知識的梳理，對藝術美感的把握。英美文學課程作為涵蓋歷史文學的綜合性課程不僅僅提升學生素養，塑造精神品質，更在擴大詞匯量、完善語法結構及提高語言表達運用能力方面起著巨大的推動作用。因此高校英語專業英美文學的課程改革理應著眼于英語教學的宏觀大局，從細節上做好英語教學的準備工作。
二、高校英語專業英美文學課程教學既存問題分析
1.教學模式的單一化與傳統化使得教學實效性不高。我國傳統的應試教育思想根深蒂固，即使在改革開放以后在素質教育強勢推入的新時期，傳統的教學模式依然存在并成為阻礙高校英語專業英美文學等系列課程改革的主要阻力。多數高校在開展英美文學課程教學時往往將教學側重點集中于作品時代背景、作家生平簡介及作品主旨概括等幾大方面，教學內容也往往局限于人物形象分析、寫作手法的表達與討論及文學風格的評價等，雖然這些內容的講解與闡述可以幫助學生明確學習思路，掌握基本的文學史實，但這些內容的闡述更側重于政治與歷史，與文學的關聯性不大，英美文學課程教學成為教師講、學生聽的灌輸式模式，加上文學性色彩的缺失，學生學習及課堂參與積極性不高，而來自教師層面的知識灌輸也一度讓學生失去與文學直接接觸與交流的內動力，高校學生逐漸喪失對英美文學課程學習的興趣與熱情。
2.教學時間有限教學內容繁多及考試評價的單一化。英美文學課程教學并不是一蹴而就的，需要長期的傳輸與潛移默化的文學培養滋潤，這就需要充足的教學時間保證教學內容的充分內化。但是我國多數高校給予英美文學課程教學的時間僅為正常教學時數的八分之一，而英美文學課程本身卻因為涵蓋多個方面，教學內容相對繁雜，教學時間與教學內容的不匹配使得多數學生難以真正消化英美文學勘課程知識，教學流于形式，實效性差。此外當前高校英美文學課程教學的局限性還表現為教學評價方法的單一化，主要表現為考試模式的單一化。多數高校對英美文學的考核側重于基礎知識的作答，以單一的考試形式判斷學生的英美文學知識掌握情況，忽視了學生實際能力方面的考核，與我國當前倡導的素質教育理念相悖，也與英美文學課程教學的出發點背道而馳。高校英美文學課程教學并不理想。
3.英美文學課程教材建設滯后難以滿足教學的需求。我國針對英美文學專業課程教學的研究起步較晚，因此在教材建設方面也表現出一定的滯后性。從現有的英美文學課程教材來看，版本較多但與高校英語教學實際不匹配，并且與當前高校英語專業學生的認知水平存在銜接差距，也就是說真正適合高校學生的英美文學教材并不多見。因此教材問題成為制約高校英美文學課程教學實施的一大障礙。除了課堂用書外，適合學生自我學習自我拓展及自我練習的英美文學教學參考也相對較少，千篇一律，缺乏新意使得文學課程的操練成為學生的一大難題。我國多數高校英語專業學生反饋英美文學的課程學習往往只是紙上談兵，自我內化的東西較少。
三、高校英語專業英美文學課程改革的思路探討
1.樹立精品意識，注重學生綜合素質的提升。英美文學不僅僅內容豐富，在長期的歷史發展過程中量也得到極大的豐富與積累，而要學生掌握全部的英美文學作品或者對現有的英美文學作品有全部的了解是不現實的。因此教學中應樹立精品意識，借助少而精的教學提升學生的綜合素質，從而提升英美文學課程教學實效，確保教學質量。少而精也是指導英美文學課程教學的基礎性原則，少，就是基于某個時代或者某個作家群體選擇有代表性的作品作為教學范例進行教學引導，通過個例的學習解讀去把握特定歷史時期或者特定作家群體的文學創作動機與文學創作理念，從而把握該時期英美文學的精髓。比如在學習文藝復興時期的英美文學作品時，我們可以選擇以莎士比亞為代表的作家群體去研究，特別是選取其代表性的作品《哈姆雷特》去分析人物塑造的意義，通過對具體人物的分析去把握英美文學的整體特征。所謂的精就是教學中深入開去，讓學生把知識吃透，通過學習實現外在知識的內化，讓學生獲取文學的永恒滋潤。與少而精的教學理念對立的是滿堂灌的教學模式，教師應弱化自己的課堂主導角色，只需要對所選的名著提出學生應了解的問題，教師對學生的回答進行啟發總結，具體的教學放給學生，學生自由進入到英美文學的閱讀世界，學生在教師的啟發誘導下自覺學習，通過這種開放啟發式的教學實現學生學習熱情的調動。我們以英美詩歌教學為例，教師只需要就英美詩歌的詩體、意境及音韻等基本概念有著清晰的認識，讓學生自身在品讀詩歌的過程中感受詩歌的藝術美，完成詩歌基礎知識的內化。做好量的控制，打造教學精品是英美文學課程改革的重新定位。
