綜合實踐活動論文范文第1篇
關鍵詞：語文教學;綜合性實踐活動;教學策略
在語文教學的廣闊天地中，蘊含著豐富的社會、人文、地理、政治、歷史等方方面面的知識，綜合性實踐活動的課程形式正是有效聯系語文學習與這些知識融會貫通的有力紐帶。作為一名語文教師，如何在具體的教學實踐中高效完成綜合性實踐教學活動，是新課程背景下我們所必須面對的課題。在多年的教學實踐中，筆者總結出如下幾點心得體會。
一、加強小組合作，培養團隊觀念與集體意識
當今社會，經濟發展日益迅猛，國際競爭日趨復雜，對于人才的要求不僅僅在于其自身的強大能力，更在于其能夠有效融入到具體的團隊活動與集體組織當中。鑒于此，我們語文教學活動就要培養學生的合作態度與能力，為將來的社會建設培養全面發展、德才兼備的中流砥柱型人才。這方面，綜合性實踐活動就需要全體學生全員參與，采取小組合作的形式，有效提升學生的團隊觀念與集體意識。
元旦前夕，結合這一重大節日，筆者將“新年寄語”的綜合性實踐活動搬到具體的課堂活動中來，要求學生根據自身愛好與特長，為“新年寄語”活動準備幾個節目。不用教師要求，這就需要學生在活動中自覺組成小組，有效合作，排練精彩有趣的節目，為新年的到來獻禮。排練過程中，朗誦小組的成員全體上陣，或獨口，或齊聲，有模有樣，煞是好看。甚至有的學生還設置了對白展示，集體發聲烘托氣氛，運用音樂背景為朗誦增色等活動環節，將學生們的朗誦才華與青春活力展示得淋漓盡致。之后，教師組織學生談一下自己在活動中的感受，學生們說得最多的就是，相信團隊的力量，眾人拾柴火焰高。
二、注重體會搜集，體會“發現”的快樂
眾所周知，綜合性實踐活動給我們所呈現的只是一場活動，或者一節展示課，但這僅僅是綜合性實踐活動的冰山一角，更多、更廣闊的快樂在于準備過程中搜集資料的不斷“發現”。從中學生體會到的不僅僅是為綜合性實踐活動本身做好了鋪墊，更重要的是他們體會到了自己在學習過程中的主體地位，體會到了操作、發現的快樂。由此，他們會由衷地愛上語文知識，愛上生活本身，愛上探究活動的逐步深入。
在舉行一次以“我愛文學”為主題的綜合性實踐活動的過程中，學生們準備階段從童話、神話、民間故事、散文、小說、詩歌、戲劇等不同體裁入手開始搜集資料。結果很多學生在后來的課堂陳述中表示，以前像戲劇劇本、詩歌、隨筆這些在課堂上較為冷僻的體裁，他們根本不感興趣，覺得距離我們的生活比較遙遠。但這次搜集活動過程中，他們竟然深刻體悟到了這些文學內容的巨大魅力。一名學生在看《三塊錢國幣》的過程中，為丁西林最后一刻戛然而止，意味深長的藝術性想象寫作手法尤為贊賞，當了解到他還是當時著名的物理學家的時候，更是崇拜得五體投地，并堅定了自己全面發展，絕不偏科的學習原則。有名學生在整理徐志摩的詩歌材料過程中，對其回環往復、首尾呼應的寫法由衷地欽佩，并不斷地模仿，不斷地寫作，竟然寫得有模有樣，得到了師生們的一致認可，甚至還有幾篇“豆腐塊”在相關報刊上發表，極大地激發了其語文學習的興趣與信心。
三、傾注情感投入，為綜合性實踐活動延展無限時空
綜合性實踐活動是基于提升學生運用語文知識的能力，培養學生從生活中學習語文的意識而開設的一項學習形式。為了很好地達到這一教學目的，僅僅依靠課堂上有限的幾節課來進行活動是遠遠不夠的，它需要我們充分利用學生的課余時間來積極組織，即使是在學校，我們也需要結合學校、年級、班級的一些活動來為綜合性實踐活動的組織創造條件，延展無限時空。
從地點來說，不僅僅課堂是進行綜合性實踐活動的陣地，圖書館、閱覽室、操場、電教室、廣播室、形體室、活動室等都可以成為我們組織活動的有效空間，結合這些場所的具體職能，將綜合性實踐活動有效融入其中，會一石多鳥，取得事半功倍的活動效果。在時間選擇上，每周學校組織的升旗例會、班級班會、植樹節的植樹活動、團委的入團儀式、德育活動的教育講座、安全活動的主題會議等，都值得我們語文教師多方聯系，與這些活動相整合。這樣，既提升了學生的語文素養，錘煉了他們的實踐能力，還升華了這些專題活動的活動效果?？梢哉f，只要我們教師有心，學校與家庭、社會生活中都存在著無限的綜合性實踐活動的時間與空間，我們需要積極挖掘，傾情投入，為全面提升學生的綜合能力不遺余力。
四、注重學科整合，培養學生綜合能力
《語文課程標準》中明確提出，語文學科提倡跨領域學習，與其他課程相結合，以提高學生的語文綜合素養?；谶@樣的理念，語文學科在編排上已經特別重視語文學科和其他學科的同步和互相交融。在語文的綜合實踐活動教學中，更要綜合運用相關學科的知識，綜合運用各種教學資源，大膽地把語文放到一個綜合的大舞臺去展現，從而發展學生的語文能力。要達到語文與其他學科方法的整合，對教師提出了更多、更高的要求，不僅要有整合的意識，而且還應具有整合的能力。教師不僅要熟悉學科的知識和特點。還應具有更為廣博的橫向知識，了解其他學科的教學特點;不僅要加強知識的更新學習，而且要加強自身的教學理論、教學思想的學習，提高自身的綜合素質。
參考文獻
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[2]宋慧珍.小學語文綜合實踐活動教學初探[J].讀寫算，2012(6).
