學生心理輔導個案設計范文第1篇
——學生心理輔導個案研究
靜安小學 戴稚萍
一、個案現象
小何，三年級時從內地轉到我班上的一位男生。初次見面，當我問他話時，他總是眼皮也不抬地小聲應答。除了覺得他長得眉清目秀，有些靦腆外，沒有其他不良感覺。
大約一周后，就開始出現各種不盡人意的狀況了。先是陸續有同學報告他罵人、打人，對同學態度粗暴。接下來就開始出現不完成作業的現象，有時上課哼小調，大家安靜寫作業時，他突然大叫一聲。喜歡做一些莫名其妙的動作，引得大家哄笑。對老師的批評、教育滿不在乎;對同學的幫助嗤之以鼻。平時喜歡獨處，課間不參與同學間的游戲。喜歡看課外書，常常陶醉于書中人物的故事中，與同學、班級之間仿佛筑有一堵墻。喜歡嘲笑同學的無知，但自己又做不到最好。
二、診斷結果
根據小何如上表現，我認為該生心理上有不同程度的心理障礙的特征，如：由內心焦慮、以自我為中心等原因導致的攻擊性行為，造成一系列入學后的適應困難。但還尚未完全形成嚴重的心理障礙。
三、分析原因
有了診斷結果，我著手從不同渠道，多方面地了解、分析、發現形成小何心理障礙的原因。
1 原因之一：矛盾的家庭教育觀造就了小何畸型的心態。
我通過家訪，了解到小何的成長背景。其父大學學歷，經商。其母高中學歷，辭職在家。家庭經濟條件優越。父親望子成龍心切，小何的業余時間幾乎全被安排學這練那。對小何的學習成績，行為表現等他從來沒有滿意過，常對兒子說諸如此類的話，“當年你爸如何優秀，你為何不知爭氣?”“你太令人失望了!”„„輕則一通批評，重則一頓毒打，給小何心理上構成極大的壓力。由于父親的預期要求過高，超出了小何的實際能力，小何的精神長期處于緊張狀態，從而導致小何心理焦慮的產生。其母親見丈夫對兒子這般，非常心痛，背著丈夫溺愛孩子。夫妻也常為兒子的教育爭執。由于父母錯誤、矛盾的教育觀、彼此間的不和諧，更加重了小何心理焦慮的程度，最終導致他心理上的失衡。整日想法躲避父親，向母親提出不合理要求。由于其父認為：“棍棒底下出孝子”，對小何實行“高壓”政策，教育方法簡單、粗暴。實際上也為小何提供了一個不良的行為榜樣，成為小何好攻擊、違拗的源泉。所以，小何在學校對同學苛刻、粗暴。 原因之二：班主任教育方法的不恰當，為小何心理障礙的形成起了推波助瀾的作用。
小何有一位表姐從他入小學那天起就負責接送工作，小何轉來我校后，她也跟隨而來。我利用表姐接小何的機會，詳細詢問了小何在過去學校的情況。原來，由于母親的溺愛，父親的過分嚴厲，在矛盾教育觀中成長起來的小何，身上有許多不良行為傾向。入學后，母親與班主任老師由于種種原因溝通出現問題，沒有很好地解決。在班級，小何常常是老師罰站、批評的對象。班里一有事，小何馬上意識到同學們要懷疑他，老師要找他
2 的麻煩。久而久之，小何與同學、老師之間產生了抵觸情緒，在班級中處于孤立狀態。他不合群，無法與同學友好相處。致使小何于家、于校都如同他在日記中寫道的：“那時，我既不想回家，也不想上學。”造成了小何與人交往的心理障礙。
原因之三：錯過了絕好的教育轉化機會。
轉入新學校，由于家長沒有意識到孩子身上問題的嚴重性，沒有主動向新班主任反映小何的情況，錯過了一次絕好的教育機會。來到新班級，一個陌生的環境中，小何更內向，更孤僻，他陷入了更糟糕的狀況，直到新班主任老師發現為止。
原因之四：缺少正確的自我認知，自我認同感及自信心。
小何很聰明，愛看課外書，知識面較其它孩子寬廣。一方面，由于自視甚高，瞧不起同學，認為他人幼稚無知。另一方面，由于小何的家庭教育中指責多于肯定，常常讓小何有挫敗感，認為自己一無是處，又嚴重缺少自信，不能認同、悅納自己。
四、對癥下藥
摸清了原因，掌握了癥結，我有計劃，有目的地全方位地對小何進行心理輔導。
1、與家長溝通。通過家訪，端正其父母的教育觀，向其推薦有關家教方面的書籍、報刊等，提高其對教育、兒童心理的認識水平。懇請家長與學校教育配合。我專門為小何準備一本“學校家庭聯系冊”要求每天我與家長均在小本上寫幾句話。一方面是彼此了解小何在校、家里的表現，更主要是記錄下小何的點滴進步。
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2、談心。這是我采用的基本療法。我除了定期找小何談心外，有意無意地談上幾句。讓他重新認識自己，讓他感到在老師眼里，他是個具有許多優點的孩子。為他重新建立自信、自尊，使他悅納自己，欣賞自己。隨著談心次數的增多，師生感情加深，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好。”等等。漸漸地，他能接受我的“建議”，一點點地按我預先的意愿改正不足。每當那時，我會對他的表現及時予以肯定和表揚，為促進他的進步起催化作用，并輔助他做到持之以恒。
3、營造和諧、友愛、奮發向上的班級環境。讓他在這個集體中感到溫暖、安全，為這個集體感到自豪、驕傲，產生為之爭光的愿望，從而引導他愛同學、愛老師、愛班級、愛學校，學會關心、體諒、理解他人。 4、發揮特長，揚長避短。利用小何愛看書的特點，我向他推薦如《愛的教育》等書籍，幫助他樹立正確的人生觀。充分發揮他知識面廣的長處，讓他在班級信息交流，各類活動中擔當主角的任務。
5、抓住契機，及時準確施教。在小何的心理輔導工作中，最成功的地方，也是這一個案輔導工作由量變到質變，實現飛躍的一個關鍵之處，就在于我發現、利用閃光點，抓住契機，及時準確施教，真正讓小何“舊貌換新顏”。一天，小何拿一本作文書給我看，建議我在班級開展文中的活動。我看過文章，原來是一位小學生寫的一篇記錄班級開展“每日班長制”活動的作文。我當即肯定他關心集體，為班級管理出謀劃策的聰明之舉，并馬上召開班委會，討論、制定實行“每日班長制”的方案。當我在全班宣布班委會的這個決定時，在我的建議下，同學們一致同意讓小何擔任第一任“每日班長”。從此，小何每天最后一個離開教室進寢室。我發現小何
4 非常有管理才能，他除了以身作則外，把班級工作安排得井然有序。從那天起，小何逐漸轉變成為一名品學兼優的優秀生，還被評為校行為規范示范生。而且成績名列前茅。他一直與我保持聯絡，他稱我是恩師，他人生起步的導航人。我知道他現在一切令人滿意，由衷地感到欣慰。
學生心理輔導個案設計范文第2篇