2.關注文化內涵，做好德育內容的教學融入。文學作為人類意識形態的體現形式之一，本身不是孤立存在的，作家的創作活動、文學的歷史發展脈絡及文學研究的解讀涵蓋了歷史、心理及自然科學、藝術等多個方面，因此在開展英美文學教學時理應注重其豐富文化內涵的教學發掘，實現民族文化與文學歷史講解的統一，英美文學不僅僅注重學生語感的提升，更在于優秀文學素養的培養。這就要求高校教師在開展英美文學課程教學時理應從實際出發，積極尋找現實契合點，恰當地融入德育教育。例如在學習西方文學《被縛的普羅米修斯》時引導學生學習普羅米修斯盜取火種服務人類的偉大奉獻精神，學習《伊利亞特》則可以引導學生樹立正確的公民意識，學習《巴黎圣母院》可以引導學生樹立美的概念，從而實現心靈美的塑造。在英美文學中融入德育教育，讓英美文學的教學價值得到成大程度的發揮。
3.發揮媒介優勢，做好現代化教學模式的引入。伴隨經濟的多元發展，科技的日新月異帶來的是多媒體教學媒介的教學運用。在英美文學教學中借助多媒體教學優勢做好英美文學的教學改革勢在必行。而繪聲繪色的英語對白及原汁原味的英語發音可以讓學生以更加直觀形象的方式接觸英美文學，融入英美文學的課程學習中。教師也可以準備與課程相關的問題，讓學生帶著問題去思考去學習，大大提升教學的針對性與有效性。例如在學習英美文學《傲慢與偏見》及《簡愛》時可以將故事情節予與教案結合在一起，借助多媒體課件的形式讓學生得到聽說讀寫的系統訓練，學生在故事情境的再現與深刻的教學解讀中建構起豐富直觀的文學認識，做好英美課程知識的消化。
4.開展實踐活動，加強考試體系改革與完善。英美文學如果只是基于理論層面的引導實際教學效果并不理想，因此英美文學課程改革理應注重教學實踐的開展與部署。教師通過組織學生參與英美文學課外實踐可以通過學生聲情并茂的朗讀與角色扮演，積極融入到課程教學中，通過親身體驗感受到文學作品中人物的情感變化，感受到故事情節的松弛有度，建構起英美文學學習的良好氛圍。而教師應鼓勵學生英美文學實踐參與方式的多元化，引導學生就某個問題發表自己的看法，在實踐的過程中增強其獨立思考與表達的能力。其中小組合作模式是組織英美文學實踐的主要形式，學生通過分組可以相互啟發，在取長補短的基礎上得到共同提升。此外針對考核方式的單一化可以應做好考核評價體系的調整與優化。摒棄那種以試卷形式進行考核的做法，讓學生獲取全面客觀的評定，實現兩個結合與兩個側重，過程性評價與終結性評價結合起來，注重學生最終考核的同時不能忽略學生英美文學課程學習的日常表現，將學生的思維創新與大膽質疑等納入到英美文學考核的范圍內，從而得出真正全面的評價。側重于自評與互評兩種模式，自評就是引導下學生進行自我評價，通過小組合作，讓學生對與同學的對比中發現自己英美文學認識上的優缺點，從而做好對英美文學知識的全面梳理與內化。他評主要是教師層面的評價，教師應實事求是，綜合學生的個性、興趣、認知層次進行全面的評價，使得評價結果更加準確與客觀。只有考核方式上的豐富與完善才能更好地推進英美文學教學。
結束語：英美文學的教學價值與教學意義日益凸顯，做好英美文學的教學關注與解讀成為英語教學改革的重點。本文從英美文學的教學現狀分析入手，在明確既存問題的基礎上從四個層面提出了改革策略，為新時期英美文學課程教學改革指明了方向。
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文學專業畢業論文范文第2篇
關鍵詞： 高校英語專業 文學教育 學習意義 建議
在現今這樣一個經濟快速發展和生活節奏不斷加快的社會中，英語文學的教學日益邊緣化，很多高校的學生對英語文學的喜愛呈現出零走向的趨勢，甚至有的學生開始質疑英語文學的教學在高校英語教學中是否有存在的必要。
