激發閱讀興趣范文第1篇
一、找出興趣點，提高英語閱讀能力。
“興趣是最好的老師”。新課標也把激發和培養學生學習英語的興趣列為基礎教育的一項主要任務。在學生閱讀前, 教師應通過各種巧妙的教學設計以及現代化的信息技術手段激發學生的閱讀興趣, 這樣學生在內在動力驅使下, 才能發揮學生的自主學習作用, 從而提高閱讀效果。在教學中，筆者在教學中主要采用以下兩種方法。
1.圖片引入法。首先利用多媒體展示一些和文章有關的圖片作為引例, 舉出人物和一些關鍵詞, 引起學生的興趣, 在介紹中故意留一些懸念讓學生自己到文章中去查找結果, 學生在任務和興趣的雙重驅使下進行閱讀, 必然受到良好的效果。如我在教授人教版《Go for it》九年級上第九單元reading “Have you been to Singapore?”中, 首先通過電腦多媒體向學生展示幾張有關新加坡的人文，地理，美食的圖片, 同時引入文章中的相關詞匯。學生們都對新加坡的一些標志性建筑，語言和美食表現出極大的興趣, 這時讓學生們打開課文帶著問題去閱讀, 這樣不僅調動了學生的學習主動性, 也提高了他們的閱讀能力。
2.談話引入法。該方法主要適用于說明文, 議論文等等, 在閱讀前引導學生從他們現有知識和生活經歷出發, 討論和文章有關的話題, 同時教授部分文中的重點詞匯。 例如, 在教授人教版《Go for it》八年級上第九單元reading “If I am an athlete, will I be happy?”中, 我先錄制一段短的VCR，由三個學生分別扮演父母和兒子，討論是否要成為一個運動員。圍繞If I am an athlete, will I be happy? 這個主題, 首先問同學們是否想成為一名運動員，接著就讓他們討論成為一個運動的advantages 和disadvantages, 引導學生就成為運動員工作的兩面性展開討論, 讓學生們各抒己見, 從而通過討論的內容引入到課文。在英語閱讀課上, 教師應從學生閱讀心理出發, 在引導設計上, 力求簡潔明了, 切入主題; 在
課堂節奏上堅持: 低起點, 小臺階, 快節奏。這樣才能激發學生的閱讀興趣, 發揮學生的主體作用, 從而提高學生們的閱讀水平。
二、閱讀過程中教師的指導作用
要提高學生的閱讀能力, 僅僅激發他們的興趣是遠遠不夠的, 教師還應該在閱讀過程中給與閱讀方法和技巧方面給與指導, 并提供充足的機會讓他們去實踐摸索。1, 略讀( skimming) 。通過對主題的引導, 教師再向學生提出一個指導性問題, 該問題應涉及課文主題或重要事實, 學生帶著這一問題快速閱讀全文, 力求在規定的時間里找到答案。通過這一步驟主要是讓學生能快速獲取文章大意和中心思想并培養了學生的閱讀速度。2.細讀( scanning) 。在把握了文章大意后, 可讓學生進行第二遍閱讀, 目的主要是幫助學生了解文章的細節, 為了讓學生有目的的閱讀, 教師可提出一些問題讓學生去查找, 如以who, what, when, where, why 開頭的問句。如在教人教版《Go for it》八年級上第九單元reading “If I am an athlete, will I be happy?”中, 通過VCR引入主題, 然后問學生: What is the advantage of being an athlete? What is the disadvantage of being an athlete? 讓學生們快速的略讀,他們帶著問題再細讀一邊全文,并回答問題, 教師可以從學生的答題質量中了解到他們對該文章的理解程度, 做到心中有數。3.限時閱讀。所謂限時閱讀即要求學生在規定的時間內完成指定的閱讀部分并達到老師規定的閱讀目標。目前無論是中考還是高考, 閱讀理解的分值在全卷中占有較大比例, 而且閱讀量也比較大, 這就對學生的閱讀速度也提出了一定的要求。在平時的閱讀課教學中教師就應有意識的培養學生快速閱讀, 提高閱讀速度。限時閱讀正是實現這一目標的有效途徑。如前面提到的略讀和細讀都應向學生規定具體的完成時間, 如三分鐘, 五分鐘等等。這樣學生由于注意力高度集中會大大提高閱讀速度, 而且長此以往還能逐步養成良好的閱讀習慣。
三、讀后的鞏固
