歷史專業論文范文第1篇
摘 要：歷史地圖教學是初中歷史與社會教學的重要組成部分，歷史地圖是學習歷史的重要工具。主要闡述歷史地圖在初中歷史與社會教學中的意義、存在的問題及解決措施。
關鍵詞：歷史地圖；歷史與社會教學；現狀
一、歷史地圖在初中歷史與社會教學中的意義
1.有助于學生形成正確的時空概念
歷史與社會教學涉及很多地理、空間和時間的概念，因為任何歷史人物都活在一定的時空背景之下，任何歷史事件都是歷史人物在一定的時間和一定的空間發生、發展和演變的。如果在歷史與社會教學中不能正確認識歷史的空間概念，那么就不能準確把握歷史問題。而在整個歷史與社會教材中，能夠準確、清晰展現歷史時空概念的就是歷史地圖。歷史地圖與歷史與社會教材內容相輔相成，互相配合，是歷史與社會教材的重要組成部分。因教材文字只能對歷史事件進行簡單的敘述或說明，而不能表達錯綜復雜的各種現象，所以教材再怎么議論，也不能展示一個空間概況。因此，一定的歷史事件必須結合歷史地圖才能使學生形成正確的空間概念。
2.有助于學生更好地理解歷史
顯而易見，歷史地圖為學生提供了直觀的空間信息。但在教學過程中，我們也清楚語言也有其直觀性的特點，但它的形象性、感染力等一些品質，脫離視覺的參考往往是不可能的。例如國家疆域形勢、戰爭攻守形勢、政權分布對峙形勢等等，假若可以借助歷史地圖，讓學生能更好地進行理解和把握，則比語言文字描繪的更加準確、形象、清晰，更有助于學生理解歷史。
3.地圖教學有助于學生“溫故而知新”
縱觀整個初中歷史與社會教材，不難發現，八九年級歷史與社會課本是按照歷史時間、事件的先后順序進行編寫的。因此與教材內容相輔相成的歷史地圖也是按照歷史事件發生發展的先后順序進行插入的。歷史事件的前后有其相關聯之處，因此與之對應的歷史地圖也印證了這一點。所以結合地圖教學有利于鞏固學生所學的知識，更有利于學生弄清歷史事件發生發展的基本線索和它們之間的規律。
二、歷史地圖教學的現狀及問題
根據自己的教學情況以及對周圍老師的了解，發現很多老師在歷史地圖教學時存在以下：
1.教師沒有充分利用地圖并且缺少對地圖過程的教學分析
我們都能認識到歷史地圖教學的重要性，它直觀、形象的特點，可以提升學生的空間思維能力，但是在實際的教學過程中卻不能得到有效實踐，許多教師很少或根本不用地圖來教學，即使是與教科書配套的歷史與社會地圖冊，教師也不能充分利用，大部分教師僅僅運用教科書上的歷史地圖，但實際上有些內容需要結合歷史地圖來進行分析，由于教科書上沒有，教師也沒有補充，在進行歷史地圖教學時也沒注意對學生歷史地圖學習的培養。
2.不注重歷史地圖在教學過程中方法和能力的培養
新版教材中的歷史地圖數量與以往相比少了很多，但與之配套的歷史與社會圖冊中有很多精美的歷史地圖，可是在實際教學中教師沒有引起重視，仍只停留在對史實和結論的記憶、背誦模式上，對課本上的歷史地圖只是做簡單的處理或者舍棄。這種模式的歷史學習容易造成學生時空概念的混淆，以致政治、經濟和文化之間關系的割裂。
3.教師專業素養欠缺
教師不僅是課程資源的開發利用者，而且自身也是重要的課程資源，但他們的專業素養決定了課程資源的識別范圍、開發和利用的程度及發揮成效的水平。歷史地圖涉及多學科理論的綜合，教師在歷史地圖教學時，需要向學生滲透些歷史地圖方面的知識。目前，很多歷史與社會教師并不是本專業的，教師的整體學科素養堪憂，教師對教材的把握和對新課程理念的掌握存在很大問題，這直接影響了新課程的實施，至于構建綜合文科知識結構更是難上加難。