我班里有位同學(三年級)，不僅愛打架罵人，還常常拿別人東西，橡皮、小刀，有一次把別人帶來訂書的四十元錢給拿了。他的父親來學校說：“我這兒子很皮，平時我們夫妻兩都在上班，很晚回來，也沒時間管他，都是爺爺奶奶慣壞了，跟他說道理呢答應得挺快，可一轉眼就會忘記。”
[分析]這種行為叫攻擊性行為，也叫侵犯性行為，指的是個體有故意侵害他人的傾向性，不僅包括外顯的攻擊性行為，而且包括隱性的攻擊或侵犯他人的意圖。父母絕不可縱容孩子的攻擊性行為，否則隨著年齡的增長而日益固化，最終會導致嚴重的個性偏差。小學生由于好動，常有攻擊性行為發生，尤其是男生。但他們的攻擊性行為常常是工具性的，即為了達到非直接傷害他人的其他目標，如搶東西，很少是敵對的，即以直接傷害他人為目標。所以教師、家長在糾正小學生攻擊性行為時，要分清性質、找出原因：是對別人產生了敵意還是內心受了壓抑?是受了欺負還是因為嫉妒別人?然后再進行針對性處理。
[方法] 1.讓學生明白侵犯別人是不文明的行為，同學之間應當相互關心、團結友愛，有了矛盾應該通過商量、說理來解決。
2.如果小學生是因為內心過度壓抑，需要用攻擊性行為來發泄，教師可以幫助小學生轉移注意力，即轉移小學生的攻擊目標，使之把敵意轉向一般的物品。
3.如果是嫉妒心導致的攻擊性行為，要看到嫉妒心常伴隨自卑感產生，認為別人在某方面確實比自己強而自己又確實趕不上人家時產生的，教師要針對這種心態加以疏導，解除對嫉妒對象的敵意，認識自己的長處與不足。
4.教師要與家長多溝通，讓家長明確攻擊性的危害，可能造成粗暴、虐待的個性，但又不能簡單用批評、體罰來強行壓制。
問題學生心理健康教育案例分析
基本情況：
李袁，13歲，家庭成員有爺爺、奶奶、爸爸，愛好打籃球，曾在四年級秋季運動會獲得400m第一名。
輔導原因：
星期五下午放學后，李袁和幾個伙伴捉小魚玩去了，沒按時回家，家里人很焦急，四處查找，也沒找到。他天黑了才回家。他爸爸把他狠狠的打了一頓。他便賭氣喝下了農藥。幸好搶救及時，生命無大礙。一周后才返校上課。
輔導過程： 他坐在椅子上，很不好意思，低著頭，兩手很不自在地搓著。我知道這時他的心理狀態是封閉的，如果問與喝農藥有關的問題，他是很敏感的，心理防御很強。于是我就微笑著，親言細語地問他一些另外的事情。因為他喜歡打籃球，我就先和他聊籃球有關的事情。他猶豫了一會還是開口講話了，慢慢的話越聊越多了。于是，我就問些他家庭的一些情況：家里有幾口人?平時跟爺爺奶奶在一起，還是和爸爸在一起?誰對你最好?你經常做家務嗎?你和你爸爸經常談些什么事情……從中我了解到，他爺爺奶奶非常溺愛他，他很少做家務。他爸爸經常打他，他很害怕，他學習成績差，他爸爸也經常罵他。他朋友不多，和爸爸很少講些事情，做的最多的就是看電視。他對周圍的人和事也不太關心，連他爸爸有幾弟兄都不清楚。
輔導措施：
1、鼓勵他看到自己的優點，夸獎他籃球的技術很棒，運動會為班上爭光，很了不起。表揚他經常向老師問題，學習很積極，有進步。
2、讓他明白在這個世界上，他最親的人就是他的爺爺、奶奶、爸爸和，最疼愛他的也是爺爺、奶奶、爸爸和。
3、要求他每天回家把作業做完后，要主動幫爺爺、奶奶、爸爸、做家務，要主動把自己知道的事情講給家里人聽，并把這些情況記錄在《我的生活，我記錄》的表上，按時交給我。
4、要求他在畢業前，除了原來的朋友外，至少再交朋友20人。
5、學習盡量給他降低要求。
6、跟他家長聯系到學校來，我和班主任要求家長積極配合我們疏導孩子的心理。要求他父親改變粗暴的教育方法，再不要打他、罵他。要求家長多和他交談些事，多帶他參加農活和家務事。在學習上降低要求，給他減壓。平時多和老師聯系。
7、要求班上學生多幫助他，多和他交朋友，玩的時候要經常邀他一起活動。誰也不許提他喝農藥的事情。
輔導效果：
通過這一系列的干預矯正措施，李袁的變化很大，每天很高興很陽光，和同學的關系也很融洽了，朋友也多了，學期末的時候他向我匯報他和班上多位同學交朋友了，關系特別“鐵”的有5個，平時在操場上經?？梢钥吹剿蚧@球的身影。學習長進不算大，但他經常問問題、回答問題，在期末考試語文考了68分，數學考了63分。整體上看效果還是比較好的。 小康營學校小學部
學生心理輔導個案設計范文第3篇
個案：小邢讀初中時，非常喜歡信息技術這門課，父母則簡單禁止他“玩電腦”，一味要求他放學回家必做多少作業、多少遍練習，引起了小邢的不滿，既然家長在家不讓他做自己想做的事情，他就有意不用功，讓成績一落千丈，明知這樣做不對，小邢依然我行我素，他甚至喜歡看到父母不舒服、干著急的樣子。升初三后，面臨中招考試，在老師真誠得體的開導下，小邢才逐漸放棄了叛逆，恢復常態考上了市重點高中，并在高一第二學期和同學合作搞電腦軟件獲得了海南省青少年科技創新獎。
專家點評：叛逆心理在青少年身上是全方位地表現出來的。比如表現在學習方面，若是父母把個人意愿強加給孩子時，他們不僅不會按照父母的吩咐去做，還會采取報復手段，故意不學習。
個案中小邢家長這樣處理顯然不妥，孩子對現代科技的愛好和探索，家長應予以正確的引導和鼓勵，不能以一成不變、簡單粗暴干涉的方式來約束孩子，應該突破傳統教育的固定模式，家庭教育也需要與時俱進。父母應該在平時多留意社會的發展和孩子的想法，注意與孩子溝通，在了解孩子的想法后也多向老師求教，雙方配合合理引導，使孩子個人愛好與他長遠的人生目標銜接上，從而共同促進孩子的健康成長。
新奇打扮 刺激父母
個案：某高中學生小陳，染了一頭黃頭發，黃頭發中間又夾染幾撮紅頭發，還喜歡穿新奇的服裝，他曉得這些為父母及老師所無法接受，但每當看到父母或長輩瞧見自己這般摸樣時的表情和表現出來的嗤之以鼻，他就洋洋得意，猶如自己打了勝仗一樣。
專家點評：叛逆心理還明顯地表現在青少年的穿著打扮上。青少年隨著自我意識和好奇心的增強，不遺余力地追求個性，讓自己變得很另類。青少年喜歡“跟風”，追求時尚，表現個性，但缺乏對事物全面綜合評價的辨識能力，他們不一定了解時尚的東西對他們而言不一定是好的東西，有些青少年群體所追隨的東西，往往是標新立異，突出自我，卻反潮流，對自我形象不利。這就需要家長在家庭教育中從小樹立孩子正確的價值觀，培養孩子健康的審美意識，給孩子設立人生的界限，讓孩子自己去思考什么才是真正的美，什么是自己應該追求的人生方向。