在閱讀課教學中,“閱”是信息的輸入, 而“讀”是信息的處理和輸出。只有信息的輸入而沒有信息的輸出不能說是一節完整的閱讀課,更不能實現新課標規定的“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能, 形成一定的綜合語言運用能力”這一目標。因此教師要設法引導學生“讀”出意思來。方式可以多種多樣, 如: 給學生提出一個緊扣主題的拓展性問題，把學生分成若干小組，對話題進行討論, 然后每組派一代表向全班匯報他們的討論結果;也可以通過這一單元的教授到達一種情感教育, 例如我在教人教版《Go for it》七年級下第五單元reading “Why do you like pandas” Section3部分, 在拓展延伸( 閱讀后) 環節中就設計了一個言語交際的練習, 提出問題“Why elephants are in danger?”, “what other animals do you know are in danger”, 展示幾幅圖片有關稀缺動物和人類
屠殺動物的圖片，最后以廣告“沒有殺戮就沒有買賣”結尾，讓學生的感情再一次的得到升華，并且讓學生愿意就這一話題去討論。在討論中學生們不僅復習鞏固了剛剛在文章中所學到的語言知識, 在自然的語境中運用語言知識, 提高了言語技能, 還極大地調動了學生們的學習熱情, 收到了很好的效果。在口頭達到一定的熟練程度后, 再進行筆頭練習, 如: 短文填空, 句子翻譯等。這些活動旨在讓學生進一步熟悉課文內容的基礎上, 創造性運用本課掌握的語言形式, 這一環節做得好, 不僅鞏固了本課所學的語言知識, 還會使他們感到學了就能用, 從而煥發他們更高的學習熱情。
激發閱讀興趣范文第2篇
首先，語文教師可以創設良好的閱讀氛圍。如每周一節課帶學生到充滿書香氣息的圖書館或閱覽室，在輕松的氛圍下讓他們學會靜心讀書。也可利用多媒體讓學生欣賞“電視散文”，讓他們在美的畫面中，愉悅的朗讀中接受熏陶。
其次，開展豐富的課外活動。如開展“美文我推薦”，“讀書樂”交流，講故事比賽等活動，讓學生在交流中感受讀書的樂趣，感受經典的魅力，激發課外閱讀的興趣。
激發閱讀興趣范文第3篇
一、聽老師大聲讀
國內外諸多實踐表明:閱讀從傾聽開始, 孩子最初的閱讀興趣和閱讀習慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀, 構筑了自己精神的芳草地。其實在視聽媒體已經普及的今天幾乎所有的孩子仍然酷愛聽故事。聽故事幾乎是每一代孩子共同的享受和心靈慰籍。用耳朵傾聽故事給孩子的是最暢快的閱讀享受, 他沒有家長逼迫的痛苦, 也沒有生字的羈絆, 純粹是處于一種放松的愉悅狀態中, 所以最吸引他們。聽老師大聲讀往往用在識字不多的低年級學生身上, 要想讓學生完成新課程標準規定的閱讀量這一目標, 首先, 解決了書源問題。目前大部分的家庭藏書還是非常有限的。特別是經濟條件比較差的家庭, 為孩子購書更加困難。大聲讀從某種程度上解決了孩子讀書難的問題。其次, 學生還不具備挑選圖書的能力, 老師幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學生讀書的盲目性, 保證讀書的質量。由于教師讀的書都是經過精心挑選的, 內容豐富, 充滿童趣, 在加上老師抑揚頓挫, 繪聲繪色的朗讀每次都能使孩子體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書會有這么大的魅力, 讀書是這么有趣的事, 漸漸地他們會覺得只聽老師讀是不過癮的, 自己得找本書讀。
二、給孩子最好的書
所謂最好的書是指在特定的成長階段最適宜閱讀的優秀讀物。讀書也是要講究“營養”的。我們要把色香味俱佳的、能打動孩子心靈的書引入到孩子們的生活中來。一個人童年沒有讀到適宜的優秀讀物, 后來生命里很多東西是不一樣的。從小面對零亂荒蕪的雜草、面對臭烘烘的垃圾堆和孩子們從小目睹美麗的鮮花目睹碧綠的草地是一樣的嗎?它們在孩子們心靈中引起的感受一個是蠻荒的, 一個是美麗溫柔的。好書的意義其實就在這里。對于孩子們來說什么是最好的書呢?著名兒童作家梅子涵說:“有一個事實我們應當知道, 在一些兒童文學發達的國家和地區走進書店的兒童圖書區, 撲面而來的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級孩子閱讀。對于培養閱讀興趣有著十分重要的意義。當然除了繪本以外還有其他許多適合孩子的圖書, 這需要教師和家長給孩子正確的引導。
三、給孩子專門的閱讀時間