據了解，在國家頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》中，強調了要培養學生的創新能力，最重要的是指出了英語文學教育就是要培養學生閱讀、欣賞、理解甚至運用英語文學原著的興趣和能力，并且要求學生掌握文學批評的基本知識和方法。但是由于大學英語四六級考試，大學生的英語聽、說、讀、寫能力，以及專業英語四八級考試成為衡量學生英語水平和能力的標準等原因，使得英語文學的學習對他們來說就是一種被動學習和接受的行為。實際上，英語文學的學習無論從哪個方面來說都是非常重要的。
一、高校英語專業的文學教育的學習意義
首先，英語文學教育可以培養學生的想象力和創造力。英語是一門極其豐富的語言，特別是它的習慣用語、經典故事極其豐富，有自己鮮明濃厚的民族色彩和獨特的文化淵源。英語語言輸入之后，需要重新組碼這個重新構成的過程，需要學生有很強的理解力和豐富的想象力，需要了解文學作品中豐富的人物性格、突出的主題和思想精神，以及作者的生平和家庭背景等。
其次，英語文學教育可以鍛煉學生閱讀、欣賞和理解的能力。在英語文學作品中，同一個詞語在不同的語境里，詞義也各不相同、不斷變化，我們在學習中就不知不覺地培養了閱讀興趣和欣賞力，鍛煉了自己的理解能力。作家在寫文章的過程中經常會運用各種修辭手法，增添語言的文學色彩，所以我們在學習英語文學前，一定要熟悉和掌握英語作品中的各種修辭手法，這樣更加有利于提高語言的理解能力，提高英語綜合能力。
最后，英語文學的學習有助于提高學生的人文素質和自身的文化修養。在現如今經濟快速發展的形勢下，大部分英語專業的大學生在選擇專業方向的時候，往往非?，F實、實際，會選擇實用性較強如商務英語，而對于立身之本的英語文學，卻冷落和無視它的重要，以至于英語專業的學生在被問及英美文學中的一些代表人物、西方國家的生活習慣和風土人情時，常常會出現不知道說什么的尷尬。所以學生有必要閱讀和學習英語文學，從而更多地了解英美，了解西方國家，進而提高自身的文化修養。
二、我國高校英語專業文學教育的現狀
1.高校英語專業學生學習心態和想法的錯誤。隨著我國經濟的不斷快速發展及我國大學生數量的逐年增加，使得學生之間的競爭日益激烈，學生畢業后就業難。就業壓力導致學生對英語專業的文學教育失去興趣和積極性，更傾向于學習那些畢業后就業容易，符合市場和企業需求的商務英語及旅游英語等課程。學生這種錯誤的心態和想法使得英語文學教育備受冷落，逐漸邊緣化。
2.英語文學課學習的時間少，內容安排不合理。國內部分院校的英語文學課程在教學計劃中所占的時間越來越少，在外語院系，普遍是在本科三年級時才開設英語文學課，學習時間也長短不一，有的半年，有的一年，大多數學校每周只開設兩節課，這在非重點高校的外語院系表現得尤為嚴重，甚至一些院校將英語文學教學課程設為無足輕重的選修課。很明顯，學生在極少的時間里欣賞學習一定數量的英語文學作品就會變成“走馬觀花”式的瀏覽，自然就沒時間挖掘文學作品的內涵。
3.由于多年學習漢語的緣故，高校英語專業文學學習存在很濃的漢語思維。由于中西語言習慣用語的差異，受漢語常用思維的影響和干擾，中國學生在英語學習過程中，在一些地方一定程度上習慣從漢語詞匯中尋找和英語所需詞匯相同或類似的詞語代替，他們并不知真正在概念意義上完全等同的詞匯很少。所以，學生學習英語不能只理解和掌握課本語境中出現的意義、用法和搭配，還需不斷增加詞匯量并且了解其他的常見用法和詞語搭配。這樣不僅能全面地掌握詞匯的用法，而且會加深對詞匯的理解和運用，從而排除漢語習慣的干擾和影響。
4.教學方法和模式陳舊，教師水平有限或知識儲備不夠。由于英語文學課時間緊、任務重，為了讓學生在短時間內盡可能地多掌握文學知識，教師經常一股腦地全灌輸給學生，也不管學生能不能吸收，這樣的方法太單一、陳舊，時間久了，學生就失去了熱情，產生了厭煩情緒。英語文學課的師資力量也跟不上，英語文學的教學具有豐富的內涵、復雜的文體結構且內容涉及面廣等特點，給教學帶來了很大的難度，因此需要加強英語文學教學的師資力量建設，要有與之對應的師資力量和一系列硬件設施。
三、高校英語專業文學教學中的一些合理化建議
首先，要培養學生對英語文學的學習興趣和積極性。英語文學對學生來說不是熟悉的，學習起來有難度，學生難免會有枯燥和厭煩感。這就要求教師為學生提供思路，鼓勵學生查找有關材料，把學生分成若干小組，要求他們相互協助彌補個人欠缺之處，充分發揮他們的優勢，小組之間互相交流學習共同進步。除此之外，老師和學生之間也可以互動教學，這樣可充分調動學生的積極性和激發學習英語文學的熱情。
