新課標理念下作文教學論文范文第1篇
二、本論
(一)課堂教學反思的涵義
(二)課堂教學反思的特殊意義和重要作用 1.特殊意義
(1)教學反思有利于促進教師的自我教育 (2)教學反思有利于提高教師的教學理論素養 (3)教學反思有利于促進教師由經驗型向反思型轉變 2.重要作用
(1)更好地凝練自己的教學風格和特色 (2)關注課堂教學的有效性和實效性 (3)加速教師的專業化進程
(三)課堂教學反思的內容 1.寫課堂上的靈動 2.寫學生的獨特見解 3.寫教學中的成功 4.寫教學中的失誤 5.寫“再教設計”
(四)課堂教學反思的常用方法 1.教后記反思法 2.日記反思法 3.案例研究法 4.行動研究法 5.對話反思法 6.錄像反思法
(五)課堂教學反思的基本流程
提出問題——觀察分析——重新設計——實踐驗證
(六)提高課堂教學反思能力之策略 1.加強理論學習，提高理論素養 2.注重案例剖析，提升教學水平 3.增強反思意識，養成反思習慣 4.實施學生反饋，拓寬反思渠道
三、結論
新課標理念下作文教學論文范文第2篇
高三英語教師必須認真學習、解讀《普通高中英語課程標準 (實驗) 》;普通高等學校招生全國統一考試大綱 (英語科) 》) 和《普通高等學校招生全國統一考試 (浙江卷) 英語科考試大綱的說明》。 (1) 新課程理念是教學改革的指南, 是教材制定的依據, 也是高考命題改革的重要方向和目標, 因此教學程序要嚴格依據課程標準來設計并實施。英語新課程標準的基本理念是“英語課程要面向全體學生, 注重素質教育”。學生的全面發展是英語課程的出發點和歸宿, 英語教學的全過程包括教學目的、教學設計、課堂教學和作業評價等方面都應突出以學生為主體的思想。 (2) 《考試大綱 (英語科) 》規定了英語學科高考的考試目標、內容范圍、能力要求和題型示例, 是高考命題的主要依據, 通過比較近年來大綱的變化來探究高考命題的動向對于教師指導考生復習備考顯得尤為重要。“2009年浙江英語科考綱”堅持新課標中“發展學生實際使用英語能力能力”的原則?？荚嚧缶V告訴我們英語的高考基本是在語篇當中進行的, 完型填空、閱讀理解、書面表達、短文改錯都得首先成文, 而不是一句一句孤立存在的, 即使是純語法的單項填空也凸顯一個完整的語言背景。在大綱要求下, 考生要想做到更有針對性地高效備考, 進一步夯實好知識, 提升能力, 就要把握好“語境”、“語匯”、“語篇”和“語感”等四個關鍵詞。 (3) 《考試說明》是在《考試大綱》基本精神的基礎上, 由浙江省教育招生考試院組織編寫, 對本省高考試卷的試卷結構和考試形式進行分析說明?？梢哉f《考試說明》是《考試大綱》的細化和補充, 從中不僅可以了解高考考查的知識重點、難點和能力要求, 還可以通過試卷, 洞察高考命題的特點和趨勢, 可以說考試說明》是把握高考“脈搏”的最佳材料。2009年浙江英語高考考試說明總體上體現“在穩定中求發展”的原則, 具體表現在幾個題型的變動:聽力測試使用全國英語等級考試 (二級) 聽力試卷, 單獨設考, 滿分30分;取消原來總分10分的單詞拼寫;改版的短文改錯不再設行而是提供一篇100字左右的文章要求考生找出10處錯誤。不管考試題型如何變化, 萬變不離其宗, 只要我們熟練掌握了教學大綱所要求的語言知識和語言技能, 我們就具有了面對任何題型任何題目的信心和勇氣, 也就具有了奪取高分的基礎和前提。通過以上三項研究 (即“課標”、“大綱”和“說明”) 可以看出2009年浙江英語高考“注重基礎、突出語篇、強調應用、提高能力”的試題設計原則, 它要求高中英語教學更加注重培養學生的英語思維能力 (think in English) , 著重發展學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力, 以及用英語分析問題和解決問題的能力, 真正實現新課程標準“以人為本”的理念。
2 2009年高考英語試卷分析
2.1 試卷結構和題型
如表1所示。
2.2 試卷內容和特點
20道單項填空所覆蓋的語言點主要有情景交際 (1, 17) ;冠詞 (2) ;形容詞 (3) ;代詞 (4) ;副詞 (5, 10) ;名詞 (6) ;非謂語動詞 (7) ;連詞 (8, ) ;動詞的時態和語態 (9, 20) ;詞義辨析 (11, 15, 19) ;同位語從句 (12) ;情態動詞 (13) ;定語從句 (14) ;短語搭配 (16, 18) ?？偟膩碚f, 基礎知識考查難度有所降低, 呼應高中英語教學改革。命題模式充分顯示了語言以實用為目的的宗旨, 絕大部分試題都有明確的語境設置, 注重了語言的靈活性和得體性, 加大了對語言運用能力檢測的力度。
今年的完形填空以對弱勢群體的關懷為題材, 絕大部分挖空處考查綜合理解能力、分析問題以及解決問題的能力, 在難度上比以往略有增加, 主要表現在詞匯量和語義理解上, 考生可能會在某幾個在語境中很難把握的選項上出現大范圍的答題失誤, 比如:25題、27題、33題、38題。但是只要考生能立足語篇運用上下文語境原則的語言分析能力來解決問題, 還是能夠克服困難的。
閱讀理解一直是高考的重中之重, 難度大分值也重。今年是新課改的第一年, 三年新教材中的文章是一年比一年長, 一篇比一篇長。下表是筆者統計的近三年閱讀理解中最長的三篇的篇幅長度。
如表2所示:
由此表可以看出高考閱讀理解對于學生閱讀速度和詞匯量的要求越來越高。
如表3所示:
多樣的題材與體裁, 體現了命題者對新課改中諸如情感、態度、人文等維度的關注。
試卷中閱讀理解考點分布情況:
如表4所示:
閱讀理解題型的設置, 除了要求考生理解文章的字面意思、事實細節, 更是把重點放到了考查學生對語篇的理解和把握、挖掘文章的深層含義以及根據全篇的邏輯關系進行推理判斷。
