快與慢高中作文范文第1篇
——賈健鵬
寫一些什么之前，想說這本書不好讀。不好讀，不是說這本書不好，是因為感覺很多沒有接觸過的、沒有考慮過的內容，一下子匯集到眼前，新奇、渴望、掙扎等等一系列的情感迸發出來了，但不管怎么樣，看了好一段時間也還是拼著自己的勁啃了個十之七八，懂得的恐怕還遠遠不足。
人生本來就是一場考驗，每個人每天都不得不面對諸多的問題、諸多的選擇，也不得不做出自己的決策，當然，我們都會認為自己選擇了最恰當且合理的那一個。在傳統經濟學家看來，這是因為我們每個人都是理性而又自私的，做出的選擇都必然以自我的經濟利益最大化為目標，這種收益如果換做貨幣來衡量，那就是我們的收入。從來沒有人懷疑這一已經通俗化的理解，就像我們每天呼吸空氣一樣自然和自由。
直到作為心理學家出身的卡尼曼從他之前的工作領域轉向行為選擇方面的研究，他才從眾多的心理學行為實驗中發現，我們的選擇并非如我們預期的那樣，總是被理性的光輝所照耀。從心理學的角度看，選擇往往受到問題所激發的大腦工作模式控制，甚至在同樣的問題下，大腦會采用不同的決策模式，最后的選擇結果竟然也會大相徑庭。
為了區分我們有且僅有一個的大腦中的兩種思維模式，卡尼曼把以經驗、直覺行的思考方式命名為系統1，系統1往往根據語境的啟發性、聯想和過去固有存在大腦的圖景來決定選擇，通常會簡化所面臨的問題來進行回答，有些時候還以移情的方式類比同樣問題或者根據暗示點來決策。這些決策所體現的不加思考的快速，顯示了人類在長期進化過程中對于風險的一種經驗判斷，它花費時間少，反映迅速，消耗更少的能量。
與系統1相對應的另一種大腦的思考決策工作方式，被命名為系統2。系統2消耗更多的能量，決策速度慢，注意力更加集中，可以決定是否接受系統1的觀點和感覺，甚至否決系統1的結論。系統2雖然是一副深思熟慮的樣子，不過它更加懶惰，它往往在人類遇到災難、感受緊張、復雜或者問題嚴重的情況，來根據事實進行更加細致的計算，來得出結論。
系統1像是一個生機勃勃的年輕女性購物者，由于經驗和閱歷較少，總是試圖快速的做出結論解決問題，而且很容易受到周圍環境和感覺的影響;而系統2則像是一個老謀深算、精于算計的男性商人。系統1在處理信息的時候，顯得自信和放松，且容易受到環境啟發和影響，她不太在乎答案的正確性，更喜歡按照自己最舒適的方式和想法行事。而系統2，則需要通過計算來判斷自己的構建的觀點，得出基于“數字”的客觀的結論。
卡尼曼列舉了很多相關的實驗和經典案例來表現這兩種大腦的運作模式。我最喜歡的莫過于“球和球拍”這個簡單精煉的案例了。球和球拍一共1.1元，球拍比球貴1元，那么球多少錢。系統1給我們的估值是0.1元，這是大多數人都會快速得到的一個映像，這個映像似乎與生俱來，用不著我們思考，看到這句話，不由自主的就產生了這個結果。當然，我沒說這是絕對的，但我可以說大多數人包括我的朋友在內，在聽到這個問題的時候，第一反應想到的恰恰就是球是0.1元。但與此同時，一旦你對這個結果產生了懷疑，系統2就要嘗試工作了，在大腦中開始構建一個函數形式的計算模式，于是我們知道了球拍實際上是1.05元，而球是0.05元。這個例子很有意思，也很清晰地介紹了我們已有的思考模式的特點，類似的思考模式已經潛移默化的自然融入我們的生活，這就是為什么我們和所構成的社會會存在大量的“謬誤”和偏見。
特別是，當我們在面臨選擇和決策的階段，我們往往無意識的受控于系統1，除非當你覺察到有什么不對，開始著手考慮更為基礎和通用的數據來證明系統1的時候，系統2才會緩緩的開機啟動，最后給出它的判斷。舉個例子，老王非常靦腆，少言寡語，但是很樂于助人，卻對他們和這個現實的世界沒多大興趣;他重視傳統，做事情中規中矩，關注細節，對于數字特別敏感。那么，對于這樣的一個描述，我們可以來判斷一下老王最有可能的職業是什么?農民?司機?售貨員?會計?醫生或者圖書管理員?實際上，這段典型描述會啟動系統1根據“相似性”“代表性”“典型性”等展開聯想和啟發。而如果，我們采用系統2來考慮的話，考慮這些職業中在社會人口的分布的基礎概率，會得到比通過系統1的“相似性”推理得到的答案最為準確。
