網頁設計教學工作總結范文第1篇
為了幫助大家進一步在進行教學設計及教學實踐過程中更好地體現新課程理念，在此我們從教學目標設計、教學過程設計、多媒體的運用等方面對此次活動進行總結。 1. 教學目標設計
教學目標設計是教學設計的起點，也是進行教學過程設計的依據。只有具有明確的教學目標，才可能設計出合適的教學過程，也才能使教學實踐活動更為有效。新課程改變了過去過于重視知識目標的做法，強調實現學生的全面發展。在絕大多數教學設計中，老師們均是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個角度制定課堂教學的目標，這說明老師們的經驗觀也已發生變化，由培養掌握大量知識的人才轉變為培養在知識、能力、方法、態度等方面綜合發展的人才。
在評閱過程中我們發現，對于知識目標，大家設計時基本上能做到得心應手，對于知識的各個層次(如知道、了解、理解、掌握等)掌握得也十分恰當。但對于過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標，總體感覺較為空洞，與教學內容聯系不夠緊密。例如，在情感態度與價值觀目標中，多數為“激發學生的學習興趣”“對學生進行科學態度與科學方法教育”等描述。這些目標都是“放之四海而皆準”，放到哪一節課似乎也都說得過去，當然也就無法體現某部分內容的特色。
事實上，教學目標的設計是一個逐步完善的過程。對于知識目標，由于課程標準有明確的規定，因此在設計時也比較容易確定。而過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標的落實則與老師們所采用的教學過程有很大關系。因此，在進行教學設計時，我們可以先制定初步的教學目標，再根據對教學過程的分析對目標進行修正，這樣不僅可以使教學目標更為完善，也有利于教學目標的實現。 2. 教學過程設計
教學過程設計是教學設計的核心，也是各位老師考慮的重點。在評閱過程中，我們發現大多數老師在此部分的設計均體現出一定的新意，有些老師的設計更是別出心裁，給人以耳目一新之感，充分體現了老師們的創造能力。綜合分析來稿，可以發現大家的教學設計體現了如下特點：
(1)充分體現學生的主體地位
在設計教學過程時，大家普遍尊重學生的主體地位。最主要體現為學生活動的大量增加，增加學生的討論活動、增加學生表達的機會等。我們對教學過程設計中師生活動的時間進行了粗略估計，發現大約有50%左右的時間被用于學生活動。 (2)注重科學探究方法的應用
科學探究是新課程倡導的重要學習方式，也是新課程所規定的學習內容，發展學生的探究能力是化學新課程的重要目標。在設計教學過程時，許多老師遵循科學探究的思路，首先提出問題，然后引導學生提出假設，進而根據假設設計實驗方案或調查研究方案，在全班討論的基礎上選擇合理的方案進行實踐，在學生獲取相應資料后，再對資料進入深入分析，獲得相應結論并進行表達與交流。采用這種過程進行教學，不僅有利于發展學生的探究能力，還有利發展學生收集資料、分析資料的能力、表達能力以及合作精神。
3. 多媒體的應用
從收集教學設計來看，幾乎所有老師都使用了多媒體，在有些老師的教學設計中多媒體的使用頻率非常高，甚至有代替其他呈現方式的趨勢。具體來說，主要表現在如下幾個方面： (1)用幻燈片呈現有關資料
在教學設計中，有許多老師將資料用多媒體進行呈現，主要有閱讀材料、例題、討論綱要、習題等。采用這種呈現方式，可以減少老師閱讀以及學生記錄的時間，從而能將更多的時間用于老師的講解、學生的討論等活動，更有利于突出教學活動的重點。 (2)用幻燈片代替板書
合理地運用多媒體能有效地調動學生的積極性，促進學生對知識的理解，有利于課堂教學效率的提高，值得進行推廣。但是，對于不少老師在課堂上使用幻燈片呈現板書的做法，我們不太支持。因為板書不僅可以反映課堂教學的重點及核心，可以反映知識間的邏輯關系，而且還可以給學生以整體的印象，也有利于進行課堂總結。若用多媒體代替，由于內容分散于各個幻燈片之中，且幻燈片的內容經常變化，不利于學生從整體上去把握學習內容，出現的結果往往是課堂學習已經結束，但學生卻無法回憶出本節課的知識重點及知識間的相互聯系。