今年改版的短文改錯沒有設行, 而是要求學生在閱讀過程中自己尋找, 這在一定程度上加大了難度。但主要還是考查冠詞、動詞、名詞、連詞、副詞、形容詞、代詞及時態等一些常規的語法和詞法。
書面表達話題涉及到關愛老人, 體現時代性和生活性。要求考生以“學生記者”的身份寫一則新聞報道, 敘述學生志愿者去陽光敬老院的一次活動。試題呈半開放性, 要求考生說明“時間、地點、人物、活動”, 敘述“老人們的反應”, 也需要考生作出“簡短評論”。在給予考生較大的發揮空間的同時, 對考生的語言運用能力和信息的組織能力有較高的要求。
總的來說, 整份試卷都體現出了新考綱所滲透的課標新理念: (1) 在語篇中考查語言知識和語言技能; (2) 在應用中考查語言的綜合能力; (3) 提供學生更大的自由發揮空間; (4) 注重語言與情感文化等因素的融和。
3 提高英語教學實效性的策略
英語教學尤其是高三復習離不開高考, 高考就是引導高三復習的指揮棒。09年英語高考試卷所蘊涵的新意、所體現的內涵給我們有效組織復習提供了很好的導向:如何在復習中體現考試改革和課程改革的結合;如何在傳統的基礎上體現新課程理念;如何給考生提供最有效的備考策略。
3.1 轉變傳統教學觀念, 讓學生真正成為學習的主人
傳統的教學觀念受應試教育的制約, 教師往往是一味地講授知識, 教師講學生聽、教師念學生記、教師問學生答, 教學活動單一乏味, 學生的主體作用得不到發揮, 嚴重阻礙了學生個性的發展, 違背了教學規律, 導致教學效果較差。新課程背景下, 教師應該及時轉變教學觀念, 給學生足夠的時間和空間, 變“教”為“導”, 教師的“教”是為了學生的“學”, 并充分發揮學生的自主性、積極性, 讓學生樂意表達自己的情感, 發表自己的意見, 發揮最大的潛能, 達到素質教育的真正目的。
在復習定語從句這一語法知識時, 我發現學生對于whoever、whomever和whom的概念和用法十分混亂, 主要體現在以下幾道典型題目上:
(1) He had 3 children, none of_______had gone abroad ever.
(2) I want to give the gift to_________shares the same opinion.
→ (1) He had 3 chidren.+None (of the chidren) had gone abroad.
→ (2) Iwant to give the gift to someone.+Someone shares the same opinion.
在解答過程中, 我采取循序漸進、由易到難的方法, 先讓學生自己拆分句子結構, 自己分析句子成分, 甚至不需要任何其他提示, 學生很容易就能找到正確答案, 之后再讓學生自己總結規律, 歸納用法, 使學生在嘗試中體驗成功, 在參與中獲得自信, 同時提高分析、歸納、運用知識的能力。在教學中我們的身份應該是旁觀者、引導者和參與者, 教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”, 而非“帶著知識走向學生”。我們要盡量做到凡是學生能夠自己探索出來的, 教師決不替代;凡是學生能夠獨立發現的絕不插手, 讓學生從活動、思索、合作交流中學習。事實證明, 教師采用探究式、啟發式的教學方法, 鼓勵學生積極參與、主動學習, 能很好地激發他們的興趣、提高他們的能力。
3.2 重視基礎, 回歸課本
新課標明確指出:“知識是語言能力的有機組成部分, 是發展語言技能的重要基礎”。知識和能力是相輔相成的, 沒有扎實的基礎知識, 能力是不能憑空發展的。英語語言學家威爾金斯就曾經有過這樣的反問:沒有基本的語法和詞匯, 哪里來的語言運用能力?試想, 如果一個學生英語詞匯知識貧乏, 或是英語語法知識不鞏固, 那他根本就理解不了結構復雜的句子, 看不懂篇章內容, 當然不能去正確地解答試題;同樣, 沒有一定累積的詞匯知識和語法知識, 就談不上正確的英語表達, 就寫不出通順的英語短文了。不難發現整份高考試卷中, 幾乎每一道試題非常注重學生的基礎, 沒有出現故意為難考生的難題、怪題、偏題。所以我們的日常教學首先打知識基礎, 然后滲透能力的培養, 總之我們要特別強調的就是基礎, 基礎, 再基礎;落實, 落實, 再落實。
縱觀歷年來的高考試題, 教材 (即課本) 內容始終是高考命題的重要資源依據, 課本語篇中大量都是最基本的高考詞匯和語法知識, 可以毫不夸張地說, 在課本的每一個角落都隱含著高考題的原型。今年高考試卷中出現的access to、adapt to、build up one’s strength、indicate等詞匯以及強調句、同位語從句等都原原本本甚至一字不差地來源于課本, 新增設的IB自選模塊第二部分的形式其實就是我們課本每個單元課后習題的詞匯填空。新教材內容豐富, 材料新穎, 題材多樣, 信息量大, 具有較強的實用性和交際性, 而高三英語課本盡管是選修課程, 但文章篇幅長, 詞匯量也明顯增加, 而且大量復現了高一、高二所學的語言項目, 如果教師善用之, 會是提高學生閱讀能力的好材料。2009年高考是采用新教材后的第一年自主命題的新高考, 在這個改革背景下, 教師全面理解新教材, 創造性使用新教材, 充分利用教材中所增設的探究性活動, 運用教材所提倡的“整體性閱讀教學法”, 一定能夠大大提高學生的語言能力, 對于學生獲得高分具有重要意義。
3.3 聽、說、讀、寫統籌兼顧, 培養學生閱讀能力