這兩種思考模式也就是快思考與慢思考?？焖伎及ㄖ庇X思維的不同形式，例如專家式和啟發式，也包括感覺和記憶等所有無意識的大腦活動。而慢思考是一種更慢、更嚴謹，需要投入更多腦力的思考形式。前者的直覺性往往比當事人感覺到的還要大，而且它也是做出的決策和判斷的幕后主使。雖然快思考是我們許多錯誤的原因，但也是我們許多正確做法的原因，而且我們也常做正確的事。我們的想法和行動通常由快思考，是當機立斷的?？焖伎嫉囊粋€優點就是儲存在我們聯想記憶中豐富而詳細的世界：在這個世界里，人們能在不到一秒的時間內，從普通事件中區分出令人驚奇的事件;理解對自己所期望的事生成想法，并對令人驚奇之事和正在發生的事自動搜尋有因果關系的解釋。換言之，快思考的構建意義在于讓我們以為我們這個世界比現實更整潔、簡單、可預知、富有邏輯， 我們可以預知并控制未來。
但是，我們的大腦有說不清楚的局限：我們對自己認為熟知的事物確信不疑，我們無法了解自己的無知程度，無法確切了解自己所生活的這個世界的不確定性。我們總是高估自己對世界的了解，卻低估了事件中存在的偶然性。當我們回顧以往時，由于后見之明，對有些事會產生虛幻的確定感，因此我們變得過于自信。
思考的快與慢，實際上卡尼曼想帶給大家的是有關決策的效用和價值，是分別由體驗價值和決策價值所構成。正如非常餓的時候去點菜是非常不明智的事情，因為在上到第5道菜的時候，我們會發現之前的決策是一個錯誤。所以在決策的時候我們要小心體驗價值對與結果直接相關的決策價值的影響，盡可能地用機械的框架來程序化或者量化我們的決策。
快與慢高中作文范文第2篇
朋多小學 法正榮
一、教學目標
(一)科學概念：
可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小(即表面積的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。
(二)過程與方法：
引導學生經歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。
(三)情感態度價值觀：
愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。
二、教學重難點
教學重點：方糖溶解實驗的研究
教學難點：對比實驗過程中，各種相同條件的控制
三、學情分析：
怎樣讓物質在水中溶解得快一些，學生通過預習及生活經驗很容易想到攪拌、加熱、碾碎等方法。本課復習學生對溶解的理解入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”的研究，指導學生運用對比實驗的方法，研究影響物質溶解快慢的主要因素。
四、教學準備：
玻璃棒、玻璃杯、熱水和冷水、水果糖、食鹽、勺子。
五、教學過程
(一)復習舊知。
觀察教師操作高錳酸鉀溶解的實驗過程，質疑：談談你們對溶解的認識? (什么是溶解現象、溶解后的特征)指名口答，生自讀。
(二)揭示課題，大膽猜測。
談話：今天，我們一起繼續研究溶解的快與慢。師板書課題，生齊讀兩遍。 提問：通過預習和生活中的經驗，你們認為加快物質在水中溶解的方法有哪些?(攪拌、加熱、碾碎)教師根據學生回答板書。
引導：這些方法真的都能加快溶解嗎?我們需要設計對比實驗來驗證。 課件出示對比實驗的條件。生自讀。
(三)、分組實驗
1、認識實驗器材及材料。
2、明確小組分工。
3、小組討論：實驗目的、需要的實驗器材及材料、實驗條件。并認真填入實驗表格中。
4、匯報、交流。
5、選取實驗材料，進行實驗。
6、師巡視。
(四)、展示及小結
1、匯報、展示，得出結論。
2、引導小結：通過猜測與實驗相結合的原則，我們驗證了攪拌、加熱、碾碎可以加快物質在水中的溶解。
(五)實踐運用
一、填空。
1、把兩塊大小、形狀都相同的冰糖分別放在盛有相同水量的杯中。 (1)其中A杯用筷子攪拌，B杯不攪拌， 杯中的冰糖溶解得快。 (2)其中C杯加熱，D杯不加熱， 杯中的冰糖溶解得快。
2、洗衣服時，用熱水把洗衣粉沖開，目的是為了 。
3、往菜中加食鹽粉末，目的是為了 。
二、火眼金睛。
1、白糖、食鹽和味精呈細小顆粒狀，是為了便于溶解。 ( )
2、我們給客人沖糖水一般都用冷水，這主要是為了避免燙傷客人的手。 ( )
3、要使糖塊溶解得快，可以把加快溶解的方法綜合運用。 ( )
4、在小半杯水里加入大半杯食鹽，只要盡量攪拌，水還是能完全溶解這些食鹽的。( )
三、選擇。
在驗證攪拌是否可以加快溶解的對比實驗中，相同的條件是( )，不同的條件是( ) A.水量 B.水溫 C.放入水中的時間 D.攪拌情況 E.肥皂的大小和形狀
四、思考、口答。
1、有兩塊相同的肥皂，把其中的一塊切碎后與未切碎的一塊同時放進裝有同樣溫度的相同水量的容器中，你認為哪一塊肥皂溶解得快?為什么?