所謂專門的閱讀時間, 是指學生完全可以根據自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。因為只有進行自由的閱讀, 學生才可能真正感受到閱讀的樂趣, 從而視書為朋友。也許有朋友會認為, 語文課不是很好的閱讀時間嗎?不錯, 語文課確實是很好的閱讀時間, 但語文課更多的是語文老師指導學生閱讀的時間, 因此它不能排除語文老師手舞足蹈的表演、錦心繡口的展示, 更何況語文老師還要完成相關的教學任務。如果我們期望語文老師能讓學生在語文課上自由閱讀, 顯然是不切實際的。我就是一名語文老師, 不僅深知語文老師的心理, 而且還深知語文教學檢測的現狀, 因此即使想唱些高調, 也是言不由衷。我認為為了提高學生的閱讀興趣, 必須要有學生自由閱讀的時間, 而這個時間, 應該每周排一節閱讀課。而這節閱讀課, 就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業負擔, 讓學生有真正屬于自己的課余時間, 從而有功夫去閱讀自己喜歡書籍。
四、說出你喜歡的故事
每個人都有表現自己的欲望, 而孩子們這種表現欲望更為強烈。有哲人云:"一個人無論看到怎樣的美景奇觀, 如果沒有機會向其他人講述, 他就決不會感到快樂, 人終究是離不開同類的。一個無人分享的快樂不是真正的快樂。而一個無人分擔的痛苦是最可怕的痛苦。”當學生有了一定的語言和知識積累后向別人講述自己的奇特見聞時, 會引起其他同學的驚羨的目光, 引來伙伴的嘖嘖稱贊, 而這時的孩子會非常有成就感。這就將成為他講述的動力, 為了更多獲得同伴的或其他聽眾的贊賞, 他會想方設法地去獵奇, 從書本上尋找更多更新穎的故事。而此時的家長和老師也應該是他忠實的聽眾, 而且還要不失時機地進行表揚和鼓勵。對孩子們在日常說話和寫作中的閃光點要予以充分的肯定, 同時可以要求孩子說出所講內容的出處, 這對其他孩子有著十分積極的導向作用。
五、創設良好的閱讀環境
激發閱讀興趣范文第4篇
1營造一個良好的閱讀環境, 激發幼兒的閱讀欲望
1.1 環境的創設要新穎、溫馨, 并有規則的圖示
在圖書角的開放過程中, 許多教師都知識把圖書角作為一個擺設, 一塊地毯和幾本圖書就好了, 而幼兒在活動過程中也往往是亂翻、玩書、搶書、撕書和換書頻繁等現象, 這樣下去圖書角的開放, 不但毫無意義而且會適得其反, 令幼兒的閱讀習慣越來越差。 針對這種現象, 教師首先要為幼兒布置一個溫馨的閱讀氛圍, 讓幼兒能靜下來, 另外在布置的過程中還要貼合幼兒的喜好或者和幼兒一起布置, 使整個圖書角看起來新穎有能讓幼兒喜歡。 為了使幼兒有一個很好的閱讀習慣, 教師可以和幼兒共同設計圖示, 如:按頁碼進行看書、從走向右、自上而下的順序看書等, 然后貼在圖書角的墻壁上, 讓幼兒根據圖示用正確的方法進行閱讀, 養成良好的閱讀習慣。
1.2 教師要挖掘各種資源, 提供豐富而適宜的閱讀材料
要令幼兒愛上閱讀不單單只是在圖書角放上幾本書就可以了, 而是要教師自己動手, 為幼兒制作一些有趣又好玩的閱讀材料, 充分地激發幼兒的閱讀興趣。
1.2.1 教師自制小書
教師可以利用一些被幼兒翻壞、搶破的小圖書拆散, 和幼兒一起重新裝訂, 重新組合成新的故事, 在制作過程中還可以進行隨機的教育, 如:封面、封底、和保護小書等, 雖然這些小書沒有那些買的書好看, 但是幼兒對于自己參與制作的東西往往會非常珍惜的, 總是翻了又翻, 看了又看, 仿佛那些書有很神奇的魔力似的。
1.2.2 教師做成好玩的扇子
教師可以把幼兒弄壞的書中的一個個小動物剪下來, 制作成一把扇子, 讓幼兒邊玩邊講故事, 也可以利用圓柱形的鐵罐將破的圖書制作成轉動的故事罐, 有了這么有趣的閱讀材料, 幼兒對講故事和創編故事就有了極大的興趣, 從而也發展了幼兒的口頭表達能力, 豐富了幼兒的語言。
1.2.3 利用墻面制作平鋪小書
在好多幼兒還沒有養成良好的閱讀習慣時, 我們大可不必一味地去強迫幼兒打開書本一頁一頁地看, 閱讀是主動的, 而書是被動的, 我們可以利用墻面環境, 讓幼兒一抬頭就可以看書, 著其實是很符合幼兒年齡特點的, 因為此階段的幼兒都是以無意識的閱讀為主, 但是好奇心特別強, 所以墻上的平鋪小書可以很容易地激發幼兒的閱讀興趣, 帶領幼兒走進豐富多彩的圖書世界。
2采取多種方法, 激發幼兒的閱讀興趣
2.1 教師自制大書, 和幼兒一起閱讀
培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣, 首先是要學會閱讀, 而一起看大書閱讀是最好的方法, 教師可以在操作的時候邊做邊提出要求, 讓幼兒邊看邊學, 在一起看書的過程中, 教師可以不斷地提出問題, 讓幼兒思考, 啟發幼兒去自主地觀察理解, 改變幼兒閱讀的無目的性, 以此來理解故事的內容和意義.