培養聽說讀寫的能力是英語學習和教學的主要目標, 因為學習英語的根本目的在于使用。聽、說、讀、寫四種基本技能是互相促進、相輔相成的, 任何一方面的影響都會制約另外方面的發展。在教學中, 我們應該把他們緊密地結合起來, 進行綜合性的訓練, 加強語言輸入 (聽和讀) , 促進語言輸出 (說和寫) , 從而使得能力在運用知識的過程中得到提高, 知識在能力培養過程中得到進一步的豐富。
閱讀是英語四會能力中最基本、最重要的能力。英語教學大綱明確指出教學應該“聽、說、讀、寫綜合發展, 側重培養閱讀能力, ”并對此做了進一步的闡釋:“閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段, 它是獲取知識、認識客觀事物、發展智力和情感的重要途徑, 培養閱讀能力有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和了解英語國家的社會及文化等”。
在高考英語試卷中, 閱讀理解共25小題, 每小題2分, 50的滿分明顯是整張試卷中賦分最高的部分。閱讀能力的高低直接制約著全卷的答題水平——無論是完形填空和閱讀表達, 還是單項選擇和書面表達都與閱讀能力有著密切關系。提高成績, 閱讀理解是關鍵。高考英語試題考查的是學生綜合運用語言知識的能力, 即主要考查學生在答卷時能否根據語境進行正確選擇的能力、是否具有查漏補缺的閱讀能力和分析判斷篇章的閱讀理解能力、通篇閱讀找錯的審校能力以及根據所給信息運用自己所學語言知識的書面表達能力。因此高三英語復習教學的主要任務就是要將學生英語水平從知識為主的層面提高到具備綜合能力為主的層面上。
教師要以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練, 以閱讀為“核心”帶動其他能力的提高通過一系列的閱讀不斷完善閱讀技巧, 提高完形閱讀的應試能力, 同時, 應該引導學生逐步提高閱讀技巧和能力培, 提高他們運用語言的能力。在新課標理論指導下, 通過切實有效的課堂實踐教學活動, 我們堅信教師和學生在英語高考新題改革的契機下一定能取得教與學的雙贏。
摘要：2009年浙江省高考是在實施新課標和新教材背景之下的新高考, 如何準確地解讀新課標、新考綱和新考試說明, 從而扎扎實實、有的放矢地做高考的復習準備工作, 提升考生應對新高考的能力, 具有十分重要的現實意義。筆者通過分析2009年浙江高考英語試卷的結構和題型, 試圖提出了適應性、針對性、有效性的高三英語教學策略。
關鍵詞：新課程理念,試卷結構和題型,高三英語教學,備考策略
參考文獻
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新課標理念下作文教學論文范文第3篇
摘 要：新課程理念是一種以“促進人的全面發展”為根本目的的先進教育思想，以此來觀照詩歌教學就能挖掘和輻射到詩歌教學更深廣的價值。本文結合新課標中關于提高學生審美素養、創造力、人文精神的要求，分析了詩歌教學是如何提高學生的審美素養、培育詩性智慧、涵養人文精神。
關鍵詞：新課標 詩歌教學 價值
一、詩歌教學能提高學生的審美素養
新課標指出：高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。新課標如此關注學生審美素養的提升，這是由審美在人生中的地位和作用決定的，一方面學生作為完整的有機生命個體，審美是其感性生命的一種基本要求;另一方面要實現學生的完滿人性，審美是最好的途徑之一，在競爭激烈、物欲橫流的現代社會中，審美有助于學生幸福地生活。此次新課標的一個最偉大之處，便是自始至終貫穿著人本理念。特別是當前學生的審美意識被應試的功利意識所屏蔽，呈潛在狀態;學生審美感知力和審美想象力的遲鈍和貧弱，
審美能力還待提高，審美情趣有待提高。加強詩歌教學就顯得尤為重要。
(一)詩歌教學能夠提高學生的審美能力
文學審美活動有一個規律：即閱讀是作家——作品——讀者雙向交流的一個動態過程，文學作品自身的藝術價值越高，就越能釋放更多的審美信息，對讀者形成的審美心理張力就越大，也就越能提高讀者的審美能力。審美能力是一種包括感知、想象、聯想、情感、理解等各心理因素在內的、對作品進行完形、對意味進行充分體驗的能力。審美能力與審美心理張力成正比，審美心理引起的張力越大，審美能力的提高幅度就越大。如同人的身體一樣，各心理因素如果能經常得到一定強度的實踐鍛煉就會增強素質和有所發展，反之就會衰老，會遲鈍或萎縮一樣，學生要切實提高自己的審美能力，就必須接受一定強度的審美實踐活動，詩歌閱讀便是這樣的一種審美實踐活動，它為學生審美實踐的有效鍛煉提供了一個絕好機會。教師雖然也可以采用藝術方式請學生欣賞圖像文本提高審美能力，但是這些直觀性、淺白性、受控性很強的表現形式留給學生的感知、想象、理解、創造的空間明顯要小得多，主體審美能力提高的幅度也就要小得多。當電視屏幕直觀而又固定化地呈現于人們的面前之時，一種規定性的現實存在替代了無數個心靈的創造，審美能力的提高因而受限。盡管表面看來，聲、光、色、樂樣樣都有，似乎具有很豐富的審美信息，但它給予人
的精神自由度是有限的、狹小的。詩歌以其淺白性、直觀性、受控性特點成為一種最高的藝術，而詩歌教學這一以最高藝術為教學內容的詩歌教學，無疑是切實提高學生審美能力的最佳路徑。
(二)詩歌教學能提高學生的審美趣味
