綜合設計范文

綜合設計范文第1篇

指導老師 ：

紅外傳輸設計總結報告

一.系統功能描述

1.1實現的基本功能

原設計主要研究并設計一個基于單片機的紅外傳輸系統，并實現對八路開關的控制?？刂葡到y主要是由51和52系列單片機、紅外發射電路、紅外接收電路、等部分組成，單片機編碼發射遙控信號經紅外接收處理傳送給單片機，單片機根據不同的信息碼控制八路LED發光二極管各個狀態，并完成相應的狀態指示 修改后設計有電腦軟件設置發送字符，紅外發送接收后顯示在LCD屏幕上。

1.2系統的工作原理

紅外通信是利用 950nm近紅外波段的紅外線作為傳遞信息的媒體, 即通信信道。發送端采用脈時調制 ( PPM)方式, 將二進制數字信號調制成某一頻率的脈沖序列, 并驅動紅外發射管以光脈沖的形式發送出去, 接收端將收到的光脈沖轉換成電信號, 再經過放大、濾波處理后送給解調電路進行解調, 還原為二進制數字信號后輸出。換句話說, 紅外通信的實質就是對二進制數字信號進行調制和解調, 以便利用紅外進行傳輸。

1.3系統組成

原設計系統硬件由以下幾部分組成：鍵盤采用矩陣鍵盤，4×4矩陣鍵盤中P1.0-P1.3為采集數據入口，P1.4-P1.7采集數據出口,紅外數據發射電路，紅外接收電路,繼電器電路。

軟件部分包括AT89S52單片機，STC89C52單片機 修改后設計硬件包括發射電路，接收電路，LCD 二.實際各部分電路的電路圖和設計方案

2.1硬件電路

2.1.1 AT89S52單片機介紹

原設計采用了AT89C2051，它是由ATMEL公司推出的一種小型單片機。其主要特點為采用Flash存貯器技術，降低了制造成本，其軟件、硬件與MCS-51完全兼容，其程序的電可擦寫特性，使得開發與試驗比較容易。但此芯片需要獨特的下載方法，不便使用，故本設計換為AT89S52。

AT89S52 是一種低功耗、高性能CMOS8位微控制器，具有 8K 在系統可編程Flash 存儲器。使用Atmel 公司高密度非易失性存儲器技術制造，與工業80C51 產品指令和引腳完 全兼容。片上Flash允許程序存儲器在系統可編程，亦適于 常規編程器。在單芯片上，擁有靈巧的8 位CPU 和在系統 可編程Flash，使得AT89S52為眾多嵌入式控制應用系統提 供高靈活、超有效的解決方案。 AT89S52具有以下標準功能： 8k字節Flash，256字節RAM， 32 位I/O 口線，看門狗定時器，2個數據指針，三個16 位 定時器/計數器，一個6向量2級中斷結構，全雙工串行口， 片內晶振及時鐘電路。另外，AT89S52 可降至0Hz 靜態邏輯操作，支持2種軟件可選擇節電模式?？臻e模式下，CPU 停止工作，允許RAM、定時器/計數器、串口、中斷繼續工 作。掉電保護方式下，RAM內容被保存，振蕩器被凍結， 單片機一切工作停止，直到下一個中斷或硬件復位為止。

2.1.2 STC89C52RC單片機介紹

STC89C52RC系列單片機是有超強抗干擾、高速、低功耗的單片機，指令代碼完全兼容傳統8051單片機，12時鐘機器周期和6時鐘機器周期可任意選擇，最新的D版本內部集成MAX810專用復位電路。

2.1.3 時鐘電路及RC復位電路

STC89C52RC芯片內部有一高增益反相放大器，用于構成振蕩器.反相放大器的輸入端為XTAL1，輸出端為XTAL2。在XTAL

1、XTAL2(第

19、18引腳)兩端跨接一個石英晶體振蕩器，和兩個電容就構成了穩定自激諧振電路。晶振頻率為11.0592MHz。C12，C13是兩個瓷片電容，與晶振Y2構成了自激諧振電路。其電容的作用主要是對頻率進行微調，一般取30-45PF左右。使用該電路可產生穩定的11.0592MHZ頻率，受外界的環境的干擾影響非常小。其接法如圖3-2所示：

圖2-2 晶振電路 圖2-3復位電路圖

2.2 單片機紅外發射器的電路設計 原設計

2.2.1 矩陣鍵盤電路 (1)4×4矩陣鍵盤的工作原理: 矩陣鍵盤又稱為行列式鍵盤，它是用4條I/O線作為行線，4條I/O線作為列線組成的鍵盤。在行線和列線的每一個交叉點上，設置一個按鍵。這樣鍵盤中按鍵的個數是4×4個。這種行列式鍵盤結構能夠有效地提高單片機系統中I/O口的利用率。行線接P1.4-P1.7，列線接P1.0-P1.3，如圖2-4所示。

圖2-4 矩陣鍵盤電路圖

(2)按鍵功能說明: 設備1-3是用電器件的選擇按鍵，按下時則相應的用電器件被選中，如果長按下超過5秒鐘，則會關斷對應的用電器件;S1-12是用電器件的功能選擇按鍵;OFF是LED指示燈和所有用電器件的總關斷按鍵，OFF按鍵按下時會使LED指示滅二達到節能的目的，如果長按超過5秒鐘，則會關掉所有的用電器件。 修改后設計采用電腦發送字符。

2.2.2 紅外發射電路

(1)紅外線遙控制系統的原理：

將指令脈沖編碼信號調制在載波振蕩器產生的載波上(也稱脈碼調制)，然后用這脈碼調制信號去驅動紅外發光二極管，以發出經過調制的紅外光波。

(2)紅外編碼原理: 通常，紅外遙控器將遙控信號(二進制脈沖碼)調制在38KHz的載波上，經緩沖放大后送至紅外發光二極管，轉化為紅外信號發射出去。二進制脈沖碼的形式有多種，其中最為常用的是PWM碼(脈沖寬度調制碼)和PPM碼(脈沖位置調制碼)。本課題是以PPM碼(脈沖位置調制碼及遙控編碼中的NEC碼)對紅外數據的發送進行論證。如圖2-5示

圖2-5 指令脈沖圖

編碼脈沖信號由引導碼、系統碼、系統反碼、功能碼、功能反碼等信號組成。引導碼也叫起始碼，由寬度為9ms的高電平和寬度為4.5ms的低電平組成，用來標志遙控編碼脈沖信號的開始。如圖2-6所示

圖2-6 信號引導碼圖

脈沖位置表示的“0”和“1”組成的32位二進制碼前16位控制指令，控制不同的紅外遙控設備。而不同的紅外家用電器又有不同的脈沖調控方式，后16位分別是8位的功能碼和8位的功能反碼。串行數據碼時序圖如2-7所示

圖2-7 串行數據碼時序圖

將要發送的指令脈沖編碼信號調制在38KHz的載波上，可以增加信號的抗干擾能力，提高信號傳輸效率。

(3)紅外數據發射電路的設計: 在紅外數據發射過程中，由于發送信號時的最大平均電流需幾十mA，所以需要三極管放大后去驅動紅外光發射二極管。軟件編程將數據從P30將數據輸出。T0定時產生38KHz載波信號，與門采用了74LS08。紅外數據射發射電路圖如2-8所示。

圖2-8 紅外數據發射電路

2.3 單片機紅外接收器的電路設計 2.3.1 紅外接收電路 LT0038是用于紅外遙控接收的小型一體化接收頭，集成紅外線的接收、放大、解調，不需要任何外接元件，就能完成從紅外線接收到輸出與TTL電平信號兼容的所有工作，而體積和普通的塑封三極管大小一樣，它適合于各種紅外線遙控和紅外線數據傳輸，中心頻率38.0kHz。紅外接收電路連接圖如圖2-9所示。

圖2-9紅外接收電路圖

原設計采用八路LED顯示 2.3.2八路LED開關電路

八路開關電路的實現是本次設計的重點，通過八路開關的功能演示來體現本次多功能紅外遙控器的設計思想，其電路圖2-10所示。

圖2-10 八路LED開關電路

修改后采用LCD屏幕顯示發射的字符電路如圖2-11 圖2-11 接收及顯示電路

三.實際各部分電路的調試過程 遇到的問題及解決方案 原設計首先對矩陣鍵盤進行了測試，發現出現了短路，及按鍵損壞，下載程序后測量晶振正常起振頻率為11.0592正弦波，按下按鍵測量發射腳P30為38K正常，P37腳發射波形持續時間不對，對程序中的時間進行調整，仍得不到正確波形，檢查后發現線性關系錯誤，修改后得到了正確的波形，緊接著測量與門輸出正確為38K和發射波形相乘結果。