三、歷史地圖在初中歷史與社會教學中運用的途徑和方法
1.教師要轉變教學觀念
要提高教師的專業素養。轉變教學觀念就是要解放思想，突破傳統的以教師傳授知識為主，學生學習的教學方式，樹立以培養學生的創新精神和實踐能力為主的教育理念。教學方式的轉變與教師的教育理念密切相關。教師要切實轉變教學理念，“以生為本”，讓全體學生得到全面和諧的可持續的發展。引導學生學習，使之成為具有鮮明個性的人。指導學生主動地參與學習活動，而不是任課教師獨占課堂、學生地聽講。教師要從傳統的知識傳授者轉變為組織者、引導者。
2.教師要掌握應用歷史地圖的方法
（1）教師在利用歷史地圖教學時要充分做好教學準備，為更好地進行歷史地圖的學習，必須課前對地圖進行歸納分類，對不同的地圖應采用不同的教學方法。如：分布圖重在表示一定歷史時期事物的狀況；疆域圖重在關注疆域四至；路線圖重視歷史活動的軌跡。教學過程中應根據教學內容和學情而確定。
（2）注意歷史地圖與教材相關文字內容的緊密結合，充分利用歷史地圖來補充教材文字內容，同時利用文字內容對歷史地圖進行深入分析，使它們之間相互印證、相互交融，從而形成完整的知識體系。
（3）在歷史地圖的來源上，要以教材上的地圖為主，同時必須利用好與教材相對應的歷史地圖冊。加強對學生跨學科能力的培養，充分借助各學科的相關知識，加深對歷史地圖的理解和掌握。
總之，歷史地圖在初中歷史與社會教學中的運用需要進一步加強，教師需要在教學過程中起引導作用，應適時更新教學理念，提高專業素養，培養學生運用歷史地圖的能力。
參考文獻：
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編輯 高 瓊
歷史專業論文范文第2篇
摘要：在初中階段，將歷史故事合理融入歷史課程的日常教學當中，有助于提高學生的歷史學習效率，對學生的歷史綜合素養培養也非常有幫助。本文就針對如何在初中歷史教學中有效應用歷史故事進行簡要分析。
關鍵詞：歷史故事;初中歷史教學;有效應用
歷史故事直觀的意思就是指歷史當中的某個特定的朝代，在當時特定的時間內所發生的歷史事件，歷史故事同時也是讓我們對過往歷史進行深刻認知和了解的直接手段，它可以很好的幫助學生在歷史課程上的系統性學習，有助于學習效率的提升。如今，將歷史故事融入初中的日常歷史教學當中，對學生的歷史知識提升尤為重要，進而完成對學生的歷史綜合素養培育。
一、歷史故事在初中歷史教學中的缺失
1.缺乏歷史故事背景的了解
在如今的歷史教學中，教師在運用歷史故事進行教學時，經常會出現這樣一個現象，這邊學生還沒有弄懂故事所發生的時間背景，而教師已經開始講解別的課程內容了，這也是如今歷史教學當中普遍存在的現象，這對學生的歷史學習是非常不利的，在這當中，學生缺乏對歷史故事背景的深刻了解，教師的教學進度又過快，導致學生有時跟不上課堂教學的進度，時間一長，學習成績自然也就不理想，那么將歷史故事融入日常教學當中也就沒有了意義。這樣不但不能提升教學質量，還有可能讓學生對歷史學習失去興趣。
2.歷史故事的選擇存在偏頗
將歷史故事運用到日常的歷史教學當中，是為了更好的幫助學生學習歷史，提升學習效率，提高教學質量。通過歷史故事的合理運用可以增加學生對歷史課程的興趣度，也增添了課堂教學的趣味性。但是在初中教學階段，部分教師對于歷史故事的選擇上還存在一些偏差，在歷史故事的運用當中，因為教師故事選擇不當，時常會讓學生對歷史事件發生的時間以及故事產生混亂，不能夠在腦海中形成條理清晰的思路，這樣的現象產生，同樣會影響學生歷史課程的學習質量，同時也不能提升學生個人的歷史素養。
