新理念課改管理論文范文第1篇
摘要：隨著新課改的深入推進，對小學語文教師的教學提出了全新的要求，教師想要確保學生得以有效的學習及發展，就需要在遵循新教學理念的基礎上，基于新教材及學生的特點，不斷總結課堂教學經驗，對創新教學方法進行探索與實踐。本文就對新課改下小學語文教學方法進行了探索，并對其實踐策略進行了研究，僅供相關教育研究參考。
關鍵詞：新課改;小學語文;教學
在新課改教育理念的實施和滲透之下，傳統應試教學方法已經無法在語文課堂中發揮出更大的教學價值。所以小學語文教師應懂得趨利避害，通過引入新的教學模式和教學思想來進行教學內容和教學結構的整合，吸引學生在語文課堂中開展自主思考、自主探究和自主學習，以發揮學生語文綜合素養的基本功能，提升小學語文教學水平和教學質量。
一、故事教學，提高學生的興趣
小學生在步入小學學習階段，是實現思維和能力發展的起步階段。因此小學語文教師應幫助學生養成良好的學習習慣，這樣才能夠在第一時間吸引學生學習注意力，幫助學生在語文課堂中開展更為有效的學習方法。所以小學語文教師可以通過故事教學創設的方式，為學生講解一些相關的故事內容，這樣學習的興趣將會極大的調動起來，而且能夠有代入感的與學習內容形成切連接，讓學生提升對于所學習內容的理解，強化學習效果。
比如，在教學《歲寒三友》的時候，教師可以先給學生講一講《墨竹圖》的作者鄭板橋開倉放糧的故事，這樣既引起了學生的興趣，又豐富了人物形象，對于學生理解詩歌、記憶詩歌都起到了巨大的作用。又比如，在教授五年級《我們去旅行》時，教師可以先講教師自己的經歷，接著可以讓學生講講他們自己的經歷，這兩相對照，既激發了學生的興趣，又增加了學生對教師的認同感。
二、采用多媒體教學
隨著教育信息化的不斷創新與改革，使得教育信息化水平得到提升，對于以往單一性和枯燥性的教學方法而言，多媒體教學能夠整合更多的教學資源，將以往靜態的教學知識通過動態的方式展現在學生面前，更加符合學生形象思維的特征。而且在新課改教育理念之中，為了遵循學生在語文課堂中的主體性地位，語文教師便可以借助多媒體技術，設置多元化的教學情境，吸引學生參與其中，在身臨其境之中實現對知識的多元化運用，從而增強學生語文綜合素養水平。
比如，在教學《雪》的時候，教師可以給學生播放雪的各種形態，雪的“前世今生”，以及大雪給人帶來的危害等等?？梢宰尯⒆觽冏约禾岢鲫P于雪的問題，而教師運用多媒體幫孩子們找到答案。
三、變“被動的學”為“主動的學”
教師在語文課堂教學活動之中，為了遵循新課改教育理念的基本要求和目標，教師應盡可能引導學生重新關注自身在語文課堂中的主體性地位，通過教學優化的方式，幫助學生在語文課堂中開展自主學習和自主探究，使得學生清晰的認識到自己在語文課堂中應具備自主性和自由性，對于所學習的內容也應該具備一定的自我選擇。這樣在長期的教學引導之中，必然會使得學生內心產生自主學習的動力，以此轉變以往被動的學習模式，進入到一個高效的學習狀態。
比如，利用現代化手段多媒體，給學生展示課件，使課本的內容更加直觀、形象、生動、易于理解和掌握。同時，語文教師要多引導學生自主學習，給學生創造自主學習的條件?？稍陬A習及課后復習作業中，讓學生自己搜集相關材料，或者通過細心觀察總結，然后在課堂上分享、學習。既提高了學生自主學習的積極性，同時自己動手搜集或親身經歷的，又會印象深刻，不容易遺忘。真正做到變“被動的教”為“主動的學”，從而提高教學的有效性。
四、提高課堂教學效率
小學語文教師在新課改教育理念的影響之下，為了進一步提升語文教學效率，達到最佳的教學效果，小學語文教師便可以開展多層次和多元化的教學活動，在吸引學生學習注意力的基礎之上，想辦法讓學生能夠產生濃厚的學習興趣和學習熱情，所以小學語文教師應有針對性的進行教學改革和教學創新：