2.2 教師讀書, 激發幼兒的興趣
每次筆者看書的時候, 都有孩子會走上看好奇地看看筆者讀的書, 在筆者面前站著看, 蹲下來看, 左看右看的, 仿佛書里有許多秘密似的, 有的還總是問筆者:“老師, 你看的是什么書呀, 我可以看看嗎? ”筆者同意了, 他就拿過書本學著筆者的樣子有摸有樣的看起來, 其實筆者看的書里都是字, 沒有一幅圖畫, 他根本就看不懂, 那是什么原因促使他這么喜歡著本書呢? 其實中班的幼兒模仿能力是很強的, 而且覺得自己也能像老師一樣看書會覺得很神氣, 正是在這種思維的驅使下, 幼兒對老師看的書產生了濃厚的興趣。 從這一點中筆者深深地體會到, 教師喜歡書, 孩子就會在耳濡目染的熏陶下由對書籍的好奇, 發展為渴求, 最后到如饑似渴地讀書。 記得陶行知曾說過這樣一句話:“真教育是心心相印的活動, 惟獨從心里發出來的, 才能打到心的深處。 ”由此可以說, 教師不僅只是表面上的傳輸知識, 而是還要用你的心去教育, 去感染幼兒, 去做一些他們父母無法做到或是沒有時間做到的事。 因此, 用你的心、用你的行動對幼兒思想和行為產生深刻的影響, 對幼兒閱讀能力的培養可以起到事倍功半的效果!
2.3 積極地進行表揚
表揚最大的作用是讓幼兒體驗成功的快樂, 而幼兒是非常喜歡享受這種快樂的。 教師可以在圖書角的書架背面或其他可以利用的地方設立表揚欄, 并開設各種表揚的項目, 這樣不僅能讓幼兒自覺地養成好的閱讀習慣, 還能激發幼兒閱讀的積極性。
3家園互動, 培養幼兒的閱讀興趣
幼兒閱讀興趣的培養, 家長的作用不容忽視。 因此, 我們要始終把家園互動擺在重要位置上。 如利用家長說明會, 家長學校講座以及家長開放日、親子共讀時間等形式及時與家長交流、溝通, 了解孩子閱讀中的不良習慣, 并教給家長一些正確的指導方法, 指導家長配合幼兒園開展幼兒家庭閱讀活動。 的確, 家長和孩子們一起閱讀優秀的兒童圖書, 不僅僅讓孩子健康成長, 更讓我們這些為人師、 為人父母的, 重新找回了那個純凈的內心世界。 為了能更好地激發幼兒的閱讀的興趣, 我提出以下建議:
3.1 建議家長每隔1~2 周帶孩子去書店買書
家中書架上的書一般都是我們大人看的, 適合孩子的很少, 有的家庭甚至沒有, 認為在學校里就是學習, 其他的書不必看。有些家長很注重對孩子閱讀能力的培養, 所以家就買了許多書, 但是一買了很多后就不買了, 孩子開始看到很多書是很新鮮, 但是時間長了, 就會對那些書產生厭倦的情緒, 為此, 家長不能多買, 也不能不買, 要適度, 平均1~2 周買一本, 書不在多, 而在于新。
3.2 建議家長在空余時間和孩子去圖書館看書
去圖書館看書是一個既方便有省錢的辦法, 圖書館的良好氛圍可以陶冶幼兒的心靈, 而各種各樣的書籍能滿足幼兒旺盛的求知欲和好奇心。 家長不妨把握自己的業余時間, 和自己的孩子去圖書館, 和孩子一起走進知識的海洋。
我們教師面對的是各種不同性格、不同知識經驗、不同習慣的幼兒, 所以我們教師必須多思考、多發掘各種經驗, 激發閱讀的興趣, 讓幼兒愛上閱讀。
摘要：培養幼兒早期閱讀的興趣, 對幼兒的成長具有積極的意義。早期閱讀可以提高幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力, 促進其思維能力的發展, 而培養幼兒早期閱讀的興趣, 有利于提高幼兒學習的能力。
激發閱讀興趣范文第5篇
李家巷鎮中心小學杭亞雷
語文教學是一項效應周期很長的工作，往往一兩年才能見其效果。而在長期應試教育的驅使下，教師心理不免急功近利，認為只要習題答案正確，學生記住，考試就沒問題。于是課堂上學生一旦回答出錯，教師就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶，學生就不再愿意主動參與課堂，學習語文的興趣索然。
打破上述語文教學上的僵局，培養學生學習語文的興趣，引導他們主動發展，只有順應少年兒童的心理特征，循序漸進，疏其障礙，導其志趣，暢其情流，才能有效地培養學生學習語文的興趣，促進學生主動學習。
