幼兒園游戲化教學論文范文第1篇
關鍵詞：幼兒;音樂課程;課程游戲化;教學方法
一、什么是音樂課程游戲化教學
幼兒音樂課程游戲化教學是指將游戲與音樂活動相結合開展教學活動。從某種角度講是利用游戲的形式開展音樂教學，從游戲中收獲音樂知識，從音樂游戲化教學中獲得豐富的游戲體驗感，激發幼兒對音樂的興趣，提升幼兒的自主學習能力，提高幼兒的學習效率。
游戲是幼兒園開展教育工作的主要形式，教師只有在音樂課程游戲化中要關注并重視音樂課程游戲化的教學方式，并善于觀察、善于總結、善于指導，才能夠提升幼兒的游戲化心境。在整個學習過程中，如果幼兒缺乏自主學習能力、審美能力、不能夠聆聽音樂，不能夠接受音樂教育，幼兒教師要采取有效的游戲化音樂教學模式指導幼兒接受音樂活動游戲化教學，逐漸培養，通過游戲環境潛移默化地提升幼兒的音樂欣賞能力和音樂審美能力。
二、音樂課程游戲化的優勢
(一)激發幼兒學習音樂的興趣
游戲化教學能夠幫助幼兒建構音樂知識框架，是幼兒音樂教學的重要手段，音樂課程游戲化能夠提高音樂課堂教學的合理安排，有序開展音樂活動，能夠激發幼兒學習音樂的興趣。
游戲化音樂課程提高課堂教學合理性一方面體現在合理的教學模式上。教師利用游戲化課程的教學模式，對音樂教學內容、背景、知識等進行簡述，借助多媒體教學展示，將音樂知識以介紹游戲規則的形式呈現給幼兒，引導幼兒關注并理解音樂作品的內容。其教學模式的合理性是各科教師創新教學模式的首選。
另一方面，音樂課程游戲化能夠合理地安排音樂課程的時間規劃和內容規劃。傳統的音樂課程，主要內容是幼兒練習唱歌，大量的時間花費在幼兒唱歌上，導致幼兒對音樂缺乏審美感和審美能力，只有反復地模仿和練習歌唱。而音樂課程游戲化能夠結合游戲活動的安排，將課程安排得井然有序，豐富音樂教學內容，鼓勵幼兒參與，激發學習音樂的興趣。
(二)培養幼兒音樂鑒賞能力和審美能力
近年來，音樂已經成為人們生活中不可或缺的一部分，成為人們交流感情、交往過程中的重要組成部分。音樂游戲化教學過程，能夠促進幼兒審美能力和鑒賞能力的提升，幼兒借助音樂游戲，領悟音樂的獨特魅力，掌握音樂節奏、音質等音樂元素，通過自己的內心感悟音樂的情感。此外，幼兒在欣賞音樂的過程中，可以培養音樂鑒賞能力。幼兒在游戲中，聆聽自己喜歡的音樂，會主動要求學習音樂的內容，加之教師的正確指導，逐漸提升對音樂的鑒賞能力和審美能力，促進綜合素質的提升。
三、幼兒音樂課程游戲化教學方法探索
(一)韻律與游戲，推進音樂課程游戲化
在一次中班幼兒音樂課程觀摩課活動中，中班教師組織幼兒進行“玩椅子”活動。最開始我以為就是帶著孩子們隨便玩玩，場面應該比較混亂。因為“玩椅子”活動我們班曾經開展過一次，場面非?；靵y，孩子們不知所措，不明白課程的目的是什么，而且有幼兒拿著椅子原地不動，或是不聽從教師的指導，讓我們教師非常尷尬。
但是，在這次觀摩課，令我非常驚訝，整個活動開展得井然有序，孩子們臉上洋溢著幸福的笑容。教師將孩子們分成“彈琴隊”和“椅子隊”，接著教師借助鋼琴彈奏歡快的韻律并講述游戲規則。接著，教師為孩子們演示如何進行游戲，讓孩子們明白游戲的目的。然后，教師說“彈琴隊”時，孩子們在鋼琴上彈奏“12345”五個音符，代表活動開始，“椅子隊”的孩子們在場中間等候音律，當彈奏“54321”五個音符的時候，坐在椅子上算是成功晉級，如果沒有坐下來，則被淘汰，最后留在場上最多人數的隊伍獲勝。