二、歷史故事在初中歷史教學中的實效運用
1.加深歷史故事背景的了解
在運用歷史故事的具體實施過程中，教師一定要注意加強學生對于歷史故事背景的了解，只有學生對故事背景有一個清晰的了解，才能對整個歷史故事進行深刻的領悟，進而促進歷史學習效率的提高。例如，在學習《秦統一中國》時，首先了解這個課程所講述的時代背景，秦朝發展的歷史以及秦統一六國的過程，介紹當時的社會背景和歷史發展，幫助學生了解當時秦朝的政治形勢，體會秦朝歷史文化。在學生了解了課程背景后，教師要針對這個歷史時期上前后發生的故事來幫助學生更好的學習這個時期的歷史詳情，比如，秦朝統一六國之前，在諸侯割據紛爭的局面當中產生的重要歷史人物，包括我們耳熟能詳的故事《完璧歸趙》中涉及的藺相如和廉頗，都是趙國當時的名人，藺相如是著名的政治家和外交家，廉頗當時和白起、王翦、李牧并稱“戰國四大名將”，這些歷史名人與歷史故事都是緊緊圍繞秦統一六國歷史前后所產生的人事物。因此，教師在運用歷史故事輔助教學的過程中，要建立具有條理性且正確的時間線，以及在時間主軸上所發的故事，結合課程內容來幫助學生完成歷史學習。這樣不但加深了學生對歷史故事的理解，也很好地提高了教學質量。
2.歷史故事要與教學內容相對應
在歷史教學過程中，教師要科學合理的選擇相對應的歷史故事融入日常教學當中，不能憑借主觀臆想，造成與教學內容不符合的情況，那樣不但耽誤了學生的寶貴時間，更會導致學生學習方向錯誤，對歷史形成錯誤的認知，無法形成條理性的歷史知識結構。因此，教師在歷史故事的選擇上一定要特別注意。例如，在學習《西漢建立和“文景之治”》當中，因為涉及西漢歷史的影視劇較多，教學中，時常會有教師為了調動學生的吸引力，在課堂教學中，引入影視劇中的一些故事來幫助學生的歷史學習，這樣的做法是非常冒險，也是不可取的。影視劇中的人事物常常為了影視效果做了較大改動，在那當中出現的人物和事件是不一定真實存在和發生的，如果把虛構的故事講解給學生聽，這樣會嚴重誤導學生的歷史認知。教師一定要針對真實歷史當中所發生的故事進行教學融合，比如西漢的“文景之治”是漢文帝和漢景帝統治時期出現的治世，他們采取，“輕徭薄賦”“與民休息”的政策，在這期間西漢的經濟文化得到了高速發展，教師可以結合“文景之治”前后發生的歷史故事進行詳細講解，幫助學生更好地了解“文景之治”為當時的西漢帶來了怎樣的繁榮，進而促進學生歷史學習的效率提升。
3.歷史故事要符合學生學習需求和心理特點
歷史是具有一定嚴謹性的，因此在教學過程中要求教師和學生要準確掌握歷史時間和事件，但是對于青春期的學生來說死記硬背的教學方式明顯不符合其學習心理，因此教師可以在教學過程中融入學生熟悉的歷史故事，吸引學生注意力同時激發學生學習興趣。
例如在學習三國時代歷史的過程中，教師可以先引導學生回憶思考曾經看過的與三國有關的電視、電影等媒體信息，然后鼓勵學生將這些內容講述出來，然后教師針對學生所講的故事內容來進行修正和擴展，以提高歷史教學的趣味性。另外教師也可以將歷史知識改編成故事，和學生一起探討歷史時間、事件、背景，加深學生對于歷史知識的記憶，提高歷史教學效率。
歷史故事的合理運用有助于教學質量的改善和提高。在這當中，教師要注意現今歷史教學中存在的教學缺失，提升其實效性。在實施過程中，教師要注重歷史故事的科學性和準確性，確定對歷史教學有正向的輔助作用，以免導致學生存在歷史的認知偏差。
參考文獻：