一、以“境”喚起學習興趣
語文應該是小學階段最容易吸引學生的有趣的學科，它不僅具有工具性，還有很強的人文性。在教學中如果過分偏重語言文字訓練，而忽視其人文精神，會使其索然無味，導致學生學習興趣不高。
李吉林老師的情境教育被稱為“是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想。”我在教學實踐中，借鑒李老師的教育思想，靈活運用各種手段，如語言描繪、幻燈、投影、錄像、音樂、繪畫、角色表演等等，再現教材情境，引導學生涉境體味。教學中，可以讓學生扮演課文中的某一角色，經歷情感的體驗，產生深切的感受。也可以打破常規，讓學生充任教師的角色，以滿足學生的“成就感”，還可以運用電教媒體，再現課文描述的情境，以調動學生多種感官，參與學習，保持學習興趣，收到較好的教學效果。
如在古詩《山行》時，我先讓學生借助注釋理解詩意，體會每句詩中表現的各種不同色彩，然后邊交流每句詩邊逐句用投影出示詩句所體現的情景，疊合成一副深秋山間美圖，學生親眼感受到了祖國山河的絢麗多彩，一句句贊美的話脫口而出，理解了詩中蘊含的思想感情。然后，我抽去前句詩所表現的投影畫面，沒有了“寒山”“石徑”“人家”映襯的楓葉林顯得單調，沒原先美，從而直觀地讓學生一下子明白：前兩句詩是為后兩句詩作鋪墊的。幾種創設情境的手段綜合應用，互相補足，效果更佳?！痘馃啤芬晃暮途€自然段，通過地面上各種事物顏色的變化，體現火燒云上來后霞光的美麗，其中有5個“了”字，讓學生體會這5個“了”字可否刪去，我先用掛圖再現霞光流彩的情景，讓學生結合書本朗讀體會。當學生回答不上來時，再指著圖中的小孩子讓學生移情體驗：“閉上眼睛，共5頁 1
想象一下，如果你就是其中一位孩子，周圍一瞬間都被絢麗濃郁的霞光籠罩，心情如何?”學生體會到了“了”表現出高興新奇的心情，可朗讀還是不到位，于是，我又讓學生在每一句寫景的話前添加適當的感嘆詞，以表達高興新奇的心情，同桌之間表演孩子們看到這種景象時奔走相告的情景，學生個個表演得興致勃勃，興奮、新奇之情溢于言表，終于懂得了“了”字的作用?？梢?，創設情境提供了學生產生學習動機的外部刺激，是培育學習興趣必不可少的。
二、以“爭”催化學習興趣
教師不應用“唯我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒已見的寬松的學習環境，在爭論之中尋找自我價值的體現，從而激發他們學習的內驅力，培養標新立異和開拓創新精神。在教學過程中，教師要抓住契機，適時地點燃爭論的“導火線”，多給學生一些表現自己的機會，并盡好一個引導者的職責。如《火燒云》一課，我讓學生課外觀察并想象云的形狀及變化像什么。上課時，學生很快就明白了作者通過描寫三種不同動物的形態來表現火燒云形狀變化多和變化快的特點，老師就問學生：如果讓你寫，你會怎樣寫出火燒云的這一特點。學生課外觀察有了基礎，有的學生說象書中選取三種都是動物的形狀寫，讓人讀了感覺單調，不利于表現云形狀的變化多的特點，可選取不同類別的事物來描寫更能突出云形狀變化多的特點，這是我讓學生開展討論，馬上有同學反對上述說法，說都選動物的形狀來寫，有利于表現云的動態美，突出變化快。學生都有各自的道理，老師偏向任何一方都不利于學生積極性和自信心的培養，于是我鼓勵他們在實際觀察的基礎上展開想象，按自己的建議也寫一寫火燒云的形狀，與對方比到高低。學生寫得興致盎然，因為他是在主動創作，有自我價值的體現在等著他。所以鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。
三、以“動”強化學習興趣