因此，在進行教學設計時我們尤其要樹立一個觀點，那就是多媒體只是促進教學的一種工具，它的使用必須為教學過程服務，必須有利于學生知識的學習，不可為了體現現代技術的優勢而過度使用，更不可完全取代板書等重要呈現方式。
網頁設計教學工作總結范文第2篇
教學診斷與改進，主要指的是通過專業剖析和說課程，來達到教學診斷與改進的目的
都以行業需求為導向，能力為本位，設置專業、設置課程、培養人才、分配師資、建設專業和課程建設。
專業剖析：1.自我的評估(不同于第三方的督導評估)，剖出當前專業的現狀，析出問題。是一種教學研究工作。2.達到清晰、準確、思路特色的專業剖析的目標。家底、成績與經驗、做法、問題等要清晰。政策、要求、提法、表述要準確。要有可持續發展的思路和創新特色。 專業剖析的一般思路：1.介紹大的行業需求情況2.電子技術應用專業的要求 目錄：1.人才需求與調研情況 2.人才培養的目標(具備哪些能力)3.專業課程的體系設計 (如何設置課程，培養學生具備行業能力)4.資源保障措施(師資隊伍等建設情況。實訓基地。信息化建設等手段，保障學生具備行業能力)5.專業建設成效(成績) 6.今后努力方向(問題，與發展方向)
說課程的一般思路：1.課程的地位和作用。2.設計課程的理念與思路 3.教學的內容與方法(培養學生的知識技能等能力) 4.課程考核與評價(事實反饋監控教學質量)5.各項保障措施等(硬軟件措施保障，達到教學目的).6.建設成效與努力方向
專業是課程的載體，課程是專業的基本構件。行業需求的課程開發理念。1.以需求為導向(行業需求)2.以能力為本位(行業能力，要明確行業能力標準)3.以學生為中心 (以學定教) 4.靈活的教學方法(體驗教學，多方法教學)
學生評價考核方法：測驗、模擬、仿真、考試等方法。
專業剖析的核心內容：
一、專業 1.專業規劃與建設(制定、執行、調整;舉措與措施;校企合作)2.人才培養方案(人才培養方案制定與調整，建立課程體系與調整)
二、師資隊伍建設(教師數量與學歷等情況、教學能力、師資隊伍建設的措施與成效)。
三、實踐教學條件(校內實訓條件、校外實訓基地)
四、信息化條件(校園網、教學用計算機、圖書及數字化教學資料)。
五、質量監控(制度設計、運行狀態、監控效果)。
六、教學質量(社會評價：招生人數、就業率與就業質量、社會認可度 。技能評價：雙證書獲取率和技能大賽)
七、課程建設：教學內容、方法和手段;建設計劃和措施;課程資源(校本教材等)
專業剖析與說課程的區別。
專業剖析是從專業的大維度來說明整個專業建設情況，診斷以及改進問題。說課程是從某門課在整個專業中的地位的角度，來說明本門課的建設情況，診斷以及改進問題。
網頁設計教學工作總結范文第3篇
學會反思是現代教師必須具備的素質,也是教師不斷成長的階梯。為了提高教師的教學反思的能力和技巧,不斷深化幼兒園對教學反思的認識,使教師具有反思的意識,并使反思成為教師的一種自覺行為,我對本市幼兒教師的教學反思活動情況進行了調研:
近年來,教學反思活動在各個單位的教育實踐中得到廣泛開展,它逐漸成為提高教師素質,促進教師專業發展的重要途徑之一。正是認識到了反思教學的重要,我們幼兒園圍繞教學反思開展了一系列的活動:組織教育筆記評比交流、組織參加鄭州市反思教學研討會、組織全市幼兒教師教學反思課件培訓及評比活動。下面就歷次活動的情況進行回顧總結如下:
為了使幼兒教師及時總結一日活動各環節中的經驗教訓,使好的教育觀念、教學方法得以推廣交流,避免教師在教育教學工作中走彎路,我們于XX年11月28日進行了幼兒教師教育筆記評比交流活動。本次活動突出的優點是:①書寫認真,字體工整,干凈整齊,能夠完成10篇教育筆記的任務。②大部分的內容都有恰當的小標題。結尾部分有教師的感想或對此事的看法。對整個事情做反思回顧。如一個教師所寫:生活中不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。在《偏愛與博愛》一篇中寫道:過分偏愛一個孩子,你就會失去所有的孩子。又如:小飛的"闖禍"并不是他的初衷,他只是想用自己的雙手嘗試著解決一點問題,"破壞"也不是他們的目的,他們只是想用自己的頭腦探求一點道理。用愛心去溫暖他,用耐心去傾聽他,用恒心去等待他。當孩子與老師發生沖突時,教師放棄教育是不負責任的,與幼兒對峙也是愚蠢的,只有了解并掌握了幼兒對抗的原因與特點,方可找出解決問題的策略。我很慶幸,自己做了一會"懶"老師,沒有"辛辛苦苦"地剝奪了孩子們發展的機會。
幼兒園教學反思總結二
要成為一名具有高反思水平的幼兒園教師，首先要有反思的自覺性和責任感，有探究問題的熱情、質疑的精神和教學的主體意識。同時，外界的各種教育支持和幫助也是十分必要的。不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對不同教師群體反思能力的培養應體現不同的特征。在對幼兒園教師教學反思能力培養的構想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實踐者”，而將能給予“實踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長，也包括大學專業教師或科研機構的教育專業研究人員。以下是筆者對不同發展階段的教師進行反思能力培養的初步構想。
一、入職期教師的培養——從觀察描述入手，積累教學經驗，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內的新教師。這類教師的知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。這些陳述性知識是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐;少量的程序性知識則顯零散而不系統。因此，對于新教師群體，反思能力的培養應該從觀察開始，通過觀察優秀教師的大量教學實例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學的原理和一般教學經驗，探究優秀教師的教學與他們的知識結構之間的聯系，同時通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：
定期觀摩現場教學或錄像，并嘗試把執教者的教學過程和教學行為講述出來，盡量詳盡、全面。因為講述過程本身就是對他人的教學過程進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。如某新教師在觀摩優秀教師組織的小班打擊樂活動“大雨小雨”后，對執教者的教學過程和行為作了如下描述：“這位教師先請幼兒復習歌曲《大雨小雨》，又請幼兒邊唱歌邊做動作，唱‘大雨’時做幅度較大的自上而下抖動手臂的動作，唱‘小雨’時做兩手指輕輕觸碰的動作，最后請幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為
兩段歌詞伴奏。”對新教師的講述進行補充，并且采用提問的方法幫助新教師關注關鍵問題。如：“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時用了什么方法?她 最先提的問題是什么?(想一想，什么樂器發出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時，她又提了什么問題?(現在老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發出的聲音像下‘小雨’?)當某某小朋友回答不出來時，這位教師走到他面前，對他說了什么話?(鈴鼓發出來的聲音像下‘大雨’，小發出來的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請總結一下這位老師的提問策略。”
逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學環節被自己忽略了，并做好記錄。
聽取“支持者”對教學中各環節的解釋，積累各種“背景性知識”，即在具體的實踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識。對現場教學或教學錄像中執教者的教學行為進行解釋，并向新教師指出執教者用以調整教學策略的非言語線索，幫助新教師總結在什么情況下，利用什么教學策略可以解決什么樣的教學問題。如“當教師提出的問題幼兒難以回答時，教師應 該隨時調整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題。”
在“支持者”的幫助下對優秀教師的教學行為進行分類總結，記錄關鍵環節，并形成書面材料向全園發布。這可以為回顧、反思自己的教學活動提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學行為是合理的，才能為教學反思提供基本的參照物。幫助新教師分項歸納優秀教師的教學行為，分析優秀教師各種教學行為的類型、特點、效果。
網頁設計教學工作總結范文第4篇
摘 要近年來，隨著職業教育的發展，其人才培養價值越發顯現，并在素質教育、新課改標準的指導下提升了工作成效。但是，從客觀的角度分析來講，職業院校藝術設計類專業人才培養模式還存在諸多不足，限制了學生的全面發展。本文在對工作室教學模式與現代學徒制相結合內涵及價值作出簡述的基礎上，重點就工作室教學模式與現代學徒制相結合下的藝術設計類專業人才培養策略進行了研究。
【關鍵詞】藝術設計類專業；工作室教學；現代學徒制；結合人才培養
新的教育發展時期，企業在職業教育工作中的參與，為其創新改革發展注入了新的活力，同時滿足了自身對專業人才培養的需求，打造了一種校企合作雙贏局面。在這樣的時代背景下，工作室教學模式與現代學徒制作為校企合作的有機體現，其相互結合下的藝術設計類專業人才培養實踐，為提高教學實效提供了強力支撐。
1 工作室教學模式與現代學徒制相結合的內涵及價值
工作室教學模式以工作室為載體，是一種強調資源整合，實現理實一體化的新型教學模式。而由西方發達國家引入的現代學徒制，是校企深度合作的典型體現，其基本特色是“師傅帶徒弟”，與工作室教學模式有異曲同工之妙。兩者相結合最大限度地實現了有效教學資源整合，注重發揮學生主體性，旨在建立更加完備的理實一體化教學環境，體現了市場導向教育的基本特征，是現代職業教育人才培養模式改革的主流方向。工作室教學模式與現代學徒制相結合，要求學校與企業共同參與教育，重整專業化師資結構，在以生為本理念的指導下，建立理論與實踐相結合的課程體系，激發學生主體性的同時，培養學生的行為能力以及學習能力等。藝術設計類專業本身具有很強的創造性、實踐性，對學生的綜合素質與能力提出了較高的要求。此種創新教學模式滿足了藝術設計類專業教學特點要求，關注學生全面發展，有利于其未來的成功擇業就業。
2 工作室教學模式與現代學徒制相結合下的藝術設計類專業人才培養策略
作者基于上文的認識，有針對性地提出了以下幾種工作室教學模式與現代學徒制相結合下的藝術設計類專業人才培養策略，以供參考和借鑒。
2.1 推進校企合作