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（作者單位：山東省濱州市惠民縣清河鎮中學，山東 濱州256600）
歷史專業論文范文第3篇
摘要：教學的藝術不在于傳達能力，而在于鼓舞，喚醒和鼓舞人心。教師通常不能等待這種情況自然發生，因此老師必須確定學生的心理狀態，觀念，情感和動機，并鼓勵學生的行為?！读x務教育和公共課程歷史標準》要求教師提供優質的教育，鼓勵教師創造豐富多彩的學習環境并進行教學活動，所以老師有必要探索歷史和社會教學中的情境教學方法。
關鍵詞：初中歷史與社會;情境訓練;應用
情境訓練是近年來越來越多地使用的一種教學方法。教師在課堂上使用情景教學法，使學生有機會更好地了解知識，教師有意識地在課堂上介紹幾種引人注目的情感教學環境，可以使學生感到包容，從而引起學生對于初中歷史和社會課程的熱情，情境教學法可以有效地激發課堂氣氛。下面，將結合教學實踐和見解來解釋和說明情景教學在初中歷史和社會教學中的使用。
一、初中歷史和社會教育的歷史與現狀
初中的歷史和社會學科是一個主要的學科。作為中學基礎教育的最重要組成部分之一，它在培養我國未來人才方面發揮著非常重要的作用。然而，近年來，由于學?？荚囍小皟H點理論’”的錯誤觀念，中學歷史和社會教育的狀況一直令人擔憂。其次，傳統的初中歷史和社交課堂教學存在許多缺陷，主要體現在學校，教師和學生層面。但是，在新的教學方式下，值得討論的是教師如何改變教學方式并提高課堂效率。
在中學的歷史和社會學科教學中，傳統的教學理念和教學方法非常相似，因此很難有效地集中學生的學習熱情。教學內容相對過時，尤其是對學生有不良的影響，僅基于分數理論，所以教學效果不是很好。為了有效地提高中學歷史和社會學科的績效，需要進一步的創新和改進，以在提供知識的同時促進學生的綜合素質的發展。
二、情景教學在中學歷史中的應用策略
（一）創建媒體上下文
隨著信息技術的發展，在多媒體的幫助下，多媒體教學逐漸進入課堂，而計算機成為了整合音頻，視頻和高密度視頻的主體。它具有亮度，清晰度和直覺性的優點，可以促進學生的學習，激發學生的學習興趣，使課堂教學更加活躍，并有效地提升了課堂教學的效果。因此，教師應積極創造媒體環境，不斷提高學生的學習熱情。
隨著信息技術的發展，在21世紀，將多媒體技術作為計算機的重要組成部分已成為教育的主要方向?，F代教學方法的使用是教育現代化的具體體現，尤其是在中學的社會和歷史中引入了基于計算機的多媒體教學方法，給人耳目一新的感覺。由于多媒體工具集成了文本，圖像，視頻，聲音，動畫等內容，因此可以不受時間和空間，建模以及強大的交互功能的限制，可以再現運動變化。當教師談論與中華人民共和國成立有關的知識時，他們可以播放視頻讓學生觀看，以此來激發學生的探索欲望，從而可以有效地講授歷史和社會課程。
（二）創造合作狀況
隨著新課程改革的發展，中學的社會教育和歷史的課程更多地集中在提高學生的整體素質上，傳統的講課式教室已不再適應現代教育的發展。協作學習是教師研究中的重要課題，通過小組協作，學生可以提高協作能力和獨立探索能力，以充分利用教學資源。初中的歷史和社會是一門綜合學科，涵蓋人文，地理，歷史，政治和其他知識，所以協作教學中有效的分工可以大大提高教學效果。因此，教師應積極創造協作環境，并不斷提高學生的協作機會。
在新時代，隨著現代教育改革進程的不斷加快，課堂教學中引入了越來越多的教學方法。在課程改革的新標準下，中學歷史和社會課教學也面臨著轉變教學方法和教學思想的挑戰。協作教學是加強學生自主學習的重要途徑，應更適合中學歷史和社會課教學。當教師分享有關第二次世界大戰的知識時，他們可以讓學生一起查詢第二次世界大戰的資料，以便學生可以掌握更全面的歷史和社會知識體系。