通過這樣輕松愉快的韻律與游戲相結合，孩子們對音樂興趣得到了激發，同時學會聽音樂韻律，陶醉在“玩椅子”游戲中。
(二)兒歌與民謠，豐富音樂課程游戲化內容
兒歌與民謠，是幼兒能夠接受并且能夠無傳唱的一種形式，其內容押韻，附有節奏感，是3～6歲幼兒最喜歡的一種音樂方式。幼兒們喜歡兒歌的節奏，并且能夠模仿兒歌中的舞蹈表演，讓幼兒們在游戲過程中潛移默化地接受音樂教育，幼兒們學習兒歌中的內容，提升自身的審美能力。如兒歌《小兔子乖乖》，幼兒們聽著兒歌的旋律與內容，會聯想到小兔子一蹦一跳的可愛畫面，仿佛進入了童話世界，教師們借助兒歌，在幼兒心中撒下一顆愛的種子，慢慢成長，最終開出嬌艷的花朵，結出豐碩的果實。
再如，兒歌《好乖乖》：“老公公、八十歲、請您坐下來、給您捶捶背。”這樣通俗易懂，且四行十六字的兒歌，朗朗上口，通過對歌詞和韻律的反復歌唱，孩子們明白了幼兒要尊老、愛老、要學會運用“請”、“您”等禮貌用語。借助兒歌，豐富了音樂課程的教學內容，不僅讓幼兒學到了音樂知識，更重要的是能夠將音樂與游戲，與幼兒園一日常規內容相結合，讓幼兒在快樂中成長，提升自己的審美能力和綜合素質。
四、結語
隨著改革開放的不斷深入，社會對學前教育的進一步關注，幼兒教育越來越精益求精。教師通過游戲，開發幼兒的潛能和激發幼兒的興趣，在寓教于樂的環境中培養良好的習慣和開發幼兒的智力，將音樂與游戲相結合，讓幼兒在快樂中提升自己，是新時代幼兒教師創新教育工作的最終目標。
(責編 張欣)
幼兒園游戲化教學論文范文第2篇
前幾日有幸聆聽了潘浩瀚老師的兩個運動游戲，在感觸良多的同時，也讓我真正感受了什么是游戲化教學。在潘老師執教的兩節運動游戲中，孩子們一直在玩，興趣十分濃厚，沒有壓迫感和拘束感。30分鐘的活動，孩子們都在跟隨著老師進行一項一項的游戲，十分開心。與此同時，孩子們在游戲中得到的鍛煉也是有目共睹的。
中班運動游戲《凳兒樂》旨在培養幼兒互相合作積極動腦，提高操控轉向方向?；顒又薪處焹H僅利用孩子的小椅子完成了一節生動有趣的教學活動?；顒又泻⒆臃殖勺笥覂膳抛龊?。教師給孩子6個指令分別對應數字123456.具體為：1：立正;2：坐下：3：站在凳子的左邊;4：站在凳子的右邊;5：圍著凳子轉一圈;6：兩兩交換座位。之后老師不斷變換數字，從單個數字的口令變成兩個數字的組合口令，從易到難，考察孩子的應變能力，同時也讓孩子的體能和智能同時得到了鍛煉。之后讓孩子站到椅子上面排好隊列，結合手臂的動作進行前后左右看齊等，讓孩子注意平衡，適應在椅子上進行簡單的活動為之后的游戲搭橋過河做準備。為每一組多增加一張椅子，請孩子們講椅子從一頭傳到另外一頭，然后跨到這把椅子上，挪出一張空椅子，接著傳遞直到每個人的椅子進行了傳遞為止。然后給每組在增加一張椅子，接著傳遞，知道兩隊在中間匯合，孩子們玩得很開心，在這過程中孩子們的平衡能力得到了一定的鍛煉，同時他們對于團隊合作也有了一定的感知和認識。在最后的游戲中孩子們搬著椅子隨意行走，聽數字信號將椅子匯合在一起，如，聽到5就5個人做成一排，難度依次增加，孩子們在愉悅的氛圍中走出本次活動，雖然半個小時也已經過去了，但看著孩子們的笑容，我知道他們還沉靜在游戲中，意猶未盡。