第一，本身小學生對于未知事物好奇心和求知欲較強，而且在活潑好動的驅使之下，愿意開展主動探索和主動探究。因此，小學語文教師便可以在新課教學之前，通過設置懸念的方式，讓學生注意力被調動起來，這樣才能夠在整個課堂學習之中始終保持一個積極向上的學習狀態，以達到教學效率提升的基本目標。
第二，小學生通常在語文課程學習之時，容易受到他人言語的影響，如果教師能夠給予積極鼓勵和表揚，便會使得學生更加主動的參與到課堂學習之中，這樣學生在滿足自信心和自尊心的基礎之上，愿意與教師共同努力實現學習的多元化發展。所以經常會發現一些受到表揚和鼓勵的學生在課堂學習中表現的更加積極、更加及主動，而且學習成績也會有所提升。所以，小學語文教師應盡可能把握言語的積極性，在合理把控評價內容和評價體系之時，要有針對性和目的性，這樣才能發揮評價的真正價值，提升課堂教學效率。
總之，新課改教育理念的實施和滲透，為小學語文教學發展帶來了新的目標和方向，無論是教學思想還是教學模式，都要發生巨大的變化，這樣才能更加符合時代發展的背景。小學語文教師在選擇不同教學方法和教學內容之中應遵循學生主體性地位，并且在不同主題教學內容之中選擇不同的教學方法，創作出一個生動性、豐富性和趣味性的課堂氛圍，以吸引學生積極參與其中，實現教學效率的有效提升。
參考文獻
[1]許紅建.動態課堂：讓小學語文教學彰顯魅力[J].教育，2016（34）.
[2]王翹楚.多媒體教學在小學語文教學中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2016（4）.
新理念課改管理論文范文第2篇
【摘要】小學教育在學生學習生涯中有著至關重要的地位，這就要求在新課改的時代背景下必須高標準、嚴要求的著手解決小學教育管理模式中的問題。以教育管理理念和教育管理隊伍兩方面為切入口，分析其不健全性、制約性等弊端，進而牢牢抓住素質教育和辦學特色兩桿指向標，加強教研工作，把好學生教育全過程質量關，強調全面發展的素質教育，重視師生溝通并和諧師生關系，將教育觀念、教育管理觀念和實踐工作三者有機結合起來，營造良好的“傳道授業解惑”和勤奮好學學習氛圍，以此達到提高教育質量的目的。
【關鍵詞】新課改；小學教育；管理模式
【分類號】G627
在新課程改革的時代背景下，小學教育管理工作時提高小學教育質量的關鍵，想要提高學校教學質量和辦學特色，則需要不斷加強教育管理隊伍的創新意識和素質教育理念。
一、當前小學教育管理工作中兩大問題
1.教育管理觀念與時代發展相脫節
行為決定思維，思維反過來又對行為產生重要的影響，在小學教育管理中，教育管理觀念對學校管理工作的影響是深遠持久的。但目前為數不少的小學教育管理工作者沒有跟隨時代變化樹立先進的教學管理理念，與時代發展嚴重脫節，對教學管理實踐產生了嚴重的制約。
2.教育管理隊伍建設不完善
一支強而有力的教育管理隊伍是新課改背景下進一步提升小學教育管理工作效率的重要后盾和保障。但是當前小學教育管理中用人機制不完善，約束激勵機制不健全，缺乏相應的淘汰機制為人才隊伍的創新做支撐，造成管理者級別與其能力不相符情況比較嚴重[1]。此外，很多教育管理者僅僅從行政管理的層面上抓教育管理工作，創新意識非常淡薄。
二、新課改理念下小學教育管理的策略
1.重視學生對教師的評價
目前，對教師管理主要是依靠行政手段，是自上而下的管理，而忽視了自下而上的監督管理，也就忽視了學生對教師的評價。管理者往往以學生考試的分數來評價老師，這種只重視結果評價而忽視過程評價的做法，導致個別責任心差的教師不折手段，追求高分數，對學生發展帶來嚴重的負面效應。為此，應當強調過程管理和過程評價，過程評價可以靠學生評價來實現，評價指標設計要結合學生的真實體驗，便于學生回答。評價時，幾門學科評價表要同時發給學生，讓學生在比較中評價。學生對教師的評價應及時反饋給教師。同時，管理者也應更多地與教師交流、溝通。
2.搞好教學全過程的質量管理