其次，有效安排英語文學的學習時間和合理調整課程內容。英語文學教學對學生綜合能力的提高所起的作用是不言而喻的，高校應該鼓勵學生學習英語文學，并為他們提供條件。在不影響其他課程學習的基礎上，要盡可能給學生安排學習英語文學的課時，有條件的院?？梢詫⑦@門課程設立為必修課；學校在英語文學學習的內容上也要精心調整設置，這樣有助于學生加深對作品的理解，挖掘出作品更深的內涵。
最后，開拓思路創新教學方法，提高英語文學教師水平或增加知識儲備。在當今的教學中，高校不能再用傳統的教學形式——教師是“百科全書”，什么都知道。教師要有開放的思路，積極創新出適合當下的教學方法，比如進行互動教學，老師之間、學生之間，以及老師與學生之間都可以相互溝通交流，取長補短，共同學習進步。此外，對于高校英語文學教員，只理解和通曉中國文學和熟悉英美兩國文學是遠遠不夠的，要滿足學生學習英語文學的需求，教師還要具備廣泛的與文學相關的歷史、哲學、心理學等人文學科知識，要盡可能多涉獵，熟悉其中的一門，當然必須有一門要精通，經常中西對照，充分了解認識中西文化各自的優勢，揚長避短，取長補短。
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文學專業畢業論文范文第3篇
內容摘要：內涵式發展是英語語言文學專業發展的必由之路。內涵式發展是一種協調的、可持續的發展范式，它以理念、制度、文化、結構、質量和效益等為指征。我國高校英語語言文學專業內涵式發展的內容包括理念、制度、文化、結構、質量和效益等維度的改革與發展，英語專業要走內涵式發展之路就要重質量、重規劃、重特色、重制度、重結構等。
關鍵詞：英語專業 內涵式發展 策略
一.內涵式發展是英語語言文學專業發展的必由之路
如果從1862年京師同文館的英語語言教育算起，我國的英語語言文學專業（以下簡稱“英語專業”）已有150多年的歷史。改革開放初期，“英語熱”席卷全國，英語專業迎來了發展的巨大歷史機遇，她如雨后春筍般出現在眾多高校，招生人數節節攀升。英語專業2003年招收本科生87，808人，2004年招收102，388人，居所有普通本科專業招生人數第一位。截止2007年，全國開設英語專業的高校超過900所。[1]英語專業的快速發展一方面滿足了市場的人才需求，為我國經濟和社會發展提供了大批語言專業人才;另一方面，英語專業在專業點和學生數量上的激增也帶來了諸多問題：英語專業師資和設備的數量與質量無法滿足學生激增的需要，造成人才培養質量下滑;英語專業發展由于缺乏規劃，導致其地域發展不平衡;各院校英語專業的定位缺乏特色，導致人才培養目標同質化嚴重;英語專業的教學大綱已經不能適應新時期的發展，課程標準亟待確立;課程結構不能有效地滿足人才培養目標的需要，尚待優化等等。這些問題更突顯了如何處理英語專業發展中數量和質量兩者關系的重要性。黨的十八大報告站在我國教育改革發展的新起點上，對各級各類教育全面協調發展作出了明確部署，其中“推動高等教育內涵式發展”，給我國高等教育的發展指明了出路，對我國高校各學科、專業的發展也具有重大的指導意義。當前我國高校英語專業正面臨改革開放以來“粗放型”發展帶來的畢業生數量大、就業困難等問題，這些問題的解決最終必須靠轉換發展方式來實現。我國高校英語專業只有變外延式發展為內涵式發展才能走出一條具有中國特色的高等英語教育發展之路。
二.內涵式發展以理念、制度、文化、結構、質量和效益等為指征
內涵式發展是發展范式的一種，它以事物的內部因素作為發展的原動力，是一種協調的、可持續的發展范式?！皟群桨l展”和“外延式發展”是常常被人提到的兩種發展范式?！皟群焙汀巴庋印笔沁壿媽W的兩大范疇，是“概念”的兩個基本屬性;“內涵”，是指概念所反映的對象的本質特征的整合，即事物質的質的規定性;而外延是指具有概念該屬性的對象的范圍與數量，它說明該對象“有哪些”，即概念的量的規定性?！皟群桨l展”與“外延式發展”也可以從隱喻學的角度來理解，所謂“內涵式發展”就是要抓住事物的本質屬性，強調事物“質”方面的發展;“外延式發展”是注重具有相同性質的同類事物的量的積累的發展范式?！