綜合實踐活動論文范文第2篇
“中學物理綜合實踐活動課程”則是以物理學科知識為知識背景，通過學科滲透方式，在學科課程以外，由學校有目的、有計劃、有組織地以多樣化的項目和活動方式并綜合運用所學物理知識，開展以學生為活動主體的實踐性、自主性、創造性、趣味性以及非學科性為主要特征的多樣性綜合活動。它立足于促進學生個性自主和諧地發展，所以，改變當前物理教學單純重視“教”而不重視“學”的不良傾向，教師需要把握“學習理論”的本質，及時轉變教育理念。學生通過物理綜合實踐活動的開展，目的不是為了改造外部客觀世界，而是通過學生的實踐活動，學習和掌握人類自身發展的過程及科學結論形成的過程，進而促進學生認知結構的形成。筆者通過初中物理綜合實踐活動課程實踐教學反思，有以下幾個方面：
一、參加實踐活動的自愿性和活動過程自主性
物理綜合實踐活動課程是一項學生自愿選擇或自愿結合參加的學習活動。在實踐活動內容的具體選擇與設計上，可以根據學生、學校與社區的具體條件，靈活地選擇活動項目。因為只有符合學生本人意愿和內在需要的活動，才能夠產生巨大的內驅力，學生活動時才有更強烈的自愿性、迫切性和持久性。此外，學生還將參與活動的設計、準備、安排和組織，整個活動以學生自我活動為中心，學生在自學、自治、自理中克服各種挫折，經受各種考驗，培養獨立性、自覺性、創造性及各種能力，為以后走向社會獨立從事實際工作打下良好的基礎。因此，教師家長應尊重、照顧學生的興趣特長和個人意愿，讓他們自愿選擇活動主題，使他們在活動中成為活動中心組織者。
二、實踐活動內容的實踐性和知識技能的應用性
這是物理綜合實踐活動課程的主要特征。它要求學生在具體活動中結合生活實際投身到社會、投身到自然的實踐中去，靈活地運用文化課上所學的基礎知識和基本技能，把“學與用”“動腦與動手”“設計與操作”等方面結合起來，使活動課真正做到以實踐活動為核心，有比較具體的動手實踐內容，有完成動手實踐的操作過程，讓學生在動手實踐活動中獲得物理知識應用的真切體驗，從而提高學生動手能力和獨立操作能力。
三、綜合活動要求的靈活性和組織形式的多樣性
這是物理綜合實踐活動課程的獨特個性。一是實踐活動的目標確定不是劃一的，有較大的彈性?；顒诱n程以培養興趣、發展個性為目的，由于學生客觀上存在著差異性，要求每個學生達到的目標是各不相同的，可以因人、因組、因班而異;二是根據具體的情況和參加的學生的意愿來確定，可寬可窄，可多可少，可深可淺，富有伸縮性;三是活動的時間，參加的人數自由度大，時間可長可短，人數可多可少，至于活動課程的組織形式更是多種多樣，即使是同一內容，也可采取不同形式。物理綜合實踐活動正由于具有內容廣泛性和活動形式多樣性的特點，適應了學生群體智能的多元傾向和學習方式的多樣性。從這一點上說，物理綜合實踐活動課程和其他學科課程的等價實施，才是真正意義上實現了“關注每一個學生主體成長”的素質教育觀。通常物理綜合實踐活動的組織形式有以下幾種，一是“個體活動”型，即活動的過程僅僅是由學生個體獨自進行自主探究和實踐。比如完成某種項目設計，這種設計無論是獨立任務的完成和作品的產生，還是項目設計中的某個部分的制作都主要靠自己的力量，雖然在整個設計過程中也要與人交往和溝通(如向人請教、與人協商、查詢資料等)，但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出，任務和項目的設計要由學生個人完成;二是“小組合作學習”型，是以4～6人小組為基本形式，個人與集體活動包含在小組活動之中。這種活動向學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的機會。學生可以相互交流與合作，總結經驗，共同提高。這種學習形式往往以“專題學習小組”或“專題研究與操作小組”的形態出現;三是“沙龍”型，對于一些具有共同研究主題的個人或研究小組，常采取“沙龍”形式，以“頭腦風暴”的方法，圍繞主題進行研討和交流，相互啟發，達成共識，促進個人或各研究小組的研究進程。