教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的[2]。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此，教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查（考試）的管理，而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，那么，我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。目前，對學生家庭作業和課外活動管理不夠是我國學校教學管理中存在的突出問題。學生家庭作業時間沒有統一規定，各科作業布置不協調，導致學生學習負擔加重，隨之課外活動的開展也淪為形式主義產物。因此，我們必須加強對學生家庭作業實行宏觀控制，協調各科家庭作業，幫助教師提高布置家庭作業的質量。同時還應加強對課外活動的組織指導與檢查，使課外活動落到實處。
3.加強教學教研工作
隨著課改制度的實施，一些教師開始不能適應這些制度，他們一時不能將應試教育轉變為素質教育，不能將傳統的教學模式和現代教學手段相結合，不能真正在課堂上實施情境教學模式等等，他們一時的難以接受，直接導致了學校教學質量的下降。而且，有些教師在實施新的教學模式的時候，只追求了表面的形式，根本沒有實質性的意義。比如：在教學過程中，教師為了響應新課程的要求，在課堂上給學生創建問題情境，目的是為了培養學生的問題意識，提高學生的探究意識。然而，在實施的過程中，教師提的那些可有可無的問題，表面上給評課教師一種錯覺，好像是全體學生都積極地參與了這節課，課堂反應不錯，教師也懂得活躍氣氛，但實質上看似熱鬧的課堂，其實沒有意義，這些問題，根本不能真正地使學生的探索精神和問題意識得到提高。所以，學校要加強教學教研工作，正確、認真地將新課程標準實施在教學的各個環節。
4.加強教育教學管理中的素質教育
素質教育一直都是教育改革的主旨，高效實施素質教育也是教育教學管理過程中的核心目的[3]。學校的任務是教書育人，這就要求教師在進行文化知識的傳授同時，還要注重學生各方面的素質得到全面的發展。評價學生的標準也不再是僅僅依賴于成績，擁有良好的身體素質以及心理、良好的行為道德、獨立探究思考的能力等才是學生長久發展所需要具備的素質。學校要實現教書育人的目標就必須要從學生的實際情況出發，以素質教育作為發展的最終目標。要使得素質教育得到高效的發展，必須要保證擁有先進高效的管理模式，只有運用高效的管理手段，才能夠保證素質教育順利的進行。建立出符合自身實際情況的具有生命發展能力的策略和目標，讓教育行為實現理性迅速的發展，完善準確的教學管理理念，為素質教育邁入新的發展階段奠定堅實的基礎。
5.抓好基礎教育，創學校特色
基礎、特色并重是關鍵。夯實基礎，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習慣好，文化基礎好”這三個方面，分解出許多具體要求進行訓練[4]。針對學校班容量大，學生浮躁等情況，尤其要加強日常行為規范的教育，常抓不懈，齊抓共管?？茖W文化知識的教育不能放松，基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候，都要向課堂教學要效益。如果在小學階段，錯失了該讀、該看、該做的事情，那將造成學生終身的遺憾，所以我們要為學生的終身負責，使學生學到該學的、做到該做的，更要學會合作、責任和探究，在養成良好學習習慣的同時，更應具備優良的人格品質。
只有深入貫徹以“人本思想”為主的教育方式和管理模式，重視創新教育、素質教育、師生和諧關系等各方面的緊密聯系，走出形式主義的束縛，解放學校管理者的思想，才能踏實做好小學教育管理實踐工作。
參考文獻
[1]董麗梅.小學教育管理中的現狀與對策分析[J].考試周刊，2014，21（70）：166.