而中班運動游戲《墊兒樂》旨在改善幼兒滾動時軀干動作準確性，提高幼兒協作意識?；顒又信死蠋熇?塊長2米，寬1米厚20公分的墊子開展活動。在活動的開始孩子們進行了熱身運動，教師時而變換節奏，給熱身運動帶來歡樂的氣息。然后孩子們站在墊子的旁邊，進行俯臥、側臥、后仰臥的練習，然后孩子兩人隨機成組疊人滾，之后孩子坐在地上，兩腿伸直，墊子放在孩子腿上，兩位老師從墊子上走過，在墊子上打滾等有趣的活動，之后開展了一對一的打擂臺比賽，在鍛煉的同時，他們也從老師的提醒和孩子的表現中了解了比賽的規則，感受到比賽的公平和愿賭就要服輸的精神。最后兩位老師進行3場打擂臺比賽，孩子們觀看讓孩子們在歡聲笑語中得到了休息，這和平常的靜坐休息相比，讓我們不禁感慨這看似無聊的環節卻是那么的別出心裁。
我想在以后的教學活動中我還應該多多思考哪些是孩子真正感興趣的?如何將孩子感興趣的內容進行適當拓展和變更，從而設計一個個精彩的游戲化教學活動，讓教學活動真正游戲化，相信孩子在游戲化的教學活動中一定能收獲更多的。游戲化教學是我所追求的，我會為之多多思考和努力。
幼兒園游戲化教學論文范文第3篇
摘要：近幾年來，游戲教學模式在幼兒教育中被廣泛應用，并取得了很好的效果，受到教育界的日益重視。國家有關部門在2010年出臺的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，在幼兒教育中要以游戲為主要活動形式，學前教育領域的研究者也表示在幼兒舞蹈教學活動中要融入游戲模式，使幼兒在一種輕松愉快的氛圍中感受舞蹈藝術的魅力，發現舞蹈之美。興趣是最好的老師，只有用“玩”的方式使幼兒感受到其中樂趣，才能避免其產生抵觸心理，保證教學的持久性和延續性。
關鍵詞：幼兒舞蹈;游戲化;教學實踐;探究
1幼兒舞蹈游戲化教學具有的優勢
1.1符合幼兒發展特點
幼兒處在個人發展的初始階段，有其階段性特點。幼兒階段表現出好奇心較重，行為表現為隨機性和情緒性。人的身體活動主要受神經系統的支配，而幼兒階段人的神經系統尚未發育成熟，神經系統活動不平穩，興奮狀態多于抑制狀態，如果強制要求幼兒安靜下來接受知識性的灌輸是較為困難的。并且在教學過程中多次重復同一動作也會使幼兒感到無聊疲勞，做出不耐煩的行為。游戲這一形式使幼兒長期處于運動狀態，符合此時人體對運動的需求，而且在游戲過程中幼兒常常投入在角色中而忘記所處的教學環境。游戲中時常改變姿態也可以鍛煉幼兒的骨骼肌肉，使身體得到氧氣和能量，防止幼兒出現疲勞引發的抵觸情緒。
1.2有效提高教學效率和教學效果
游戲是人的天性，也是每個人在幼兒時期最喜歡的活動形式。因為對“玩”的熱愛，幼兒往往能在游戲中集中所有注意力，投入到游戲角色中。教師這一角色往往是威嚴的、嚴肅的，可只要幼兒教師參與到游戲中和幼兒產生互動，就可以消除教師這一角色帶來的緊張感和恐懼感，使幼兒把教師當作朋友，此時幼兒對教學活動的接受度就會大大提高。同時，游戲也有利于良好秩序的形成。秩序混亂是幼兒教學階段最大的難點，在游戲中幼兒會主動遵守游戲規則，這無形中形成一種便于教學的有利氛圍，它能夠培養幼兒的組織性、紀律性，對當前和以后的教學活動起著重要作用。
2幼兒舞蹈游戲化教學實踐中存在的問題
2.1舞蹈游戲化教學缺乏情節元素，游戲化程度低