心靈創傷 以愛彌合 個案：某高中學生小鄭，父母關系破裂了，小鄭跟了父親。他原本品行兼優，由于父親與插足的第三者結婚，讓孩子心靈蒙受創傷。沒有媽媽的日子，小鄭無法接受，于是故意和父親作對，父親不讓他做的他偏要做，吸煙、喝酒、賭博樣樣都會，還交上了社會上的不良朋友，且處處“整治”父親和繼母，為的是不想讓他們過上好日子。
專家點評：對于處在破裂家庭的青少年，更要注意引導他們培養良好的心態。這些孩子的監護人必須注意孩子心態的變化，由于這些孩子一般精神比較緊張，而感情承受能力比較脆弱，他們比其他青少年更容易出現叛逆心理。因此這些孩子的監護人更要時刻關心孩子的成長，給予孩子更多的愛，用愛來融化與孩子的隔閡和創傷，而作為繼母，可能需要付出更多;此外，離異的雙方在分別與孩子相處之時不要對孩子發泄怨恨的情緒，盡量維護對方在孩子心中的形象，并且讓孩子明白父母的分開是大人的事，大家雖然在不同的地方，都是愛孩子的，避免在孩子心中埋下苦毒的種子，幫助孩子養成健康的人格。
幫助孩子“心理斷乳”
個案：一位家長苦惱地訴說，自己的孩子過了這個暑假就念初三了。不知怎么回事，假期里，她每天不是寫作業就是自己悶頭上網玩游戲、聊天，對家長不理不睬。最過分的是，前兩天他和愛人想跟女兒好好溝通一下，誰知沒說幾句話，女兒就頂撞說：“我就是不知好歹，不可理喻。”還在自己的房間門上用電腦打了幾個字“請勿打擾”貼在上面，氣得自己無話可說。
專家點評：中學時期的孩子正處于“心理斷乳期”，有了獨立的傾向。這階段的孩子情感起伏大、變化大并難于駕馭。他們有了喜怒哀樂，不但不愿向父母吐露，還要埋怨父母不理解自己，如果父母處置不當，如對孩子的表現刨根問底，或是漠不關心就會增強他們的反抗情緒。作為父母應放下架子，與孩子平等相處，當孩子的知心朋友，爭取成為他們傾吐心事的對象和安慰者。幫助孩子平穩度過“心理斷乳期”。
叛逆心理成因
專家指出，青少年之所以產生叛逆心理，第一是因為青少年的心理隨著這個年齡段自身的變化而變化，第二性征的出現給他們的心態造成了沖擊，他們面對自身的變化常常感到不知所措，從而產生了浮躁心態和對抗情緒;第二，青少年心理狀態呈現青春期心理的特殊性，他們覺得這個時候的他們已經像個成年人，因此在面對問題時他們常常呈現一種幼稚的獨立性，并未成熟的他們會處在反抗期內。
專家還談到，由于自我意識和好奇心的增強，加之社會、媒體的沖擊，促使青少年對許多東西產生興趣，他們便要通過表現個性、追逐潮流來滿足自我意識和好奇心;另外，社會和家庭的傳統教育的一些弊端，阻礙了他們自身發展的需求、成了叛逆心理產生的源頭;此外，青少年如今面臨的各種壓力，比如集體壓力、學習壓力以及生活中的無聊情緒等，也是叛逆心理產生的“沃土”。
傾心交流 應對挑戰
青少年這種叛逆心理的出現打亂了正常的家庭秩序，也給自己制造了成長中的煩憂。家長如何應對這種挑戰呢?
專家說，首先要盡早了解青少年出現的生理和心理上的變化，認識到他們出現的這些變化不是什么大問題，坦然地去接受這種變化，學會站在青少年的角度和立場上和他們傾心交談，通過對話達成共識;其次，要找出他們產生叛逆心理的原因，然后像上述案例所提到的那樣，有的放矢，對癥下藥。再次，在出現比較激烈的叛逆心理時，學會心平氣和地去開導他們，也可以適當地請教心理專家，用理解的心態逐步解決問題。
趁早管教孩子青春期不叛逆!
研究建議，父母要讓小孩不惹上麻煩，最好是在孩子中學時牢牢地看好他們。 根據愛荷華大學的Ronald L.Simons 及其研究同仁發現，盡管犯罪學者認為有行為問題的孩子長大后很可能成為犯罪者，然而在問題孩子中，只有50%會成為未來的犯罪者。
Simons的研究團隊試著找出為何有些問題兒童會變成問題青少年，但有些卻不會?他們追蹤調查149名男孩及157名女生及其家庭長達四年的時間，這些受試兒童平均約是從12到13歲開始參與研究，研究人員訪問父母及小孩并且觀察家庭狀況。
有一假說是：較難相處的小孩在長大之后會愈來愈受到不良同儕的影響，所以教養的方式可以由此作些調整;不過研究人員卻有不同的看法。
事實上，研究人員發現，對難以相處的小孩設下更嚴厲的限制及教條，只會讓他們更可能提早開始與不良的朋友來往。這些叛逆的小孩通常會亂發脾氣、頂嘴、威脅其他學生、自私又愛責怪他人。Simons說道：“他們的行為幾乎要把父母變成惡劣的父母親，最后父母也不得不放松他們對孩子的管教。”
相反地，行為較佳的孩子讓父母能輕松地達到管教的目的，這樣的父母比較和藹且支持孩子，他們會為孩子設立標準的行為準則、注意孩子的行為、貫徹所訂的規矩、會向孩子解釋訂規矩的目的，并且避免不合理的處罰。
擁有行為合乎規范孩子的父母，在孩子青春期時會給予較多的自由空間，然而問題兒童的父母卻會更為嚴厲。不過在研究接近尾聲的時候，問題兒童父母比起行為正常孩子的父母所花費控制孩子的心力變得較少。
研究人員觀察這兩種不同孩子的行為過程表示，大部分的孩子正處于中高年級時。
Simon 說道：“結果顯示，父母在孩子中學時的管教是十分重要的，孩子這個時期的行為可作為青少年時期的指針。
最后補充道：“在孩子青春期的時候，避免讓孩子違法犯紀是十分費力的，父母在這個時候應該幫助自己的孩子走向正途，避免與行為不當的同儕來往而誤入歧途。”
正視青春期生理變化
事例：李女士驚訝地發現，一向聽話內向的兒子自暑假以來特別熱衷于外出向同學借書，在家里整天沉默不語、精神恍惚，除了吃飯就是躲在房間里看書。幾天前，趁著兒子不在家時，她偷偷地從他抽屜里，看到一本人體結構的書和描寫男女之間不健康的書，最令她難堪的是，床底下竟還有著忘了扔的衛生紙團。李女士感覺自己簡直像被驚雷轟擊了一樣，不知如何是好。無奈之下，只好來到了心理咨詢中心請求幫助。
專家：青春期的孩子性意識開始覺醒，他們的好奇心特別強烈?？释私庑缘挠嘘P知識。家長對此不要恐懼，也不要回避，應有意識、有目的地看一些青春期生理衛生教育的書，然后適時、適度、適當地個別與孩子進行私底下交流，也可以談一些自己身體狀況發展的情況，幫助孩子了解身體結構、生理衛生、心理需求，并引導他能正視自己，有些想法是正常的，要會克制和疏導自我，使處于青春期的孩子性心理知識教育與心理發育同步進行。
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一、中學生心理叛逆的原因：
(一)青春期的叛逆是一種正?，F象，它符合學生發展規律!