（三）創造生活情境
歷史與社會是基礎教育課程改革中的一門新的綜合課程，與以前的單位相比，它更貼近社會生活，弘揚人文精神，更加關注事物之間的聯系。這可以進一步促進學生的獨立發展，強調學生在歷史和辯證法上觀察和理解社會，發展學生參與社會生活的能力，并解決實際問題。因此，歷史和社會教學在當今的素質教育中尤為重要。但是，當前中學的歷史和社會教學面臨許多困難，主要表現為：學生學習的興趣不高，學習方法不夠好。許多學生認為歷史和社會入學考試分數較低，遠不及語文，數學，英語和科學這四個主要學科重要。即使不允許學生花額外的時間，學生也不想認真地上課。一些成績不錯的學生會很好地學習四個核心科目，但沒有通過歷史和社會考試。要改變這種狀況，就必須讓歷史和社會課堂充滿生機，讓學生積極參與學習，提高課堂效率，最終提高教學效果。因此，教師應積極創造生活情境，不斷提高學生的學習熱情。
歷史和社會科學都有過去，可是學生不可能回到過去。但是，老師可以聯系到學生生活的現實，并有效地描述情況，讓學生體驗和理解歷史，讓學生的感官和思維進入歷史，體驗歷史，并獲得自己的現實認知和感受。體驗歷史知識的過程是讓歷史進入學生的真實生活，精神生活，感官世界等。這是學生感知，內化，建構和表達歷史的心理過程。此外，隨著課程改革新概念的不斷實施，當前的教育理論認為，科學世界的意義之源在于公眾所居住的客觀世界，因此教育必須回到客觀世界。這種教學觀念深刻地反映在歷史和社會學科的教育和教學中，歷史和社會的主題來自生活，通過生活方式學習歷史和社會是教授歷史和社會的真正需要。當老師談論現代科學，技術和文化時，他們可以幫助學生觀察生活并將數學與現實相結合以提高學習效率。
參考文獻：
[1]章彩燕. 淺談情境教學法在初中歷史與社會教學應用[J]. 中華少年，2016（24）.
紹興文瀾中學 祝敏
歷史專業論文范文第4篇
【摘 要】歷史故事不僅可以激發學生對歷史知識的求知欲以及好奇心，而且歷史故事的存在是對歷史的又一個寫照。我們中華民族五千年文明就是由一個又一個歷史故事編織而成的。
【關鍵詞】歷史故事教學法 初中歷史 教學運用
歷史教學肯定是離不開歷史故事的，作為一名初中歷史教師，要學會利用各種各樣有趣或者值得銘記傳頌的歷史故事啟迪學生的智慧，同時讓歷史課堂變得與眾不同別具一格，這樣學生才能在歷史的學習當中感受到我們中華民族五千年歷史的魅力以及智慧。從而愛上歷史，不斷的探索歷史知識，成為新時代合格的歷史傳承接班人。讓我們中華民族五千年以來的文明經久不息源遠流長。
一、歷史故事在初中歷史教學當中運用的重要性
歷史脫離了歷史故事就不再那么完整，歷史本就是一個又一個歷史故事串聯而成的。如果作為一名初中歷史教師在教學當中沒有很好的利用到歷史故事，那么歷史課堂顯然就會無趣失真很多，無疑這樣的教學效果也會不盡人意，換句話說，歷史課堂沒有歷史故事那它就失去了原有的魅力和樂趣，學生對歷史課堂上內容的理解難度就會加大，顯然，這樣對于歷史教師和學生來講都是非常不利的。因此，作為一名初中歷史教師，需要明確認識到的一點是歷史故事的運用在歷史課堂上是必不可少的。同時，在運用的過程當中我們教師所選取的歷史故事材料需要符合教學要求，同時又不能過于夸大讓歷史故事失去了可信度，做到既不脫離教材又讓課堂精彩的效果。這樣歷史故事在課堂當中的運用才體現了它應有的價值。