2、可溶性物質在水中的溶解速度與哪些因素有關?
五、課外延伸
思考：加快溶解，除了以上三種方法，你認為還有其它方法嗎?
(六)、板書設計： 5.溶解的快與慢 加快溶解的方法：攪拌
溫度
顆粒大小
快與慢高中作文范文第3篇
朋多小學 法正榮
一、教學目標
(一)科學概念：
可溶性的固體物質在水中的快慢與物體顆粒的大小(即表面積的大小)、水的溫度以及混合溶液是否被攪動等因素有關。
(二)過程與方法：
引導學生經歷“問題—假設—驗證—證實”科學探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程。
(三)情感態度價值觀：
愿意將對比實驗這種科學的方法運用到解決同類科學問題的研究當中去，發展公平實驗的意識。體驗研究影響溶解快慢因素的樂趣。
二、教學重難點
教學重點：方糖溶解實驗的研究
教學難點：對比實驗過程中，各種相同條件的控制
三、學情分析：
怎樣讓物質在水中溶解得快一些，學生通過預習及生活經驗很容易想到攪拌、加熱、碾碎等方法。本課復習學生對溶解的理解入手，到學生自行設計“怎樣加快溶解”的研究，指導學生運用對比實驗的方法，研究影響物質溶解快慢的主要因素。
四、教學準備：
玻璃棒、玻璃杯、熱水和冷水、水果糖、食鹽、勺子。
五、教學過程
(一)復習舊知。
觀察教師操作高錳酸鉀溶解的實驗過程，質疑：談談你們對溶解的認識? (什么是溶解現象、溶解后的特征)指名口答，生自讀。
(二)揭示課題，大膽猜測。
談話：今天，我們一起繼續研究溶解的快與慢。師板書課題，生齊讀兩遍。 提問：通過預習和生活中的經驗，你們認為加快物質在水中溶解的方法有哪些?(攪拌、加熱、碾碎)教師根據學生回答板書。
引導：這些方法真的都能加快溶解嗎?我們需要設計對比實驗來驗證。 課件出示對比實驗的條件。生自讀。
(三)、分組實驗
1、認識實驗器材及材料。
2、明確小組分工。
3、小組討論：實驗目的、需要的實驗器材及材料、實驗條件。并認真填入實驗表格中。
4、匯報、交流。
5、選取實驗材料，進行實驗。
6、師巡視。
(四)、展示及小結
1、匯報、展示，得出結論。
2、引導小結：通過猜測與實驗相結合的原則，我們驗證了攪拌、加熱、碾碎可以加快物質在水中的溶解。
(五)實踐運用
一、填空。
1、把兩塊大小、形狀都相同的冰糖分別放在盛有相同水量的杯中。 (1)其中A杯用筷子攪拌，B杯不攪拌， 杯中的冰糖溶解得快。 (2)其中C杯加熱，D杯不加熱， 杯中的冰糖溶解得快。
2、洗衣服時，用熱水把洗衣粉沖開，目的是為了 。
3、往菜中加食鹽粉末，目的是為了 。
二、火眼金睛。
1、白糖、食鹽和味精呈細小顆粒狀，是為了便于溶解。 ( )
2、我們給客人沖糖水一般都用冷水，這主要是為了避免燙傷客人的手。 ( )
3、要使糖塊溶解得快，可以把加快溶解的方法綜合運用。 ( )
4、在小半杯水里加入大半杯食鹽，只要盡量攪拌，水還是能完全溶解這些食鹽的。( )
三、選擇。
在驗證攪拌是否可以加快溶解的對比實驗中，相同的條件是( )，不同的條件是( ) A.水量 B.水溫 C.放入水中的時間 D.攪拌情況 E.肥皂的大小和形狀
四、思考、口答。
1、有兩塊相同的肥皂，把其中的一塊切碎后與未切碎的一塊同時放進裝有同樣溫度的相同水量的容器中，你認為哪一塊肥皂溶解得快?為什么?