根據上文的分析，工作室教學模式與現代學徒制相結合的保障基礎是校企合作，理應體現在教學支撐的各個方面，包括配套環境、師資力量等。具體而言，職業院校應以經濟市場需求為導向，認真研析新課程改革標準，精準定位藝術設計類專業人才培養目標，并積極推動校企合作事業，充分發揮雙方資源優勢，搭建理實雙向互動平臺，進而促進學生全面發展。在配套環境建設上，職業院?？商峁┗A設施和場所，組織工程背景豐富的專業教師負責工作室的日常管理事務，而企業則負責提供專業設備及實際項目，并指派高端實踐人才輔助技術指導，保證工作室教學的有效開展。在師資力量建設上，職業院校與企業應協同優化教師組織結構，主要分為專職與兼職兩個支撐體系，積極引入行業領先人才。同時，職業院校還應加強教師培訓工作，搭建良好的教師交際平臺，豐富他們的理論知識與實踐經驗，使之提供全面的教學服務。
2.2 優化課程設置
課程是藝術設計類專業人才培養的主要陣地，其設置合理與否直接影響了此項工作成效。工作室教學模式與現代學徒制相結合的藝術設計類課程設置，應由職業院校和企業共同完成，突破傳統教學思想的禁錮，有機地將教學與工作實踐融合在一起，傳授理論知識的同時，培養學生一定的職業素養及能力。在秉持實用原則的基礎上，藝術設計類專業課程教學內容設計，不但要包括專業理論知識，還要注重其他學識延伸，如心理學知識、管理學知識、社會學知識等，以培養綜合性人才，滿足企業未來的生產需求。此外，職業院校還應強化課程教學方法創新，通過多媒體技術應用引入企業案例，創設虛擬工作情景，引導學生自主學習。如此，不僅活躍了課堂氣氛，形象生動地轉化專業知識，降低學生學習難度，還發揮了學生主觀能動性，有利于其職業技能的全方位培養。
2.3 完善評價機制
基于工作室的現代學徒制教學評價機制建設，應從多元化評價與互動式評級兩個方面著手。其中，多元化評價機制是指采取多種項目的評價手段，客觀、科學地評述學生理論知識、上機操作以及綜合能力水平，以為后期的強化訓練提供信息支持。在此過程中，職業院校既要繼承傳統筆試考試優勢，又要彌補其中缺陷，按照一定的分數比例設置考試成績、行為表現等構成，尊重和理解學生之間的個性差異，體現素質教育理念與原則。例如，職業院?？梢髮W生在計算機上獨立完成藝術作品設計，并就其作品折射出的知識、能力水平協同企業一線人才作理性分析，突出過程性評價與結果性評價相結合。此外，互動式評價機制是指教師評價與學生自評相結合的評價方式，著重體現學生主體，保證結果的客觀性、科學性。完善的評價機制，使得教學與企業生產無限貼合，有助于學生更好地了解自身水平，進而激勵他們有針對性地完善自身。
3 結語
總而言之，工作室教學模式與現代學徒制相結合下的藝術設計類專業人才培養有著劃時代的意義，體現了素質教育以生為本理念的指導，是未來職業教育發展的主流方向。由于個人能力有限，本文作出的相關研究可能存在不足之處。因此，作者希望業界更多學者關注工作室教學模式與現代學徒制結合，針對藝術設計類專業人才培養特點及需求，提出更多的實踐策略。
參考文獻
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作者簡介
管陽（1981-），河南省濮陽市人。大學本科學歷?，F為陜西國防工業職業技術學院講師。研究方向為電腦藝術設計。
作者單位
陜西國防工業職業技術學院 陜西省西安市 710300
網頁設計教學工作總結范文第5篇
摘 要：本文以本校教學實踐為例，探討了基于“工作室模式”的服裝設計與工程專業教學工作中存在的若干問題，并提出了可行性建議。
關鍵詞：服裝設計 服裝紙樣 服裝工藝 工作室模式
服裝設計與工程專業是一門融藝術與技術為一體的學科，既注重專業理論知識的學習，更強調學生實際動手能力的培養。目前國內大部分院校都是將服裝設計、服裝紙樣及服裝工藝等學科作為相對獨立的模塊設置教學大綱，這導致學生對專業知識的綜合應用能力較弱，實際動手能力不高，與現代服裝企業對服裝人才的需求不匹配。
“工作室模式”是一種全新的教學模式。主要是把學生的學習實踐與企業具體崗位職責相對應，通過每一項具體的工作任務構成教學的具體內容，在項目的進展過程中進行創新性學習與研究。教師作為項目的負責人，把工作室的項目內容分配到整個課程中，讓學生以小組形式進行討論和學習，以完成具體工作的方式實現專業理論知識的學習與實踐。這樣不僅有助于學生打下堅實的專業基礎，更能促進教師與學生之間的交流互動。此外，工作室項目全部來自于企業，這種教學與市場需求之間的對接讓學生在畢業前就能擁有一定的實踐工作經驗，提高學生的就業競爭力，實現真正意義上的“產，學，研”一體化教學模式。