教師想要順利開展舞蹈游戲化教學，就必須在課前對游戲教學情景進行充分設計，包括游戲內容的選擇、游戲中知識性融入、游戲元素的體現等。而在實際教學實踐中，教學活動常常表現出生硬死板的特點，游戲情節往往單調乏味，難以激發幼兒的學習興趣，最終不能達到預期效果。原因往往有很多，有的舞蹈教師的專業素養較為缺乏，不能對舞蹈教學內容進行合理化編排，無法體現出舞蹈教學的趣味性和豐富性，導致有些幼兒在學習過程中半途而廢;有的教師工作量較大，無法在日常教學活動中抽出足夠的時間進行游戲教學內容的編排;并且幼兒階段所使用的教材往往情節簡單、內容較少，教師無法從中提煉出有助于游戲教學的素材和元素。
2.2教學程式化嚴重，忽視幼兒在教學過程中的內心感受
幼兒舞蹈教師由于缺乏對教學活動的創新，在日常教學活動中往往采用相同的游戲情節和教學內容，導致教學程式化嚴重。在理想的舞蹈教學游戲化模式中，有大量針對幼兒特點而設置的游戲部分，幼兒在其中能感受到極大的參與感和成就感。但是在現實教學中，有的教師只將游戲當作課堂教學中活躍氣氛的工具，使教學過程表面上顯得非常熱鬧，實際上缺少實質性的內容，教師不夠注重游戲與教學內容的結合，造成課堂各環節嚴重脫節。幼兒在這一階段已經形成了自己的思維與感受能力，他們喜歡在活動中用動作表達自己的感受，想要追求內心的愉悅與幸福。教師在教學過程中往往忽視了幼兒的內心感受，沒有將幼兒放在教學過程的中心位置，使幼兒缺乏參與感和自主性。
3幼兒舞蹈游戲化規范教學的具體策略
3.1加強教師專業技能培訓，提高教師的綜合素質
教師在日常教學中要認識到游戲化教學的重要作用，在觀念上重視游戲在教學中的作用，改變游戲只是課堂教學的輔助型手段這一固有認知。一名優秀的幼兒舞蹈教師首先要具備過硬的專業技能，此外還應具備指導幼兒進行講故事、繪畫、寫作、彈琴等活動的能力。這就要求教師要積極提升自己的專業技能水平，同時要具備足夠的學習能力和創新能力，利用現代化的各種途徑積極發掘教學過程中的游戲因素，將多種情境引入課堂教學中。要注意舞蹈教學中幼兒動作的規范性，因為在游戲的過程中進行教學，幼兒往往難以自行發掘教學中的重點，導致動作不規范和記憶能力較差。
3.2舞蹈游戲化教學內容要充滿情節元素和童趣
教師在進行課程設計時要注意內容的趣味性和豐富性。舞蹈教學中離不開音樂的使用，幼兒對音樂的感知能力較強，不同的背景音樂可以產生不同的教學效果。在游戲化舞蹈教學中，教師可以選取層次分明、節奏感強、比較貼近幼兒日常生活的音樂作為教學的背景音樂。在內容設計上要注意引入幼兒容易接受的元素，如引入大自然的動植物等形象。在教學過程中要注意教學內容的循序漸進，應遵循由易到難的原則，逐步提升幼兒的舞蹈素養。教師還可以將幼兒進行編組，每組幼兒所學習的動作有所區別，如果某組幼兒的動作出現錯誤就會被淘汰，其余小組繼續進行游戲。
3.3強調幼兒在教學過程中的主體地位
幼兒是游戲教學活動中的主體部分，教學活動的各個環節都要圍繞幼兒來展開。在游戲化舞蹈教學中要時時關注幼兒的情緒變化，避免枯燥單一的舞蹈動作使幼兒產生逆反心理，注重幼兒在舞蹈教學中的體驗感，使其充分享受主動權和自主權。教師還可以在一段時間引導后讓幼兒自己創作出符合其興趣的教學游戲，在教學中培養他們的競爭力和合作意識，達到舉一反三的效果。幼兒舞蹈要通過肢體動作和音樂的完美結合，給予幼兒抒發內心感受的方式和途徑，帶給他們美的體驗，激發他們的創造力和表現力。
4結語