四、活動內容和方式的趣味性以及活動環境、氣氛的愉悅性
這是物理實踐活動的生命線。物理綜合實踐活動應力求針對每一個學生的興趣、愛好和主觀要求進行活動設計。通常而言，趣味包括內容有趣、形式有趣、情境有趣、目標有趣、方法趣味。趣味是學生學習內在需要決定的。實踐活動的內容安排新穎會引起學生好奇心，如果以分組競賽的形式組織活動就能激發學生好勝心。若教師安排的活動結果有誘惑力，還能激勵學生樂學、好學;同時為學生創設趣味盎然的活動環境，形成平等、民主、合作的師生關系，造成寬松、活潑的學習氛圍，學生在其中可以無拘無束地參加活動，盡情地顯露自己的才能，因而又起到陶冶情操，愉悅身心，發展潛在的個性特長的作用。否則如何能吸引學生自主選擇，主動投入呢?
五、與必修課程內容的相關性和多學科滲透的綜合性
相關性是指實踐活動課程特別是學科類實踐活動課程與必修課程在內容上的相關。這種相關包含兩個層次含義，即一是實踐活動的某些內容，要以學習必修課上學到的知識和技能為基礎;二是精心創設的實踐活動中，靈活運用必修課上所學到的知識和技能。綜合性是指絕大多數實踐活動課不僅僅是單學科活動，也不可能是純學科活動，它總帶有一定程度的學科或不同學科間的綜合性。物理實踐活動課程的綜合性特點有利于學科間橫向聯合，有利于提高學生綜合運用物理知識解決問題的能力，有利于從整體上全面地提高物理教學質量。
綜上所述，中學物理綜合實踐活動課程中的實踐活動，既不是單純的學科課外活動，也不是純粹的活動課程，其實質是一種以“教育性交往”為中介的實踐活動，其活動本身強調學生參與的廣度與深度，重視學生在實踐活動中的主觀感受和過程體驗，并以物理學習興趣的激發和學生的內在動機與需要的維持為基礎，以主動探究，勇于實踐為主要特征，從而實現學生主體綜合能力的發展。
綜合實踐活動論文范文第3篇
一、編制“課程索引”，豐富“學院日”活動供課菜單
天壇青少年活動中心是北京市東城區教育委員會直屬的校外教育機構，承擔培養中小學生藝術骨干，普及藝術教育，組織開展青少年社會實踐及主題教育活動，提升青少年思想道德修養，活躍學生課余文化生活的工作任務。常年開設書法、美術、舞蹈、京劇、聲樂、器樂等造型、表演類藝術活動20余項、活動小組近50個?；顒又行母鶕谢顒诱n程的內容及學校、學生的實際需求，組織教師認真研究，精心設計，按照“學院日”活動的基本形式及時間，充實選課菜單。一是推出單次、多次，以及學期、學年不同時長的活動課程分類目錄;二是按照初步研究的“傳統文化之光”“民族藝術之美”“E時代的藝術與生活”三個系列內容，編撰多板塊組合式的“學院日”課程索引。索引目錄的設置和課程內容的編排全部由一線教師及教研、活動管理部門參與完成，共包含基本板塊課程近170項索引內容，以及升級板塊課程索引400項。
在掌握學生基本情況后，教師參考索引類目，確定活動課程的主題、內容以及重難點，生成“一課一定制”的板塊式活動課程。以“京劇藝術”這一活動課程為例，教師可以根據索引推出京劇的歷史、優秀京劇唱段賞析、京劇表演體驗、京劇的音樂、京劇鑼鼓經、俊裝及臉譜、京劇砌末(道具)、京劇服裝、京劇傳統劇目中的歷史故事、京劇現代劇目賞析、京劇舞臺電影賞析、京劇與京歌等十幾類活動課程內容，近百節(次)活動課程。教師根據學生實際及學校需求，制定個性化菜單，完成一次或多次活動課程的設計、實施?；顒硬藛蔚闹贫梢宰龅揭恍Ｒ欢ㄖ?，一班一定制，最后過渡到小學中、高年級和初中的學生100%可以自主選課。
二、加強過程研究，提高教師教學研究水平
“學院日”校外綜合實踐活動課程既不同于校內的綜合實踐課程，也不是校外教育機構的“興趣小組”活動，所以進一步加強對校外活動課程的教學內容及學生學習實踐過程(學法及教法)的研究是工作順利推進的重要環節。在研究過程中，指導教師采用行動研究法，邊研究，邊實踐，邊積累，從而推進下一步的研究。