無錫太湖學院服裝設計與工程專業致力于培養具有創新精神的應用型人才為目標，近些年來積極探索并實踐了基于“工作室模式”的教學方式，并取得了顯著的教學成果，本專業也在2013年的時候成功遴選為江蘇省高校重點建設專業。根據我院教學大綱的安排，學生在大四的時候根據個人興趣，以及對自己職業規劃的方向，與教師雙向選擇進入不同的工作室進行學習實踐。這里要說明的是大四學生已經基本完成專業基礎課程的學習，這時候轉入教師工作室學習，學生可以通過具體項目體驗服裝從設計靈感到材料的選取，再到紙樣和工藝的配合，以及后期整理等一系列流程，這有助于學生把所學基礎理論知識串聯起來，并綜合應用于項目的各個環節中。
下面選取我院“工作室模式”教學的一個案例進行分析，該案例基于筆者的“白水味兒”原創女裝工作室展開，項目內容是為無錫本地一家高端茶館做兩套茶服設計。
參與該項目的項目主持人為筆者，參與項目的學生總數為30人，分為5組，每組6人為一個團隊，每個小組中的6個成員，按照企業崗位職能劃分為設計、紙樣、工藝三個部門，每個部門由2個成員負責，分別相當于企業的設計部、板房和生產部，三個部分各有側重，但強調團隊合作與協調，整個項目實施的過程中每個人都必須全程參與。最后5組作品由項目主持人與企業客戶共同評判，并選取其中一個系列進行大貨生產。5個小組的項目實施并列同步，并形成競爭機制，項目實施的過程由項目負責人統一掌控。
具體的實施過程如下：
首先，項目主持人召開全體會議，傳達企業客戶的設計需求，要求各小組基于此展開市場調研，并結合客戶報價，選取適合的材料，初步嘗試設計。接下來，各小組分別與項目主持人討論分析并進一步完善設計圖稿，確定選材，由設計部繪制設計稿與款式圖；然后紙樣部負責畫出1：1紙樣，再由工藝部負責樣衣制作。最后，項目主持人與企業共同完成項目的總結與評價。下圖為作品成品圖片：
項目進行中存在的問題總結與分析：
1.讓學生盡快適應項目教學。區別于以往教學，“工作室模式”不再以教師“教”為主，而是以學生自主探討學習為主，以完成項目任務為最終目標，在開始的時候會出現很多學生不適應的狀況，這需要項目負責人努力幫助學生跨越這一障礙。
2.項目負責人對整個項目的把控非常重要，這就要求教師本身具有相當豐富的實戰經驗。作為項目負責人，教師要時刻協助各個小組成員順利完成任務，而且要熟悉項目實施過程中的各個環節，隨時進行教學，比如指導學生設計時除了風格的把握外，還要注意成本的控制；在紙樣設計過程中具體的尺寸的處理及工藝制作過程中工序的制定等。
3.各個部門之間的協調非常重要，設計、紙樣、工藝三個環節緊密相連，任何一個環節出了問題都會影響最終成果，這要求項目負責人在項目實施過程中不斷促進并加強各個部門學生的溝通與協調工作。
“工作室模式”教學成果顯著，文中列舉的項目成果收到企業的良好評價，并在后續完成了大貨制作。在項目進行過程中，學生體驗到了服裝設計的整個流程，從最初的設計稿到紙樣設計，再到成衣的制作過程，并感受到企業完成一個訂單的各個環節，為日后就業提供豐富的實戰經驗。
采用“工作室模式”的服裝紙樣設計課程強調服裝設計與服裝生產工藝的相互結合，理論知識與生產實踐的相互融合。通過幾年來的努力，服裝設計與工程專業成為江蘇省重點品牌專業，已成為我院服裝專業畢業生就業強項，為服裝企業所認可。
本文隸屬于“2013年江蘇省高等教育改革立項研究課題一般項目：面向大學生創新能力培養的三維實踐平臺建設-以服裝設計為例”，編號2013JSJG251。
網頁設計教學工作總結范文第6篇
1.1 教學內容單一追求考證需求, 忽視課程體系的完整性
很多高職院校在大一下學期開設本課程, 一開始就明確課程設置的主要目的是為了通過會計從業資格考試的需要, 讓學生誤認為這門課的學習就是為了考證。這樣, 反而會影響到該課程的學習效果。