[2]王金峰，王貽慧.人文教育管理在中小學教育中的應用探究[J].求知導刊，2014，51（6）：33.
[3]王文.小學班級管理的創新發展[J].中國校外教育：上旬，2014，22（8）：195.
[4]李志剛.新課改下小學課堂教學若干問題思考及應對[J].輔導員：中下旬（教學版），2014，91（14）：148-149.
新理念課改管理論文范文第3篇
內容摘要：新課改理念下的課堂教學設計應當決定課堂教學的行為，高效課堂教學應從課堂教學設計入手；定要講究策略性， 方可更能有效的達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的有機結合。否則，教學目標的達成和教學效率的提高將是紙上談兵、徒托空言?；瘜W教學設計經常用到的教學策略有“學案導航”引入新知識的策略，教學內容的情景化策略，教學內容的生活化策略，教學內容的實驗探究化策略等。然而，在同一個教學方案中，并不是策略運用的越多越好，真正要提高教學效率，就要力求將多種教學策略整合再優化，讓學生享受課堂，做課堂真正的主人，確保教學目標完成度高的策略，這才是教學過程中行之有效的萬全之策。
關鍵詞：新課改 教學設計 策略性
因教學設計決定課堂教學的行為，故高效課堂教學理應從課堂教學設計入手，新課改理念下化學教學設計更應講究策略性。教學設計的策略性是指教師依據教學大綱（或課程標準）、考試說明和學生的實際需要，應富有創造性地對教材內容進行必要的補充與刪減，以便盡可能合理的組織和呈現教材內容，以達到學生的高考應試能力和科學素養的全面提升。那么教師就應該在教學設計中注重教學策略，這樣方可更能有效的達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的有機結合。否則，教學目標的達成和教學效率的提高將是紙上談兵、徒托空言?；瘜W學科的教學設計中既要體現新課改的教學理念，又要體現鮮明學科特點的教學策略，然而化學教學設計過程中經常用到的教學策略有以下四點：
一、“學案導航”引入新知識的策略。我?；瘜W備課組已經編寫符合我校校情和學情的導學案。學生原有的知識經驗是理解新知識的基礎儲備，故在編寫導學案的教學設計內容時，就根據學生現有的知識狀現狀，通過課前研讀、問題提示、教學過程設計、課堂檢測為一體，激活與學習新知識相關的舊知識，進而使學生在掌握已有的知識經驗中找出學習新知識的“起點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”，達到由已知育未知，由舊知導新的目的。例如，在學習物質的量之前應以生活中的堆量如“一打鉛筆”、“一令紙”“一扎啤酒”中的“打、令、扎”來學習“物質的量”這一新的概念。在講“蓋斯定律”之前，先讓學生聯系生活實際“珠穆朗瑪峰的高度與攀登途徑無關”，類推“化學反應熱與反應的途徑無關”這一定律的內涵。
二、教學內容的情景化策略。 情景的構建可讓學生觸景生情，感觸課堂。所以創設有意義的情景是教學設計的重要環節，通過設置有效的情景教學，可以幫助和促進學生的興趣建構。實踐證明，在化學教學中，通過化學實驗和跟化學有關的問題、故事、新聞報道、實物、圖片和影像資料等創設學習情景，有利于創設學生的學習興趣，提高學習效率。當然教學情景的構建，要依據學生自身的特點和教學內容的需求進行合理的構思，教師切不可弄巧成拙，否則，會適得其反分散學生的注意力，降低課堂教學效率。例如，涉及到苯環的結構時可適當的介紹“凱庫勒的夢境”，方能起到畫龍點睛之效。
三、教學內容的生活化策略?；瘜W是一門與社會生活密切相關的科學，化學與生活有著魚兒與水般的關系。美國西博格說過這樣一句話：“化學——人類進步的階梯”。 充分說明化學與社會發展以及人們生活質量的提高有密切的關系。。教學內容生活化有利于學生去了解社會、接觸社會、從而達到學以致用的目的。例如，在冬天用碳生火取暖的火爐上晚上不能燒滿水，否則水開后溢出來會與碳反應產生有毒氣體。這樣學生在學習碳與水的反應中會增加生活常識更會讓學生愛上化學。