青春期的中學生心理叛逆，是非常普遍的現象，這是因為他們已經“長大了”。他們長大了但他們依然愛你。他們希望并且需要你一不同于以往的、同志式、朋友式的平等態度對待他們，而不是仍然將它們當成“乖孩子”。與同齡人關系密切，與家長和老師關系慢慢“疏遠”。這是在同一時期發生的同一事情的兩個方面。
獨立和成熟的感覺使得青春期同齡人之間的關系格外密切，同樣是獨立和成熟的感覺，使得他們不再滿足于過去那種對父母的服從和依賴。他們的一系列行為讓家長老師感覺到了他們的叛逆，封閉自己!青春期閉鎖心理的出現，在人的生命長河中，不但是必經的，而且有著進步的、發展的作用，推動人們從幼稚走向成熟。通過自我反省，樹立起正確的自我觀念，抑制本能的無意識沖動，逐步認識自我，認識社會。
(二)家長的教育觀念較為落后是造成中學生心理叛逆的一個成因。
我們的孩子是我國第一代獨生子女。原來是一家幾個小孩一起搶著爭大人的寵，現在反過來了，是一家六個大人要爭，要搶小孩的寵了——家庭結構變化了，與以老三屆為代表的一代父母比較，現在的孩子的生活經歷、文化背景和在家庭中的地位都有了根本的不同。而我們卻用過去成長經歷中形成的觀念來教育現在的孩子，孩子自然難以接受。。
(三)我國的教育模式還沒有完全擺脫傳統的教育模式——也就是計劃經濟的教育模式。教育模式的落后不能按照市場經濟規律下的人才需求來培養學生。
(四)我們國家的家庭教育非常落后。市場經濟下家庭教育的無系統性指導，也是造成中學生心理叛逆的一個原因。
二、如何正確引導和疏導學生心理叛逆的?
1、承認規律，尊重規律
承認中學生的心理叛逆是一種正?，F象，就會用一個平和的心態來對待中學生的心理叛逆!(現在不承認都得承認了，家里的女兒正是如此)
2、培養家長和教師的良好的教育觀念!
(1)、教育不僅僅是學校的事，家長是孩子教育的主要責任人。市場經濟環境下，
A：家長不親自參與孩子的教育是不行的。
B：當家長的要關注孩子成長的每一個環節，尤其是孩子個性發展、創新意識的開發。
在市場經濟環境下，
C：家長主動承擔起對孩子的教育責任。我認為學校以抓學習為主，家長配合;家長以抓素質為主，學校配合。
(2)要改變對孩子的評價標準
要轉變觀念，觀念一變，做法自然就變!
A：要尊重孩子，欣賞他們的創新!
B：尊重孩子的差異性!(不知道自己對這句話的理解是否正確，我理解的是孩子的個性是需要尊重的，但是有的時候小女的一些想法我還是很難接受啊)
(3)要培養孩子的綜合素質!
培養孩子學會愛父母，愛老師的品質;
培養他感恩的心態;
培養他與人協作的能力;
培養他耐挫的能力;
培養他思維的能力。
3、教師和家長要注意和孩子的溝通方式。
采取一種平等的和諧的溝通方式!
家長和老師都要樹立學習的觀念，教師要能走進孩子心靈居所，父母要建立良好的親子關系，而且有效地指導孩子養成良好的道德品質!
青春期叛逆的孩子一直是做父母心頭上的難題，叛逆少年更是社會的一大關注焦點，如何進行青少年心理引導也是老師重中之重，經常有家長這么咨詢長沙素能學校的老師：青春期叛逆的孩子該如何教育?長沙素能教育學校提醒，青春期叛逆的孩子需要進行系統性的分析，父母若發現孩子有逆反心態，可采用以下方法來化解：
1、開放自我。父母發現孩子的興趣會影響功課時，不要立即禁止，最好能多了解情況。如陪孩子去電子游戲中心，和孩子討論他們的偶像，以此提醒什么是應該學的，什么是不應該學的。只有進入孩子的內心世界，才能相處得更融洽。當父母與孩子相處融洽了，孩子就不會反叛了。
2、將心比心。父母要與孩子將心比心，相互間的關系就會融洽，孩子也就沒有逆反心理了。 3、尋求意見。管教孩子，有時應該尋求別人的意見，讓自己的思想更開闊。最好跟孩子的老師多加強交流，了解孩子平時在學校的表現。
4、觀察溝通。就是觀察孩子與自己的溝通方式。在很多時候，父母必須超脫自己的角色，從第三者的角度觀察孩子叛逆的問題。并以不同的角度對待孩子，做有限度的遷就。
5、分析說明。父母要仔細分析孩子形成逆反心理的具體原因，并進行充分的說明，這樣，孩子的逆反心理就會逐漸消失。
6、不斷試驗。父母管教孩子，要時常改變方式，孩子小的時候，一般只是父母講，孩子聽。上了中學后，就應嘗試雙向溝通，也聽聽孩子的建議。一旦發現某一種方法行不通，就應隨時改變方法，不斷試驗，直至發現有效的方法。
7、實踐體驗。就是通過實踐，進行體驗，以化解孩子的逆反心理。如有父子倆散步，兒子看了西瓜一定要買，父親說離家太遠，提回去太累了，不買。兒子不高興：“我喜歡吃的西瓜你不買，你喜歡我學習好，我也不好好學。”父親一想，對獨生子說：“買瓜可以，你要負責提回家。”獨生子同意了，累得滿頭大汗才把西瓜抱回家，使兒子感觸很深：“吃個西瓜真不容易啊。”
8、保持冷靜。急躁的父母，應該提醒自己，保持冷靜，并等待孩子冷靜后，再進行溝通。
總之，為了從根本上來化解孩子的逆反心理，父母必須做好與孩子的溝通。當然，如果孩子的情況比較嚴重，家長耐心的教育與引導已不起作用，可與長沙素能學校進行咨詢。長沙素能學校是國內最好的問題少年教育學校之一，學校具備專業的問題學生教育方法，豐富的問題學生教育案例，在如何對待問題學生，如何教育孩子學習，青少年心理引導等方面有獨到的教學經驗，孩子逃學厭學怎么辦?孩子上網成癮怎么辦?孩子太任性怎么辦?就讓他來國內最好的問題少年教育學校長沙素能學校。
點評
為什么孩子到了初
一、初二，到了十三四歲，就變得和以前不一樣了?以前的乖乖仔和乖乖女仿佛一下換了個人，變成了一個喜歡和父母對著干，脾氣古怪又神神秘秘的家伙?其實原因很簡單：因為孩子在長大，他們開始尋找獨立的自我，按照自己的想法做事。在心理學中，把孩子的這一段成長時期叫做“叛逆期”。
在孩子的叛逆期里，很多過去看上去不錯的“親子關系”好像一下子出了問題。為了改變孩子，父母從批評、斥責、吵鬧到無可奈何、焦慮不安。其實，正確的做法應該是：父母從改變自身開始，重新建立正面的親子關系。
要建立正面的親子關系，首先父母要明確，教育的目的是把孩子培養成一個真正的人，而不是滿足家長虛榮心的一個物品，或者延續父母意志的復制品;其次要明白培養的唯一方式就是引發孩子自身的成長力，讓他有意識地自己去成長，而不是讓他為了父母或者別的什么去成長。
在親子關系的建立中，有“三條高壓線”和“兩個陷阱”是家長應該特別注意的。“三條高壓線”分別是忽略孩子的存在、破壞性地批評和強迫，它們會極大地損害孩子的自尊心、自信心和獨立意識，破壞親子關系。“兩個陷阱”是“有條件的愛”和“輸不起的心態”。
千萬不要用物質獎勵去激發孩子做某件事的動力，這是交易而不是愛，在這種條件下，你無論做什么，孩子都不會感受到你的愛，他不會感激你，他認為這是有條件的交換。調查數據顯示，仍然有23%的家長保有此種心態，他們認為滿足了孩子的物質需求，孩子就應該好好學習。
學生心理輔導個案設計范文第4篇
安丘市新安街道劉家堯小學
張香婷
一、學生基本情況
宋玉嬌，女，11歲，五年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動;自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業經常不能完成。她的家離學校比較遠，每天乘車上、下學。她的父親在外打工，母親不太管她，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。
二、 主要心理問題分析
通過幾個月的觀察與了解，我發現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優化，心理逐步健康，成績也能得到提高。
三、 輔導過程
(一)情感溝通
我以真誠的態度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。
(二) 家校合作。
通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發展狀況以及他的智力發展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和婷婷的家教老師經常聯系，建議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為婷婷營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使婷婷自信地與人交往的起點。
(三)同學關心
集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業。
首先為她營造一個平等友愛的學習環境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓婷婷在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助婷婷走好人際交往的第一步。 四.輔導效果
進行了一段時間的心理輔導后，婷婷的交往自信心明顯提高了，家庭作業能按時完成了，上課時也能積極舉手發言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。 五.個案反思
1.學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發現，及時輔導，以促進其盡快轉變。
學生心理輔導個案設計范文第5篇
地點
學校心理咨詢室 家庭住址 保盛社區 父母聯系方式 13937478566 個案分析：
自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不具備和他人同等的條件，確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。 1. 個人因素