在幼兒教育的眾多方式中，游戲活動教學是激發幼兒學習活力、促進其健康發展的最有效的方式之一。對幼兒舞蹈游戲化教學的實踐者教師而言，其應該成為游戲化教學的引領者和創新者。教師應重視游戲化教學模式在幼兒教育中的重要性，課前積極準備適合幼兒學習的游戲內容，課中積極投入到舞蹈游戲課程中;要注意鼓勵性教學，充分調動幼兒的興趣，積極探索新時代下優化幼兒教學的新途徑，促進幼兒園舞蹈教學水平和教學質量的提升。
參考文獻
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[3]李環.幼兒舞蹈游戲性與教學實踐[J].北方音樂，2017，37（20）：159.
幼兒園游戲化教學論文范文第4篇
2、淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策
3、淺析幼兒園教學活動游戲化
4、幼兒園課程游戲化建設背景下的課堂教學活動探究
5、論幼兒園游戲化課程資源的開發與利用
6、幼兒園音樂教學活動中的游戲化教學探究
7、關于幼兒園語言教學活動游戲化的幾點思考
8、試論幼兒園語言教學活動游戲化
9、幼兒園集體教學活動游戲化的探索
10、淺談幼兒園游戲化教學活動策略研究
11、幼兒園數學集體教學活動生活化、游戲化的創新實踐
12、淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策
13、幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與策略
14、語言發展下的幼兒園游戲化教學活動實踐
15、例談幼兒園數學教學活動中師幼互動的價值
16、游戲在幼兒園教學活動中的應用探究
17、淺談幼兒園集體教學活動游戲化的組織策略
18、幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探究
19、幼兒園課程游戲化建設背景下的教學活動探究
20、幼兒園集體教學活動游戲化的實踐
21、淺析幼兒園游戲化的語言集體教學活動
22、淺談幼兒園語言教學活動中游戲化教學的有效運用
23、幼兒園教學活動游戲化的幾點思考
24、基于幼兒園小班集體教學活動課程游戲化建設的實踐分析
25、幼兒園教學活動游戲化的有效應用
26、談幼兒園實施游戲化集體教學活動的有效策略
27、游戲化教學在幼兒園活動中的有效實施
28、幼兒園游戲化課程建設的實現路徑
29、幼兒園科學領域集體教學活動游戲化組織措施
30、幼兒園課程游戲化背景下的課堂教學活動開展
31、幼兒園教學游戲化現狀與策略
32、幼兒園語言集體教學活動中游戲化模式的 靈活運用
33、淺談幼兒園語言教學活動游戲化策略
34、幼兒園課程游戲化建設背景下的課堂教學活動探究
35、如何開展游戲化的幼兒園數學教學活動
36、關于幼兒園課程生活化、游戲化的探索
37、淺析幼兒園游戲化教學活動開展措施探析
38、幼兒園課程游戲化課堂教學活動初探
39、幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策
40、幼兒園游戲化教學策略實踐探究
41、幼兒園數學集體教學活動游戲化的思考
42、幼兒園游戲化教學活動的實現探究
43、談視唱練耳對幼兒音樂教育的意義
44、陶行知教育理論對幼兒教育游戲化的指導意義
45、幼兒園打擊樂教學活動游戲化策略探究
46、科學預設，實現幼兒園教學活動游戲化江蘇
47、論幼兒園生活化、游戲化音樂教學活動的實踐研究