四、教學內容的實驗探究化策略?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，故實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。然而探究性實驗更會讓學生產生興趣。 “實驗探究法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規律、發現真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下5組實驗：1、碳酸鈉與稀鹽酸反應；2、純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；3、石灰石與稀鹽酸反應；4、石灰石與濃鹽酸反應；5、石灰石與稀硫酸反應。讓五名學生到實驗室前面來分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。這樣不僅使學生們能牢固地掌握二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會對比實驗和優化實驗的方法。
前面強調教學設計要講求策略性，然而，在同一個教學方案中，并不是策略運用的越多越好，真正要提高教學效率，就要力求將多種教學策略整合再優化，最終選擇高效的課堂讓學生享受課堂，做課堂真正的主人，確保教學目標完成度高的策略，這才是策略中的萬全之策。
參考文獻：
[1] 徐俊英《教學設計》，教育科學出版社
[2] 王祖浩：《高中化學新教材教學情境設計》 江蘇教育出版社 ，2006
[3] 王祖浩 張天若：《化學問題設計與問題解決》 高等教育出版社，2004
新理念課改管理論文范文第4篇
中學語文的快樂教學主要是指在教學過程中，要正確處理教師教學與學生學習之間的關系，確保學生在語文課堂上的主體地位，營造出輕松愉快的教學氛圍，提高學生在語文學習中的快樂體驗，這是新課改理念下的語文教學的重要導向。尤其是對于中學生而言，由于正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，學習效率容易受個人情緒的影響，所以需要語文教師通過“快樂教學”的方式，實現中學語文教學的“寓教于樂”。
一、激發學習興趣，提高學習熱情
在傳統的中學教育活動中，學校過分強調中考、高考的應試教育目標，而不太重視學生人文素質和情感素質的培養，這就在很大程度上削弱了語文的教育功能，加上有些語文教師的教學方法過于單一，很難激發出學生的語文學習興趣和熱情。中學語文新課程改革標準的推行，提倡和鼓勵快樂教學法的應用，其教學宗旨就是要變學生的“被動學習”為“主動學習”，讓學生在語文課堂上能夠切實感受到語文知識的價值和魅力。因此，中學語文教師要善于挖掘語文教學資料中的快樂因素，立足于中學生的學習需求和心理特征，選擇學生喜聞樂見的方式進行教學，如游戲教學、多媒體教學、實踐教學等形式，都可以豐富語文教學的方式與方法，激發學生的語文學習興趣和熱情，帶給學生更加豐富的情感體驗和快樂體驗。
二、豐富語文快樂教學的方式與方法
語文課堂是教師和學生共同活動的場所。要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發揮自身的引導性作用，除了要在語文課堂上積極展現、演繹語文教材中的快樂內容，通過學生喜聞樂見的方式開展語文教學外，還要豐富自身快樂教學的方式與方法，營造出快樂的語文學習氛圍，引導學生掌握更多快樂學習的技能，鼓勵學生在語文課堂內外積極探究，獲取快樂體驗，進而激發出語文學習的興趣和熱情。例如，中學語文教師為了提高學生在語文閱讀中的快樂體驗，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設立人物專柜、社會專柜、景物專柜、課件專柜、報紙專柜等，讓學生根據自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語文欣賞課、快樂學習方法大比拼等活動，讓學生在和諧、快樂、團結的氛圍下實現共同進步。
三、營造快樂化的語文教學環境