在研究摸索中，教師們總結了校外綜合實踐活動課程教學(活動)指導四環節，俗稱“腌蘿卜”教學法：浸入階段(情景導入)—腌制階段(專業學習、指導)—發酵階段(自我調整、完善)—出鍋階段(展示和拓展)。以舞蹈綜合實踐活動《美麗的新疆—感受維吾爾族舞蹈》為例，教師通過引導學生學習維吾爾族舞蹈，進而普及推廣民族文化知識，提高學生對少數民族舞蹈及文化的關注和喜愛?；顒涌傮w分為了解民族文化、體驗維族舞蹈、評價與拓展三個
環節。
第一個環節“了解民族文化”分為兩個活動單元。第一單元為新疆的歷史與地理風貌。教師通過PPT課件為學生講解新疆的地理位置、氣候條件以及該地區所承載的古代“絲綢之路”的重要歷史意義，讓學生了解新疆自古以來便是中國領土不可分割的一部分，并知道在歷史中新疆地區對中西方文化傳播的重要意義，進而引發學生對這片區域民族知識的學習興趣。第二單元為維族的傳統服飾與節日。這個單元設計由地域特點具象到民族特點介紹，即通過具體實物展示，引導學生了解維吾爾族傳統服飾構成等民族文化特點。
第二個環節“體驗維族舞蹈”分為兩個活動單元。第一單元為維族舞蹈基礎介紹與體驗。教師設計了解維族舞蹈風格及音樂特點—學習體驗維族舞蹈基本體態與基本表現形式兩個內容。第二單元為學習維吾爾族表演性舞蹈“盤子舞”。通過教師分解動作指導、分組欣賞練習等形式，培養學生的觀察力、審美力，提高學生的自信心。
第三個環節“評價與拓展”分為兩個活動單元。第一單元為教師以問卷方式對本次活動所提到的重要知識點進行知識鞏固與學習成果反饋。提問方式有單項選擇題、填空題、連線題以及問答題等，學生通過此問卷對所學知識有了進一步的了解和概括。第二單元為欣賞維吾爾族經典男子舞蹈“盤子舞”，領略區別于女子盤子舞的獨特魅力。在此過程中教師結合之前所學的維族舞蹈基本體態，提示學生注意民族風格的體現，讓學生尋找舞蹈感覺，為今后進一步系統學習維族及其他少數民族舞蹈奠定基礎。
一個活動的參與時間可能只有八九十分鐘，但活動的設計和組織旨在讓學生學習專業表演及書法、美術工藝作品制作的同時，更加注重對其背后民族傳統文化知識的了解與解讀，充實對民族精神及內涵的理解，進而更加熱愛中華民族的優秀文化。所以，諸多活動的設計、研究與成功組織，培養了教師專業強、會研究、重積累、勤反思的良好工作作風。
三、加強評價研究，提升學生體驗度
在校外教育機構開展的綜合實踐活動課程不同于學校內執行的“三級課程”，學習內容與方式更加靈活開放，更加注重于激趣和培養良好的個性。教師在設計、組織校外“學院日”綜合實踐活動課程的過程中，更加關注學生的情感體驗。
關注學生獲得結果和體驗的過程，注重學生在活動過程中的表現。如以表演、展示為主要學習、活動方式的課程環節，在具體操作中，教師通過觀察學生的參與表現，采用即時評價的方式記錄學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等表現，將其作為評價標準。
尊重學生的選擇和評價觀點。如以作品制作為學習、活動方式的課程環節，教師對學生在制作過程中的表現、制作及展示的成品作出評價的同時，也著重引導學生通過討論、協商、交流等方式，大膽進行自評、互評，達到自我認知、自我評價以及相互協作、相互理解、相互融通的
目的。
注重評價的延伸作用。在指導學生學習的過程中，教師通過調動學生的情感因素，引導學生在活動中及活動后進行反思，如“為什么我制作作品的速度還不夠快?”“為什么××同學對這個環節、這個問題的理解是這樣的”，讓學生從專注表演、制作本身延伸擴展到對問題的討論、對成果的分享及思考中，學會在學習實踐中努力完善自己的行動，拓寬自己的視野，最終實現自我反思、自我改進的實際增長目標。
天壇青少年活動中心這一新的教育特色課程適應學生的發展需求，與學校教育實現了有效銜接與優勢互補，同時也為校外教育提供了新的發展思路。只有這樣不斷深入研究，進一步貫通校內外課程，創新工作模式，才能真正實現青少年的全面發展，實現從“應試教育”向“素質教育”的轉變。