接收電路經測量復位電路并聯電容出現了短路，修改后得到了正確的結果。

四.測試結果 原設計實物圖

修改后設計實物圖

原設計雖未在硬件上實現但得到了正確的仿真結果如下

五.成功經驗和失敗原因：收獲和不足

初次設計發送采用了AT89C51，此單片機是精簡的AT89C51，但程序下載較困難，需要特殊下載電路，因此耽誤了設計的進度。修改后設計發送采用較常用的AT89S系列，晶振為24M,采用電腦做為發射信號源消除了鍵盤發射的復雜性，但在顯示上采用了LCD12864液晶屏使設計更加有意義。在這次設計中因為中途更換了題目了解了很多種芯片包括AT89C2051 AT89S52 STC89C52以及矩陣鍵盤、 紅外發射管、紅外一體化接收頭、LCD等的構造原理及使用方法。 此次設計起初因為芯片選擇出現問題，程序無法下載，之后因為元器件放置不當而損壞以及程序錯誤得不到理想波形，經過查詢資料請教老師并對電路進行各級排查，在各測試點檢測波形得到了正確的發射碼字。

通過本次設計對單片機有了更深的了解，鍛煉了編程能力以及硬件檢錯能力，加強了我們動手、思考和解決問題的能力，出現差錯的隨機應變能力，和與人合作的能力，今后的制作應該會更加更輕松。在整個設計過程中，我們通過這個方案包括設計了一套電路原理和PCB連接圖，和芯片上的選擇。由于粗心出現了很多基礎性錯誤，也因此耗費了很多時間。做課程設計同時也是對課本知識的鞏固和加強，由于課本上的知識太多，平時課間的學習并不能很好的理解和運用各個元件的功能，而且考試內容有限，所以在這次課程設計過程中，我們了解了很多元件的功能，并且對于其在電路中的使用有了更多的認識。在制作PCB時，發現細心耐心，恒心一定要有才能做好事情，首先是線的布局上既要美觀又要實用和走線簡單，兼顧到方方面面去考慮是很需要的，否則只是一紙空話。其次我們的工作是一個團隊的工作，團隊需要個人，個人也離不開團隊，必須發揚團結協作的精神。通過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合起來，從理論中得出結論，才能提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。設計的過程可以說是困難重重，過程中發現了自己很多的不足之處，對以前所學過的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固遇到的很多專業知識問題，最后在老師的專業指導下，終于迎刃而解。對給過我幫助的所有同學和各位指導老師再次表示忠心的感謝!

1、《單片機原理及接口技術》[M]，高等教育出版社

2、《C語言控制與應用》[M],清華大學出版社

3、《高頻電子線路》[M],高等教育出版社

4、《實用聲光及無線電遙控電路300例》[M],中國電力出版社出版

5、《單片機典型模塊設計實例導航》[M]，人民郵電出版社 附錄

鍵盤及發送程序 #include #include #include "lcd.h"

static bit OP; //紅外發射管的亮滅

static unsigned int count; //延時計數器

static volatile unsigned int endcount; //終止延時計數 char iraddr1; //十六位地址的第一個字 節 char iraddr2; //十六位地址的第二個字節 typedef unsigned char uchar;

unsigned char datau,flagu=0;

uchar kbscan(void);

void SendIRdata(char p_irdata); void delay(); void delays(unsigned char c); uchar kbscan(void) { uchar sccode,recode; P1=0x0f; //置所有行為低電平,列掃描，列線輸入

if((P1&0xf0)!=0xf0) //判斷是否有有鍵按下，有往下執行 { delay(); //延時去抖動(10ms) if((P1&0xf0)!=0xf0) //再次判斷列中是否是干擾信號，不是則向下執行 { sccode=0xFE; //逐行掃描初值(即先掃描第1行) while((sccode&0x10)!=0) //行掃描完成時停止while程序 { P1=sccode; //輸出行掃描碼 if ((P1&0xf0)!=0xf0) //本行有鍵按下 { recode=(P1&0xf0)|0x0f; //列

return(sccode&recode); //返回行和列 } else //所掃描的行沒有鍵按下，則掃描下一行 {

//sccode=(~sccode); //sccode=(sccode<<1); //sccode=(~sccode); //sccode=(~((~sccode)<<1));//行掃描碼左移一位

sccode=(sccode<<1)|0x01; } } } } else { return 0; //無鍵按下，返回0 } } void main(void) { volatile unsigned char key; volatile unsigned char mod; count = 0; OP = 0; P3_7 = 0; P3_0 = 1; P3_1 = 1; P3_3 = 1; EA = 1; //允許CPU中斷

TMOD = 0x21; //設定時器0和1為16位模式1 ET0 = 1; //定時器0中斷允許 TH0 = 0xFF; TL0 = 0xE8; //設定時值0為38K 也就是每隔26us中斷一次 TR0 = 1;//開始計數 SCON=0X50; TH1 = 230; TL1 = 230; TR1=1; IE|=0X90;

iraddr1=0xff; iraddr2=0xff;

init_lcd(); qingping();

do{ key=kbscan(); delays(2);

if(key==0xed) { mod=1; } else if(key==0xdd) { mod=0; } if(mod==0) { if(flagu) { SendIRdata(datau);

flagu=0; }

write_com(0x80); write_data(0x43);

} else { switch(key) { case 0xed: SendIRdata(0x00);//0 break; case 0xDD:

SendIRdata(0x01);//1 break; case 0xBD:

SendIRdata(0x02);//2 P3_1=~P3_1;

break; case 0x7D: SendIRdata(0x03);//3

break; case 0xEB:

SendIRdata(0x04);//4

break; case 0xDB: SendIRdata(0x05);//5

break; case 0xBB: SendIRdata(0x06);//6

break; case 0xE7: P3_0=1;

break; case 0xD7: P3_1=1;

break; case 0xB7: P3_2=1;

break; default: break; } } }while(1); } //定時器0中斷處理

void timeint(void) interrupt 1 { TH0=0xFF; TL0=241; //設定時值為38K 也就是每隔26us中斷一次 count++; P3_3=~P3_3; }

void serial () interrupt 4 using 3 { if(RI) { RI=0; datau=SBUF; flagu=1; } }

void SendIRdata(unsigned char p_irdata) { char i; volatile unsigned char irdata; //發送4.5ms的起始碼 endcount=351; count=0; P3_7=1; do{}while(count

for(i=0;i<8;i++) { irdata=(0X80>>i); if(p_irdata&irdata) { //先發送0.56ms的38KHZ紅外波(即編碼中0.56ms的低電平) endcount=123; count=0; P3_7=1; do{}while(count

void delay() { unsigned int i,j; for(i=0;i<26;i++) { for(j=0;j<20;j++) { _nop_(); } } }

void delays(unsigned char c) { unsigned int i; for(i=0;i

#include #include

sfr p0=0x80; sfr p3=0xb0;

sbit p10=P1^0;

sbit p32=P3^2; sbit p00=P0^0; sbit p01=P0^1; sbit p02=P0^2; sbit p03=P0^3; sbit p04=P0^4; sbit p05=P0^5; sbit p06=P0^6; sbit p07=P0^7;

unsigned char led,dm,i,j,k;

void ds_9ms(void) { unsigned char j,k; for(j=180;j>0;j--) for(k=50;k>0;k--) ; }

void ds0_56ms(void) { unsigned char i,j; for(i=3;i>0;i--) for(j=184;j>0;j--) ; }

void ds4_5ms(void) { unsigned char i,j; for(i=90;i>0;i--) for(j=50;j>0;j--) ; }

void ds1_68ms(void) { unsigned char i,j; for(i=9;i>0;i--) for(j=184;j>0;j--) ; }

void ds0_1ms(void) { unsigned char i,j; for(i=9;i>0;i--) for(j=10;j>0;j--) ; }

void main() { IT0=1; EX0=1; EA=1; dm=0; p0=0; p10=1; P2=0xff; while(1) { p10=~p10; ds0_1ms(); } } /* void t0(void) interrupt 0 using 2// {

unsigned char tt,flag; EA=0; flag=1; for(tt=0;tt<40;tt++) { if(p32==0) { flag=0; break; } ds0_1ms(); } while(!p32); if(flag) { for(tt=0;tt<85;tt++) { if(p32==1) { flag=0; break; } ds0_1ms(); } }

while(p32); if(flag) { for(tt=0;tt<85;tt++) { if(p32==1) { flag=0; break; } ds0_1ms(); } } while(!p32); if(flag) { for(tt=0;tt<85;tt++) { if(p32==1) { flag=0; break; } ds0_1ms(); } }

switch(led)