通過觀察，我發現小強也抱有許多的幻想，希望將其變為現實，也會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中，嚴重影響他的身心健康發展。 2. 家庭因素
一段時間的接觸了解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原來小強的爸爸是一個精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺做雜工，小強的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧。雖說他也出生在獨生子女家庭，但他所要面對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學習輔導力不從心，爺爺偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過重的壓力在他未能達到大人的期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。小強常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，于是他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往，有時還抱怨別人不理解自己，不接納自己。由此他產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。 3. 教師因素
在學校里，老師們對小強了解不夠全面，關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生失落感。由于家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，得不到老師適時的表揚和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中家境較好，乖巧可愛的優等生，日益產生的偏愛，對小強這種狀況的學生來說，是一個沉重的壓力。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱?？偸侵斝∩魑?，行為萎縮，瞻前顧后等。 輔導過程：
1、 激勵教育，喚起信心。
為了消除小強的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在有意無意中，全班同學都能感受到小強是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。
2、樹立信心，激起動力。
記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小強被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發動他的好朋友動員，并讓他們一起上。開始他不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，他上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了一定的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛躍。
3、 溝通交流，轉變觀念。
小強心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭環境及教育方式。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析小強在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的小強提供更多表現自己的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門登門拜訪小強雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的行動感染兒子，讓他感受到應有的溫暖和快樂。同時，我我拿來家中的衣褲、床單、被套，買來鋼筆、本子送給他，微笑著告訴他：“要想擺脫困境，關鍵還得自己努力呀!解決不了的困難找我們，我們會一直關心你，幫助你!”當得知小強湊不了拍照的錢，即將錯過醫保辦理手續時，我毫不猶豫地掏出十元錢給了小強，讓他有了和其他孩子同等的機會。
4、 多元評價，促進自信。 開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓他自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓他通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中，小強從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信;在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把小強突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了他的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。
輔導后記：
面對小強的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境。兒童是在不斷發展的，心理還不成熟，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于學習，樂于生活。
效果反饋：
點滴的付出，平等的關愛，讓小強漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題;活動中，他開始閃現積極的身影;作文里，充溢著他對生活的信心，對老師和同學的感激之情„„
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心理輔導員：
魏艷紅
輔導 對象 王某 年級 四年級 性別 男 年齡 10 輔導 時間 2010.3.3 問題 表現
上課不遵守紀律，注意力不集中，經常搞一些惹人注意引人發笑的惡作劇。當老師批評他，同學反擊他時，毫無不愉快的表現，反而感到高興;下課時，經常無緣無故的欺侮同學，偶爾也有偷竊行為發生，如翻同學書包。有時還鼓動一些其它班級中品行較差的學生在社會上結幫打架。所有這一切行為其目的都是為了引起別人對他的注意，感覺到他的存在。 原因 分析
對于王某所出現的攻擊性行為，我經過仔細調查，發現原因是多方面的，有主觀因素，也有客觀因素，主要有以下幾條：
1、沒有理想的家庭教育環境;
2、教師和家長的批評強化了他的攻擊性行為;
3、同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理;
4、社會的負面影響。
輔導 對策 及過程
1、改變其家庭教育環境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一次誠懇的談心。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教育。要求他的父母多抽一些時間來關心他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐心開導，而不應用辱罵、毆打的教育方式。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時學習生活的艱苦環境，使他從中受到一些啟發。
2、采取情感導入策略正面轉化。每個學生都有自尊心，都需要愛，尤其是王某，平時受到批評、冷落太多，愛的需要得不到滿足，當他犯錯時，如果再進行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對王某的這種心境，我決心想辦法和他溝通心理。首先用我的熱情來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的憂思我熱心化解，偶爾有點進步，我就在晨間談話上大加表揚。了解了他的這種心理，我就適時地對他指出不文明的行為和語言不能贏得同學們的好感，應該用真心和誠實來獲得同學們的信任。隨后，我又對他說老師愿成為你的第一個朋友。后來在班級活動中，我盡量給他創造施展才能的機會，幫助他樹立信心和培養他的榮譽感，并經常把他的進步告訴他的家庭。
3、多給他以榜樣教育。我采取積極措施，從身邊的榜樣教育他，讓他認識到自已的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他尋找一條做榜樣的途徑，鼓勵他爭做別人的榜樣。
4、和其他任課老師積極配合。改變和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創造一個健康、理想的活動環境。
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心理輔導員：
黃蓮花
輔導 對象 張某 年級 三年級 性別 男 年齡 9 輔導 時間
2010.3.24 問題 表現
該生不適應學校規章制度的約束,紀律較差,在學校里和老師,同學都很少溝通,不愿意交流.上課聽講極不專心,有時還會發出怪叫聲,故意破壞紀律以引起他人的注意.