由于目前會計從業資格考試中電算化考核的內容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用。因此, 市面上絕大部分面向高職學生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內容。并且這幾個模塊相對于總賬等基本模塊的使用復雜很多, 所以授課教師往往在教學中省略了這幾個模塊。但是隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用, 采購、銷售和庫存管理模塊的使用也越來越頻繁, 這就造成不少學生即使通過了電算化考試, 但在實際工作中仍會不知所措。
1.2 教學內容與企業實際工作崗位脫節
教學內容脫離實際工作, 學生不明白不同會計崗位相應的職責是什么, 為什么要分不同的會計崗位。目前的會計電算化實踐教學沒有分會計崗位, 學生擔任所有崗位對同一套資料進行操作, 在這種情況下, 學生根本不能體會會計的各個崗位的職能要點和崗位分工的重要性, 就不能體會內部控制制度的要求, 必然難以實現畢業生按市場崗位要求零距離就業目標。
2 基于工作崗位的會計電算化教學內容設計
為適應以工作崗位為導向, 以職業能力為核心, 培養面向中小企業的具有綜合素質優秀的高素質技能型人才的需要, 教學內容應以會計電算化崗位需求為出發點, 將會計電算化課程與企業的電算化會計工作崗位有機地結合起來。
2.1 中小企業會計電算化崗位分析
通過對中小企業人才需求調研和畢業生就業崗位調研發現, 隨著中小企業現代化管理水平的不斷提高, 商品購、銷、存管理水平已經成為反映、分析、考核企業經營規模、資金運營狀況、經濟效益的重要方面, 中小企業越來越重視購、銷、存業務的管理。為此, 傳統的以財務為主的會計電算化崗位也隨之發生了較大的變化, 除了原有傳統的:1) 會計主管;2) 出納;3) 總賬;4) 工資和成本費用;5) 往來會計;6) 稽核;7) 財務會計報告編制等崗位, 會計電算化軟件操作、審核記賬、電算維護、電算審查、數據分析、會計檔案保管等崗位外, 采購、銷售、庫存、存貨核算等崗位也成了會計電算化的重要崗位。
2.2 會計電算化課程教學內容改革建議
目前市場上通用的商品化會計軟件通常包括系統管理、總賬、日常業務、報表以及工資、固定資產等多個模塊, 不同的模塊對應不同的電算化會計工作崗位。因此, 會計電算化課程在教學內容上正好適合進行基于工作崗位的理實一體化教學改革。
根據調研分析結果, 中小企業會計電算化崗位已經發生了變化, 相應的職責和工作任務也應進行了調整。為了滿足新的會計崗位對會計電算化知識、能力的要求, 適應企業會計電算化崗位變化的需要, 會計電算化課程的教學內容也必須加以調整, 由原來的以財務為主調整為財務業務一體化為主, 會計崗位與對應的教學內容見下表。
在電算化崗位調研基礎上, 緊緊圍繞每個工作崗位的特點和應具備的相應工作技能, 設計教學內容并提出任務, 以任務方式引導學生邊學邊做。學生的學習活動必須與特定的工作任務相結合, 以“做中學”和“學中做”的方式, 激發學生的學習興趣, 讓學生帶著任務去學習, 不斷地提高分析問題和解決問題的能力。教師也可通過創設問題情境, 把所要學的知識隱含在任務中, 使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。
為此, 我們確定相應的工作任務和職業能力包括賬套建立和系統初始化、日常會計業務核算、購銷存業務管理與核算、財務分析、系統維護與管理。
1) 建立賬套和系統初始化包括建立與修改賬套、設置操作員及權限、公共基礎檔案設置、總賬系統初始設置、購銷存業務初始設置。
2) 日常會計業務核算包括總賬日常業務處理、工資和固定資產管理與核算、會計數據查詢與賬簿管理、總賬系統期末業務處理、會計報表生成。