審美意識與一般意識有很大的差別，它是人類在審美活動中形成的思想觀念，是一種自覺的審美需要。審美需要的客觀性，但是審美需要并不總是浮現于人的意識上層，很多時候人們關注的是實用、科學、倫理的領域，忽略了審美活動。詩歌幾乎就是美的化身，它所包含的意境之美、音樂之美、情感之美、建筑之美能夠強烈地喚起學生的審美需要，它所展現的美恰恰是通過學生的審美實踐付出一定的審美勞動得來的，所以會讓學生刻骨銘心，甚至終身難忘，從而使學生“嗜美上癮”，其審美意識由此得到了有力的強化。詩歌教學還能有效提高學生的審美趣味。詩是一種高雅的文學藝術，它比別類文學較謹嚴、較純粹、教精致。詩歌教學通過激發學生興趣，使學生不由自主地愛上詩歌的同時也就意味著學生的審美趣味由粗俗走向高雅、由低級走向高級、由麻木遲鈍引向敏銳豐富、由悅耳悅目的低級層次走向悅心悅意、悅志悅神的高級層次。所以，要養成和培養純正、高雅的審美趣味，詩歌教學是最好的途徑，詩歌教學能夠有效提高學生的審美趣味。
二、詩歌教學能培育學生的詩性智慧
新課標在總目標中指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。在教學建議中又強調：要正確處理基本素養與創新能力的關系。在注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練的同時，開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。詩性智慧作為一種具有整合性的精神能力，在人類的各個歷史階段因被賦予不同的內涵而使之顯現出不同的風格和風貌，但是一直以來貫穿始終的想象性、創造性卻亙古未變。詩性智慧是一種以想象為形式的創造性思維，他的形式是想象，其結果是創造。想象力具有創造性的認識功能，因為想象是建立在感知與記憶基礎上的一種表象運動，它不是物體的復現，而是對物體進行重組與再造。想象在其本質上也是對于世界的思維，但它主要是用形象來思維。在想象運行的過程中，由于頭腦中表象的未定性、模糊性，所以會生發出許多新的變化，這直接帶來思維的創新。
(一)從詩歌的本體特征看詩歌教學能夠激發學生的詩性智慧
詩歌離不開想象，情感性、音樂性、想象性是詩歌的三大本體特征。想象是詩歌的本體，必不可少。詩從根本上說，是生活的反映，但絕非是生活的如實描寫，而是一種想象的描寫，雪萊說過：“詩使它所觸及的一切都變形。”這指的就是詩歌的想象。要是有一首詩歌把生活表現得過于實在，太像生活的實際，這種照搬現實、缺乏想象的作品是稱不上詩歌的，比如說“這個少女很美麗”就不是詩，“少女如
花”這一帶有想象性的言語便具備了詩歌的質素。因此，詩歌的創作離不開浮想聯翩，離不開思接千載、視通萬里。那些杰出的浪漫主義詩人，總是“精騖八極、心游萬仞”，創作出激情澎湃、瑰麗多姿、光焰萬丈的詩篇。屈原的《離騷》、李白的《蜀道難》、郭沫若的《鳳凰涅磐》、但丁的《神曲》、歌德的《浮士德》等名篇都充滿了優美、奇異、豐富的想象。
(二)從詩歌的閱讀特征看詩歌教學能夠激發學生的詩性智慧
欣賞詩歌的過程是一個展開想象的過程。詩歌是一個意象符號系統，意象是其基本構成單位，上至原始詩歌，下至當代詩歌，都離不開意象。詩歌中的意象是不可或缺的主導性成份，意象成分越多，詩味的成分也就越濃，有沒有意象是詩與非詩的根本區別。沒有意象，詩就成了直白與說明，也就不成其詩。讀者閱讀詩歌，也就是閱讀這個意象符號系統。意象要閃現、組合，都必須依賴于讀者的想象。因為意象的存在形態是人腦中的一種情感表象，它不同于繪畫、雕刻、舞蹈、戲劇等藝術所塑造的形象，這些形象是外在的，直接呈現于人們的面前，作用于人們的感官，人們無需想象，只需要通過視覺、聽覺、觸覺就可以直接獲得審美感受。詩歌中的意象，無論是人神鬼怪、飛禽走獸，還是鳥魚花香、湖光山色、人間仙境等等的呈現都必須借助于人們的想象才能在腦海中映現出來。通過想象，詩歌中的意象得以舒展和疊合，直至成為意境。所以，要欣賞到詩歌的內在意象、意
境之美，必須借助于想象，對詩歌的意象進行閃現、組合、轉換與再創造，才能將文字符號轉化為立體畫面，把潛在的意象浮現出來，最終享受到詩歌的意象美、領略到詩歌的意蘊美。
(三)從詩歌的語言特征看詩歌教學容易激發學生的詩性智慧
詩歌容易激發學生的想象?？筛行允窃姼枵Z詞的一個基本特征?？筛行哉Z詞是指表述人的感官經驗和感官感受的那一類語詞，是對人類五種感官所領受到的內容的描述，這些語詞以形象戰勝抽象的方式，強化語符本身的信息刺激，使之成為一種具有強烈喚起能力的媒介物，誘導讀者展開想象去把握可感性語詞所代表的感性世界。如王安石的名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，“綠”這一可感性語詞就容易激發起讀者的想象，使讀者想到芳草萋萋、繁華似錦的一派喜人景象。又如宋祁的《玉樓春•春景》中的一句“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，“鬧”字不僅讓人想象出杏花爭先恐后開放的情景，還讓人想到芳香撲鼻、蜂飛蝶舞之類?？傊?，詩歌與想象有著千絲萬縷的關系，詩歌教學可以通過詩歌閱讀，激發學生的想象力，達到培育學生創造性思維的目的，一定程度上可以說詩歌教學是培育學生詩性智慧的肥土沃壤。
三、詩歌教學能涵養學生的人文精神
新課標指出：語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。新課標之所以強調培養學生的人文精神是因為人文精神作為一種生命意識，為人的發展提供了最深厚的精神動力資源;人文精神作為一種人文情懷，為人的發展營造了一種深切的人文關懷背景;人文精神作為一種超越品格，為人的發展創設了一種高遠的人生理想境界。當代中學生的社會、人生意識在精神沙漠的風暴影響下，拜金主義進一步深入人心。在強大的物欲刺激氛圍中，學生出現了所謂的“四無主義”現象，即無氣魄、無關心、無感動、無責任。這樣的精神面貌，迫切需要我們加強人文精神的教育，引導學生去關注和建構健康向上、充滿人情味的生活世界，培養人文精神。