皟群桨l展”是通過事物內部的改革、結構的優化、質量的提高從而提升事物的發展品質;“外延式發展”是通過數量增長、規模擴大、空間拓展等外部形態與要素的擴張?！皟群桨l展”不能等同于“內涵發展”。從邏輯聯系上看，“內涵發展”與“外延發展”是相對應的?！坝⒄Z專業內涵發展”是指“英語專業”這一概念的內涵的深化與發展;“英語專業外延發展”是指“英語專業”這一概念的外延的拓寬與延展。因此，“內涵式發展”和“外延式發展”的提法僅僅是借用了形式邏輯關于概念的兩個基本特征來說明事物發展的兩種形式或路徑，兩者在內容上并沒有內在的邏輯聯系。影響高校英語專業發展的因素有理念、文化、政策、環境、數量、規模、結構、速度、條件、質量、效益等。而內涵式發展是以事物的內部因素作為動力和資源的發展范式，所以高校英語專業內涵式發展不是以專業點設置的數量、學生的規模等表面指標為特征的發展范式，而是以理念、制度、文化、結構、質量和效益等內在因素為指征的發展范式。其中質量和結構是內涵式發展的核心要素。[2]
三.內涵式發展視閾下我國高校英語專業發展的策略
內涵式發展是以事物的內部因素作為原動力的發展范式。高校英語專業內涵式發展的內容包括思想、理念、制度、文化、質量、結構和效益等。其中質量和結構是內涵式發展的核心要素。我國高校英語專業要走內涵式發展之路就要重質量、重規劃、重特色、重制度、重結構等。
第一，內涵式發展重質量，英語專業發展以提高人才培養質量為目的
質量是內涵式發展的核心，質量是學科、專業發展的生命線。因為社會對某一專業的評價、學生對某一專業的選擇、專業的生存與發展，歸根到底取決于專業的發展質量。我國高校英語專業必須切實把提高質量作為首要任務和工作重點，采取得力措施確保教學工作的中心地位、教學質量的重要地位和教學投入的優先地位。英語專業的發展質量應確立市場標準，根據經濟社會發展需要和各高校英語專業的定位，培養具有創新精神和創新能力的高素質的英語人才，發揮自身優勢，形成英語人才培養的特色，著眼于培養學生的創新精神和創造能力，強調學生的個性發展，使學生具有扎實的語言專業基礎知識和較強語言實踐能力，同時能夠完成服務社會和地方經濟建設的使命。只有這樣，英語專業才能擺脫由于學生就業率低而被“紅牌警告”的尷尬局面。同時，高等教育質量是一個多層面的概念，要考慮多樣化和避免用一個統一尺度來衡量高等教育質量。英語專業分布于不同類型、不同層次的高校，各高校英語專業建設與發展的質量標準也應該多元化。
第二，內涵式發展重規劃，英語專業規劃要科學布局要合理
英語專業規劃是語言規劃的一部分，許多國家的政府部門對于語言規劃都給予極大重視，因為這涉及一個國家的政治、經濟、外交、軍事、安全和國內穩定等重大問題。美國歷來把外語教育和國家安全聯系在一起，早在1958年就有針對性地提出國防安全法案，把提高外語教育水平視為國際競爭的重要手段。[3]英語專業規劃要做到科學規劃、統籌兼顧，就要在立足國情、了解我國英語專業教育現狀（如英語人才需求、人才分布、各專業建設、師資狀況等）的基礎上，結合國家戰略進行整體部署。具體而言，可從縱向方面制定中長期改革與發展規劃，對英語專業教育的發展方向、發展重點、發展目標等進行合理規劃，出臺相關專業教育政策和規定。從橫向方面針對不同地區、不同專業、不同院校、不同階段的英語人才需求以及教育發展現狀，明確相應人才比例及規范要求，以免產生人才失衡與質量滑坡問題。同時要處理好英語專業同其他語種的布局，形成與其他專業語種和諧共贏的格局。同時要慎重對待英語翻譯專業（2006年開始試點）和商務英語專業（2008年開始試點）等英語衍生專業，理順英語專業和這兩個專業的關系。[4]另外，還要注意高校英語專業的共時與歷時的布局，處理好英語專業與大學外語、高職高專、基礎教育外語之間的層次性和一體性問題。英語專業研究生教育和本科教育之間的有序銜接問題也應得到充分重視。
第三，內涵式發展重特色，各類高校英語專業要有各自特色