3) 購銷存業務管理與核算包括采購和應付款核算管理、銷售和應收款核算管理、日常庫存業務管理存貨業務核算。
4) 財務分析包括基本指標分析、報表分析、預算管理分析、現金收支分析、因素分析。
5) 系統維護與管理包括賬套數據備份與恢復、MSSQL Server數據庫管理。
這幾個任務業務處理的難度逐步上升, 內容也逐漸復雜, 要求學生的知識和能力綜合性越來越高。教學內容設計構建既符合實際工作任務要求, 也能促進學生可持續發展, 有一定的難度梯度, 符合高等職業教育的規律和特點。
會計電算化教學中, 一般以企業一個月的任務進行電算化模擬, 可采用兩種不同的實訓方式, 即單人全過程綜合實訓和分崗位輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓, 要求每個學生獨立完成建賬、初始化、日常賬務處理及報表處理的全過程, 實訓結束后提交實驗報告及賬套的備份文件。分崗位輪換操作實訓先將全班同學分成若干小組, 以小組為單位, 對小組內的人員按會計崗位進行分工 (如財務主管、核算會計、總賬會計、出納等角色) , 明確各崗位的權限及職責, 實訓結束后每人需提交實訓報告, 并以小組為單位提交賬套的備份文件。
2.3 會計電算化課程教學內容改革面臨的問題
要調整會計電算化課程教學內容面臨的主要問題是財務軟件的選擇問題。會計從業資格考試的財務軟件是金蝶, 全國信息化工程師ERP認證與各類比賽用的是U8.72, 金蝶針對的是小企業, 是應用范圍比較廣的財務軟件, U8.72針對的是大中型企業, 所以設計理念、所用技術不同、難易程度也不同。會計從業資格考試軟件——金蝶的考試內容是以財務為主, 即系統管理、財務處理系統、報表管理系統、薪資管理系統、固定資產管理系統和應收應付管理系統。全國信息化工程師ERP認證與各類比賽軟件——U8.72的內容是財務業務一體化, 即財務部分、采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統和存貨核算系統, 而這也正好與企業對電算化崗位的新需求相吻合。
高職學生學習基礎薄弱, 培養目標有別于本科學生。為使高職學生將來立足社會, 實現自我價值, 培養他們較強的實際操作技能, 高職學校應把會計電算化的基礎操作和基本技能的培訓作為教學重點, 并在會計電算化教學中推廣實踐性教學, 教會學生會計電算化的基礎性知識, 提高其實際動手能力, 為國家和社會培養大批的實用型人才, 這才是當前高職學校在教學中應當達成的目標。在開展會計電算化教學時, 應掌握好會計專業基礎課程——會計基礎、企業財務會計和會計模擬實訓等課程的對接, 讓學員既熟知會計電算化的基礎理論知識, 也能逐步熟練掌握各類流行會計軟件的基本模塊操作和應用。在課程的設置上, 應著重于會計電算化技能的訓練, 安排實用性強的、典型的財務軟件教學課程, 使學生能夠更加全面、準確地掌握基礎技能。在教學中, 不應只局限于考證或考試上, 而更應側重職業技能和實踐能力的培養。除了基本的總賬、報表等模塊, 在實際教學中, 教師還可適當拓展教學內容, 增加庫存管理、財務分析等模塊, 使學生在離開學校后能夠迅速適應工作崗位。
因此, 在教師教學內容中應選擇財務業務一體化軟件, 比如用U8.72等, 同時應注重總結不同通用財務軟件的共性, 使學生了解會計核算軟件的基本原理, 掌握電算化會計信息系統中日常賬務處理、報表、工資管理等的運行過程和方法。
摘要：隨著計算機在會計中的廣泛應用, 會計電算化已成為必然的發展趨勢。會計電算化課程是高職院校會計專業的一門專業必修課。本文針對當前高職院校會計電算化教學內容存在的主要問題, 結合中小企業電算化會計崗位的特點和職業崗位的任職要求, 設計高職院?；诠ぷ鲘徫坏臅嬰娝慊虒W內容。
關鍵詞：高職,會計電算化,教學內容
參考文獻
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