{

case 0x00:p00=0;p01=1;p02=1;p03=1;p04=1;p05=1;p06=1;p07=1;break; case 0x01:p00=1;p01=0;p02=1;p03=1;p04=1;p05=1;p06=1;p07=1;break; case 0x02:p00=1;p01=1;p02=0;p03=1;p04=1;p05=1;p06=1;p07=1;break; case 0x03:p00=1;p01=1;p02=1;p03=0;p04=1;p05=1;p06=1;p07=1;break;

case 0x04:p00=1;p01=1;p02=1;p03=1;p04=0;p05=1;p06=1;p07=1;break; case 0x05:p00=1;p01=1;p02=1;p03=1;p04=1;p05=0;p06=1;p07=1;break; case 0x06:p00=1;p01=1;p02=1;p03=1;p04=1;p05=1;p06=0;p07=1;break; case 0x07:p00=1;p01=1;p02=1;p03=1;p04=1;p05=1;p06=1;p07=0;break;

default:p00=1;p01=1;p02=1;p03=1;p04=1;p05=1;p06=1;p07=1;

} } } LCD顯示程序

#include "lcd.h"

{ _nop_();_nop_();_nop_(); }

void write_com(unsigned char com) { unsigned char i; set_sid(); for(i=0;i<5;i++) { set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd(); } clr_sid(); for(i=0;i<3;i++) { set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd(); } for(i=0;i<4;i++) { if(com&(128>>i)) set_sid(); else clr_sid(); set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd(); } clr_sid(); for(i=0;i<4;i++) { set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd(); } for(i=4;i<8;i++) { if(com&(128>>i)) set_sid(); else clr_sid(); set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd(); } clr_sid(); for(i=0;i<4;i++) { set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd(); } }

void write_data(unsigned char datas) { unsigned char i; set_sid(); for(i=0;i<5;i++) { set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd(); } clr_sid(); set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd();

set_sid(); set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd(); clr_sid(); set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd();

for(i=0;i<4;i++) { if(datas&(128>>i)) set_sid(); else clr_sid(); set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd(); } clr_sid(); for(i=0;i<4;i++) { set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd(); } for(i=4;i<8;i++) { if(datas&(128>>i)) set_sid(); else clr_sid(); set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd(); } clr_sid(); for(i=0;i<4;i++) { set_sclk(); delaylcd(); clr_sclk(); delaylcd(); } }

綜合設計范文第2篇

【摘 要】在高職綜合布線系統設計課程教學中運用項目教學模式，學生可以真正參與綜合布線系統工程項目，零距離了解并掌握綜合布線系統設計行業相關知識及技能，有效提高自身的真實工程設計與實施能力，促進高職綜合布線系統工程技術人才的培養。

【關鍵詞】項目教學模式 綜合布線系統設計 課程教學

美國教育家杜威說過，學習過程中要注重過程及本質，通過構建相關的學習情境，并能在真實的實踐應用中培養學生的能力。建構主義學習理論也提出了知識的獲取同樣需要構建相關學習情境，以學生為主體，在教師和同學等的幫助下，通過整合各種學習資源，從而完成最終的意義建構。而項目教學模式正是以一個真實的工程項目為基礎，讓學生整合各種資源并完成項目來提高知識技能及專業技能。

一、項目教學模式教學設計

項目教學模式是在建構主義的指導下，通過構建一個實際項目，并把該項目進行分解成若干個項目，每個項目又分解成若干個小任務，并對這些小任務構建相關學習情境，學生根據構建好的學習情境分組進行分析討論并進行任務實施，每個項目任務都采用過程性評價和終結性評價的評價方式，既培養學生在整個項目任務工作過程的自主性，又達到了教學目的。項目教學模式主要采用任務驅動、案例分析及探究學習等教學方法，通過采用項目教學模式進行課程教學，把學生的主觀能動性調動起來，并且能更好地培養學生自主建構知識的能力。

在項目教學模式教學設計中，要以學生為主體、真實工程項目實踐為中心，并特別注重對學生的學習效果進行評價與反饋，要注意增加過程性評價的比重，減少終結性評價的作用，教師在整個教學過程中不再是主體，而僅僅是起到引導的作用。

項目教學模式一般分為問題提出、確定任務、實施環境、具體實施、評價反饋和拓展提高等共六個教學階段，具體教學結構圖如圖1所示。

據相關部門統計，截至2012年底，我國綜合布線系統工程行業從業人數為96.4萬人，其中北京市為13.82萬人，按照以往綜合布線系統行業每年25%的增長速度，全國每年新增加就業人員為12萬人，在該行業中，從事工程項目管理、銷售、設計、安裝施工、測試、監理、維護和服務等專業技術人才中有80%來自高職院校。因此，目前很多高職院校的網絡技術專業都非常重視綜合布線系統設計課程，并且都建設了綜合布線實訓室，但該門課程理論性和實踐性都很強，跟市場和行業聯系也非常緊密，對教師授課、學生學習有一定的挑戰性，如果在教學過程中沒有很好的進行教學設計，學生在剛剛接觸該門課程可能就會馬上失去興趣和信心，碰到實際問題難以著手處理，為此在本門課程中運用項目教學模式顯得非常有必要。

二、項目教學模式在綜合布線系統設計課程教學中的應用

在本門課程教學中教學設計中，教師通過創建一個真實綜合布線工程項目來開展教學，根據教學大綱及課程標準的知識技能的相關要求，共設置13個實訓項目，這些實訓項目包括認識綜合布線、認識綜合布線常用標準、綜合布線工程設計、綜合布線常用器材和工具的使用、工作區子系統的設計與安裝施工技術、水平子系統的設計與安裝施工技術、管理間子系統的設計與安裝施工技術、垂直子系統的設計與安裝施工技術、設備間子系統的設計與安裝施工技術、建筑群和進線間子系統的設計和施工技術、綜合布線工程測試與驗收、綜合布線工程招投標、綜合布線工程管理等，每個項目又分解為若干個小任務，最后進行課程大作業即綜合布線系統工程項目綜合實訓。下面就幾個典型實訓項目進行探討。

（一）項目一：綜合布線工程設計

在綜合布線工程設計項目教學中，通過把該項目分解為點數統計表編制、系統圖設計、端口對應表設計、施工圖設計、材料表編制、預算表編制、施工進度表編制等七個任務，學生通過這七個任務的學習和實踐，了解并掌握綜合布線工程設計的基本知識及基本技能。教師根據綜合布線工程設計的分解任務分別進行準備知識和設計原則的講解，同時對每個任務進行典型案例設計分析，然后根據真實的建筑物即學生上課所在的第四教學樓來創設七個學習任務情境，如第一個學習任務為“任務1：現場考察第四教學樓B區1樓、2樓和3樓，繪制第四教學樓B區1、2、3樓點數統計表”，并且所創建的七個學習任務情境都是前后連貫，不可分割，學生根據通過創設的七個學習情境分組按每個任務循序漸進進行現場考察、分析討論、初步設計、深入討論、提交設計，整個任務實施過程教師全程進行指導，最后教師根據學生的每次提交的每個任務進行點評，各組學生根據教師的點評進行分析、討論、修改，再形成最終版提交。通過教師的全程指導及詳細點評，學生對整個綜合布線工程設計更加容易理解和掌握，每個小組成員都能獨立完成綜合布線工程設計，為后面的課程大作業即綜合布線系統工程項目綜合實訓打下良好的基礎。

（二）項目二：工作區子系統的設計和安裝施工技術

本項目教學主要學習工作區子系統的設計和安裝施工技術。教師簡單介紹工作區子系統的基本概念、常用的材料如86型底盒及分類、安裝要求，并就設計原則、設計步驟和方法結合實際案例進行詳細的講解與討論，最后以某生產基地研發樓一層功能布局圖為例進行設計案例分析。在完成項目實訓前準備工作后，教師根據工作區子系統的技術特點創設了七個學習情境，包括單人辦公室、多人辦公室、集體辦公室、會議室、培訓室、大廳、展示等七個不同場合的信息點設計學習情境。然后把學生分為七個小組，每組學生按照抽簽確定的學習任務情境進行現場調查、分析討論并進行設計，完成工作區人員數量、業務需求分析、信息點數量、安裝位置、工作區材料規格和數量等相關信息的確定及方案草案的設計，并形成弱電施工詳圖設計，然后各組深入分析討論、修改、補充、完善，各組間還要進行互評，指出對方的優缺點，共同促進，最終完成設計方案。最后由各組通過PPT匯報的方式講解并展示各組的設計方案，學生對每組同學所匯報的設計方案提出意見或建議，最后老師進行總結點評，各組再根據各方面意見或建議分組進行討論修改并形成最終的7套設計方案且符合設計要求，最后由各組同學根據他們的設計方案在綜合布線實訓室的實訓墻上施工完成他們的設計方案。