二、歷史故事在初中歷史教學當中的具體運用方法
（一）以歷史故事導入課堂內容
有趣的歷史故事導入毋庸置疑比干巴巴的課堂說教導入更加吸引學生。尤其針對歷史這些文字描述較多的學科，大量的文字描述和大片段的歷史事跡記載就會讓部分耐心不夠好的學生望而卻步，因此，單純的說教在歷史課堂當中肯定是行不通的。作為優秀的初中歷史教師要學會在課堂導入著手，把學生的注意力集中到課堂當中，這樣學生才能以正確的方式以及積極的心態走進歷史這門學科。歷史故事是歷史教學當中不可或缺的部分，無數精彩的歷史故事引人入勝，值得我們所有中華兒女學習和傳頌。以有趣的歷史故事導入課堂內容其教學效果是不言而喻的。比如，初中歷史教師在講鴉片戰爭這部分歷史內容的時候，就可以用林則徐禁煙，虎門銷煙這個歷史故事導入課堂內容。通過這個歷史故事的講述學生們那種愛國之情就會油然而生，知曉林則徐是我們中國的一代偉人，他帶領我們中華人民崛起，抵制鴉片。這樣以經典具有代表性的歷史故事導入，學生們也會間接的知曉鴉片戰爭的爆發是必然的，鴉片戰爭開始之后我們的中國才能慢慢的走出封建社會，正義有趣的歷史故事在課堂當中的呈現也能間接的教導學生要成為熱愛我們祖國，堅強勇敢的優秀中華兒女。
（二）以歷史故事串聯課堂內容
在歷史學習過程當中，一直以來困擾學生的一點就是，初中歷史當中所覆蓋的內容眾多。學生學習起來比較困難和吃力，追根溯源，學生學不好歷史是因為歷史都是由無數的事件以及時間串聯起來的，如果教師對于歷史的串聯過程講解得不夠好，學生自然也掌握得不好，但是利用歷史故事串聯課堂內容就能成功改善這種教學現狀。以有趣的歷史故事串聯課堂內容也是我們歷史教師教學智慧學識以及能力水平的另一種體現。
很多歷史故事看起來聽起來不起眼，但是當一個歷史故事合理地運用到課堂上其效果是迥然不同的。比如在講夏商周時期這部分歷史的時候，教師就可以講商紂墮落的歷史故事，商紂王無道，不體恤百姓的疾苦，沒有做到一個帝王應有的愛國愛民，所以商朝衰落，夏朝建立起來。這樣歷史內容就很好的串聯起來了，教師還可以仔細地給學生講訴一些商紂王昏庸無道的故事，這樣學生在想起商紂王的時候就會很快的聯想到這個帝王治國無法，滅亡是肯定的，這是商朝最后的一個帝王，接著就是夏朝的建立。這樣以歷史故事在時代的更換之間建起了有效的橋梁，學生對于歷史知識的學習會輕松很多，同時歷史課堂也能有趣不少。
（三）以歷史故事幫助學生記憶歷史知識
對于不少學習歷史的學生來說，記憶歷史知識是他們的一大短板。而在應試教育的當今社會歷史考察的大部分內容就是學生對于歷史知識的記憶，因此，作為一名初中歷史教師如何教會學生記憶歷史知識是我們應該重視和關注的問題。同時，我們大家都知道只有有趣的有靈魂的東西在我們人的大腦里面存在的時間才長久。很多歷史知識內容都是非常繁瑣而學生不得不掌握的內容。所以，為了讓學生對知識記憶深刻，我們歷史教師需要用有趣的歷史故事來幫助學生記憶。
比如教師在講某一個歷史人物的時候，為了加深學生的記憶就可以講這個歷史人物具有代表性的歷史故事。例如，在講新文化運動代表人物魯迅的時候，歷史教師就可以給學生講魯迅先生棄醫從文的故事，這樣學生對于魯迅這個人物所處時期的環境就會有所了解，同時學生們也能感受到當時社會那種國人需要帶頭人來警醒的現狀，這樣學生對這個歷史時期的認識也能更進一步。
（四）讓學生自己查找有趣的歷史故事啟迪學生智慧