2、可溶性物質在水中的溶解速度與哪些因素有關?
五、課外延伸
思考：加快溶解，除了以上三種方法，你認為還有其它方法嗎?
(六)、板書設計： 5.溶解的快與慢 加快溶解的方法：攪拌
溫度
顆粒大小
快與慢高中作文范文第4篇
快與慢
【教學目標】
1、知識與技能
(1)了解比較運動快慢的方法
(2)理解速度的定義、公式;會利用公式進行簡單的計算 (3)知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線運動
(4)會認識s-t圖像，知道如何在s-t圖像中求出速度的大小 (5)會求平均速度
2、過程與方法
(1)通過利用速度公式的計算，加深對速度的理解
(2)通過計算分析得出勻速直線運動和變速直線運動的特點
3、情感態度與價值觀
通過分析勻速、變速直線運動，培養學生分析問題的能力，體會物理知識在生活中的廣泛利用
【重難點分析】
重點：1速度的定義、物理意義
2、勻速、變速直線運動的特點
3、求平均速度
難點：
1、速度單位間的換算
2、勻速直線運動的速度與路程、時間不成比例
【教學儀器】
無
【教學過程】 [課題引入] 我們生活在一個運動的世界里，物體的運動有快慢之分。那么，在生活中我們如何判斷物體運動的快慢呢?
投影：以下兩張圖。請學生思考問題————誰比較快?為什么?
(學生回答，教師總結)
(一)、比較運動快慢的兩種方法(板書)
1. 時間相同，看路程，路程越大，運動越快; 2. 路程相同，看時間，時間越短，運動越快。 在物理學在我們要如何比較物體運動快慢呢?
(二)速度
1、速度的定義
在物理學中，把物體在單位時間內通過的路程叫做速度。
即：速度?路程。 時間在今后的學習中，我們用符號v表示速度，s表示路程，t表示時間，則上面的公式可寫成：v?s t
2、速度的單位
在國際單位制中，速度的單位是：米/秒(ms)
說明：速度的單位是由路程和時間的單位組合而成的，速度單位為ms。讀作米每秒。
3、速度的物理意義
速度是表示物體運動快慢的物理量
如：20ms表示該物體每秒運動20米。
速度計算例題講解：
例題1：已知小明家距離學校600m遠，小明騎自行車上學，用了200s，求小明騎自行車的速度是多少?
已知：S=600m
t=200s 求：v
解：v?s600m??3ms t200s答：小明騎車的速度為3m/s。 提醒學生注意現在計算與小學有何不同
[教師總結在應用公式計算時的注意事項] ①、解答時要有已知、求、解、答。
②、在應用時，速度、路程、時間要對同一物體而言。
③、速度、路程、時間這三個量的單位必須統一：要么均用基本單位，或者均用常用單位。
例題2：張三跑100m用了17s，而李四用25s跑了165米，張三和李四誰跑得快些? 已知：s1 =100m, t1 =17s, t2 =25s，s2 =165m。
求：v
1、v2 解：v1?s1100m??5.9ms t117ss2165m??6.6ms t225s
v2?
因為v2>v1，所以李四跑得快些
答：李四跑得快些
速度計算練習：
①、我國著名的優秀運動員劉翔在2004年的雅典奧運會上以12.91s的成績勇奪男子110m
欄冠軍，請問在這屆奧運會中該項目最高速度是多少?
②、小明家距離學校3km，從學校步行回家需用時10min，請問小明步行的速度是多少? 由練習2引入常用的速度單位：kmh Q1：1ms與1kmh誰大誰小?
1km1m10001ms???3.6kmh
11sh3600可見，1ms比1kmh大，1ms=3.6kmh
單位換算練習：
1、54km/h=________m/s
20m/s=_________km/h
2、108kmh?________ms
5ms?_____k_m h
3、600m/min=_______m/s
36km/min=________m/s=___________kmh 完成課后作用
1、2
4、速度的測量
1、速度儀
我們可以直接從交通工具的速度儀上讀取，如圖所示此時速度為
80kmh
2、公式計算
可以根據公式v?作業：
1、飛機1.5h飛行750km，汽車10s內行駛了100m，人的步行速度是1.2ms，問誰的速度最快?
2、飛機在10min內飛行了180km，它的速度是多少?