(作者單位：北京市東城區天壇青少年活動中心)
責任編輯：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
綜合實踐活動論文范文第4篇
摘 要：隨著中職語文綜合實踐活動的深入開展，綜合實踐活動的實施策略越來越受到重視。在教學實踐中，探索構建了“任務驅動式職業情境化”的綜合實踐活動教學模式，以江蘇省職業學校文化課教材《語文》第一冊第五單元語文綜合實踐活動“我們將來的事業”作為教學設計案例，分析了任務驅動式中職語文綜合實踐活動的教學設計要點。通過教學設計，較好地提升了語文綜合實踐活動教學的有效性。
關鍵詞：中職語文；綜合實踐活動；內涵特征；教學設計
基金項目：江蘇省職業教育教學改革研究課題“中職語文綜合實踐活動實施策略的研究”（項目編號：ZYB75）
作者簡介：倪福疆，男，江蘇省邗江中等專業學校副校長，第三屆江蘇省職業教育領軍人才，高級講師，教育碩士，主要研究方向為職業學校語文教學。
語文綜合實踐活動是新一輪中職語文課程改革大力提倡的語文情境活動。將“語文綜合實踐活動”與“口語交際”“寫作”歸并為“實用語文操練系統”，目的是通過調查、演講、情境寫作、主題宣傳、專題討論等活動形式，培養中職生的語文應用能力。本文著重探索任務驅動教學法的應用，以提升語文綜合實踐活動教學的有效性。
一、任務驅動式中職語文綜合實踐活動的內涵特征
任務驅動式語文綜合實踐活動是指以語文課程教學目標為核心，以學生將來從事的職業生活為基礎，以職業情境化的語文綜合實踐項目為載體，以任務引領項目驅動為方式，以學生自主學習、直接體驗和探究學習為方法，以激發學生學習積極性和培養語文綜合應用能力為目標的語文情境活動。[1]
（一）運用任務驅動，促進主動學習
任務驅動教學法不同于“教師講，學生聽”的傳統模式，而是融“教學做”于一體的、強化學生能力培養的一種行之有效的教學模式，是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的活動任務，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源積極主動的應用，進行自主探索和互動協作的學習。其根本特點就是以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動式語文綜合實踐活動要求教師用具體的學習任務引導教學活動，讓學生在學習任務的驅動下，借助他人的幫助和必要的學習資源，通過自主、合作、探究學習，獲得知識建構和能力提高；以此培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。[2]
（二）創設職業情境，服務專業發展
在任務驅動式語文綜合實踐活動中，教師要有目的地引入或創設與學生未來職業生活相關的生動具體的場景，以引起學生積極的態度體驗，激發學習動機，讓學生進行有意義的學習和有效的自主構建。中職語文綜合實踐活動項目設計、任務提出，必須體現職業教育語文課程性質和培養目標，彰顯職業特色，強化就業功能，為學生專業技能培養服務，為學生未來就業創業服務。
二、任務驅動式中職語文綜合實踐活動的設計原則
（一）主體性原則
教師要堅持以學生為主體，根據中職生語文學習的實際需要確定綜合實踐活動的內容和呈現方式?；顒尤蝿盏脑O計需注意學生的個性特點、知識接受能力，要符合學生的“最近發展區”，使學生有自我發揮的空間，使學生有機會體驗到成功的快樂。
（二）實踐性原則
教師要依據學生生活及未來工作的需要確定活動項目，應做到課堂與崗位相結合，引導學生在實踐中習得語文知識與能力，培養職業能力和創業能力。同時，要依據學生學習的特點，設計學習過程和評價指標，注重學法指導，使綜合實踐活動具有較強的可操作性。