48、淺談幼兒園游戲化的語言集體教學活動
49、幼兒園游戲化課程資源開發利用的思考與實踐
幼兒園游戲化教學論文范文第5篇
2、大班數學游戲：趣味對對碰
3、幼兒園大班額環境下戶外游戲活動的組織實
4、讓興趣穿行于活動之中
5、在課程游戲化背景下如何培養幼兒在游戲中的交往與合作
6、游戲在幼兒園大班美術教學中的運用現狀
7、大班“空巢”，整個社會的“搶跑”焦慮
8、探析課程游戲化在幼兒園大班教學中的應用
9、對幼兒園課程資源建設的幾點思考
10、幼兒園大班語言教學中游戲教學的應用
11、淺議幼兒園大班區域活動教學
12、課程游戲化在幼兒園大班教學中的重要性
13、課程游戲化下的幼兒園課堂教學探討
14、基于閩南傳統戲曲文化的幼兒園藝術領域園本課程開發研究綜述
15、幼兒園大班數學集體教育活動游戲化
16、幼兒園教學中游戲化教學的運用研究
17、幼兒園美術課程游戲化的實踐與思考
18、幼兒園區域游戲教師指導的策略研究
19、基于課程游戲化背景下的幼兒園小籃球運動實踐思考
20、幼兒園教學中游戲化教學的運用研究
21、幼小銜接視角下幼兒課堂學習習慣培養研究
22、學前教育幼小銜接初探
23、有效整合，讓大班美術與游戲互為因果
24、探析課程游戲化在幼兒園班級教學中的應用
25、游戲化教學模式在農村幼兒園大班教學中的應用
26、課程游戲化背景下幼兒剪紙活動的開展分析
27、幼兒園大班主題建構游戲的指導策略探究
28、幼兒園大班區域活動的問題及多元支持策略研究
29、課程游戲化在幼兒園大班教學中的應用
30、談園本游戲課程生成中，教師對課程資源的有效利用
31、解析運用多媒體優化幼兒園大班的體育教學效果
32、巧借生活教育理論，指導幼兒園課程游戲化建設
33、游戲化教學在幼兒園課程教學中的實施
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35、幼兒園大班科學領域數學活動游戲導入的實踐探索
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37、幼兒園幼小銜接教育質量提高對策
38、品格教育在幼兒園大班足球游戲中的滲透策略研究
39、幼兒園大班足球游戲的合作化創新研究
40、教學游戲在幼小課程銜接中的應用研究
41、足球游戲在幼兒園大班中的安全機制研究
42、課程游戲化背景下大班建構游戲的推進與實施探索
43、巧用游戲的力量引領幼兒語言發展探研
44、淺談游戲在幼兒園語言教學中的有效運用
45、陶行知教育思想下開展大班美術版畫活動的策略分析
46、幼兒園大班數學教材內容適宜性研究
47、大班游戲化課程中滲透傳統文化教育的路徑
48、芻議如何做好幼兒園大班幼兒幼小銜接工作
49、幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題與對策研究
幼兒園游戲化教學論文范文第6篇
1幼兒園課程的生活化與游戲化的影響
有些家長和教師總是認為一個處于幼兒階段的小孩,貪玩是孩子的天性,學不學無所謂。這就可能讓孩子輸在起跑線上。幼兒階段是奠定人一生基礎的重要階段。它是行為、知識在大腦中形成雛形的時期, 影響著人們日后的人生觀與世界觀,因此加強對幼兒教育的重視度勢在必行。