(一)詩歌教學能夠喚起學生的生命意識
詩歌教學離不開偉大的詩篇，而偉大的詩篇之后站立著的正是偉大的詩人。詩人從自然的天籟和靈魂的啟示中把傾聽到的聲音傳達給人們，用心血譜寫生命和靈魂的樂章。當我們年幼無知、或少壯有成的時候，我們從不感到生命正在一點點地走向末端。而每個人的生命只有一次，在浩瀚的歷史長河中只不過滄海一粟，正因如此，每個人都必須意識到生命的短暫，珍惜生命，詩歌向我們敲響生命的警鐘。當學生們閱讀“生年不滿百，常懷千歲憂。晝夜苦短長，何不秉燭游”
(《古詩十九首》)和“秋風起兮白云飛，草橫落兮雁南飛。……歡樂極兮哀情多，少壯幾時兮奈老何”(漢武帝《秋風辭》)等詩句時，他們不能不深思：生命短暫，何不珍惜?詩歌還為我們提供活著的理由，向我們展示了各種崇高的人生價值觀。李白的理由是“此行不為鱸魚，自愛名山入剡中”;杜甫的理由是“致君堯舜上，再使風俗淳”;王維的理由是“行到水窮處，坐看云起時”;劉禹錫的理由是“天地肅清堪四望，為君扶病上高臺”;柳宗元的理由是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。
(二)詩歌教學能夠陶冶學生的人文情操
詩歌中的情感不同于普通情感，它是人文情懷的反映。首先，國身通一是詩歌史上貫穿始終的一條情感大動脈。詩人們將自己的整個身家性命與祖國、民族的命運緊緊地纏在一起，這也就是平常為人稱道的愛國情懷。詩人們所寫的詩篇往往是在國家民族存亡之秋、由奮起而抒發的一種激情，讀來感人淚下，催人奮進;其次，詩歌中還滲透著濃濃的家園情結。家園情結就是對故土、對親朋的深沉眷念和無限熱愛之情。通過詩歌教學可以讓學生們知道：世間除了金錢之外，還有一些沒有任何功利目的、卻讓人動心的東西，那就是親情、友情、愛情;再次，山水情懷也是詩歌情感的一大內容。它體現的是一種對大自然山山水水的熱烈歌頌和贊嘆之情。詩人們贊美吟誦自然，從自
然中尋求心靈的慰藉和超脫。山水詩篇可以激發起學生對大自然的熱愛之情。
(三)詩歌教學能夠培養學生的超越品格
詩歌內蘊著奮發向上、鍥而不舍、執著奮進、不竭奮進的人生態度和生命理念，詩歌是一種理想，它激勵著學生不斷進入超越之境，揚棄舊我，走向新我 ，使自己向更美好的生存狀態發展，逐漸抵達理想。它使人確信，人的前途和命運應該能夠而且應該掌握在人自己的手中。理想和信念一旦在耳邊鏗鏘作響，它往往令人回腸蕩氣、熱血沸騰，即使身處嚴酷的現實困境，也能升騰起生活的信心，奮起追求心中的目標。詩歌中包含的這種超越品格，使人不斷朝著自己的目標邁進，走向更高層次的發展。
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新課標理念下作文教學論文范文第4篇
摘 要：隨著新課標改革的深入，廣大中學語文教師在享受新的教學平臺機遇時，也面臨著新課程改革的挑戰。為了適應新課標改革，中學語文教師必須要對自己的角色重新審視定位，不斷地進行角色調整轉變，那么在新時代下如何實現教師角色的轉變便是本文探討的內容。
關鍵詞：新課標 中學語文教師 角色轉變 途徑
教師是新課改的主體，而教師角色的轉變是新課改的關鍵。在新課標改革的大環境下，語文教師需要跳出傳統教育的三中心——以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，接受新時代對教師角色的重新定位——教學活動的組織者、學生學習的促進者、課程的革新者。對于中學語文老師來說樹立正確的角色轉變意識，摒棄舊的教育觀念和師者行為，對自身角色進行新的審視和定位，形成新的觀念和行為模式，并以多重身份、多重角色的新形象融入到新課改中，這對課程改革的推行起著至關重要的作用。那么如何實現中學語文老師角色的轉變就成為研究之關鍵了。
一、思想教育觀念的轉變
教師思想觀念的轉變是教師角色轉變的首要條件，而思想觀念的轉變，又具體體現在教師教學行為方式的轉變上。所以，教師思想觀念的轉變，首要條件是轉變教育觀念和教學方式。
新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，這就要求教師在教學中樹立學生是教學主體的思想，實現“師本”到“生本”的角色轉換，由“控制者”轉向“平等首席”，由“授業者”轉向“參與者”，由知識的“權威者”轉向“組織者”，由教學過程的“指揮者”轉向教學過程的“分享者”。教師要融入、參與到學生學習中，幫助引導學生學習，成為其學習過程中的學長和合作伙伴，激發學生繼續學習、探索新知的熱情。新課改下的中學語文教師不再是“授之與魚”，而應是“授之與漁”，傳統的“接受式”教學法已不能適應當今的教學實際，語文教師不能僅僅只在課堂上傳授學生的聽、說、讀、寫的能力，而是應該引導學生在實踐中掌握理論知識，反觀新課標下的“研討式”教學法，培養了學生的主動性、創造性和研究性意識，使學生學習行為從被動性學習變成主動性學習，學習行式由封閉式學習變為開發式學習，學習內容由單一化變為多元化，學習思路由靜態化變為動態化。
二、提高中學語文教師專業化水平
教師專業化是當下教師教育面臨的重要課題，而語文教師專業化是教師專業化的一個重要組成部分。語文教師專業化問題與教師的終身學習和終身研究密切相關，同時也與新課改的制定實施息息相關，所以正確認識語文教師專業化問題，對教師角色的轉變、重新定位影響巨大。