特色發展是內涵式發展的顯著特征。近十年來，在我國高校英語專業規模不斷擴張的過程中，存在著專業培養目標、專業課程結構趨同現象，一些地方高校英語專業也片面向綜合性大學看齊，與地方經濟社會發展相脫節，沒有特色，缺乏個性。經濟發展、市場需求迫切要求高校英語專業從千校一面轉移到個性化發展的思路上來。特色立“業”（專業）、特色興“業”應成為各層次、各類型高校英語專業發展共識和追求目標。各高校英語專業要在學術研究和人才培養方面有一定傳承，突出特色，找準自己的定位，辦出具有特色的英語專業。譬如重點綜合院校和外語類院校要拓展專業視野，培養精英型、通識型、國際化人才;師范類院校主要培養高素質英語師資;財經類、理工類院校注重復合型人才培養;高職高專主要培養技能型應用型人才。同時各校的全日制英語專業教育與自考、成教、網絡英語教育，以及大學英語教育等亦應均衡發展，從而避免產生各高校專業定位相似、人才缺乏特色甚至“同質化”的現象。[5]
第四，內涵式發展重制度，英語專業課程標準要確立
制度建設是內涵式發展取得成效的保障。制度屬于上層建筑的范疇，在社會發展的過程中，制度問題問題往往是事關全局的問題。同時，課程活動的本身就是一個關涉諸多不同的行為主體、組織機構和各種規范的復雜的系統，一切課程活動都必須在課程制度規定的框架內開展。高校英語專業課程標準，是對英語專業課程的課程理念和課程設計的總體性規定，是對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價和教科書編寫等方面的基本規范與標準體系;它對英語專業的課程改革具有定向性、規范性和標準性的重要意義。制定英語專業課程標準應對人才培養規格、教育內容、學制、師資、教材、圖書資料、實驗室、實習基地、教學經費等方面予以規定。其中人才培養規格注重多樣化，主張不同院校根據學科定位和社會需求，在應用型、應用研究型、研究應用型、研究型中選擇一個或多個培養規格;各類人才在素質結構、能力結構、知識結構方面要求有所不同。英語專業的課程標準的制定要考慮到整體與個體的協調、地域差異和我國多民族、多元文化的現狀，還要擺脫“工學模式”和開發人員單一、對立對課程標準研制的影響，[6]使我國英語專業在課程標準的指導下更加穩步、有序地發展。
第五，內涵式發展重結構，英語專業課程要優化
我國英語專業教育除了在宏觀上要科學規劃、合理布局、調整專業分布之外，還要注重英語專業微觀結構的優化。這種微觀結構就是指英語專業的課程結構。所謂課程結構是指高校某一特定專業為了達到其人才培養目標而設置的各類課程的構成要素及其它們之間的比例關系。首先，我國高校英語專業在達到教育部有關大學公共課課時要求和總課時數的基礎上，可以因地制宜開發與開設與地域文化、地方經濟建設關系密切的地方課程和校本課程，充分發揮高校自身的課程自主權，協調好國家課程、地方課程和校本課程三者之間的關系。在開設各類學科課程和活動課程（實踐課程）的同時，注意各類隱性課程的建設，如觀念性隱性課程（校風、教風、學風、教育觀、價值觀、知識觀等）、物質性隱性課程（校園環境、教室環境等）、制度性隱性課程（學校管理體制、班級管理制度等）、心理性隱性課程（師生關系、學生心態等）。其次，高校英語專業的課程設置要處理好工具科、社會科、自然科、體藝之間的關系，同時也要根據自身的人才培養定位處理好公共課、基礎課、專業基礎課、專業課、限定選修課、任意選修課和實踐課的關系。
四.小結
我國正處于轉型發展關鍵期，我國高等教育在經歷了規模擴張和數量增加的粗放式發展后正在轉變發展方式進入內涵式發展和改革的深水區。我國高校英語專業也正在由外延式發展向內涵式發展轉變，在此過程中，我們要注重專業發展的質量，不斷提升英語專業的人才培養質量;要對英語專業進行科學規劃，使其在學科和專業的布局上更加合理;要對各類高校的英語專業進行分類、分層，使不同類型的英語專業有獨特的專業定位和特色的人才培養;要盡快開發英語專業的課程標準，確立其在英語專業發展中的課程發展指導地位;要對各類型的英語專業的課程結構進行優化，使其更加適應人才培養的需要?？傊?，我國高校英語專業只有走內涵式發展之路才能順應時代發展的新要求，才能為我國經濟和社會發展培養高質量的棟梁之材。
參考文獻
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[6]宋新克.從非正式制度文化的視角看英語課程標準研制中的問題[J].教學與管理，2014（3）.