讓活動進入學科課程，是讓學生在教學中充分活動的前提條件，必然受到學生的歡迎。學生是學習的主人，課堂的主人，教師要樹立民主平等的思想，抑制自我中心意識，真誠地認識到自己是為學生服務的。學習面前人人平等，教學要面向全體學生，讓每個學生都爭得學習成功，讓不同層次的學生爭得不同程度的成功。教師應該具備良好的教育素質，與學生建立民主、平等、友好的師生關系，有靈活的教學方法，不輕易指責批評學生，常常給學生以鼓勵和支持，尤其是關愛那些中差生。一堂課或一個教學環節后，及時進行學習評估，多肯定，多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅。這樣就讓學生心情舒暢、無拘無束
地參與了教學活動，增強了學生學習的自信心，保持、提高了學習興趣，為學生的學習創設了一個良好的心理環境。但是從“學生”到“學生”的固有角色，往往擺脫不了“被教授”、“被接納”的習慣地位的羈絆。這種角色的消極狀態，也會影響學生在教學過程中充分地活動。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，因此利用角色效應，讓學生扮演、擔當特定的，而又是與教材相關的角色，是很有意義的。角色的出現使教學內容與學生更為貼近，讓他們以特定的角色去學習教材內容，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，都促使學生帶著情感色彩去學習?；顒又袑W生擔當、扮演角色的新鮮感與情感體驗，使學生興奮不已。學生在情感趨動下，主動投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。教材中原有的邏輯的、抽象的符號，一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉換所產生的積極結果。教學過程隨著學生的活動推進，再利用角色效應進行，課堂教學比起單一的“灌注式”的教學就豐富多了。但是在教學過程中讓學生活動，并不是追求形式的生動，而是讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓學生樂中學，趣中學，動中學，做中學。既然如此，將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內容之外，而要突出教材重點，針對教材特點，突破教材難點，具有鮮明的學科特點。與能力訓練相結合，從而強化基礎。應該看到，人的諸多能力，事實上正是在一次又一次的活動中逐慚形成，并得到提高的。很難想象一個關在屋子里死讀書與外界很少交往的人，能具有較強的交往能力。在教學過程中，讓學生充分活動，極大地激發了他們的學習動機，使他們感到無限快樂，他們似乎發現了自己，感到自己精神的、智慧的力量在增長?；顒訛閷W生開拓了寬闊的的創造空間，一種更高的追求，希望自己能表現得更完善的渴望，隨著活動日愈趨增。這時，作為他們的老師，也會猛然發現，活動使學生變得聰明、能干。似乎一下子長大了許多。如此循循善誘，必然水到渠成。
四、以“情”內化學習興趣
現代心理學研究表明，情感因素是學生接受信息的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”。。師生之間沒有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產生“合力效應”的。從一定意義上講，語文課是情感課，語文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術園地。如在教學《萬里長城》一課時，教師注重學生與教師之間的情感溝通，學生、教師與教材之間的情感溝通，運用飽含深厚情感的教學語言，引導學生對具體詞句進行閱讀、討論，并展開想象，用自己的話自由贊嘆。學生紛紛發表自己的體會，教師細心點撥，巧妙“移情”，在感受長城的偉大中激發了對古代勞動人民的贊嘆之情。再如《小音樂家楊科》的悲憤之情，《桂林山水》的贊美之情，《貓》的愛憐之情，《大海的歌》的喜悅之情……全都可以通過
教師藝術地傳遞出來，震撼一個個學生的心靈，形成強烈的情感共鳴。教學充滿了活力，理性的光芒就會在情感共鳴的火花中放射出來，學生的知識“躍遷”也因此有了物質基礎。