在教學改革的過程中,《幼兒園教學指導綱要》中明確表明幼兒課程需要將生活、游戲、綜合進行有機結合,以提高學生的認知效果。為此,教學領域的工作者已經大量開展有關如何推動幼兒課程生活化、游戲化的相關課題。將游戲、生活、綜合這三個核心理念融入幼兒的教學活動中究竟有什么積極的作用呢? 接下來我將結合具體事例就生活化與游戲化的教學方式對幼兒的積極影響進行深刻闡述。
1.1 生 活化 、游戲化的教程提高幼兒的認知能力
“百年大計 , 教育為先”是為了國家 的長久發 展而提出 來的。為此,無數前輩在教育的崗位上盡職盡責。但在這個過程中,也出現了許多問題。固守傳統的教學方式,學生只為考試而學習,學習目標離建設國家越來越遠,優秀學子在社會實踐中手忙腳亂, 根本無法滿足現如今經濟快速發展所需要的人才。因此,國家提出:教育創新是實現我國人才戰略的核心要求。各部門應盡快落實教育的創新,培養學子的思維能力,更好的服務社會。幼兒教育雖處于最基礎的階段,但也為一個人日后的思想形成奠定重要基礎,將生活化與游戲化融入教學改革中可以提高孩子對未知世界的認知能力。
幼兒時代,路邊的花、汽車、新奇的不明事物都會激發孩子內心的好奇心,可以看出他們的內心世界對這些花花綠綠的世界是好奇的、疑問的,任何陌生事物都會激發他們學習、求知的欲望。在教學改革的過程中,教學人員將生活中的事物引入教學課程中,可以讓學生對世界有更深刻的認識,將游戲引入教學課程中可以激發他們學習的興趣,不斷總結生活規律。
1.2 生 活化 、游戲化的課程全面調動學生的感官 ,促進學生多方面的發展
在幼兒教學過程中,教師經常會設置丟沙包、跳繩、迷宮等游戲環節。在游戲進程的過程中,培養了學生的腦力、反應能力、手動能力等等。而且在眾多游戲中孩子們體會到人與人之間交流與合作的重要作用?？梢娨粋€小小的游戲帶來的不僅是愉快的學習環境,更有人生的真理。這種教學方式真正做到學習、游戲、生活的有機結合,創造了快樂的學習環境,讓孩子受益無窮。
1.3 激發學生學習的熱情
在教學的各個階段, 教師在課程的開端總會引入各種各種的生活實例,例如平面圖形的認識方面,教師會將生活中的各種形體搬入教學事例中,為孩子創造熟悉的學習環境,也讓他們在生活的影響下激發對學習的熱情。甚至在實踐課堂中,帶動孩子參加“誰是環保小衛士”的主題活動,讓學生自習觀察周邊的環境狀況,以培養他們保護環境的責任與意識。這種教育能夠在傳授知識的過程中體驗學習的樂趣,激發他們學習的熱情。
2幼兒園課程的生活化與游戲化的實踐探索
2.1 教師積極發現具有游戲性的教學資源
教師在學生學習的過程中起到的是引導與督促的作用,由于幼兒正處于對自主學習認識不夠的階段, 因此需要教師能夠對教學資源進行有效的整合。幼年,孩子們總是對過家家游戲情有獨鐘,在游戲進行的過程中,教師不應該告訴孩子應該如何組建家庭,而是任憑孩子的想象創造屬于他們的家庭世界。任何游戲都是可以經過改編創新的,而不是固守傳統,移花接木。教師需要具有敏銳的眼光去挖掘游戲素材, 并能夠做到仔細記錄孩子的想法,并在此基礎上開展新的游戲。例如在語文教學中孩子對文字充滿興趣, 教師可以設置詞語接龍, 文字填空等游戲環節,這樣就可以激發學生的學習興趣,學取新知識,并促進教學模式的改革。
2.2 教師對自身角色重新定位