注：英語專業，有狹義與廣義之分。狹義的英語專業是指英語語言文學專業，前者是后者的簡稱;廣義的英語專業是人們對英語類專業的統稱，涵蓋了英語專業、商務英語專業、翻譯專業等以英語語言為主要學習對象的專業。本文“英語專業”是狹義上的英語專業。
基金項目：河南省教育廳人文社會科學研究一般項目：“轉型發展”背景下地方本科院校課程結構優化研究——以英語專業為例（編號2015-QN-170）;2015年度河南省社科聯調研課題：商務外語“云課程”研究（編號SKL-2015-1459）;2016年度河南省高等學校重點科研項目：云計算輔助教學在英語教學中的應用研究（編號16B880023）。
（作者介紹：宋新克，鄭州成功財經學院外語系講師，主要從事英語語言文學與英語課程研究）
文學專業畢業論文范文第4篇
2、探究英語文學中的語言藝術
3、基于英語文學中的語言藝術分析
4、基于“讀思言”模式的高中英語文學閱讀課中思維品質的落實
5、探討英語文學中的語言藝術
6、基于核心素養的英語文學賞析教學
7、英語文學作品的閱讀技巧對英語教學的影響
8、基于中西方文化差異的英語文學作品處理方法分析
9、文化翻譯觀下英語文學作品翻譯語言規范化探析
10、英語文學教學中的跨文化意識培養策略
11、英語文學簡易讀物在高中讀后續寫教學中的運用
12、論英語文學在英語語言教學中的應用
13、英語文學在英語教學中的重要性
14、跨文化視角下的英語文學翻譯研究
15、英語文學作品中典故的翻譯技巧分析
16、教育戲劇與英語文學閱讀相結合的實踐研究
17、論“國際理解教育”視閾下的英語文學教育
18、基于英語文學作品提高學生核心素養的策略
19、基于學習活動觀的高中英語文學閱讀教學
20、重讀英語文學經典的必要性和方法（上）
21、醫學專業大學生英語文學素養培養研究
22、多元文化語境中英語文學批評的建構
23、英語文學原著應用在大學英語教學上的優勢
24、高中英語文學原著教學的設計與實踐
25、英語文學作品的美學價值闡釋
26、英語文學作品的美學價值分析
27、新國標下民辦高校英語文學教學探析
28、淺談英語文學鑒賞課中學生寫作能力的培養
29、英語文學作品中典故翻譯技巧研究
30、基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構分析
31、英語文學翻譯中文化差異處理方式探析
32、英語文學與大學英語教學的整合思考
33、從主體間性的角度談如何促進學生與英語文學作品的對話
34、淺析英語文學中的語言藝術
35、淺談英語文學閱讀對課內英語學習的促進作用
36、淺論英語文學翻譯中文化差異的處理
37、英語文學翻譯中藝術語言處理原則及其美學價值的探究
38、基于思維品質培養的高中英語文學閱讀教學模式探究
39、高中英語文學閱讀教學行動研究
40、西方英語文學與中國文學的異同
41、基于批判性思維培養的中學英語文學閱讀課例研究
42、英語文學在英語教育中的作用方法
43、英語文學名著閱讀教學中學生思維品質的提升
44、英語文學與大學英語教學的整合思考
45、英語文學翻譯中藝術語言的處理探討
46、微探英語文學中的語言藝術
47、英語文學翻譯中的美學價值與藝術特征
48、高中英語文學閱讀思維型教學的創設實踐分析
49、文化學視閾下英語文學作品的翻譯技巧研究
文學專業畢業論文范文第5篇
摘要：在現代社會不斷發展的今天，漢語言文學專業也更加重視應用型人才的培養，在大眾文化不斷普及的情況下，越來越多的文科專業進入人們的視野。漢語言文學專業要想得到更好發展，應該不斷探索新型人才的培養道路，幫助學生找到更好的發展方向。雖然漢語言文學專業現在面臨著很大的挑戰，但我們也要在挑戰中尋找機遇。
關鍵詞：漢語言文學專業 專業技能 培養策略
社會的發展需要多元文化的促進，因此，在針對大學生的培養方面我們應該積極探索適合文科專業的人才培養道路，在順應時代發展的潮流下為學生尋找更好的發展路徑，讓學生通過自己的專業知識，為社會和國家的發展貢獻一份屬于自己的力量。
一、漢語言文學專業的特點