通過這個項目實訓，學生的自主性、創新性都能得到很好的發揮，學生感受到以前所沒有的成就感，這樣既激發了學生的學習興趣，又提高了學生的實踐能力和團隊協作能力。

同時，教師對學生的評價機制也改變了，由原來的最終結果評價變成了過程性和總結性考核相結合，學生在完成學習任務情境的過程中，教師全程跟蹤指導，答疑解惑，這樣對學生的整個實訓過程及實訓效果更加熟悉，有利于準確地對學生進行過程性評價。特別是在項目實訓中，學生每完成一個任務實訓，都需要各組派代表進行總結，分享他們的收獲及在實訓過程中遇到問題時是如何解決的，通過這種相互交流和學習，能夠使學生對自己學習進行反思和提高，同時學生的溝通交流能力得到鍛煉，有效地促進學生各方面的發展。此外，小組間的互評方式及教師的適度引導，可以讓學生了解各組方案優勢和不足，通過互評達到相互學習、相互促進的目的。

（三）項目三：水平子系統的設計和安裝技術

水平子系統的設計和安裝技術對學生實踐操作技能要求很高，因此本項目教學中，在學生分組搭配中做到人員層次搭配，即讓基礎好的學生擔任組長、副組長，基礎較差的學生擔任各組組員，由組長和副組長細化實訓任務，具體到各個組員的具體任務做什么，同時采用組員相互評價的方式，對于表現不好的組員由組長會同組員討論決定是否繼續留用該組員，這樣可以有效防止部分組員在技能操作實訓時產生依賴只做觀望者而不進行實訓。

以這次項目的“任務2：PVC線槽成型技術實訓”為例，本任務采用競賽的方式完成，對完成又快又好的小組進行平時成績加分獎勵。該任務中把學生分了六個大組，每個大組又分成兩個小組，每小組2～3個人，教師先用幾張典型圖片介紹綜合布線工程中不同施工場合的線槽布線方式，并介紹PVC線槽水平直角成型、PVC線槽非水平直角成型的基本知識，然后學生分組學習PVC線槽成型操作方法，即由每個大組的一個小組同學通過錄像演示學習如何使用工具進行線槽成型操作技能（包括水平直角成型和非直角成型），另一個小組由教師進行手工演示如何進行線槽成型操技能（包括水平直角成型和非直角成型），然后學生分組進行實訓，一個小組同學用手工線槽成型方式在線槽上做出水平直角成型、非直角成型（含內彎角成型、外彎角成型）效果，另一小組同學用工具線槽成型方式在線槽上做出水平直角成型、非直角成型（含內彎角成型、外彎角成型）效果，每小組至少做出兩件作品，作品制作完成后的各組分別對手工制作和工具制作的作品進行對比，包括線槽成型制作時間長短、美觀度等，并思考使用工具操作和手工操作的區別。教師全程進行檢查指導。教師檢查實訓效果并進行點評，對做得好的同學進行表揚及加分獎勵，并隨機抽查學生回答使用工具操作和手工操作的區別。

在本項目實訓中共分解成了彎管技術實訓、PVC線槽成型技術實訓、水平子系統安裝實訓三個任務，采用層次遞進的分組方式可以使項目進行過程中促進同學間互相幫助、互助協作、共同進步的良好效果。

（四）項目四：工程項目綜合實訓

在學生完成綜合布線系統設計13個項目實訓后，為使學生所掌握的綜合布線系統知識和技能應用于真實的工程項目工作環境，以學院正在建設的某一建筑物或合作企業正在施工工程項目做為真實工程項目綜合實訓，通過本工程項目綜合實訓，使學生更加熟練掌握綜合布線系統設計所涵蓋的需求分析、方案設計、安裝施工、工程項目管理、測試驗收、維護與故障診斷、規范撰寫相關工程文檔等工程項目內容，同時工程也涵蓋了綜合布線工程七大子系統的相關技術。先由學生自己分組，每組學生6～10人，然后各組學生根據給定的項目任務分別完成綜合布線設計方案，經過合作企業專家、任課教師和全班同學對設計方案進行分析、討論，審定哪組設計方案更加規范合理，最后評選出最佳的設計方案，并根據最佳設計方案存在的問題進行修改、完善，最終得出大家都認可的設計方案。通過對這個設計方案進行任務分解，包括綜合布線系統圖、網絡拓撲圖、平面施工圖、各端口布局圖，等等。接著在老師的指導下成立一個公司，并設立對應工程項目機構，根據工程量完成人員配備，包括總經理的配備、各個項目經理的配備，每個工作區的施工由一個項目經理負責，同時配備監理部、材料部各一個，每個部門配備3～8名同學，由各項目經理分配工程項目任務，總經理及項目經理、工程監理、材料管理員等各職位都是通過競聘方式產生。

由任課教師和合作企業專家對所有崗位聘任人員完成施工前的所有項目的訓練工作后，各部門就開始進行根據各自的工程任務進行施工安裝，并編制好相應的技術文檔。最后由業主（由任課老師擔任）、公司負責人、項目經理、工程監理、相關技術人員到現場對工程施工質量進行驗收，并審核技術文檔是否齊全、規范。

在整個工程項目實施中，任課教師和合作企業專家作為技術指導全程跟進，及時指導和糾正出現的問題及不良習慣，并及時根據施工進度、施工質量和結果進行過程性評價。同時任課教師和合作企業專家定期組織學生開展技術交流，讓學生列舉在工程項目實施過程中容易出現或容易出錯的問題，進行分析討論，總結收獲與不足，最后由任課老師和合作企業專家進行反饋評價，并提出改進建議，真正達到理論和實踐相結合，使學生真正了解并掌握了真實工程項目的設計與實施。

三、實施效果

以學生為主體，項目為中心，教師為輔助的項目教學模式，學生在完成項目的過程的同時也完成了專業知識及技能的建構。在高職綜合布線系統設計課程采用項目教學模式后，學生完成一連貫的十三個實訓項目實訓及綜合布線工程項目綜合實訓后，熟練掌握整個綜合布線工程設計及實施流程，并充分調動了學生的學習積極性、自主性及創新性，同時也培養了學生團結協作，互相幫助、共同進步的良好效果。從近兩年從事綜合布線系統設計相關工作的學生反饋來看，學生一到企業工作，就能馬上融入公司，并能直接參與工程項目的設計和實施，用人單位很滿意。

【參考文獻】

[1]呂俊玉，吳偉.VHDL語言“雙層遞進”項目教學模式探究[J].中國教育技術裝備，2008（16）

[2]顧季峰.活用項目教學法 構建學法新體系[J].新校園：理論版，2009（4）

[3]施偉萍.多渠道開展實景化教學培養現代服務業人才[J].中國職業技術教育，2013（5）

[4]黃梅雪，等.項目教學模式在職業發展與就業指導課程教學中的應用[J].高教論壇，2010（8）

[5]許建豪.以工程能力培養為導向的《綜合布線系統設計》課程改革[J].中國職業技術教育，2013（5）

[6]徐斌.設思維之境 享數學之美[J].福建論壇：社科教育版，2007（7）

【作者簡介】許建豪（1977- ），男，廣西天等人，南寧職業技術學院信息工程學院副教授/高級實驗師，碩士，研究方向：網絡技術及信息檢索。

（責編 黎 原）

綜合設計范文第3篇

新課程改革的一大亮點是增設了綜合實踐活動，它強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合適用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。它是一門獨立的課程，但若與其它活動整合并進，尤其是與少先隊活動共同進行，那將會使綜合實踐活動有聲有色。

一、綜合實踐活動與少先隊活動結合的現實意義

(一)共性

1、都強調學生的主體作用。綜合實踐活動中的自主性原則強調應尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性，讓學生主動探索、主動發現。提倡教師進行必要的和有效地指導，不要包攬學生的學習活動。少先隊是少年兒童自己的群眾組織，它的組織特點決定了其活動特點——必須讓隊員主動地積極地參加到活動中來，在自主組織活動中實現自我教育、自我發展的目標。

2、都強調關注學生的體驗。綜合實踐活動強調活動面向學生的整個生活世界，面向每個學生的個性發展，強調富有個性的學習過程，關注他們的學習體驗和創造表現。同樣少先隊活動也關注每個隊員的體驗，在體驗中感悟，在體驗中成長。