原因 分析
不良的家庭教育使他慢慢養成了自卑,散漫的個性.進入學校后,又因為學習成績,行為習慣較差,經常受到批評,指責,產生了逆反心理,變得性格孤僻,行為偏激,自暴自棄而甘居落后.
輔導 對策 及過程
1,加強與家長的聯系經常性與其家長交談,了解孩子最近在校內校外的表現情況,并希望家長改變教育的方法,多加引導,逐漸使他走上正軌.
2,講究輔導的方式 平時我對他多加關注,發現他的閃光點:熱愛勞動,與同學能友好相處等后及時表揚.以平等,商討式的方式與其交流,培養他在校有事常與老師,同學交流的好習慣.課堂上,多加鼓勵和啟發,引導他慢慢愿意回答老師的問題,樹立信心后他也不再惡意破壞紀律了.
3,幫助制定近期目標 我幫助他制定每個階段的近期目標,如有進步,馬上鼓勵,推動他養成愛學習,守紀律的好習慣,并不斷改正其不良的行為習慣.
輔導結果 通過半學期的耐心幫助,該生現在在學習上樹立了自信心,能按時完成每天的學習任務,作業的質量也有所提高.他感受到了老師,同學,家長平時對他的關愛,表示要做個文明,守紀的好學生.
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心理輔導員： 魏艷紅
輔導 對象 劉某 年級 五年級 性別 男 年齡 10 輔導時間 2010.4.14 問題 表現
乖巧,能說會道,對人熱情,肯幫助人,尤其喜歡幫老師干活.但容易激動,脾氣暴躁,貪吃貪玩,不吃半點虧.學習怕困難. 原因 分析
個人因素:性格放縱,不受約束,性情變化無常為其行為不良的主因.其聰明機靈,善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯,不承認,不反省自己的錯誤行為. 家庭因素:家長的教育方法不當,缺少家庭溫暖,缺少正確細心的引導和良好的表率作用. 學校因素:對案主未能跟蹤教育,老師之間未能達成共識,采取一致的教育方法.案主對大多學科已失去興趣.
輔導 對策 及過程
1,建立良好的幫教關系.作為班主任,我經常利用上課及課余時間,多與案主接觸溝通.上課時,盡量多提問他,多給他表現和發言的機會,并對他進行適時的鼓勵和表揚,這樣做,一來讓他感受到老師對他的關注,二來幫他樹立自信心.下課后,還經常與他聊天,利用他喜歡幫老師做事的特點,找一些事給他干.在密切的接觸過程中,我遵循一條原則:在幫教關系中,無論是認識還是情感,我都是以忠誠,真摯的態度對待他,樹立個人的完整性和可信賴性.使自己成為受教育者喜歡的人,成為對受教育者有吸引力的人,消除案主的敵意和戒心,理解老師的善意,這是幫教問題學生最簡單也是最基本的方法. 2,系統脫敏訓練.通過導入式或自我想象的方式讓案主去想象犯錯誤后的后果,這樣多次的反復后,自覺地對自己的言行加以控制,降低犯錯率. 3,提供學習榜樣.提供可模仿的老師,同學的榜樣示范來增強行為的認知.如把案主跟優秀學生編在一起坐,編在一個學習活動小組. 4,激勵法.按斯金納的操作條件反射學說的觀點,學生的任何行為都可通過一定的強化物來塑造.在輔導中,我用獎小紅花等方法,只要案主能按教師的規定去做,就能獲得教師的一次特殊獎勵.如在老師那兒借書,實現他的一個愿望,獎給學習用具,紀念品,或帶他去參加某一項活動,社會實踐等.一次偶然的機會,我曾將案主帶回家中,從此以后,我發現案主特別喜歡來我家,于是,我就把來我家作為一種獎勵,與他約法三章,只要他做得好,我就把他帶回家中,既可以輔導他功課,又可以加強溝通,一舉兩得!
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心理輔導員：
魏艷紅
輔導 對象 黃某 年級 四年級 性別 女 年齡 9 輔導 時間 2010.5.5 問題 表現
性格耿直,脾氣倔強,有些以自我為中心.雖說是一個女孩子,可她的個性卻一點不像女孩子,頑皮,好動,喜歡接老師的話,而且總在當面或背地給同學或老師起綽號.她不像有些同學基礎扎實,但也不像一些同學對學習不感興趣.她想學卻不勤奮,有目標但缺乏毅力. 原因 分析
性格在某種程度上講是天生的,或是由于家庭,社會等因素造成的,在短時間內是難以改變的.以自我為中心,是一種狹隘的,不健康的心理表現,是部分青少年身上存在的普遍現象,而不是個例.其主要原因是沒有樹立正確的理想,價值取向發生偏差.不守紀,單純地從她身上看,有兩種情況:不是完全的無理取鬧,可能是在認真聽課的前提下發生的;起綽號也說明他樂于觀察,思考,能較為準確地抓住人的特征,是個聰明的學生.對待學生不能簡單,武斷地下"好與壞"的結論,某些做法也可能是現代青年學生不加分析判斷而追求的另類呢.從情況分析,她的所作所為只是愛出風頭,賣弄小聰明,迫切想表現自我的一種方式. 輔導 對策 及過程
(一)熱情談心.通過這種方法了解她的思想變化情況,多鼓勵,少打擊,多表揚,少批評,多關心,少冷淡.其目的是調整心理,平和心態,使她能正確地認識和看待自己及周圍的人,事. 首先,我找了幾個平時和她接觸比較多,比較好的幾位同學,進一步了解她在學校,在同學中間的情況,并鼓勵同學要積極,熱情,誠懇地接近她,幫助她. 其次,與本人談,通過面對面地坐下談,了解她的全面情況和心理承受能力.我告訴她老師對她的期望是很高的,在老師心目中她占有非常重要的地位.在談心過程中,我一直肯定她的優點,鼓勵她充分發揮自己的聰明才智,同時誠懇地指出她的不足,要求她必須改掉給同學,老師取綽號的壞毛病,上課專心,塌實學習,給予明確的努力方向,希望在潛移默化之中實施教育,引導. 再次就是找家長談.了解其在家表現及家長對她的要求和期望,告知老師的幫教措施,并希望每隔一段時間,就和家長溝通,有的放矢地通報其在校表現,同時告知在家情況,在老師,家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈. (二)主動幫助.學生的心理壓力和自我感覺,在很大程度上取決于學習成績的好壞,為此我利用業余時間為她補課,教給她更好的學習方法,激發她學習的興趣,增強學習的自信心,從而養成自覺學習的良好習慣.同時,由于她頭腦靈活,經常耍小聰明,學習中最大的弱點,就是不塌實,情緒波動較大,于是我對她注意觀察,作好預防工作.憑借她的聰明和努力,相信在學習成績上一定還有很大的發展空間. (三)誠懇激勵.學生的成長進步,我認為不在于批評多少,而關鍵在于激勵多少.針對她的特點,一是在她的聰明勁上做文章.我為她制定了相應的學習計劃,明確學習目標,鼓勵她趕上去,超過去.二是在她愛表現上想辦法.我較多地給她布置工作任務,讓她擔任班干部,為她提供展示自我的空間。
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心理輔導員：
宋嫻茜
輔導 對象 趙某 年級 五年級 性別 男 年齡 10 輔導 時間
2010.5.19 問題 表現