（三）情境性原則
教師要通過課件渲染、語言描述、場景布置、實物演示和動手操作等方式創造與教學內容相關的學習情境，并引導學生進入學習情境，激發學生的想象，培養學生的興趣，激起學生想看看、說說、做做的愿望。
（四）激勵性原則
激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。教師要對學生在語文綜合實踐活動過程中學習的態度、方法和成果多肯定、多表揚、多鼓勵，幫助學生實現成功、體驗成功，并不斷地爭取新的成功。
三、任務驅動式中職語文綜合實踐活動的實施流程
（一）創設情境，進入活動
教師要根據《中等職業學校語文教學大綱》的要求和中職《語文》教材的教學內容，設計語文實踐活動項目，每個實踐活動均要設置大量的、可以反映知識在真實職業生活中應用的情境。教師帶領學生入情入境，讓學生對綜合實踐活動產生濃厚的興趣，以興趣為動力促進活動順利開展，讓學生在生動形象的職業情境之中進行有效學習。
（二）設計方案，準備活動
教師在帶領學生進入活動情境后，要布置學習目標、任務和評價的辦法；學生在師生互動、合作的基礎上設計活動方案，合理劃分活動小組；教師既要充分尊重學生的主體地位和獨特設計，又要對活動思路和活動方法給予指導與點撥，為學生的學習提供幫助，從而讓學生在自主、合作的氛圍中完成活動的準備工作。
（三）任務驅動，實施活動
這一階段，教師要當好組織者，一方面，組織學生根據活動任務方案自主活動（個人活動或小組活動），激勵學生自主、探究、合作學習，引導學生在聽、說、讀、寫的活動中體驗、感悟、反思和習得；另一方面，組織學生進行交流，取長補短，相互切磋，并對學生活動進行階段性總結，及時肯定其優點，同時指出不足，從而引導學生加以改進，使活動更趨完善。[3]
（四）成果展示，評價活動
活動任務完成之后，教師要讓學生在課堂上展示小組活動成果，并讓學生填寫《活動評價表》，以強化學生對學習過程和學習結果的自我檢測和評價。同時，教師要引導學生對前一階段的活動進行總結，并對活動進行拓展延伸，從而進一步發揮活動效益。
四、任務驅動式中職語文綜合實踐活動的教學設計
（一）任務驅動式語文綜合實踐活動教學設計的特征
任務驅動式語文綜合實踐活動教學設計的總體特征為學習內容項目化，學習目標任務化，學習指導策略化，活動設計情境化，活動評價多元化。[4]
1.學習內容項目化。按項目組織學習內容，每項學習內容設計為一個語文實踐活動。比如：江蘇省職業學校文化課教材《語文》第一冊第五單元 “精神的追求”，“議論文”閱讀與欣賞部分可以設計一個語文綜合實踐活動項目：“探尋人生的價值”。
2.學習目標任務化。采用任務引領的方式，引導學生帶著任務開展語文實踐活動。每個活動項目分解為若干個具體的實踐活動，活動之間線索清晰、聯系密切、循序漸進。分則單獨訓練某項語文能力，合則形成對該項語文能力的完整訓練。如上述“探尋人生的價值”語文綜合實踐活動可以設計具體活動任務：任務一，“人生的價值在于貢獻”名人名言征集活動；任務二，“杰出校友”頒獎詞擬寫活動；任務三，“書寫大我的人生”演講活動。
3.學習指導策略化。教師要緊扣活動任務，按照活動開展的步驟，對學生實施活動的路徑、過程、方法進行指導；同時，要為學生提供完成任務所必需的材料或案例，以幫助學生完成任務。
4.活動設計情境化。通過設置具體的活動情境，明確提出活動的具體任務。在活動情境的創設上，或提供訓練某項語文應用能力的典型職場情境，營造活動的場景、氛圍、環境、條件，等等；或用簡短的文學色彩濃厚的抒情性語言，營造濃烈的活動氛圍，以激發學生參與活動的興趣。
5.活動評價多元化。語文綜合實踐活動多元評價涉及自我反思性評價、小組鑒賞性評價、檔案袋評價、成果展示性評價等內容。要注重培養和激發學生的興趣和自信，始終關注學生在活動中體現出來的自信、興趣與實踐能力的形成，注重保護學生的創新精神和創造能力。