教學活動原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動。教學的這一本質屬性決定了教學不能沒有美。因為我們的教學對象正是一群天生愛美的學生，我們的教材更是從不同側面顯示著、蘊涵著自然之美、社會之美或藝術之美。我們的教育目標是促進全體學生素質的全面發展。因此，教學理應充分地體現美、利用美。如《桂林山水》，是一篇描寫祖國河山美的散文，若僅僅是通過內容的分析，詞語的解釋以及一道道沒有實際價值的習題的練習，這類抽象的缺乏美感的教學手段，要使學生在進行認知活動的同時，獲得智慧的啟迪，情感的陶冶，那是艱難的。而美感性的教學，運用藝術的直觀，學生所得就豐富多了。當老師創設“假想旅行”的情境把學生帶入桂林時，老師描述著：“到了桂林，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅圖畫”。隨即出示一張放大的課文插圖，學生帶著追求美的目光，欣喜地看著，入情地聽著，老師以導游的身份范讀了課文。為了讓學生感受漓江寧靜的美，老師把情境延續下去，并加以強化：“漓江畔，有好些小船正等著我們呢!老師和你們一起坐上小船，輕輕地搖蕩在漓江上，那真是„蕩船舟漓江?，讓我們瞇著眼看看這圖畫般的美景，想象漓江的水怎么靜得不覺得它的流動”。學生輕輕地哼起《讓我們蕩起雙漿》的曲子，視覺感受的是美的圖畫，聽覺、運動覺感受的是優美的樂曲，音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優美的情境中，學生想象悄然展開。稍后，老師悄聲地問：“你們聽到漓江水流動的嘩嘩的聲音嗎”?“潺潺的呢”?學生在此柔美的情境中，不想高聲語，只是輕輕地搖了搖頭，沉浸在漓江寧靜之美的體驗中。教學手段的美感，使學生身臨其境。課文的意境體驗到了，課文語言的神韻感悟到了，熱愛祖國河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，學生興致勃勃地讀著課文，品嘗著語感，主動地甚至是忘我地傾向教學過程，這種學習活動是美的享受。
激發閱讀興趣范文第6篇
1設計導入方式,喚起意趣
俗話說:“良好的開端是成功的一半。”好的導語會激發學生的學習興趣及求知欲望。魏書生老師也曾說過:“好的導語像磁鐵,一下子把學生的注意力聚攏起來,好的導語又是思想的電光石火,能給學生以啟迪,催人奮進。”所以,對學生認為枯燥的古詩學習,導語更應該精心設計,精彩,新穎的導語能一下子吸引學生的注意力,使學生對課文產生好感。
根據教學實際,筆者列舉如下幾種導入方法:
1.1 故 事導入
故事總能吸引著學生,當然,故事導入必須與課文內容相關。如在教學《古朗月行》時,筆者用生動的語言給學生講述了李白的故事,以及他的《靜夜思》并出示原文并點名李白“乘風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”的人生理想。這些知識與詩歌密切相關,又可以很好地吸引學生的注意。
1.2 問 題導入
根據教學內容,假設問題情境,引導學生思辯,既激活學生的思維積極性,又活躍課堂氣氛。如在教學《村居》時,筆者給學生設置了一個疑問:“我們見慣了霓虹燈, 見慣了摩天大樓,見慣了寬敞的馬路。但有誰見過茅草屋? 有誰見過孩子們在草地上抓蛐蛐、玩泥巴、放風箏? ”設置這個問題,激起學生思想上的波瀾,促使學生去深思,激發學生的求知欲。
1.3 多 媒體導入
多媒體可以對語文課的學習起到了渲染氣氛、傳遞情感的作用。如教學《望廬山瀑布》時,因為學生基本上對廬山瀑布沒有概念,所以,筆者特意從網上下載了廬山瀑布的視頻給學生觀看,讓學生感受了它雄偉的氣勢。借助多媒體,合理導入古詩,會收到事半功倍的學習效果。
導入的方法還有很多很多,而課堂的導入只是為了讓學生學習起來更有興趣,如果運用不當,導的過長,入課過緩,就會喧賓奪主,所以,老師要結合課文及學生的情況,選擇恰當的方法導入。