5、速度公式的變型 s進行計算，現在同學們剛開始學物理， ts可得兩個公式為： ts
s?vt
及
t?
v
由速度公式v?例題講解：
聲音在空氣中的傳播速度為340m/s.需要多長時間才能聽到距你1000m處產生的雷聲?
已知：聲音傳播的速度V=340m/s，
路程S=1000m。 求：聽到雷聲需要的時間t
解：t?s1000m??2.94s v340ms答：需要大約2.94s才能聽到相距1km處產生的雷聲 完成課后作業
3、4
6、速度知識在生活中的應用——交通牌 在生活中我們會經常遇到這樣的交通牌， 它們表示什么意思呢?
表示這段路限速為80kmh，
表示從此處到馬駒橋還有10km。
那么，請問同學們從此處到馬駒橋至少還要多長的時間呢? S：7.5min
7、圖像
T：在物理學中，我們常常用圖像來表示物體的運動，在這里我們要學習的是s-t圖像(如下所示)，在s-t圖像中甲乙物體都在做勻速直線運動。由圖中我們可以得出以下信息： ①當t=8s時，s甲? 8 m ②v甲?s甲8m=?1ms t甲8s③v甲?v乙
(三)勻速直線運動
T：很好，下面請同學們打開書本P30頁圖2-25中小車在各段上的速度，并思考這些速度間有什么關系?
S：v1?20ms
v2?20ms
v3?20ms
各段速度相等
T：很好，在物理學中，我們把物體速度保持不變的直線運動稱為勻速直線運動。如圖2-25中，汽車在各段中的速度都相等。像這樣的運動稱為勻速直線運動。其中在這個定義中需特別強調的是物體的速度保持不變是指在各個瞬間都不變。 請看下面的例題：
例1：一個物體做勻速直線運動，由速度公式v?s可知，該物體
(
) tA、速度與路程成正比
B、速度大小不變 C、速度與時間成反比
D、以上答案都錯
例
2、一個物體做勻速直線運動，10s內運動了40m，問其在第1s內與第5s末的速度是多少?
T：從以上定義，我們可以得出勻速直線運動的特點。在任何一段相等的時間內，通過的路程相等。
(四)變速直線運動
T：剛才我們接觸了勻速直線運動，然而在生活中嚴格做勻速直線運動的物體是不存在的，下面請同學們看圖2-26，同樣算出各段的速度，并觀察各段速度間有什么關系? S：v1?10ms
v2?13.3m
v3?20ms
3sS：天鵝在0~45s內的速度越來越大。
T：很好，在物理學中，像這樣速度不斷發生變化的直線運動叫做變速直線運動。它的特點是速度在變化。那么我們要怎么描述變速直線運動的快慢呢?
3、平均速度
T：我們用平均速度來表示變速直線運動的快慢。其計算公式為v?式為v?例如：
(1)、物體做直線運動，前2s的速度為6ms，后4s的速度為3ms，問該物體在6s內的平均速度是多少/ A、4.5ms
B、3.5ms
C、3.75ms
D、4ms
(2)、某車前2s行駛了6m，之后停了10s，接下來6s內行駛了12m，求該車在整個過程中的平均速度?
快與慢高中作文范文第5篇
——賈健鵬
寫一些什么之前，想說這本書不好讀。不好讀，不是說這本書不好，是因為感覺很多沒有接觸過的、沒有考慮過的內容，一下子匯集到眼前，新奇、渴望、掙扎等等一系列的情感迸發出來了，但不管怎么樣，看了好一段時間也還是拼著自己的勁啃了個十之七八，懂得的恐怕還遠遠不足。
人生本來就是一場考驗，每個人每天都不得不面對諸多的問題、諸多的選擇，也不得不做出自己的決策，當然，我們都會認為自己選擇了最恰當且合理的那一個。在傳統經濟學家看來，這是因為我們每個人都是理性而又自私的，做出的選擇都必然以自我的經濟利益最大化為目標，這種收益如果換做貨幣來衡量，那就是我們的收入。從來沒有人懷疑這一已經通俗化的理解，就像我們每天呼吸空氣一樣自然和自由。
直到作為心理學家出身的卡尼曼從他之前的工作領域轉向行為選擇方面的研究，他才從眾多的心理學行為實驗中發現，我們的選擇并非如我們預期的那樣，總是被理性的光輝所照耀。從心理學的角度看，選擇往往受到問題所激發的大腦工作模式控制，甚至在同樣的問題下，大腦會采用不同的決策模式，最后的選擇結果竟然也會大相徑庭。