在傳統的教學模式中,教師是嚴格要求、受人尊敬的師者。眾所周知這種傳統的師生關系是疏遠的, 在一定程度上并不利于幼兒的發展。在新時代的教育背景下,教師不僅具有專業的知識,更應該成為學生的聆聽者,信息的分享者,能夠做到隨時回應幼兒的疑問與困惑,并能夠啟發幼兒進行有意義的探索活動。只有這樣,教學活動才能夠成為幼兒與教師共同交流、學習的過程。為此,教師需要改變自身,對自己在幼兒教育的角色重新定位,爭取為學生創造輕松愉快的學習方式。
2.3 游 戲 、生活 、學習的結合要滿足不同個體的需要
在幼兒教育的過程中, 無論是課程還是游戲的設置總是面向大眾,并未考慮到個體的需求。在以往的教學實踐過程中我們會發現, 總會有一些頑皮的孩子由于游戲的無聊而展現自身的破壞力。因此在游戲與活動的設置過程中應該設置多環節模式,讓學生在眾多環節中尋找屬于自己的游戲。譬如,教師可以設置一個簡單的晚會舉辦活動,在活動中設置表演組、機器裝配組、化妝組、會場布置組等,讓學生根據自己的興趣選擇所在的組,并在活動過程中進行協商與調節,培養團隊的合作能力。除此之外,教師也可以舉行家庭裝扮的活動,只為學生提供活動場所,所有的素材和裝扮思路都由學生自己思考。這對學生創新能力的培養具有積極的作用。
2.4 突出幼兒的主體地位
在幼兒玩游戲的過程中,往往是在教師的指導下完成的,并未發揮自己的主觀能動性,這對孩子的發展具有一定的局限性,因此教師需要做到放手,讓孩子自己研究。例如在圣誕節或是新年等節日中,教師可以讓學生自由發揮想象,準備可以招待賓客的晚餐。學生可以根據以往家長做飯的經驗來準備食材,這樣無論是晚餐設計還是制作過程都是孩子自己完成, 不僅培養了學生的動手制作能力,而且培養了他們日后自立自強的習慣。在現如今的家庭環境中,孩子存在過分依賴父母,與同齡人缺乏溝通的現象。而且孩子與孩子之間相互溝通與解決矛盾過程所得到的經驗將遠大于父母老師的口耳相傳。
相關教學人員需要時刻謹記,生活是學習的材料,游戲是學習的手段與途徑,教師是課程教學的引導者,學生才是教學的主體,只有做到這樣,才能真正達到教學生活化、游戲化的模式。
3結 語
孩子認知世界的方式是獨特的,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯,不完善的科學演繹為想象的藝術。這是專家對孩子認知世界的完整的、形象的慨括,而這種認知的藝術通常是經過游戲表現出來的。在教學過程中,教學人員需要引導幼兒通過游戲來總結生活中的經驗, 激發內心對于未知世界的求知欲望,這對一個人一生的思想具有重要的作用。我們需要為孩子建立一個快樂的學習環境, 雖然他們在這一過程中都是“玩”,但在玩的過程中促進了他們的學習。在幼兒教育的過程中,我們需要將課程回歸生活,讓孩子置身于游戲的樂趣中感受自然界的神秘。相信在教育工作者的不斷探索下,幼兒課程生活化、游戲化將取得長足的進步。
摘要：幼兒的直觀認知特點要求處于人生最初教育階段的幼兒園教程不能采取傳統的授課方式,而是要結合生活,還原生活本質,讓幼兒能夠在輕松愉快的環境中積累生活經驗。因此在教學探索中,相關教學人員需要將學習、生活、游戲進行有機結合,激發幼兒的學習興趣。眾所周知教育在一個國家的發展過程中起著舉足輕重的地位,任何階段的教育都需要引起重視。經過教育工作者多年的研究探索得出,要想激發幼兒學習的主體性,就需要立足于生活,立足于游戲,讓孩子在生活與游戲中感知整個世界。本文就如何促進幼兒園課程生活化、游戲化進行了簡要的分析。