2優化教學方法,激發興趣
古詩在現代的孩子們讀起來會覺得枯燥乏味,所以老師所要做的,就是用多種有效的教學方法喚起學生學習的熱情。
2.1 誦 讀教學法
如何使課堂誦讀富有趣味呢? 首先就要要改變單一的誦讀方式,使誦讀的形式多樣化。教師應根據詩的內容、特點,靈活運用不同的誦讀形式開展誦讀,換著花樣讓學生能保持對于課文的新鮮感和趣味感。例如,在課堂上,可以采用分角色朗讀,男女生競賽讀,分組讀,也可以按學號、按座次順序朗讀等等,并及時給予表揚和鼓勵;相對較難理解的古詩,老師可先抑揚頓挫、聲情并茂地范讀,或者可以放名家錄音,挑起學生的朗讀欲望。從而激發學生對古詩文的朗讀興趣,教師還可以適當地配上音樂和畫面,營造輕松愉快的誦讀環境,讓學生頭腦輕松,思維暢通,這樣,學生誦讀的效率當然就高了。
2.2 情 景教學法
何為情景教學法? 情景教學法就是遵循反映論的原理,在教學中通過引入具體、生動的生活場景,激發學生對課文的學習興趣, 引導學生快速理解和準確運用語言的一種教學方法。近年來,情景教學法在語文教學中的運用越來越多,并收到了良好的效果。
例如,在教學《所見》的 時候 ,教師可以 請學生來 扮演“牧童”,用充滿童趣的語言和動作來演繹“牧童”在林間放牛的樣子,這樣的教學方法能將學生的積極性調動起來,大大激發了學生的參與意識,充分調動了學生對所學知識的興趣。這樣一來,古詩已不再是晦澀難懂、枯燥乏味的文字,而是一個個生動、鮮活的生活場景,常常是在充滿戲劇色彩的場景下,一個個難懂的字詞,就被潛移默化地融入學生的血液中。
另外許多古詩往往濃縮了一幅幅優美的畫面。但是由于古詩的高度濃縮特性,嚴重限制了學生的想象力。根據小學生的特點,把文字描繪的場景用圖畫的形式表現出來,用圖畫來引導學生對文字的理解,從而進一步展開想象的翅膀,從整體上理解作者的思想感情,就產生較好的效果。
2.3 探 究教學法
探究教學法中筆者主要闡述的是我們在語文課堂中常用的合作探究方法。在古詩課堂中,學生在學習的過程中會產生諸多的問題。在這種情況下,教師應該指導學生進行探究,能夠最大限度地自主解決問題。
教師可讓學生進行分組討論, 自主解決古詩學習中的一些問題,改變以往古詩教學時“填鴨式”的講解詩意局面,由教師與學生合作理解古詩, 對于學生一些好的富有創意的見解要有效運用起來。
這一環節要求教師真正用民主平等尊重學生的心態對待學生,變師生為朋友,變教學為導學,變沉悶的課堂為活潑的學堂。
2.4 多 媒體教學法
古詩詞中的意境有的暢曉明白, 易于理解; 有的則跳躍隱含,艱澀難懂。在對這些古詩詞教學中,利用多媒體把詩詞中的詩意意境用恰當的美術作品給學生展示出來,教學就輕松多了。在學習梅花詩時,筆者將《墨梅》、《卜算子·詠梅》兩首作為一個單元講解,筆者在資料庫中剪輯了一段介紹梅花的影片(并配有文字介紹),圖文并茂的影片吸引了學生學習古詩的興趣,這時筆者要求學生在看影片介紹時要了解其中的內容, 并分別用幾句話概括。由于學生興趣濃厚,這樣的問題他們迎刃而解,結果很自然地引入了新課的學習。
總之,恰當、適量地運用多媒體技術手段,能夠最大限度地調動學生的多種感官參與學習, 從而激起他們對古詩文化的探究熱情,為我們的古詩課堂注入鮮活的動力。
3精編課后練習,延伸興趣
課堂練習應是課堂教學的重點,而課后的練習則能延伸學生的學習興趣。練習題的優化則是提高課堂效率和提高學生語文能力的關鍵。所以,要提高練習的有效性,應注意以下幾個方面:
3.1 在備課時要注重作業設計這環節 ,精 心篩選 ,認真編排
如在教完一首古詩后,好多學生不能當堂鞏固,那么筆者就叫他們課后繼續,然在背誦時可以采用歌唱法,填充法等,不像雞啄米一樣一個字一個字的背,整體理解,輕松背出。
3.2 練習題設計要多樣化
學生是學習的主體,應以“樂學”為最優化境界。要“樂學”,首先就要設計多種形式的練習來激發各層面學生的學習興趣,達到整體優化的效果。如:布置《尋隱者不遇》一詩的作業時,讓學生根據對詩句的理解來作畫,激發他們學習的興趣。