讓學生自己查詢歷史故事是另一種在歷史教學當中運用歷史故事的好方法。歷史教師讓學生自己查詢相關的符合歷史實際的歷史故事就一改了以往以教師為主體的課堂教學模式。鍛煉了學生的自主能動性，同時也間接促進了學生在學習過程當中的思考鍛煉。除此以外，世界上沒有兩個完全相同的蘋果，當然也不會有兩個思想完全相同的人。歷史教師讓每一個學生都去挖掘同一時期有趣的歷史故事，班級上每個學生所發現的有趣歷史故事都會有所不同，教師再讓學生之間互相分享互相學習，歷史知識就得到了拓展。同時學生可以從其他同學那里了解不一樣的歷史故事，教師也可能會了解到自己以前不知曉的歷史故事，教師和學生就可以通過分享的方式互相學習共同進步。歷史教學的目的就達到了。
綜上所述，歷史故事于初中歷史教學的重要程度是不言而喻的。沒有歷史故事就談不上歷史教學，歷史教學如果缺少了歷史故事就會失去它原有的閃光點。歷史課本上所包涵的內容本就不像其他學科一樣推理性內容居多，歷史學科靠的是學生不斷的記憶，大量的記憶對于學習壓力如此大的學生來講肯定有難度，所以有趣的歷史故事運用在歷史教學當中尤為重要。
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歷史專業論文范文第5篇
【摘 要】合理、科學地將影視資源運用到歷史教學中對于提高學生歷史學習興趣以及推進歷史教學質量的效果是毋庸置疑的。為更好的掌握影視資源在教學中的運用情況，為實際歷史教學及其他學科提供參考，在掌握影視資源運用基本原則的基礎上，對在歷史教學中應用影視資源的策略探究。
【關鍵詞】影視資源 中學歷史教學 歷史情境
將影視資源運用到教學中的相關研究早在二十世紀八九十年代就已出現。在那個時候，也開始研究電影電視同史學的相互結合，不同學者也從不同的角度對影視在史學中的影響做了探究。無論是國內還是國外研究通過實踐也已經證明，影視資源在歷史教學中的運用是實現歷史教學效率提升的一個有效方法。因此，對影視資源具體在中學歷史教學中的應用作更深入的研究和分析也勢在必行。
一、影視資源運用到中學歷史教學中應把握的原則
1.影視資源選擇的合理性
在進行中學歷史教學時，選擇合理的、符合當課教學內容的影視資源是影視資源在教學中應用的基本原則。毋庸置疑，同教學內容無關的影視資源不僅達不到要的教學效果，反而會使學生注意力分散。例如，在歷史八年級上冊課文中“中華民族的抗日戰爭”講授中，可以選擇“地雷戰”“西安事變”等具有主題意義的抗日戰爭電影題材。影視資源選擇的合理性其實就是說，影視資源的選擇要真實，要符合課堂教學目標。
2.影視資源的整體性
利用影視資源來進行歷史教學，諸如進行愛國主義教育等，雖有感染力，但單一的影視資源進行教學無法提高學生的整體素質。影視資源只是其中一種途徑，還需結合校內校外各種具有優勢的資源，引導學生獲得知識，進行全面的、整體性的教育教學。影視資源雖有其優勢，但并不是說運用影視資源就可以達到想要的教學效果。在這其中，也不可忽視資源的整體性，要達到整體結合的統一。
3.影視資源的教育性
遵守影視資源的教育性原則，一是在進行知識教育的時候通過欣賞作品獲取一定的同歷史教學相關的知識或者從中提煉知識。一是通過對所選作品的欣賞進行思想教育，能夠使學生的思想品德素質有所提高?，F如今各種影視作品的“含金量”有高有低，教師在選擇的時候要選具有教育性的同歷史課堂教學內容相關的題材。
二、中學歷史教學中影視資源的具體運用
1.創建歷史情境
針對初中生進行歷史教學，給予其真實的體驗，在教學中創建歷史情境很重要?；谟耙曎Y源選擇的基本原則構建歷史情境，聯系生活和歷史創建具有探索性的情境才可讓學生在獲得時空體驗的同時吸收歷史知識。