喜歡管閑事，喜歡惹人家，因而大家都不喜歡他。他也經常受到眾人的嘲笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵罵同學，一旦家長批評，他會發脾氣，罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。
一次課間，他又去戲弄比他小的同學，同學把這事告訴老師，老師當著全班同學的面批評了他，他馬上情緒激動，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還沖著老師拍桌子，直到老師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。事后，老師把這事告訴他家長時，他還要在一旁爭辯。 他經常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。老師不同意，劉某就在課堂上大吵大鬧，或是唱歌，吵得大家不能上課。
原因 分析 從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教育環境使他養成了“以我為中心”的心理和惟我獨尊、自由散漫的個性。進入小學后，因行為習慣不好，與同學們不能友好相處而經常受到批評指責，產生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情容易沖動，自控能力差，只要有一件不如意的事就會使他忘記場合，忘記對象大鬧一番，以發泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的批評極為反感，老是懷疑人家說他的壞話。 輔導 對策 及過程
(1)加強家校聯系：我經常打電話或直接與家長交談，讓家長及時了解劉某在校的表現，共同制定教育策略，并嚴格執行。
(2)講究輔導方式：用尊重、平等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培養他有話好好說，心平氣和地與他人交流的習慣。
(3)多表揚鼓勵：全面分析陳某的優缺點，及時發現他的閃光點，多給他一些機會參加集體競賽活動，滿足他的自尊需求。
學生心理輔導個案設計范文第6篇
有一次在家，因外婆說他拿了她的一百元錢而埋怨他，與外婆吵了起來，還罵了外婆，事后母親知道了又狠狠地批評了他，結果他因此而幾天不理母親，并且在家不好好做功課。
案例分析
該生的行為一方面是做事沖動，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。
分析其原因主要有三個：一是家庭原因，怕別人瞧不起他，而經常像刺猬一樣豎起身上的刺來保護自己。而母親也經常忙于工作，與孩子的溝通較少，遇事缺乏正確的處理方式。二是小學時得了不少獎，以此很自傲，很自以為是，而且沒能正確的對待這些榮譽，助長了他的驕傲氣焰。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。
輔導方法
與家長取得聯系，讓家長在家創造良好、民主的家庭環境，和孩子交朋友，多鼓勵、表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。經常鼓勵他為自己的目標而努力，使他在學習上有個明確的目標，特別是初四。同時也讓他感受到親人的關心，慢慢地消除他的對立情緒。
春風化雨，堅持疏導教育，教師要正確對待這類學生，避免直接批評，不要與他發生正面沖突，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系，讓他接受你。張某這種頑固的逆反心理不是
一、兩次說服教育就可消除的，要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。
因勢利導，揚長避短，教師要善于挖掘學生身上的閃光點，充分發揮其作用。老師的信賴、同學的支持使他的樹立起責任心。學習上的進步更要及時地表揚他，使他有一種成就感的滿足，同時此時也趁勢指出他的不足，讓他迎頭趕上。 指導張某閱讀一些偉人、科學家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見的人才能成就偉大的事業。把注意力引到學習上，啟發、誘導他走出錯誤的心理誤區。
輔導效果
通過輔導，張某的逆反心理已逐漸消除，遇事不再盲目頂撞，保證以后不再犯。學習比以往更認真，上課能主動舉手回答問題，語文成績進步很大。
心理咨詢師：歐佳平
2011年9月
中學生心理輔導個案
小王，初一年級學生，現在除學校正常學習外，請大學生做全科家教輔導?，F輔導已有一個學期，小王成績沒有明顯進步，媽媽很著急。
小王媽媽是一位個性極強的職業女性，對孩子抱有很大的希望，希望孩子中考升入本校高中部，將來出國發展。媽媽總是說孩子很聽話，很愿意學習，但不知道為什么成績總是上不去，因此希望通過心理輔導能對孩子有所幫助。
小王入校時成績是班級12名，之后成績下滑，英語成績一直保持前列。上學期期末35名。學生有提高成績的愿望，希望通過輔導能彌補所缺知識，在安排家教課程時主動做現在的安排。
學生對現任各科輔導老師很滿意，認為對自己學習成績提高有幫助，愿意接受輔導。咨詢師對其學習方法上的建議學生也欣然接受。但現在感覺時間安排太緊，完全沒有屬于自己的時間，不能出去玩，也沒有時間玩電腦，喜歡待在學校，回家就感覺很無聊。
學生現在作息時間安排較合理，學校作業不多，每天睡眠較充足。平時上課時能認真聽講，學科所授知識(學校)約20%聽不懂。
引導學生思考：之所以老師講課有聽不懂的地方，學習成績上不去，是因為所學知識點有遺漏，需要加強輔導，彌補所缺知識，成績就會相應提高?，F在是最艱難的時候，除英語外，三科都需要加強輔導，課時比較多，時間確實很緊，只要堅持一段時間，成績提高了，聽講效率會提高，學習相應輕松，其他課程會象英語一樣，也不必要再象現在這樣強化輔導，屬于自己的時間會多很多。
學生能清楚地認識到這一點，也認可，同時說明：即使成績提高，媽媽還是會安排輔導，不會減少，因為媽媽強調過初三更緊張。提及此，學生煩燥不安。對期中考試進入前25名，學生有信心，認為自己有這個能力，而期末進入前15名，學生認為可能性不大，覺得自己與排名前列的學生差距較大。
存在的問題及分析
小王是個表面很聽話的孩子，媽媽說的從不反駁，但內心有自己的想法而不愿表露。小王現在正處于第二反抗期，有獨立自主的愿望，但從小媽媽的強勢使他沒有表露的機會，也不敢表露。
小王現在的學習態度是主動+被動。被動占大半。主動：有提高成績的良好愿望，并付諸行動。被動：只能聽從媽媽的安排，不管是否愿意。目前學生每周七次輔導，加外面兩次，尤其周末，完全沒有自己的時間。