語文教師作為語文教學的組織者和設計者，無疑是決定學生學習體驗的最關鍵因素，所以每一位成功的語文老師，都會認真地對待每個語文學習個體的學習需求，會根據學生的學習需求制定教學方案，幫助學生樹立起語文學習的自信心，激發出學生語文學習的主動性。鑒于此，中學語文的快樂教學，需要語文教師積極捕捉學生身上的閃光點，要對學生的學習進行積極的引導，幫助學生盡快的進入學習“角色”，感受到語文學習的魅力。例如，教師在引導學生欣賞《雨巷》這首詩歌時，教學的觀念是要學生走進作者戴望舒的感情世界，所以教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學生超越時間和空間的限制，喚起學生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強語文教學的趣味性，也有助于學生閱讀審美能力的提升。
四、留給學生更多互動探求與快樂學習的空間
在新課改理念下，要求語文教師留給學生更多互動學習與探究學習的空間，這不僅是學為中心教育理念的內在要求，也是學生贏得快樂學習機會的必然選擇。因此，中學語文教師在制定教學方案時，要充分顧及到中學生的心理特征、學齡特征以及語文學習的情感需求，留給學生更多互動探求與快樂學習的空間，這樣才能充分激發學生在語文課堂上的想象力和主觀能動性，在學習過程中積極投入個人情感，增強學生在語文學習過程中的情感體驗力度，進而獲取更加豐富的快樂學習體驗。
五、創新語文教學評價理念
傳統的中學語文教學評價主要是為應試教育服務的，學生通常處于被動評價的地位，而且通常以終結性的評價方式為主，對學生的考核缺乏系統性和科學性，大大影響了中學生對語文學習的參與熱情。新課改理念下的中學語文快樂教學，要求語文教師對傳統的教學評價模式進行創新，結合“以學生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學生語文情感和人文素質的發展，增加過程評價的比重以及學生自主評價的比重。例如，在中學語文的寫作教學中，教師完全可以引導學生就作文寫作情況進行相互評價，讓學生自己尋找優點、發現自己的不足，減少教師的單向灌輸和批判指正，這樣更有助于語文快樂教學目標的實現。
結語
綜上所述，新課改理念下的中學語文快樂教學，對激發學生的學習興趣、保持學生的語文學習熱情具有十分重要的教育意義，這就要求中學語文教師要在教學過程中營造出輕松愉快的課堂氛圍，堅持以學生為中心，重視學生在語文課堂上的情感體驗和快樂體驗，促進中學語文快樂教學目標的順利實現。
參考文獻
[1]蔡清榮.構建快樂課堂，享受語文學習樂趣[J].中學語文，2012，（08）.
[2]趙新衛.學海無涯“樂”作舟——給中學語文教學輸入“愉悅劑”[J].科技資訊，2012，（24）
[3]沈月軍.轉變思想 更新理念 迎接挑戰——淺談新形勢下如何搞好初中語文教學[J].科學大眾，2009，（08）
[4]李雪麗.淺析中學語文教學現狀及其向生活的回歸[J].江蘇師范大學學報（教育科學版），2013，（S4）
（牛勝霞 江蘇省揚州梅苑雙語學校 225000）
新理念課改管理論文范文第5篇
本次新課改提出了具有革命性的新課程的核心理念——以人為本, 即一切為了每一位學生的發展。圍繞學生設計課程, 轉變教學方式, 徹底打破了以前的教師中心、書本中心, 回到了學生這個本位。這一轉變對新課程的承擔者、實施者——教師, 既提出了新的挑戰, 又提供了機遇。教師必須與時俱進, 進行自我重塑, 發展自己, 脫胎換骨, 成為“新”的教師, 才能適應新形勢;也只有轉換自身的角色, 轉變教學行為, 提升自己的專業素養, 成長為“新”教師, 才能真正實踐新的理念, 取得新課改的成功。
1 教師職業角色的轉變與重塑
1.1 由單一的教育者向教育者與學習者并重轉變
過去, 教師只是教育者的角色, 由此造就了教師不可侵犯、高高在上的權威, 師生的不平等;而本次新課改所提出的各種新理念, 如新的課程觀、學生觀、教學觀、發展觀、評價觀等都是圍繞學生這一本體、核心來進行界定的。這就要求教師必須及時轉變職業角色, 在做好教育者的同時, 還必須樹立終身學習的觀念, 向學生學習的觀念, 做一個與時俱進、勤于學習, 與學生平等交流、共同探究的學習者, 學生學習的合作者。
1.2 由單一的知識傳授者轉變為學習的指導者、促進者