3、都強調活動性。綜合實踐活動不是學科課程，是屬于活動課程、實踐性課程。同樣少先隊以它獨有的思想性、實踐性受到黨和國家的重視，是以活動為載體對學生進行思想教育。

(二)減負

少先隊活動與綜合實踐活動所涵蓋內容都十分廣泛，既可開展純思想教育型活動，又可開展學科型延伸活動，既可社會實踐，也可在課堂上進行。內容和形式上的交叉，促使少先隊活動與綜合實踐活動不必各砌爐灶，可以相互交融，相互合作，共同開展，為學生減負。

二、綜合實踐活動與少先隊活動的結合形式

(一)時間上的組合

1、綜合實踐活動作為少先隊活動的前奏

在少先隊活動前開展綜合實踐活動，讓學生進行調查、分析，形成正確的認識，從而為少先隊活動的開展進行了有力的保障。如少先隊要開展針對當前學生上網成癮現象的健康上網系列活動。那么在綜合實踐中，可以選擇的網絡對我們的影響為主題的綜合實踐活動，學生進行調查、訪談、上網查資料等研究性活動，最后在課堂上進行交流匯報，形成了一個共識，網絡是現代化的產物，是現代文明的標志，為我們的生活提供了方便，但運用不當其害也無窮，有一學生提出了網絡是一把雙刃劍，通過這一次活動，讓學生從心里真正認識到網絡運用不當，沉迷于電腦對自己的身心帶來許多不利，甚至會走上犯罪的道路。有了這一活動作基礎，然后少先隊提出遵守網絡文明公約、健康上網簽字等系列活動才能深入，學生經常上網的現象得到了改善，取得了實質性的成效。這成效的取得離不開隊活動前的綜合實踐活動作基礎，離開了這次綜合實踐活動這次隊活動的效果也不會如此圓滿。

2、綜合實踐活動與少先隊活動并進

綜合實踐活動也可與少先隊活動齊驅并進，可以合作歸并為同一個活動，這樣既省時又省力，對學生對老師也可減輕負擔。如在對學生進行誠信教育活動中，一方面組織學生進行自主調查市場上缺斤少兩、假酒、假煙、摸大獎可能性多少，算命科學嗎等進行實踐活動，讓學生親身目睹或經歷不誠信對別人造成的傷害。同時少先隊利用紅領巾廣播站、板報、班隊、隊報等陣地，對學生進行誠信教育，從而使誠信教育真正融入到班級、校園環境文化中。

3、綜合實踐活動為少先隊活動延伸

在少先隊活動搞好后，再進行綜合實踐活動，對隊活動主題進行拓展、升華，激起學生的情感，落實學生的行為，對鞏固少先隊活動成果起著舉足輕重的作用。如在少先隊進行勞動最光榮的教育，在教育時開展了演講比賽、征文比賽等，一系列隊活動，但這些活動只停留在說教層面，因此學生對勞動光榮的認識不夠全面、深刻。此時組織勞動為主題的綜合實踐活動會有很大成效。如開展訂紐扣比賽，挑擔行走比賽等實踐活動，讓學生體驗到勞動的艱辛。同時開展做一天家長的實踐活動，讓學生在星期天從早上的購菜、拖地，到晚上的關門、熄燈等實踐活動，體驗到勞動的喜悅與父母的辛勞。

(二)內容上組合

綜合實踐活動內容與少先隊活動內容有許多相同地方，因此在開展綜合活動內容上可與少先隊活動在主題上選擇相同或相近的內容。

1、結合傳統節日教育開展活動。在傳統節日里開展綜合實踐活動，有一定的氣氛，學生在這種氣氛中查找資料，搞活動有一定的便利。如結合清明節進行祭掃革命烈士墓，尋訪革命老人，參觀革命遺址等活動。結合三八節開展我幫媽媽做事，送張賀卡給媽媽等活動。結合五一節開展學習一種勞動技能，進行勞動比賽，在勞動基地參加勞動。結合重陽節開展慰問退休教師，與退休教師共聯歡活動。

2、根據學生出現的問題開展活動。學生出現問題時，少先隊進行教育，這種教育只會在認識上教育，在思想上學生不能引起共鳴。通過實踐活動，讓學生參與到活動中來，能真正感悟到自己的錯誤，從而自覺地改正錯誤。如學生經常玩電子游戲，上網成癮現象，雖經少先隊學校多次教育，但效果不太好。通過組織網絡對我們影響的綜合實踐活動，讓學生去收集經常玩電子游戲、上網的危害事例，通過一些觸目驚心的資料圖片，讓學生望而卻步，從而減少了經常上網的現象。學生經常會出現這樣那樣的問題，我們可充分利用綜合實踐活動課這一活動來解決一些問題，會有意想不到的效果。如學生吵架、偷竊、欺負小同學等問題開展活動。

3、常規性活動。有些常規性活動如少先隊進行可愛的家鄉教育時，綜合實踐活動和開展家鄉的商店知多少活動，讓學生走上街頭，去看看家鄉城鎮建設的大好形勢，通過尋訪熟悉店名的方式，了解家鄉的發展蓬勃生氣，也可讓學生介紹本鎮的旅游勝地，設計出旅游路線，我當小導游活動，也可介紹家鄉的特產，為家鄉特產設計廣告詞。通過一些列實踐活動，切切實實讓學生感覺到家鄉的美、家鄉的可愛。

三、綜合實踐活動與少先隊活動的組織形式

1、從方式上講。以實踐活動為主，綜合實踐活動最大特點是活動性，強調學生的親身經歷，要求每一個學生都積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“探究”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

2、從活動單位來看?？梢砸孕￡牉閱挝?，一般只2～8人為一組，根據自愿組合進行。還可以是中隊和大隊活動，主要是在活動中起發起、監督、評價。有時還可以進行以個人為單位進行活動。

綜合實踐活動課程是一門新興起的課程，少先隊活動已經具有長久的歷史，讓兩者結合，取長補短，那么綜合實踐活動將會茁壯成長，少先隊活動會永葆青春。

參考：

1、《浙江省義務教育綜合實踐活動指導綱要》

2、《新課標，少先隊發展的新契機》北侖區東海實驗學校

綜合設計范文第4篇

題目：

Matlab/Simulink通信

系統建模與仿真

班級：

2008級電子(X)班

學號：

姓名：

電子信息課程設計

Matlab/Simulink通信系統建模與仿真

一、設計目的：學習Matlab/Simulink的功能及基本用法，對給定系統進行建模與仿真。

二、基本知識：Simulink是用來對動態系統進行建模、仿真和分析的軟件包，依托于MATLAB豐富的仿真資源，可應用于任何使用數學方式進行描述的動態系統，其最大優點是易學、易用，只需用鼠標拖動模塊框圖就能迅速建立起系統的框圖模型。

三、設計內容：

1、基本練習：

(1)

啟動SIMULINK：先啟動MATLAB，在命令窗口中鍵入：simulink，回車;或點擊窗口上的SIMULINK圖標按鈕。

圖(1)建立simulink

(2)

點擊FileewModel或白紙圖標，打開一個創建新模型的窗口。

(3)

移動模塊到新建的窗口，并按需要排布。

(4)

連接模塊：將光標指向起始模塊的輸出口，光標變為“+”，然后拖動鼠標到目標模塊的輸入口;或者，先單擊起始模塊，按下Ctrl鍵再單擊目標模塊。

(5)

在連線中插入模塊：只需將模塊拖動到連線上。

(6)

連線的分支與改變：用鼠標單擊要分支的連線，光標變為“+”，然后拖動到目標模塊;單擊并拖動連線可改變連線的路徑。

(7)

信號的組合：用Mux模塊可將多個標量信號組合成一個失量信號，送到另一模塊(如示波器Scope)。

(8)

生成標簽信號：雙擊需要加入標簽的信號線，會出現標簽編輯框，鍵入標簽文本即可?；螯c擊EditSignal

Properties。傳遞：選擇信號線并雙擊，在標簽編輯框中鍵入<>，并在該尖括號內鍵入信號標簽即可。

四、建立模型

1.