漢語言文學專業對學生的培養是多方面的，它注重學生德、智、體、美、勞等的全面發展。漢語言文學專業是對語文學科的進一步發展，它能夠在一定程度上幫學生樹立屬于個人的世界觀、人生觀和價值觀，社會上的各行各業都離不開文科專業的存在，漢語言文學專業能夠更好地服務于企業和社會，在傳播精神文明的同時不斷地開闊新視野，傳遞積極向上的精神態度。
（一）注重對學生人文精神的培養
無論在日常生活還是社會生活中，人文精神都對人們的生活有著很大的意義。漢語言文學專業一方面可以幫助人們形成一套屬于自己的價值觀念和面對生活的態度；另一方面也可以傳承優秀文化，教育學生不斷地向積極的方向發展。人文精神更加注重學生的內心和精神世界，因此，漢語言專業的學習是培養學生人文精神的過程，它可以幫助人們在與他人的交往中形成理解、寬容、同情的心理態度，也可以幫助學生在學習的過程中樹立遇到問題積極解決，無論遇到什么樣的困難都可以不氣餒、不放棄的堅定信念。漢語言文學專業對學生的人文精神的培養是潛移默化的，是在學習過程中慢慢滲入的。
（二）強調對學生寫作能力的培養
漢語言文學專業的學生關于寫作類的課程安排非常多，往往一周會有兩到三節課程。教師往往會通過上課時間教授學生文學的基礎寫作知識，包括廣告文案、新聞稿以及文學作品等方面的寫作技巧，在多方面能力的培養下，幫助學生擴充更多的就業選擇方向。作為漢語言文學專業的學生，無論是從事新聞寫作或廣告文案的編寫，都對學生的寫作能力有很高的要求。
（三）注重對學生語言能力的培養
漢語言文學專業不僅要求學生文學寫作基礎扎實，對語言類課程的設置也非常緊湊。語言類課程的教學方式更加注重學生在不斷地實踐過程中取得進步?？既∑胀ㄔ捵C書是漢語言文學專業的學生必須做的一件事情。通過對學生普通話考試成績的調查發現，漢語言文學專業在普通話考試中占據著明顯的優勢。因為漢語言文學專業更加注重對語言的培養，所以使得學生在語言表達能力上取得了很大的成就，語言能力也成為這一專業學生的特色。
（四）教師職業成為學生就業的主要方向
因為漢語言文學專業的就業面較窄，所以教師職業成為學生畢業后的首要選擇。在學校開展的課程中也包括很多與教師職業相關的課程，這也為漢語言文學專業在畢業后從事教師職業提供了一定的基礎。
二、專業技能培養的目標
（一）夯實學生的基本寫作能力
學生在以后的工作中會有許多運用寫作能力的機會。畢業生剛剛進入工作單位時的寫作水平往往能夠使其脫穎而出，得到同事和領導的認可。
（二）以基礎寫作能力提升為基礎，拓寬寫作領域
扎實的寫作能力也體現了學生的學習能力。因此，學生可以通過寫作進入到傳媒等領域，繼續其他和文字有關的工作?？梢岳镁W絡環境帶來的新的寫作載體，不斷提高自己的寫作能力?；ヂ摼W的發展也給漢語言文學專業的學生帶來了很多機遇，因此，漢語言文學專業的學生應該適應時代的發展，抓住機遇，在日常的寫作和學習中不斷地適應和駕馭新的文字形式。
三、專業技能培養途徑
除了特定的學習時間之外，教師應該積極為學生提供實踐機會。輔導員在日常生活中要與學生成為朋友，加強與學生的溝通，幫助學生解決日常生活中的情感和心靈方面的問題，讓學生有更多的時間和精力投入到學習上，遇到問題時也能夠找到學習的交流者，不斷增強學生對漢語言文學專業的學習積極性。教師和學生的有效交流和互動能夠幫助學生將一些問題解決在萌芽時期，讓學生在情感和心靈方面得到他人的認可和支持，從而實現個人和專業方面的共同發展。
四、結語
漢語言文學專業的技能培養，需要教師和學生的共同努力，幫助學生確立一種積極面對問題、解決問題的態度，不斷地發現漢語言文學專業的優勢所在，在尋找適合自己專業發展途徑的同時，實現自己的人生價值。
參考文獻：
[1]賈海利，趙東東.給高校輔導員一百條建議[M].桂林：廣西師范大學出版社，2017.
[2]于成文，溫雅，史立偉.高校新生輔導員工作理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2017.
（作者簡介：臧語桐，女，西安思源學院本科在讀，研究方向：漢語言文學 ）（責任編輯 劉月嬌）