為了區分我們有且僅有一個的大腦中的兩種思維模式，卡尼曼把以經驗、直覺行的思考方式命名為系統1，系統1往往根據語境的啟發性、聯想和過去固有存在大腦的圖景來決定選擇，通常會簡化所面臨的問題來進行回答，有些時候還以移情的方式類比同樣問題或者根據暗示點來決策。這些決策所體現的不加思考的快速，顯示了人類在長期進化過程中對于風險的一種經驗判斷，它花費時間少，反映迅速，消耗更少的能量。
與系統1相對應的另一種大腦的思考決策工作方式，被命名為系統2。系統2消耗更多的能量，決策速度慢，注意力更加集中，可以決定是否接受系統1的觀點和感覺，甚至否決系統1的結論。系統2雖然是一副深思熟慮的樣子，不過它更加懶惰，它往往在人類遇到災難、感受緊張、復雜或者問題嚴重的情況，來根據事實進行更加細致的計算，來得出結論。
系統1像是一個生機勃勃的年輕女性購物者，由于經驗和閱歷較少，總是試圖快速的做出結論解決問題，而且很容易受到周圍環境和感覺的影響;而系統2則像是一個老謀深算、精于算計的男性商人。系統1在處理信息的時候，顯得自信和放松，且容易受到環境啟發和影響，她不太在乎答案的正確性，更喜歡按照自己最舒適的方式和想法行事。而系統2，則需要通過計算來判斷自己的構建的觀點，得出基于“數字”的客觀的結論。
卡尼曼列舉了很多相關的實驗和經典案例來表現這兩種大腦的運作模式。我最喜歡的莫過于“球和球拍”這個簡單精煉的案例了。球和球拍一共1.1元，球拍比球貴1元，那么球多少錢。系統1給我們的估值是0.1元，這是大多數人都會快速得到的一個映像，這個映像似乎與生俱來，用不著我們思考，看到這句話，不由自主的就產生了這個結果。當然，我沒說這是絕對的，但我可以說大多數人包括我的朋友在內，在聽到這個問題的時候，第一反應想到的恰恰就是球是0.1元。但與此同時，一旦你對這個結果產生了懷疑，系統2就要嘗試工作了，在大腦中開始構建一個函數形式的計算模式，于是我們知道了球拍實際上是1.05元，而球是0.05元。這個例子很有意思，也很清晰地介紹了我們已有的思考模式的特點，類似的思考模式已經潛移默化的自然融入我們的生活，這就是為什么我們和所構成的社會會存在大量的“謬誤”和偏見。
特別是，當我們在面臨選擇和決策的階段，我們往往無意識的受控于系統1，除非當你覺察到有什么不對，開始著手考慮更為基礎和通用的數據來證明系統1的時候，系統2才會緩緩的開機啟動，最后給出它的判斷。舉個例子，老王非常靦腆，少言寡語，但是很樂于助人，卻對他們和這個現實的世界沒多大興趣;他重視傳統，做事情中規中矩，關注細節，對于數字特別敏感。那么，對于這樣的一個描述，我們可以來判斷一下老王最有可能的職業是什么?農民?司機?售貨員?會計?醫生或者圖書管理員?實際上，這段典型描述會啟動系統1根據“相似性”“代表性”“典型性”等展開聯想和啟發。而如果，我們采用系統2來考慮的話，考慮這些職業中在社會人口的分布的基礎概率，會得到比通過系統1的“相似性”推理得到的答案最為準確。
這兩種思考模式也就是快思考與慢思考?？焖伎及ㄖ庇X思維的不同形式，例如專家式和啟發式，也包括感覺和記憶等所有無意識的大腦活動。而慢思考是一種更慢、更嚴謹，需要投入更多腦力的思考形式。前者的直覺性往往比當事人感覺到的還要大，而且它也是做出的決策和判斷的幕后主使。雖然快思考是我們許多錯誤的原因，但也是我們許多正確做法的原因，而且我們也常做正確的事。我們的想法和行動通常由快思考，是當機立斷的?？焖伎嫉囊粋€優點就是儲存在我們聯想記憶中豐富而詳細的世界：在這個世界里，人們能在不到一秒的時間內，從普通事件中區分出令人驚奇的事件;理解對自己所期望的事生成想法，并對令人驚奇之事和正在發生的事自動搜尋有因果關系的解釋。換言之，快思考的構建意義在于讓我們以為我們這個世界比現實更整潔、簡單、可預知、富有邏輯， 我們可以預知并控制未來。