建立仿真模型

(1)在simulink

library

browser中查找元器件，并放置在創建的新模型的窗口中，連接元器件，得到如下的仿真模型。

圖(2)調幅解調器性能測試仿真模型

(2)分別雙擊雙邊帶相干解調模塊和低通濾波器模塊，彈出如下的對話框

，進行相應的參數設置。

(3)相干解調模塊載波設置為1MHZ，初相位為-pi/2,低通濾波器截止頻率為6000HZ。

圖(3)雙邊帶相干解調模塊及低通濾波器的設置對話框

(4)在MATLAB中輸入如下程序進行仿真。

%

ch5problem1.m

SNR_in_dB=-10:2:30;

SNR_in=10.^(SNR_in_dB./10);

%

信道信噪比

m_a=0.3;

%

調制度

P=0.5+(m_a^2)/4;

%

信號功率

for

k=1:length(SNR_in)

sigma2=P/SNR_in(k);

%

計算信道噪聲方差并送入仿真模型

sim('ch5problem1.mdl')

;

%

執行仿真

SNRdemod(k,:)=SNR_out;

%

記錄仿真結果

end

plot(SNR_in_dB,

SNRdemod);

xlabel('輸入信噪比

dB');

ylabel('解調輸出信噪比

dB');

legend('包絡檢波','相干解調');

執行程序之后，得出仿真結果如下圖所示。圖中給出了不同輸入信噪比下兩種解調器輸出的信噪比曲線。從圖中可見，高輸入信噪比情況下，相干解調方法下的輸出解調信噪比大致比包絡檢波法好3dB左右，但是在低輸入信噪比情況下，包絡檢波輸出信號質量急劇下降，這樣我們就通過仿真驗證了包絡檢波的門限效應。

圖(4)解調信噪比仿真結果

同時在仿真中給出了三路解調輸出信號的波形，如下，從解調輸出的波形上也可以看出，在相同噪聲傳輸條件下，包絡檢波輸出的正弦波幅度較小，也即包絡檢波的解調增益較相干解調要小。

圖(5)仿真輸出的解調信號波形

2建立另一個仿真模型

(1)

在圖(2)的基礎上加上一個鎖相環，構成鎖相環相干解調器模型，如下。

圖(6)鎖相環提取載波的相干解調仿真模型

(2)

用類似于對圖(2)進行仿真的程序進行仿真，程序如下

%

ch5problem1progB.m

SNR_in_dB=-10:2:30;

SNR_in=10.^(SNR_in_dB./10);

%

信道信噪比

m_a=0.3;

%

調制度

P=0.5+(m_a^2)/4;

%

信號功率

for

k=1:length(SNR_in)

sigma2=P/SNR_in(k);

%

計算信道噪聲方差并送入仿真模型

sim('

ch5problem1progB.mdl');

%

執行仿真

SNRdemod(k,:)=SNR_out;

%

記錄仿真結果

end

plot(SNR_in_dB,

SNRdemod);

xlabel('輸入信噪比

dB');

ylabel('解調輸出信噪比

dB');

legend('包絡檢波','相干解調');

(3)

仿真的波形如下，從結果中可以看出，在低信噪比下，鎖相環相干解調器的性能比理想解調模塊要差一些，但在實際中由于PLL的門限效應，一般不能達到這里仿真出來的性能曲線。

圖(7)鎖相環相干解調器的輸出信噪比性能對比

(4)

同時給出仿真輸出的解調信號波形如下

五.設計總結

借由此次模擬通信系統的建模仿真設計，基本熟悉了調制解調的原理和借條性能的測試方法，通過仿真實驗進一步深入理解超外差接收機的工作原理。設計過程中由于對軟件的不熟悉遇到了很多的問題，例如，元器件的正確查找，參數設置，等等，在老師的指導下，參照參考書目，及與同學們討論摸索，及上網搜索，此次學到了很多東西。做完這次課設，對matlab軟件也進一步熟悉，真正把理論與實踐聯系起來，使我所學的專業知識得到了的運用，更深刻的理解了理論知識，理論聯系實際的實踐操作能力也進一步提高。這次的課程設計，學要我們更進一步的掌握學到的基礎知識，加深對軟件的掌握，應用，為下一次課程設計打好基礎。

【參考文獻】

紹玉斌

綜合設計范文第5篇

：

綜合實踐課是著眼于生活本身的課程，教師可以更大限度地發揮創造性，設計出有趣多樣的教學活動設計，貼近學生在各科所學到的知識及生活經驗，以學生的問題和興趣出發，在活動中掌握比較，探究，合作的學習方法，使學生形成對身邊世界感興趣，培養發現問題和解決問題的能力。

活動內容：了解家鄉水資源情況 活動對象：

三、四年級 活動地點：實地、教室

活動目的：

1、水在動植物的生長和人類社會發展中所起的重大作用，了解家鄉水資源情況，增強節約用水的自覺性，培養他們熱愛家鄉，熱愛大自然的美好情感。

2、認識到環境污染對人類的危害，讓學生學會對水污染進行調查的基本方法，學會對水污染進行測定這一實用技術。

3、通過收集資料、觀察討論、計算、小組合作等多種活動方式，培養學生語言表達、運用資料、計算等能力。

活動重點和難點：

重點 ：整合多學科知識，多方面，多角度了解水資源，增強學生的環保意識。

難點：合理利用水資源。

活動準備：

1、搜集資料，了解家鄉水資源情況及水在人類生活中的作用。

2、通過查、看、聽、問，了解我們的家鄉缺水現狀。

3、觀察、統計哪些用水浪費和污染水源情況。

4、各種記錄表、圖片。

活動過程：

一、觀察家鄉水資源(時間：一周)

學生自愿組合成三個大組，保證同一合作組內的學生優差搭配，充分發揮學生團結合作能力。小組成員之間積極合作，積極互賴，互相補充。進行觀察家鄉水資源，并統計看到的情況。提醒觀察時注意安全，并能專注、安靜地觀察，對這三個點采樣，從“水溫、顏色、臭、殘渣”進行統計。

二、各小組匯報調查的情況，

三、教師介紹以前家鄉山清水秀、風景優美的畫面。

四、比較、分析：造成水污染的原因

生1：家鄉河流屬于季節性河流，河水流量小，自凈能力差，河兩岸的植被遭受到嚴重的破壞。

生2：養豬戶的環保意識差，環衛實施設備不健全，排污口設置不合理。

五、導行，做節水小衛士，做環保小主人。

在我們的周圍，如家庭、學校、公共場所等類似的用水浪費現象，同學們注意觀察了嗎?

看一看：如果自來水龍頭不擰緊，水一滴一滴的往下滴，10天就會漏掉1000千克水，這些水可供煉鋼40千克，發電100度，生產化肥500千克。

師：節約用水就是創造財富。

算一算：每人每月節約2千克水，全校500多名師生可節約水多少千克?

談一談：看一幅黃河中游受污染的畫面，談談自己的看法。

教師在整個過程中，讓學生提出問題，形成假設，整理資料，作出結論，驗證結論，不能讓學生停留于淺層，要引導學生反思，養成探究性學習的習慣。

師：真是不算不看不知道，一算一看嚇一跳。

小組合作討論、交流：我們用什么方法來號召人們節約用水，保護水資源，保護生態環境?

師小結：節約用水，人人有責;保護環境，從我做起。

六、拓展延伸

綜合設計范文第6篇

活動目標：

1、收集資料，初步認識超市、了解超市的特點。

2、感知超市購物的過程，總結超市購物的規則，啟發學生做文明小顧客。

3、通過模擬購物活動，形成初步的消費與理財意識，并滲透維護自身合法權益的意識。

活動重點：體驗購物過程，做文明顧客。

活動準備：多媒體課件等

活動過程：

一、談話引入

師：在上課前，我接到了家里打來的電話，告訴我說家里的鹽、味精、牙膏、香皂都快用完了，叫我下班以后買回去，你們猜猜老師下班后會去什么地方購買這些東西呢?(生發言)

師：你們猜得真準，老師就是打算下班后去超市購買這些東西。你們去過超市購物嗎?你去過哪些超市呢?(申聯超市、家家利超市、華聯超市„„)

師：超市在我們生活中無處不在，王老師也去過一些超市(課件出示)

師：喜歡去超市購物的學生舉起手來。啊真多，看來你們對超市購物都挺感興趣，今天，老師就和你們一起走進超市度過愉快的40分鐘。(課件出示活動主題,板書 超市購物)

二、認識、了解超市

1、初步認識超市

師：同學們，你們收集到哪些有關超市的資料呢，拿出來向大家介紹介紹

(學生拿出收集的物品，如：超市購物卡、超市專用口袋、收銀小票、價位標簽、宣傳單等，并介紹各自的用途。)

2、了解超市的特點

師：同學們收集得真多，這些是對超市初步的認識?，F在讓我們來看看超市里真實場景吧。(課件出示)

師：同學們，看完以后結合實際談談你對超印象。

(1：超市內的環境整潔。2：物品可以自己隨意挑選。3：超市里的物品價格比較適中。4：種類也很多。

5、明碼實價。

6、服務員講普話也很熱情。等)

三、感知購物過程、啟發學生做文明顧客

1、感知超市購物的過程

師：同學們談到的這些實際上是超市里的特點，讓我們帶著這些特點討論幾個問題吧。(課件出示問題：

1、在超市入口處要做些什么?