如圖1所示為任務驅動式語文綜合實踐活動教學設計結構。
（二）任務驅動式語文綜合實踐活動教學案例
本文以江蘇省職業學校文化課教材《語文》第一冊第五單元語文綜合實踐活動“我們將來的事業”作為教學設計案例。
1.活動內容。我們將來的事業——電子雜志（?？┑木庉嬛谱?，或手抄小報的編寫。
2.活動目標。（1）培養職業意識與職業素養，培養承擔社會責任的意識；（2）進行調查研究，了解專業方向的現狀與前景，指導專業學習；（3）培養信息的收集和整理能力，學習編輯制作電子雜志（?？?，或編寫手抄小報。
3.活動任務一。職業學校不是虛擲光陰的港灣，而是化石為玉的丹爐；不是高枕無憂的驛站，而是厲兵秣馬的營盤。立志向、強體魄、尚道德，永遠是職校生的青春譯碼。學技術、練技能、塑人格，永遠是職校生的生活底色。
江陽中專開展“認識我們的專業”活動，請你也參與其中，通過網上資料收集、采訪（學校領導、老師、高年級學生、優秀校友）、調查、討論等途徑了解所學專業情況、職業方向、職業素質要求、如何學好專業課等，并將收集的材料分類整理。以“認識我們的專業”為題，寫一篇文章，以指導今后學習生活。
活動思路：（1）通過調查考察收集信息?？梢酝ㄟ^訪問專業教師，了解專業目標與專業學習內容；可以訪問校友，了解將來的工作狀況；可以訪問與專業相關的不同類型的單位，如公司、工廠等，了解專業在當地的發展狀況；可以通過網絡、圖書雜志收集與專業學習、專業就業情況有關的資料。（2）整理信息，分類匯總。對所收集的專業信息，按專業概況、培養目標、素質要求、課程設置、就業前景等進行分類整理。
4.活動任務二。中專三年，是一個由蛹化蝶的過程，是一個由花到果的過程，是一個由苗到材的過程。沒有目標的人，不可能找到人生的方向；沒有夢想的人，不可能翱翔在屬于自己的天空；沒有規劃的人生，不可能有完美的軌跡！我們將來的事業，要用心規劃，用力實踐，用情創造。 請你收集與專業學習、專業發展現狀以及就業情況有關的資料，了解將來的工作狀況，以“我們將來的事業”為主題，編輯一期手抄小報。
活動思路：（1）運用在“認識我們的專業”活動任務中所收集的材料，將材料分門別類設計成不同的欄目，完成小報的文稿。選材重點是描述“我們將來事業”的發展前景，以及做好“我們將來的事業”應具備的知識、技能、品質和能力。（2）進行版面設計。第一步，根據文稿主次進行版面分割布局；第二步，設計報頭、欄圖、題圖及標題字體；第三步，謄抄文稿、畫插圖；第四步，畫尾花、花邊、總體調整。當所有的設計工作基本完成時，就要看看有沒有不盡人意的地方，添加潤色，修修補補，讓你的作品更加優秀。好的版面設計應該是篇目層次分明，文、圖版面活潑多變、而又有統一感，色彩協調、醒目。
5.活動評價。采用表1所示語文綜合實踐活動評價表。
總之，在任務驅動式語文綜合實踐活動中，教師科學設計綜合實踐活動項目，學生在教師組織指導下，自主、合作、探究，完成語文綜合實踐活動任務，突破了傳統語文教學模式，極大地提升了課堂教學效益。任務驅動教學法在語文綜合實踐活動開展中能夠起到調動學生的積極性，培養學生語言運用能力、口頭表達能力以及團隊協作能力的作用，但是真正實施起來，還存在不少困難。諸如：任務提出難度不易掌握，教學進度難以掌控，評價激勵機制不夠完善，等等，這些都需要在教學實踐中不斷去改進完善。[5]
參考文獻：
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[2] 孫亮.任務驅動法在中職語文綜合實踐活動教學中的應用[J].職業教育研究，2013（7）：65-67.
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[4] 何忠.情境化語文綜合實踐活動訓練[M].北京：高等教育出版社，2012.
[5] 許敬惜.對中職語文綜合實踐活動課的新認識[J].職業教育研究，2011（11）：104-105.