首先，正式從事語文教育前，語文教師應具備較為扎實的專業知識和深厚的教育學科知識以及精通文學、哲學、美學等知識并且接受過專業的教學技能訓練和教學實習訓練。作為新時代的中學語文教師，除了深鉆語文學科知識，鞏固專業技能，針對語文學科的特點制定各項提高計劃，還要苦練多元基本功，提高語文學科專業技能，把課堂當做鍛煉提高自己的“練兵場”，努力嘗試不同的語文教學設計，找到最適合的教學模式，找準轉變后的語文教師角色。
其次，正式進入語文教育后，在整個中學教育教學中要以終身學習者的身份來踐行，成為終身學習的楷模，讓終身學習成為語文教師工作和生活的理念。中學語文教師只有與時俱進地不斷學習、更新自己的專業知識，豐富自己的科學文化知識和先進的思想觀念，掌握先進的教學方法及各種專業技能，才能在新課改潮流中形成正確的語文教育觀，才能實現教育內容的現代化，增強教學內容的時代性，使轉變的教師角色適應全球化教育和現代化教育的要求。
最后，語文教師要有培養自我教育的意識，也就是說中學語文教師要想獲得自身專業的發展需要不斷地自我學習和自我調整，完善自身教育教學理念和行為意識，這是教師對自己實踐活動及教育觀念的反思，這對教師角色的轉變起著促進和規范作用。每一次教學活動中，語文教師都要有追求最優的教學效果的積極性，并能根據特定的教學內容、教學環境和教學對象，創造性地實施教學工作，做到適時而教、視人而育。
三、教師培訓
教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育教學水平和質量的重要保障，它是新課改能否成功的關鍵，也是推進我國教師教育轉型的戰略之一。只有教師教育水平和質量達到一定的標準，教師角色才能有效迅速地轉變。要想實現教師角色的轉變不僅需要自發地轉變，還需要有組織地轉變。
（一）校本培訓
校本培訓是教師進行繼續教育，提高專業化水平的重要途徑，其宗旨是一切為了教師的發展，提高教師自身的理論水平。它是促進教師角色轉變的途徑之一，在這種轉變中，它通過診斷、對策、計劃、實施、反思等環節，促使教師持續不斷地反思探究自身的行為并且積極參與到教師培訓中來，逐漸實現教師角色的轉變。那么中學語文教師在校本培訓的過程中就應準備好面臨新角色的挑戰，改變教育理念和教育行為，積極參與探究，努力提高自身的綜合素質，同時也要思考自身角色轉變的程度及轉變后對自身產生的影響，并通過工作總結的形式將這些信息反饋給學校，使校本培訓在一次次反饋中提高時效性，快速實現教師角色的轉變。
（二）高等師范教育的變革
為了迎合時代發展和新課標改革，高師院校不得不在新時期擔負起教師教育改革的歷史使命，走向開放的綜合化辦學之路，由“封閉型”轉向“開放型”，將辦學模式由“定向型”轉向“非定向型”，將教師的培養模式由“單渠道”轉向“多渠道”，課程體系設置由“單一化”轉向“綜合化”，以提高教師專業化為首要目標。而針對中學語文師范生教育，高師院校必須要有針對性的變革，在校內課程設置上要以提高語文師范生的課程理論修養為主，在校外實踐上要加大教育實習力度、改革豐富實習實踐模式，而在綜合素質上要重視語文師范生的創新和科研意識的培養。因此，針對中學語文師范生高等院校必須做好以下幾項工作：
第一，改革教育學科課程設置。教育學科課程教學是師范生形成教育專業素質的渠道，它不僅使師范生樹立整體的教育觀，加強師范生對教育本身的正確理解和認識，同時教育學科課程也肩負著培養師范生技能的任務，它是教師專業化的必然要求，也是培養師范生教育專業素質的必要保證。
第二，把案例教學作為語文學科教育學課程的主要教學模式。案例教學是一種具有啟發性、實踐性，注重培養學生能力，開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。而針對中學語文師范生的案例教學需在動態、主動、開發、多元的學習環境中，培養師范生的語文實踐能力和語文創新能力，提高中學語文師范生的課堂教學能力。
第三，把師范生的創新意識和科研意識作為教育教學工作的重要目標。 “教師即研究者”的提出對師范生的發展提出了新的要求，教育科研能力成為目前師范生必不可少的素質之一。那么針對中學語文師范生的教育教學，首先在課堂教學中應加強研究性教學和探究性學習，培養學生充分思考、主動探索、尋求創新的能力和習慣。其次安排專題講座課，邀請校內外專家為學生介紹學科知識、前沿研究課題，引導學生積極思考，活躍學生思維。
四、結語
綜上所述，在新課標改革的今天，中學語文教師應該明確意識到社會對教師角色的新期望，積極主動地做好角色的轉變，更新思想教育理念，提高自身教師專業化水平，自覺投入到教師培訓的專業隊伍里，這不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需要。
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新課標理念下作文教學論文范文第5篇
【摘要】音樂教育在新時期受到高度重視，尤其是鄉鎮音樂教育在新時期得到全面的發展，本文主要是對新課標背景下鄉鎮初中音樂教育現狀的簡單分析。
【關鍵詞】鄉鎮初中；音樂教育
一、鄉鎮初中音樂教育發展背景
1.教育的全面發展
改革開放以來，社會主義經濟發展迅速，為社會主義建設提供了堅實的物質基礎。教育在此基礎上得到全面的發展，無論是教學理念，還是教學方法，亦或是教學設備都得到不斷的更新。鄉鎮初中音樂教學也是如此，在新時期教育大發展大繁榮的背景下，取得了不錯的成就。
2.素質教育的推進
隨著素質教育的全面推進和不斷深入，社會對人才的要求不斷提高。傳統中的選拔制度也不能滿足當前的實際需要。綜合素質成為選拔人才的標準，音樂素養作為綜合素質的重要組成部分，在新的時期受到高度重視。鄉鎮初中音樂在此背景下受到社會高度關注，承擔著培養高素質人才的重要責任。
3.鄉鎮初中音樂教育受到重視