2、在超市里如何挑選購買物品?

3、購完物之后應該做些什么?)

學生進行合作、討論、交流

解決問題一：

生：在入口處首先應將自帶物品寄存在服務臺。(課件出示：寄存自帶物品)

生：自帶包需要用膠條封一下。

師：你知道自帶物品為什么要寄存或用膠條封袋口嗎?

生1：避免與超市內的東西混淆。

生2：也有可能自帶物品太多、太重不便于攜帶。

師：在入口處還要做什么呢?

生：領購物車或購物筐。(課件出示：領購物車或購物筐)

解決問題二：

師：準備工作做好后，就可以進去了，在超市里你是怎樣挑選購買物品的呢?(啟發學生合理消費，做明智的消費者)

生1：我是先挑輕便的東西，再挑沉重的。

生2：我是挑選物美價廉的。

生3：選擇實用的。

生4：拿不到的請服務員幫忙。(學生可能有多種回答，讓她們充分發言，課件出示主要的：先購輕便物 再購沉重物

講求物美價廉

注重實用性

拿不到時請服務員幫忙

)

解決問題三：

師：同學們，當我們購完物從超市里出來要做什么呢?

生1：要在收銀臺排隊付錢。

生2：付完錢后要將購物車或購物筐放在指定的地方。(課件出示：主動排隊付款

購物筐不亂放)

綜合實踐活動案例

《吸引力大行動》

教學目標設計

1、通過小組探究，了解更多有關磁鐵的知識，體驗學科學、用科學的樂趣，激發探究的熱情。

2、在參與綜合實踐活動的過程中，培養觀察思考、探索研究、動手實踐、發現問題、解決問題的能力，樹立自主探索的意識。

3、在活動中，提高與人合作、交流的能力，以及動手、表達的能力。

活動過程設計

一、確定要研究的小課題。大家對吸鐵石都不陌生，但真正了解磁鐵原理的卻是少數。都應該從哪些方面來了解磁鐵呢?你們都想知道有關磁鐵的那些知識?

經過討論，篩選出有效的小課題。初步擬定如下：

1、什么是磁鐵?

2、磁鐵能夠吸附鐵的原理是什么?

3、磁鐵的種類都有哪些?

4、磁鐵給在我們的生活中有哪些應用?

5、鐵能不能變成磁鐵?

二、以自愿的形式選擇研究小課題，組成研究小組，并推選出小組長，進行初步的組員分工。并填寫表格、制定出研究計劃。

三、查詢資料，獲取知識。

1、 教師指導。

1)網絡查詢的指導。

向學生推薦一些常用的搜索引擎，并教給他們如何輸入關鍵詞進行查詢，通過翻閱網頁，查詢相關知識。。

2)提倡學生利用業余時間到各大書店、圖書館翻閱相關書籍。 充分利用就近的省購書中心、北京華聯超市書社、市圖書館及周邊書店等校外資源。

3)可以請教身邊了解磁鐵的專業人士。教師可協助學生作出請教的計劃，例如你準備對他提出有關磁鐵的哪些問題?

2、再收集資料的過程中，學生根據自己收集到的資料以及自己的興趣，又派生出幾個新的小主題，學生可根據自己的興趣重新進行研究小課題的選擇。

1)磁鐵在醫療上有哪些應用? 2)磁鐵的南北極有什么作用? 3)電磁鐵是怎樣形成的?

三、分析認識，積極動手，努力創新。

掌握了一定的資料，學生對磁鐵都有了自己的了解。那怎樣把這些抽象的知識生動地展現給大家呢?對此我們進行了討論，集合同學們的意見，我們決定展開“吸引力大行動”的展示活動。大家認

3 為可以結合自己對磁鐵的了解，積極開動腦筋，以小試驗、小制作等形式生動地展現給大家。有了方向，大家就積極的行動了起來。

在這個過程中，各個小組的同學們在已有知識的基礎上，充分發揮了自己的想象力和創造力。但是，每個小組也都遇到了這樣那樣的問題和困難。例如：專業知識支持不足、制作原料不好找、組里同學合作不好等等。這些攔路虎阻擋了同學們探究的道路。對此，我給他們提供了以下建議：

1、學會向別人請教。

2、尋求專業人士的支持和幫助。

3、增加知識積累。

4、小組相互交流自己的探究方法，學會借鑒別人的先進經驗。

5、學會與人合作，學會合理分工，虛心聽取別人的意見。 „„

請同學們自主選擇適合自己的方法來解決問題。這不，同學們都一點也不含糊。

沒找到制作原料的招集了好多同學，問大家：“你們知道哪能找到泡沫塑料嗎?我們要做一個磁力過山車，可是找不到泡沫塑料，大家幫我們想想辦法吧!”大家七嘴八舌地說了起來：“你去魏夢婷家，他家賣花的，有好多插花用的泡沫塑料呢!”“賣廢品的那兒有!”“火車站有賣的!”“買空調的商店里多著呢!去找他們要點吧!”„„

研究磁鐵應用的小組見人就問：“你家有什么東西是帶磁鐵的嗎?能不能借我們用用?”

研究電磁鐵的小組在制作電鈴時遇到了困難，找來了電工叔叔幫助他們查找原因，并提供了幫助。

活動成果展示及評價設計

評價不在乎結果的質量高低，而是注重過程性評價。注重每一個人在活動過程中的表現，在活動的實踐中獲得的種種體驗，評價從學生真實的活動過程出發，而面對困難的態度、處理問題的方法、與人交往的技巧、小組合作的團結、成果展示的創新等進行評價。通過學生自己以及學生之間的互評對每一個參與活動的學生進行一個全面的評價。

經過一個多月的努力，我們“吸引力大行動”的展示活動終于要開始了!這一天，大家都興奮極了。一個個有趣的實驗、小制作呈現在了大家眼前：懸浮指南針、鐵的磁化、利用電磁鐵原理制作的電鈴„„還有同學們從各個地方收集到的各種磁鐵，有的拿出了媽媽的皮包，有的拿來了家里冰箱上貼的小飾品，有的甚至還是從家里舊收音機里拆出來的磁鐵。同學們用他們善于發現的眼睛、豐富的想象和創造力讓我們也了解了磁鐵。

“大家看，這是爸爸的手機包和媽媽的皮包，蓋子上都有吸鐵石;這是冰箱上貼的小裝飾品，它也是靠吸鐵石才能吸在冰箱上的;這是我們玩的磁力象棋;這是磁力螺絲刀，有了它螺絲就不容易丟了„„”聽了他們的介紹，同學們都忍不住驚呼：“吸鐵石有這么多用

4 處啊!”

“大家知道嗎?磁鐵還能治病呢!現在有許多磁療儀器，古時候也有用磁鐵來治耳聾的，如果小朋友不小心吃了小鐵釘，古時候的人們也會用吸鐵石把它吸出來。今天，我們就給大家演示一下人們是怎么用吸鐵石吸鐵釘的。大家看，這是我們做的模擬的小孩胃„„”同學們都瞪大了眼睛。

“我給大家變個小魔術，大家看，我有一雙魔術手套。我不用手碰這輛汽車模型就可以讓它動起來。我給大家演示一下!„„你們知道是為什么嗎?”“知道!這還不簡單!你的手套里和汽車模型里都有吸鐵石，你是根據磁鐵南北極同極相斥異極相吸的原理做的!”看!每個同學都成了磁鐵小專家。

“我們組研究的主要是電磁鐵的原理。通過研究我們知道了電磁鐵是用電線纏繞在鐵上，運用電流來產生磁力的。這是我們用這個原理制作的電鈴。大家看，當電流通過時，這塊鐵就有了磁性了。這是在我們鄰居王叔叔的幫助下完成的，他是個電工，交給了我們很多有關電磁鐵的知識。我覺得我在遇到困難是指導請教別人，這也是我的一點收獲。”說得多好啊!