例：川教版歷史八年級上冊“八國聯軍侵華戰爭”教學課件。要讓學生了解和掌握八國聯軍侵華的內容，尤其是侵華戰爭的背景、侵華戰爭的原因以及時間，理解《辛丑條約》給中國帶來的危害，就要帶入學生進入到特定的情境中。教師可搜索相關題材的影視資源將學生帶入到那個年代的時空中體驗。
播放視頻“八國聯軍”，學生思維進入侵華戰爭的歷史時空中。然后教師展示侵華戰爭發生的背景。對比播放的電影視頻，讓學生思考：八國聯軍侵華產生的直接和根本原因，隨后簽訂的《辛丑條約》又將會給中國帶來什么樣的危害。
接下來，教師向學生提問，在八國聯軍侵華戰爭中，中國的軍人作出了怎樣的犧牲，讓學生了解在那樣的時代背景下，中國軍人所表現出的勇敢奮戰的精神。
在該課的講授中，利用影視視頻展示歷史知識外，引領學生到歷史時空中對歷史事件作分析，對培養學生歷史思維也有很大的作用。
2.建立影視資源庫
新課程改革促使更多的教師對傳統的教材進行反思。將教材看成是一本教科書的這種觀點是片面的。歷史教科書是學生學習的基本教材，但并不是學生學習歷史的唯一材料。一本完整的教材應該實現文字、音像等相配套資源的結合。影視信息的運用則是在這樣的課程改革背景下同課程結構相適應中被挖掘出來的。而且，影視資源在歷史教學中的運用也使得教科書作為唯一信息資源這一情況得以改變。豐富的歷史影視資源也為影視信息的開展提供了資源。
歷史教材中的歷史教學同歷史題材的影視可以說是一致的，很多歷史知識都可以在影視視頻中找到。因此，學校有必要建立影視資源庫，選擇符合學生觀看的歷史題材影片，讓教師在教學時可更好的選擇。同時開設歷史影視欣賞課程，這樣不僅可以豐富學生的精神生活，欣賞課中播放的視頻體現的積極的精神和情感也會潛移默化的感染學生。這對深化學生思想教育，促進其身心健康發展是有積極作用的。
3.應用影視印證文本
不同學生年齡以及閱歷的不同，對復雜的歷史知識的理解能力也各有高低。對此，教師在讓學生深入理解閱讀教材的基礎上，以影視史料進行輔助，可以更好地幫助學生理解歷史知識。而且影視史料也可以印證學生對歷史知識的理解。歷史知識中的一些重難點問題要由教師在引導學生在閱讀教材的基礎上運用同教學相關的影視史料，使得教材文本同史料相互印證。在觀看影視史料中學生進入到一定的情境中思考，理解時代背景和人物事件，學生也可以重新思考自己原有的歷史知識。
例：川教版七年級上冊，“北方的民族大融合”。在本課中教學的難點是，不同民族文化的融合。因初中生閱歷以及文化的掌握還不足，對孝文帝為何實施民族融合不好理解。因此，應先讓學生了解什么是民族融合，可通過多媒體展示農作生產勞動的變化圖并配以史料說明，了解這種歷史現象變化的原因。然后讓學生思考孝文帝為什么向漢族學習，為什么實施漢化政策。在讓學生思考后，播放小段的影視視頻，視頻中呈現北方民族語言、服飾以及勞作等的變化。通過視頻和文字史料的印證，總結漢化政策實施的原因。這種教學方法的關鍵是文本同影視資源的印證，使中學生難以理解的歷史問題形象化，同時在觀看視頻的時候獲得感受，更好地理解歷史發展情況。
影視傳媒的傳播以及影視資源潛力的發掘逐漸讓人們意識到影視資源在教育教學中的利用價值。歷史教學在傳統的教學方式下往往顯得枯燥。而媒體技術的發展正促使著影視資源在歷史教學中的廣泛利用，利用影視資源生動可感的特點，將之融入到教學中已得到認可，也值得進一步的探索。
參考文獻
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