[責任編輯 盛 艷]
綜合實踐活動論文范文第5篇
在初中物理教學過程中，由于物理學科的特點，我們需要通過實驗以及相應的實踐活動來輔助教學，獲得更好地教學效果，提升學生的物理水平。利用綜合實踐活動拓展初中物理教學，能夠幫助學生更好地掌握物理規律，從而有效提升物理知識水平。綜合實踐活動的應用，應當以初中物理實驗教學為基礎，緊密結合學生的學習和生活實際內容，對學生的物理學習過程進行有效的強化。下面我們就具體來討論一下如何利用綜合實踐活動拓展初中物理教學。
一、為學生提供展示自我的平臺
初中物理教學在綜合實踐活動下的進行，應當充分發動學生的思維，讓學生進行充分思考，為學生提供一個充分展示自我的平臺。初中物理教師在教學過程中應當在綜合實踐活動當中鼓勵學生進行自主、合作探究。對于課堂上的實踐活動，教師應當積極鼓勵學生進行參與，通過學生的積極參與，營造一個良好的課堂教學氛圍。這樣，學生們可以在這個平臺進行更好地自我展示。教師在教學過程中應當注意要根據學生的特點對實踐活動進行改進。例如，教師可以組織學生結合成為學習小組，以小組為單位進行實踐活動。在實驗的過程中遇到問題首先在小組內進行分析討論，然后再向老師尋求幫助進行驗證。
為了更好地給學生提供一個展示自我的平臺，教師應當將一些實驗的實踐操作讓學生自主進行。例如在探究滑動摩擦力的大小與什么因素相關的實驗當中，教師完全可以讓學生進行自主探究。首先，教師為學生簡單介紹一下實驗的思路，需要哪些基本器材，怎么設計實驗等內容。然后，教師鼓勵學生親自動手設計實驗進行實踐活動。如果條件允許，教師可以讓每一個學習小組分別進行獨立的實驗，這樣做的好處是可以讓學生在實踐過程中充分展示自己。如果實驗條件有限，教師可以讓每一個學校小組輪流進行實驗操作，其余同學則要認真觀察實驗過程。通過實驗，學生們就可以學習到摩擦力的大小與哪些因素相關，形成比較深刻的印象。同時學生也可以獲得展示自我的機會，使得綜合實踐活動充分發揮了拓展作用。
二、為學生提供豐富的活動形式
初中物理教學過程中的綜合實踐活動形式的豐富與否在一定程度上影響了教學效率的高低。綜合實踐活動的內容不應當局限于物理知識，應當結合各學科的綜合知識，充分調動學生的積極性。這樣，能夠培養學生對學科間知識的綜合運用，發散學生的思維，從而提高學生的物理實驗操作能力。為了充分發揮綜合實踐活動的拓展效果，教師應當為學生提供形式豐富的活動，注重培養學生的物理學習興趣，培養學生的個性發展，綜合提升學生的學習水平。但是不同的學生具體情況不同，教師可以根據實際情況，在設計實踐活動的時候保證每一名同學都可以通過實踐活動獲得鍛煉，關注每一名學生的發展。
例如，一些同學物理基礎較差，一些同學物理基礎較好，教師在設計實踐活動的時候，可以通過采取不同的活動，讓不同水平的同學分別進行不同的實踐。對于物理基礎較差的學生，教師可以為他們設計一些簡單的基礎的探究驗證實驗的實踐活動。如，探究物體的密度，與已知數據進行對比驗證，讓這些學生對橡皮的密度進行探究，首先，選取一塊形狀規則的橡皮，這樣方便測量它的體積；然后利用天平稱出橡皮的質量；最后通過密度公式進行計算。而對于物理基礎較好的學生，可以給他們一塊形狀不規則的橡皮，其余實驗操作相同。那么應當怎么測量橡皮的體積呢？這就為他們提高了一些難度，最后學生發現可以通過利用排水法測出橡皮的體積，最后在進行實驗驗證。
三、為學生設計有效的實踐活動
在設計綜合實踐活動的過程中，教師應當對實踐活動的效果進行預測，要盡量保證學生們可以通過實踐活動得到更多的收獲。在初中物理教學過程中，綜合實踐活動的應用是為了培養學生的實踐能力，提升綜合學習水平，促使學生具備更好地物理學習能力。因此，教師應當在日常教學過程中仔細觀察學生的學習動態，掌握學生的學習需求。根據學生的需求，教師為學生設計更加有效的綜合實踐活動。教師應當對學生的學習和實踐活動進行及時有效的督促，培養學生的自主學習探究能力，這樣才可以在綜合實踐活動中獲得更多的收獲。
例如，要注重培養學生提出問題的能力，根據提出的問題，要能夠進行合理的猜想與假設，然后根據假設，在教師的引導下設計合理的實驗，最后通過實驗進行驗證分析與總結。在這個過程中教師應當對學生進行全面的監督與引導，保證學生的實踐活動的有效性。例如，我們日常生活中的大氣壓力是多少？針對這個問題，教師引導學生進行合理的假設，然后指導學生設計實驗。教師為學生提供未使用過的注射器，彈簧測力計，刻度尺等基礎器材，然后讓學生根據器材和教師的引導來設計實驗進行操作。首先，將注射器活塞推至底端，用橡皮帽堵住注射器的小孔。同時我們需要測量注射器活塞的橫截面積，然后用注射器活塞頸部連接彈簧測力計，將測力計固定，拉伸注射器讀取測力計的示數。這樣經過多次試驗就可以獲得大氣壓的一個測量值。
總之，利用綜合實踐活動對初中物理教學進行拓展，可以有效培養學生的實驗水平，提升學生的實踐能力。對于培養學生對物理的學習興趣，提升物理學習能力都具有重要的作用。