„„

孩子們除了向大家展示了自己的外，還向大家介紹了自己組在研究過程中的種種困難、自己的解決方法、自己的感受等等。孩子們都表示，經過自己的研究和努力，看到自己的成果，心里有說不出的喜悅。但是，也有一個組始終沒有任何成果。經過了解，是因為他們沒有合理的分工，誰也不愿意主動承擔任務，當同學們了解到他們的情況時，紛紛給他們提出了建議并將自己研究的好經驗介紹給了他們。比如要合理的分工，要相互合作，要有計劃地進行研究，要團結，遇到問題不能灰心，可以查資料或者請教專家等等。

我想，他們在這次活動中，雖然沒有有形的學習成果，但他們也是有很大的收獲的，他們懂得了不會團結協作是什么事也做不成的，我們必須學會與人合作，有一定的方法，才能有收獲。

三年級綜合實踐活動教學設計

昆蟲世界 設計理念：

綜合實踐課是著眼于生活本身的課程，針對綜合實踐課標的設計理念，整合各學科知識，進行綜合實踐學習已成為現在和今后世界教育發展的一個新的特點，也是美術課程應該具有的特征。教師可以更大限度的發揮創造性，設計出有趣多樣的教學活動設計，貼近學生在各科所學到的知識及生活經驗，以學生的問題和興趣出發，在活動中掌握比較，探究，合作的學習方法，使學生形成對身邊世界的興趣，培養發現和解決問題的能力，及多元學科不同領域的綜合運用能力。 教學對象：

試用對象是三年級學生，學生在低年級的自然課中已有觀察、飼養小動物的經驗。調整后也可進行高年級教學。 教學目標：

1、通過學生收集資料，飼養昆蟲，探討比較各種昆蟲的不同特點，能由探討活動獲得發現和新的認知，培養出對研究昆蟲問題的信心和樂趣。--自然和科學領域

2、收集有關昆蟲的資料，編寫昆蟲的謎語，以觀察日記的形式記錄昆蟲的形態，變化，嘗試編寫童話劇„„培養閱讀、寫作、討論、表達能力。--語文領域

3、融入自己的情感運用不同的表現方法畫出美麗的昆蟲，也可以運用日常生活中常見的材料制作昆蟲工藝品。--美術領域

4、學習昆蟲的叫聲、歌曲、動作，制作簡易道具，利用游戲形式開展文藝活動。--音樂領域 教學重點和難點：

重點：整合多學科知識，多方面，多角度了解各種昆蟲。

難點：掌握自主，探究，合作的學習方式，培養學生多元學科不同領域的綜合運用能力。 教學準備：

各種記錄表、電腦課件、實物投影儀、圖片、范畫、仿真昆蟲玩具、昆蟲歌曲、音樂，各種有關資料 教學過程：

活動一:身邊環境大搜索(觀察和發現)

(本單元的教學宜在每年春末進行)

布置學生在校園內，或住家的院子里進行觀察尋找，并紀錄看到的小蟲子，此時不限定昆蟲。提醒觀察、尋找時要注意安全，并能專

6 注，安靜的觀察，不可用手隨便捉取。

鼓勵學生親自飼養些小昆蟲，例如蠶﹑螞蟻﹑蟈蟈„

想探討有趣的昆蟲生活，揭開昆蟲生活的奧秘，最好的辦法當然是自己親手飼養昆蟲啦，因為同學們從照顧昆蟲的過程中，會慢慢發現它的可愛，并自然的喜歡上它，對于昆蟲的生活也就了解越多!這些決非從書本和網絡上可以學到的。

每人填表《身邊的小蟲子》的記錄表，將觀察到的蟲子，如名字﹑長相圖﹑生活習性﹑本領﹑生活環境等進行記錄，感興趣而又不懂的問題可記錄在表上以備課堂上提問，也可以自己查詢資料后填寫。

身

邊

的

小

蟲

子

名稱

長相圖

生活習性和本領

在哪里發現的

疑問

(什么形狀?顏色?幾只腳?有翅膀嗎?長相還有什么特別之處?)用圖畫或文字描繪出來生活習性和本領) 活動二：有趣的昆蟲(分析和思考)

每組發一張大紙，學生將自己最熟悉﹑喜歡的昆蟲樣子畫在紙上。 全班展示，大家討論哪些昆蟲的樣子是正確的，比較﹑討論畫出的昆蟲有什么共同之處和不同之處

。分組討論《身邊的小蟲子》，找出那些是昆蟲家族，并說明理由，共同歸納昆蟲的特征。

教師收集學生不懂的問題加以整理后呈現，分組自由選擇有關昆蟲的問題，查詢資料，相互交流﹑探討，自主解決問題。 你

知

道

嗎?--有

關

昆

蟲

的

問

題 1昆蟲是什么? 2昆蟲的有多種類? 3昆蟲是怎樣長大的? 4昆蟲都有害嗎?

5從昆蟲那里我們可以學到什么?得到什么啟發? 6昆蟲為什么越開越少?

7昆蟲如果都消失死亡對我們人類會有影響嗎? 8你能采取哪些措施來保護有益的昆蟲? „„(學生提出的問題) 進行“猜猜我是誰”的昆蟲猜謎游戲

每個小組要選擇幾種昆蟲作為本組的形象代表，并通過設計謎語讓其他組來猜。這要求對該昆蟲的外貌特征，生活習性有相當程度的認識和了解才能出題。通過這個游戲，激勵學生為求勝利，團結合作，主動求知的學習態度。

7 鼓勵學生以小組為單位發揮自己的優勢和特長共同制作昆蟲標本，建立昆蟲小檔案，繪制昆蟲的卡片，每節課開始教師檢查學生進度，并運用實物投影儀﹑教室內張貼等直觀形式全班介紹﹑交流﹑分享﹑學習。

活動三：美麗的昆蟲(觀察和表現) 教學準備：千奇百怪的昆蟲(圖片)，各種昆蟲仿真玩具，音樂(昆蟲的叫聲)

捉蟲游戲(教師事先布置好場景，將昆蟲的玩具和圖片藏在草叢，樹上，水中„)學生在模擬的自然環境中捉蟲子„感受新奇﹑有趣﹑發現﹑探究的快樂!

捉好蟲后，限時進行觀察，在整體觀察認知的基礎上，可針對自己最感興趣的一部分做深入觀察研究，(引導學生從外形和色彩的角度進行觀察﹑記憶)

你捉到的昆蟲長的什么樣?它的哪一部分最有趣、最美麗、最吸引人? (從整體上說，外形細長形的，或是短而胖，或者圓溜溜的„顏色鮮亮或是暗淡„)

多么美麗的昆蟲啊!想不想表現一下：

教師出示幾張范畫，學生欣賞，說說他們是怎樣表現昆蟲的? 1寫實法：

畫現實中的昆蟲,要仔細觀察昆蟲的形狀.結構以及顏色,(可以參考自己收集的圖片，和捉到的蟲子)特別注意這種昆蟲的獨特之處,細致刻畫。

2概括夸張法：

以蝴蝶為例，不一定要把昆蟲的所有特征全部畫出來，而是恰當的運用概括夸張，如蝴蝶的身體概括成長橄欖形，六只腳省略了，因為這并不是蝴蝶最美的地方，而翅膀要特別強調運用夸張的手法，畫的再大些，上面花紋還可以添得更美麗些。 3擬人法：

這些可愛的昆蟲形象進行了藝術加工，在卡通片中常見到，他賦予昆蟲以人的個性和特征，如勤勞的小蜜蜂，爭強好勝的蟋蟀，威武的螳螂，討厭的蒼蠅等，畫時還可以添上自己的想象。

再展示各種運用廢舊材料制作的昆蟲工藝品、小模型，學生欣賞感受藝術創作的魅力。思考自己運用何種方法，怎樣進行表現?(強調畫面的獨特性，鼓勵學生大膽表現自己喜歡的昆蟲，可以獨立完成，也可以合作。)

活動四：我是一只„(綜合和展示)

游戲：我是一只„(蝴蝶、鍬甲„)

1肢體游戲，學著昆蟲的蠕動、爬行、飛舞、吃東西、逃難„

2將自己扮演成一種昆蟲。采用小組合作方式進行道具準備(如面具、頭飾的制作，服裝的設計，音樂選擇及排演活動)。鼓勵家長參與，共同排練及設計背景，使活動更精彩!

3昆蟲劇場正式開始„每組設計的昆蟲形象隆重登場，隨音樂舞蹈„比一比那組的創作最生動形象，富有創意。評比，頒獎。

4同時將學生的各種有關昆蟲的研究成果(繪畫作品、自制昆蟲卡片、標本、觀察飼養日記、小論文、故事、謎語、兒歌、成語等及制作昆蟲網頁等)進行展示，評比，頒獎。 延伸和拓展：

采用小組合作方式進行昆蟲童話劇的腳本設計，每人發揮自己特長，各盡所能，共同準備道具，有的寫劇本，有的制作面具頭飾，有的演奏樂器，模仿昆蟲叫聲進行配音，有的編排昆蟲的動作„通過團體的合作、激勵，以達到最佳學習效果，鼓勵家長參與，共同排練及設計背景，使活動更精彩!

還可以以昆蟲為主題在娃娃電視臺作專題講座，為班級設計制作個性化昆蟲圖標，和家人到昆蟲博物館進行參觀學習，有條件的利用假期到戶外進行實地觀察、研究，設計制作出自己的昆蟲的網頁„