社會發展的過程中，從整體上看都在不斷的發展。但是從局部來看不得不承認城市和鄉鎮之間存在著差別。教育也是如此，在新的時期鄉鎮教育水平比城市發展較低，現實中的不平衡，使鄉鎮教育受到高度重視。黨和政府推出各項措施旨在發展城鎮教育，實現社會公平。鄉鎮初中音樂教育在此背景下受到高度重視。
二、鄉鎮初中音樂教育現狀分析
新時期鄉鎮初中音樂教育發展可謂是喜憂參半，從整體上看朝著健康的方向發展，但是在具體的教學過程中仍然存在一些問題。在調查分析之后我對鄉鎮初中音樂教育現狀分析如下：
1.鄉鎮初中音樂教育發展良好
（1）教學理念方法不斷更新
在新的時期教育不斷發展的過程中出現了一系列新的教學理念和教學方法，在鄉鎮初中音樂教學中也有相關理念方法的應用，比如說體驗式教學法、小組合作學習法等等。這些新方法的使用是鄉鎮初中音樂教育出現了新的面貌，使整個音樂教學的質量和效率得到有效的提高，促使整個鄉鎮初中音樂教育朝著健康、穩定的方向發展。
（2）教學設備不斷更新
音樂教學需要有相關的音樂設備進行輔助，比如說電子琴、竹笛等。隨著社會主義經濟的不斷發展，社會各項基礎設施得到不斷的完善，音樂教學中所需要的樂器得到不斷的更新和豐富。在我們調查之后發現，鄉鎮初中音樂教學中所需要的樂器也得到更新，使整個音樂課堂教學的面貌大大改善。同時提高了學生的興趣，鄉鎮初中音樂教學的質量和效率不斷提高。
2.鄉鎮初中音樂教學存在一些問題
（1）新技術使用程度低
新的技術在鄉鎮初中音樂教學中雖然得到應用。但是其應用的效果卻存在問題。比如說多媒體設備的使用，在我們調查分析之后發現，目前鄉鎮初中雖然配備了多媒體設備，但是不少教師在教學過程中仍然使用傳統的教學方法，多媒體設備的使用少之又少，導致課堂教學效率不高。
（2）教學新方法效果不佳
課程改革不斷深入，在教學中出現了大量新的教學方法。在鄉鎮初中音樂教學中，有的教師使用新的方法，但只是發揮了其表面的作用，教師沒有真正的明白新方法的核心所在，制約了課堂效率的提高。還有的教師仍然使用傳統的教學方法，導致音樂課堂失去了應該的生機和活力。還有部分教師干脆把音樂課讓給其他的科目，學生接受不到音樂教學，導致學生的音樂素養較差。
（3）教師綜合素質有待提高
教師是教學活動的主要參與者，在教學活動中扮演著重要的角色，發揮著不可替代的作用。在新的時期教師實際給教師提出了更高的要求，但是在我們調查中我們發現，教師的綜合素質不符合標準，制約了初中音樂教學質量的提高。在鄉鎮初中甚至有的音樂教師缺乏專業素養，制約了音樂課堂教學效率和質量的提高，影響了學生的全面發展。
（4）學生思想態度方法急需改善
學生是教育主要服務的對象，是教學活動的主要參與者，在教學活動中發揮著重要的作用。在新的時期學生成為教學的主體。但是在我們調查中發現，鄉鎮初中學生在接受教學的過程中仍然處于被動狀態，學生的學習缺乏積極性主動性，尤其是面對音樂課堂時更是存在錯誤的認識，在課堂之中行為不端正，不少學生將音樂課堂視為其他科目的附庸，在完成其他科目的作業，導致整個音樂課堂教學效率得不到有效提高。
三、新時期提高鄉鎮初中音樂教學效率的具體措施
1.加大支持力度，全面提高教師素質
在新的時期要繼續加大對鄉鎮初中音樂教學的支持力度，完善相關教學設備。同時要著力提高教師綜合素質，不斷對教師進行專業素質培訓，鼓勵教師不斷學習，不斷豐富自身的知識儲備，從而不斷提高教師綜合素質，促使教師扮演好引路人角色。
2.加大宣傳力度，不斷端正學生態度
在新的時期要充分利用新的媒體設備，對音樂教學的重要性和必要性進行積極宣傳，從思想入手不斷提高學校、教師、學生的重視程度，從而不斷規范行為。尤其是要端正學生態度，促使其積極主動的參與到音樂教學之中，全面提高自身素質。
小結：
隨著素質教育的全面推進，音樂教育在新的時期受到高度重視。初中音樂作為我國基礎教育的重要課程之一，在新的時期得到全面的發展。在我國鄉鎮地區尤其經濟基礎比較差，導致教育存在落后的問題。在新的時期課程改革全面推進的背景下，要大力發展鄉鎮初中音樂教育，迎合素質教育的要求，全面提高學生綜合素質，為社會培養大批高素質人才。
參考文獻：
[1]尹維敏；對音樂新課標實施以來“雙基”教學的反思[A]；中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C]；2007年
新課標理念下作文教學論文范文第6篇
多元解讀理念的提出, 對課文的理解不再是唯一, 允許有多種答案;對課文的評價也允許有個人偏愛;讓學生從課文的理解和評價引申開來, 觀察討論社會現象。課堂教學由“群言堂”取代“一言堂”, 給課堂帶來了生動活潑的新局面。真正出現了我們通常所說的“一千個讀者, 就有一千個哈姆雷特”。
多元解讀, 拓展了學生的思維空間, 喚醒了學生的個體意識, 同時我們也應清醒地看到矯枉過正的現象:因為過于注重多元, 學生對文本有很多種的理解, 有的甚至多到十幾種。對文本進行誤讀、歪讀。這些現象給我們的語文課堂教學帶來了混亂。
1 多元解讀的誤區
1.1 被“過度”的多元解讀
在實施多元解讀的過程中出現了無邊界的現象, 有的解讀已經脫離了文本, 偏離了正確的價值取向以至于偏離了語文課堂教學的目標。
多元解讀被泛化, 出現了對文本誤讀, 任意曲解的現象, 甚至是遠離文本的架空解讀。盡管這些課表面看起來很熱鬧, 但是你要問學生有什么收獲, 他們自己都很迷糊, 不知道一節課下來自己究竟學到了什么。解讀無邊界的另外一個現象就是偏離正確的價值取向的多元解讀。我們的語文教學是有目標的, 具體到每一節語文課, 都有詳細的教學目標的。但是如果我們為了追求課堂上形式上的熱鬧而讓學生在課堂上任意發揮, 那么我們怎么才能有效地進行語文教學呢?失控課堂是能否順利完成正常的教學任務?