但是，我們的大腦有說不清楚的局限：我們對自己認為熟知的事物確信不疑，我們無法了解自己的無知程度，無法確切了解自己所生活的這個世界的不確定性。我們總是高估自己對世界的了解，卻低估了事件中存在的偶然性。當我們回顧以往時，由于后見之明，對有些事會產生虛幻的確定感，因此我們變得過于自信。
思考的快與慢，實際上卡尼曼想帶給大家的是有關決策的效用和價值，是分別由體驗價值和決策價值所構成。正如非常餓的時候去點菜是非常不明智的事情，因為在上到第5道菜的時候，我們會發現之前的決策是一個錯誤。所以在決策的時候我們要小心體驗價值對與結果直接相關的決策價值的影響，盡可能地用機械的框架來程序化或者量化我們的決策。
快與慢高中作文范文第6篇
《思考，快與慢》的基礎是作者提出的人類思考框架：系統1和系統2。系統1代指人類的非受控或無意識的思考模式，系統2代指受人自身控制的或有意識進行的思考模式。用系統1思考或判斷是非?？旖莸?，因此人們往往第一時間通過它在腦海中形成觀點。但有時系統1可能得不到結論或是得到錯誤的結論，因此人類也經常求助系統2進行更為復雜和費力的思考過程，以圖補充或糾正系統1。但是，上述說法不等于系統1是感性的、系統2是理性的。實際上系統2經常受到系統1的影響。這種影響可能是正確的，也可能是錯誤的。而系統2很懶惰，經常疏于校驗，從而無法糾正系統1形成的錯誤。系統1快速，是因為我們從長期記憶中直接提取了成型的結論或印象，而它的錯誤則直接來源于我們頭腦中的偏見。系統2懶惰，是因為使用工作記憶確實非常費力。至于思考錯誤，長期記憶本身就是工作記憶的信息來源，如果其中存在偏見，當然也很容易讓工作記憶的結論跑偏。但是，通過有意識的、大量的練習，人們可以形成正確的觀念以替代原有的偏見，也就是說，更為準確、有效的思考方式是可以通過學習得到的。這當然就是作者寫書的前提。他在書中主要做的工作就是向我們一一揭示本能地存在于人類頭腦中的偏見，以及何種思考方式可以有效地抑制這些偏見。
書中提到:利用閑談來發現和分析別人犯的錯誤，對比分析自己的錯誤更容易。所以這本書都在分析別人的錯誤，我們聽一聽別人分析別人的錯誤，再對照一下自己，我們就會有更多的收獲。
作者引用了大量的心理學實驗。通過征詢被試者的意見了解他們在思考和評價事物時的偏好。當偏好會影響評價的準確性時，它就成為了需要克服的偏見。關于“球和球拍”這個簡單精煉的案例。球和球拍一共1.1美元，球拍比球貴1美元，問球多少錢?系統1給我們的估值是10美分，這是大多數人都會快速得到的一個答案，這個答案似乎與生俱來，用不著我們思考，看到這句話，不由自主的就產生了這個結果。然而，一旦你對這個結果產生了懷疑，系統2就要嘗試工作了，只要稍稍動腦想一下，就會否定這個直覺性的答案，我們知道球拍實際上是1.05美元而球是5美分。這個案例清晰的介紹了我們思考模式的特點，類似的思考模式已經潛移默化的自然融入我們的生活，這就是為什么我們和所構成的社會會存在大量的謬誤和偏見。對于人類而言，對于系統1和系統2的切換往往是無意識的。決策時人類最為復雜的事情之一，往往在人們覺得控制了決策時，在決策過程的關鍵環節卻出現了不理性的行為，這是因為人無法長期性的按一種系統來運作。數據的累積和方法的引進是容易的，但人類自身素質的提高卻很緩慢，這同時也是決策的難度所在。 有關“回歸性”的問題，也很有意思。在商業中，我們常常要做計劃，比如上一個季度各地區銷售額有好有壞，對于未來一個季度業績的預測，是不是依然是好的更好，壞的更壞，通常來說，這些區域會向均值回歸。正如一個小孩子，擁有早熟的智力和閱讀能力，并不代表等他以后能比其他小孩有更大的成就。這些都是一種社會正常的均值回歸的現象。書中提到的以色列空軍對于飛行員的評價。教官