媽媽很著急，擔心孩子成績上不去，不能升入本校高中部(本班前22名直接升高中)。媽媽將此壓力不斷地施加在孩子身上，孩子一方面沒有把握進入前15名，一方面感覺成績提高并不能給自己帶來快樂。目前是在一種無望的心態中學習。表現為：學習不積極，不在乎，如作業有時沒完成，考試時因數字難以計算而放棄做題。并且說明，咨詢師即使給媽媽提建議也不能改變這一切，而且還會給自己帶來不良的后果，即媽媽的說教。這是學生現在極反感的一件事。
輔導方法
與小王媽媽交流心理輔導詳情，給家長如下建議：和孩子平等交流，了解孩子內心的真實想法。給孩子心理減壓，并適當承諾，即成績提高會減少輔導課程，或者取消輔導。強化眼前學習目標，即進入前25名。孩子正處發育高峰期，學?；锸惩饧訌姞I養。多看到孩子的優點、長處，及時肯定、鼓勵，避免只看到孩子的缺點，一味指責否定。避免說教。
同時咨詢師與各科輔導老師聯系，對各科老師提出如下要求：對小王有針對性地進行課程輔導;把自己在中學時的好的學習方法教給學生;將咨詢師對學生的引導進行強化;根據學生現在成績制定出期中考試各科成績目標，高出學生現在成績，但不要高出太多，是孩子認為能達到的一個目標。
輔導效果
家長表示感謝，希望能給孩子經常提供心理輔導，家長會盡力配合，共同促進孩子提高。學生心態逐漸放松，學會以平常心面對學習。
心理咨詢師：歐佳平
2011年10月
中學生心理輔導個案 個案情況
小王，男，初二年級學生，對學習無興趣，上課不是扒在桌子上睡覺就是思想開小差，或者大聲亂插嘴，小動作不斷，經常忘帶書本和作業，提醒、批評、警告等均收效甚微。由于老師經常批評該同學，其他同學極少與他交往，而且普遍討厭他，僅有個別其他班學生與之為友。常伴有自暴自棄的心態：“我就是讀不好書了，我就這樣了。”對學習有一種說不出的苦悶感，一提到學習就心煩意亂，想發火，時有逃學去打電腦游戲。
分析與診斷
(一)問題診斷
根據小王的表現，我初步診斷為學習無動力，無興趣，不認真，不努力。學習習慣差，上課注意力不集中，作業馬虎，沒有預習復習習慣，作業拖拉等。對學習有明顯的厭倦情緒，持冷漠態度的心理、行為。其實質就是厭學。
(二)原因分析
從家庭方面來看，其父親是個體戶，母親倒三班。沒有空余時間關心小王。父親教育方法粗暴簡單，而母親溺愛，使孩子個性倔強又很自卑，對自己評價較低。
從他本人來看，小王學習目的不明確，對學習活動不感興趣，自我控制能力差，缺乏自信和勇氣，環境關系和人際關系導致他產生心理困擾。在學校他認為老師同學都不喜歡，故意與他作對，從而導致厭學，甚至逃學。
(三)輔導目標與策略
1、立足于培養自主性、主體性
對小王加強對學習的指導。學生正處于一個心理萌動時期，生理、心理都在急劇變化并趨向成熟，在這一時期，道德的、認識的、情緒的、興趣的、自我的和性的變化同時發生，而每個學生都有發展的潛能，教師要幫助他們克服對人事的片面看法，幫助他們面對紛繁的環境，培養起自主性、主體性的觀念。
2、通過適當的集體生活，培養學生良好的人際關系
為了使每個學生能夠度過愉快的學校生活，建立良好的學生集體是極為重要的。
3、改變學習及指導方法
學業不良是厭學的重要原因，教師要幫助學生打好基礎，逐步提高其學習興趣和學習成績。
4、培養良好的學習習慣 要針對小王好勝心強和意志力弱的特點，要特別注意啟發他的自覺、自制，培養其自立、自律、自強的能力，指導他制訂計劃，引導他為實現目標而腳踏實地地行動并形成習慣，及時反饋，賦予責任，強化動機，是培養良好習慣，提高厭學學生自信心的方法。
輔導過程
(一)從賞識開始，進入心理輔導
小王厭學，但電腦游戲很精通，第一次咨詢就從電腦游戲開始： 師：“聽說你電腦游戲很精通，是玩游戲的高手，跟誰學的?” 小王：“我自己上網玩得多了就會了。”
師流露出贊賞的神態，點頭說：“哦，原來你這么聰明呀。” 師：“以后老師不懂的你能教我嗎?” 小王顯得有點疑惑，問：“真的?” 師看著他，認真地點頭說：“真的。”
小王這時顯得有點興奮，話匣子就打開了，從各類游戲講到家庭環境，從而更了解到他的爸爸只要一聽到學習成績不好或他在學校出事情，就不問青紅皂白地打他。老師用手摸摸他表示同情，又用語言安慰他。
師又問：“那你是怎么看待學習的?”
小王：“我覺得學習沒勁，要做很多作業，還要考試，很苦很累，再說我不做作業。有時候也能考出好成績。還不如有時間干自己喜歡的事。”
師：“你說讀書很苦很累，你能說得更具體些嗎?” 小王：“我也說不出，反正就覺得苦，覺得累。”
師：“你如果跟二萬五千里長征時紅軍相比，你覺得比他們苦、比他們累嗎?” 這時小王有點羞澀，輕輕地說：“那肯定比不上。” 師：“你的苦和累是不是指你一看書做作業就覺得頭痛?” 小王點點頭。
師：“你說你不做作業也能考好試，那你考好了幾次，多少分?” 小王這時有點難為情，低下頭說：“就一次，語文考了61分。”
接著就給他分析了這次考的好的原因是因為作文切題才及格的，而學習覺得苦累是因為長期不認真學習，沉迷于游戲，對學習失去興趣，造成了厭學。通過分析客觀事實，使小王形成新的正確的認知和情感。后來又繼續詢問了他和老師同學間的關系。 通過這次交談，使我了解到父母的簡單教育不但沒能使他明辨是非，反而使他與老師、學校產生了對立的情緒。這次談話讓他也意識到自己存在一些非理性信念，只有改變自己的不合理想法并代之以新的想法，才能增強自己學習的興趣。所以輔導的重點是放在對不合理信念的識別、領悟方面，學會區分理性與非理性信念，逐步建立良性認知模式。
(二)對家長進行心理疏導，引導家長走出家教的誤區
如家長過分保護等，認清教育孩子學習的意義。從而進一步構建學習型家庭。
(三)與其他老師溝通
一次在得知語文默寫時，我預先告知了小王，要他認真復習。第二天，他的默寫得了75分，老師給予了充分的表揚。同時，其他的任課老師也配合在課堂上讓他回答一些簡單的問題。正確率的提高，使他的學習自信也有了很大程度的提高。同時又與班主任聯系，在班級中挑選兩個讀書好的學生跟他做朋友，在學習上幫助他，使他感到同學的可親，集體的溫暖，從而進一步去除他的厭學心理。
結果與反思
(一)結果
在老師、同學的共同關心下，小王不交作業現象漸漸少了。在家里也會復習功課了?？吹剿倪M步，他父母非常高興，說將進一步配合老師，使他進步更快。
(二)反思
1、孩子的健康成長離不開父母，家庭環境和構建學習型家庭是現代家庭教育的重要環節。
2、父母要盡可能多與子女接觸，盡可能多教會他們一些做人的道理，對他們的學習要多關心，盡量做到每天關心他們的學習情況，讓孩子心理上有種緊迫感。如果發現孩子成績有所下降或是出現違紀現象，不能簡單粗暴的斥責或打罵他們，而應耐心與他們交談，幫助他們分析成績下降的原因和違紀的嚴重后果，使他們自己認識到錯誤危害。平時多與學校聯系，及時了解孩子在校時的學習生活情況，配合學校對孩子進行教育。
3、教師要根據學生的特點，因材施教，寓教于樂，利用豐富多彩的教學形式使原本枯燥無味的知識變得生動有趣，從而激發學生們的學習興趣。
4、班主任對于有厭學情緒的學生不能不聞不問，更不能橫眉冷對，厲聲呵斥，那樣只會讓他們產生逆反心理。班主任應該多與他們交談，找到他們厭學的根源，幫助他們找回學習的自信和興趣。
心理咨詢師：歐佳平