在多元解讀中, 注意文本價值取向則可以看作是多元解讀的前提。毫無疑問, 作者獨特的情感和思想, 賦予了文本在特定的情況下特定的價值。解讀文本, 首先應該以尊重作者、尊重文本本身為前提。解讀的多元, 就是依循文本特定價值指向的多元, 不同層面、不同角度、不同側面的剖析和理解才合乎文本的解讀之理。也只有如此, 學生結合自身生活、情感對文本的延伸、拓展、深化, 甚至于批判、否定才具有意義和價值。因此多元解讀要有界。
1.2 被“歪讀”的多元解讀
不少教師認為, 既然要多元解讀, 那么就應該絕對地尊重各種不同的意見, 既然要尊重學生, 那么就要任其所想, 任其所為, 只能給予表揚, 不能批評, 更不應該有反駁。只要聽到學生“別樣的聲音”, 就達到目的了;或者顧慮此時如果站出來“給以適當的引導”就會違背“平等對話”的理念。這是被歪讀的多元解讀
其實, 學生作為文本接受主體, 生活經驗有著很大的差別, 將其帶入閱讀活動時, 他們的思維活動也就各不相同了。由此生成的獨特感受既無法預設也很難預知, 再加之他們的認知能力偏低, 生活又遠離社會大環境。因而, 對文本作出的多元反應并不都是正確的、合理的, 他們的體驗可能是積極的, 也可能是消極的。面對這樣的多元體驗, 教師不能無原則地遷就, 不可以無標準地盲目稱贊, 更不能無主見地附和。而必須要有一定的“規范”, 必須有一定的價值取向和解讀范圍的引導。眾所周知, 教育是一種價值引導的工作, 要有明確的目的性和方向性, 這就確定了教師在教學中需要高超的課堂調控藝術和引導技巧?？墒怯行┙處熞晃兜刈非蠖嘣庾x, 卻缺少高超的調控藝術和引領技巧, 以致在課堂教學中迷失了方向, 甚至讓我們的語文教學滑向了失控的邊緣。所以這也是一些教師在新課程改革的語文課堂教學中放棄自己主導地位的原因。
2 多元解讀的實踐認識
2.1 要掌控多元解讀的價值取向
文本是一個極其豐富復雜的世界, 特別是文學作品, 更具有開放性, 因而讀者閱讀鑒賞過程中有著充分的能動性, 存在著自由發揮的極大空間;又由于學生的個體差異, 如生活環境、知識結構、心理素質等等的不同, 其面對文本所使用的方法和表現出的興趣與深度等也都因人而異, 其鑒賞過程和結果也是千差萬別的, 因此, 我們的閱讀教學活動應該落實到具體的語言層面, 應該“根據語境揣摩語句的含義, 運用所學得到語文知識, 幫助理解結構復雜、含義豐富的語句, 體會精彩語句的表現力”。
新課標中提到:通過閱讀和鑒賞, 深化熱愛祖國語文的感情, 體會中華文化的博大精深、源遠流長, 陶冶性情, 追求高尚情操, 提高道德修養。在教學中, 我們都應該細心關注學生的多元解讀, 要善于將多元解讀與文本價值取向相統一。
2.2 要發揮教師的主導作用
多元解讀的主體是學生, 但是老師應該弄清楚自己在教學中的正確地位, 不能因為是多元解讀, 要強調學生的個性化的解讀, 就完全放棄自己的主導地位, 任學生自由發揮。畢竟, 學生的知識和閱歷是有限的, 他們的價值觀人生觀都是不同的。有的是對的, 有的是不正確的, 我們老師不能因為追求課堂的一些表面現象, 一些形式的東西, 屈服于學生的各種對文本的解讀, 尤其是那么不正確的誤讀和曲解。對文本的解讀, 既要符合人之常情的要求, 也要符合形式邏輯的要求。教師不能放棄自己應有的“點撥、引導”的職能。新課程閱讀教學在掙脫傳統閱讀教學“確定性”的枷鎖之后, 同時需要對無邊際的多元解讀, 即“過度解讀”保持警惕。否則, 教師就是嚴重的失職。
3 結語
語文教學中的多元解讀是有著廣泛的實踐意義的。“一言堂”的一言解讀已不再符合新的教改理念。“海納百川, 有容乃”。多元解讀不是亂讀, 不能脫離文本中心, 缺乏價值取向, 正如錢夢龍老師說的, 一千個讀者有一千個哈姆雷特, 而一千個哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特。因此, 當前在弘揚“多元解讀”這一主旋律的同時, 我們必須正確理解多元解讀的內涵, 走出誤區, 讓課堂教學在多元解讀中精彩無限。
摘要：語文《新課標》的教學改革, 強調尊重學生的主體地位, 尊重學生對課文的獨特體驗, “提倡多角度、有創意的閱讀, 利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節, 拓展思維空間, 提高閱讀質量”, 這為《新課標》下語文教學的多元解讀實踐提供了廣闊空間。本文就如何合理駕馭多元解讀, 拓展語文文本空間, 探討了一些基本思路, 并通過總結歸納多元解讀的誤區, 分析出現誤區的原因并提出走出這些誤區的策略, 為語文教師的閱讀教學提供依據。
關鍵詞：新課標改革,多元解讀,誤區,對策
參考文獻
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