說處罰比獎勵更能提高飛行員的技巧和成績，他的理由是，在每次訓練中，給予表現好的嘉獎后，后幾次反而表現下滑，而對于處罰過表現不好的飛行員再之后的幾次飛行中反而表現更好。實際上，飛行員在一定時期的表現，跟教官采取的措施并不具有較大的相關性。這些飛行員的成績無非是再做均值回歸。這也能解釋為什么往往登上知名雜志的體育運動員在之后一段時間表現可能會下滑，這不過是他們再向平均值靠攏。 當然除了上述提到得相似性或者典型性之外，可得性也是我們偏見和誤解的重要來源。我們通常通過我們頭腦已有的數據或者印象來做判斷，而我們每個人的認知范圍和知識儲備都是有限的。人們常常根據他們的階層、能力圈、知識結構等限制來描述問題。另外就是錨定現象。這個是我們生活中最常見的一種有意思的抉擇。在自由市場，當我們不知道菜價的時候，對方給予的價錢就是一種錨定，我們如果在對方給的報價基礎上變化，基本是偏向對方的報價有利的一面。除非我們自己給出一個獨立的價格，那么這個時候相當于我們再給對方一個錨定值。同樣在產品或服務報價等方面，我們都在給對方一個錨定的定價范圍，使得最后自己所在的一方更有價值。 關于作者對焦慮情緒與風險政策的設計。對于我們每一個個體而言，在面對風險時，系統1還是非常容易起作用的。作者這樣講到：“我們腦海中的世界并不是真實世界的準確反映，我們對事件發生的頻率的估測也會受到自己接觸這些信息和頻率與個人情感強烈程度等因素的影響。人們想到不同風險的輕松程度與其對這些風險的情感
反應是緊密相連的。我們總是特別容易想起那些駭人的想法和畫面，而那些流暢生動的駭人印象又會加深我們的恐懼。”所以就算哮喘致死的概率是龍卷風的20倍，我們在面對政策失誤導致的風險時，會恐懼更會憤怒。專家常常通過判斷死亡人數(或壽命)來測定風險，而公眾的區分則更加細致。例如，善終和非善終，是意外死亡還是在類似滑雪這樣的自愿活動中死亡。”專家說的也許是客觀事實，卻無力疏導公眾的憤怒，甚至會點燃更大的怒火。作者接著引用斯洛維克的觀點，“風險”并不是脫離我們的思想和文化而獨立存在的，不會老老實實等著我們去測量。人類發明“風險”這個概念是為了幫助自己理解和應對生活中的危險和不確定情況。因此，風險的界定亦是一種權力運作。每個政策問題都應包括對人性的假設，尤其是人們可能做出的抉擇和他們為自己和社會作出抉擇所帶來的后果。桑斯坦認為美國現行的監管體系暴露出優先處理事件不明確的糟糕狀況，這一體
系更多的是對公眾施壓做出反應，而不是謹慎客觀的分析具體情況。面對越來越成熟的公眾，決策者的善后之舉只能疲于應付，且難以得到好評。一旦公眾的成見形成之后，再想通過種種善后之舉改變其成見，往往是事倍功半的。而決策者的委屈之處又在于：好的決策如果產生了壞的結果，那我們就會責備那些決策制定者，而對那只是在事后才能明確看出是正確的決策而言，其制定者也不會因此而得到什么贊揚。不難發現，協調個體內部系統1與系統2的爭斗已非易事，而在群體層面的系統1和2的爭戰則更是一場曠日持久、不容閃失的戰役。但是前景應該是樂觀的，正如作者在焦慮情緒與風險政策的設計
一章的結尾寫到的：“政策制定者不應該忽略普遍存在的恐懼情緒，即使這些情緒是毫無緣由的也不該忽略。不管理性與否，恐懼都是令人痛苦且身心俱疲的。政策制定者必須努力保護公眾不受恐懼情緒的影響，而不是只保護其不受真實存在的危險的傷害。” 上述這些都是卡尼曼在傳統心理學方面的研究，正是這樣的研究讓他認識到，經濟學中經紀人的假設是有缺陷的。人們在選擇進行選擇的時候考慮的效用，是拿未來的預期與現在的擁有進行比較，來做出判斷。人在選擇的時候，并不是經濟理性在起作用，而是基于個人現狀的得失來進行判斷。系統1和系統2讓人生有兩種生活狀態，一種是對外界刺激的情緒反射。第二種是對外界刺激的反應，也就是系統1給了人一個指令，然后思考這個指令是不是最好的，還有別的選擇嗎?之后再選擇性的行動。在刺激和反應之間，大多數成功的人比普通人更善用系統2，當他在情緒下做商業決定時，可能會聽信直覺，但更多時候他會停下來，看到問題的不同側面，而有所反應。
這本書給我最大的啟發是：當遇到事情時，大家有沒有停下來想一想，我一定要照按系統1工作嗎?我還可以采取哪些不同的方式，做出其他的選擇?這本書給我們的一個提醒是：人生的修煉和修為，就是在別人都在反射的時候，你有沒有一些反應的行為。