新課程并不否認教師是知識的傳授者, 但它已不再是教師唯一的角色。學生是學習、發展的主體, 教學的目標在于促進學生的學習。新課程實施中, 教師首先應是學生學習的指導者、促進者。尤其新的課程理念要求以自主、探究的創造性學習代替傳統的接受式學習, 教師不能再把單純的知識傳遞作為教學的主要任務, 充當“傳授者”的角色, 而應把形成學生正確的學習態度, 掌握適當的學習方法以及形成靈活的知識遷移能力作為教學的主要任務, 擔當起一個“學習指導者和促進者”的角色, 成為學生學習的激發者, 各種能力和積極個性的培養者, 從而真正實現教是為了不教。正如《學會生存》一書中所說“教師的職責現在越來越少地傳授知識, 而越來越多地激勵思考, 除了他的正式職能外, 他將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”
1.3 教師是新課程資源的開發者
過去, 課程的封閉性、單一性決定了教師只是既定課程的闡述者和傳遞者, 他們不敢、也不需要越“神圣”的教材半步。新課改倡導民主、開放、科學的課程理念, 教師成為課程有機的組成部分, 他們既是教材的使用者, 也是教材的建設者、開發者。教學中, 教師從“以人為本”的核心理念出發, 對教材進行加工、建構, 開發學習資源, 讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑, 讓學生能從自己所處的周圍社會中學習更多的東西, 使教師成為課程的創造者和開發者, 從而實現了由書本知識的復制向學生創造能力培養的轉變。
2 教育教學理念的更新
新課程的制定是基于許多新觀念基礎上的, 因此, 對于新課改來說, 新課程的承擔者與實施者能否理解、認同、內化這些新的觀念, 是關系到新課程能否順利實施的最基本的條件, 也是制約新課改能否順利實施的最關鍵因素。
新課程倡導“一切為了每一位學生的發展”, 這是本次新課程的核心理念, 要真正將其轉化成教師的行動, 必須轉變過時、落后的固有觀念, 樹立新的教育教學觀念。
2.1 開放多元的新課程觀
過去的課程過分強調學科體系的嚴謹性, 過分注重學科知識, 課程體系封閉、單一。新課改認為課程不僅是抽象、概括的學科知識, 更是經驗和活動, 是學生在教師引導下, 對現實世界和人類生存準則的親身體驗和自我反思以及經由體驗和反思之后, 習得而成的情意、知識、能力等等, 都是課程的重要組成部分。新課改提倡積極利用并開發各種課程資源, 認為除了知識、技能外, 人類創造的所有的物質文明、精神文明, 以及自然存在物, 包括學生學習和生活所經歷的一切都是可以直接利用并不斷開發的寶貴的課程資源。
2.2 互動交流的新的教學觀
新課程把教學的實質定義為交往、互動, 沒有交往發生的教學不能叫做教學。強調教學是教與學的交往、互動, 師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充, 而不是教師作為知識權威的單方的輸出和學生作為被動容器的單方面的接受, 在整個教學過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識, 交流彼此的情感、體驗與觀念, 豐富了教學內容, 求得新的發展, 從而達到共識、共享、共進, 實現教學相長的共同發展。體現了教師的教要為學生的學服務的新思想。
2.3 民主平等、伙伴合作的新型師生觀
新課程要求師生在教學中要互動、互研、彼此交流, 要求教師要做學生學習的組織者、指導者、促進者。凡此種種, 勢必要求教師轉變傳統師生觀, 放下高高在上的架子, 放棄至高無上的權威, 以平等的心態進行教學, 樹立“民主平等、伙伴合作”的新型師生觀。
2.4 發展性的新型評價觀
長期以來, 對學生評價方面存在著諸多不足, 如評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一等。新課改提出了發展性的新的評價理念, 強調要發現和發展學生的多方面的潛能。教師對學生的評價, 必須用發展的眼光去看待每一個學生, 要在保護學生的自尊心、自信心, 體現尊重與愛護的前提下進行評價, 同時還應該關注學生個體的處境和需要, 注重發展和變化的過程。
在評價中, 強調評價指標、評價方式的多元化, 注重對學生素質的綜合考查, 要關注學業成績, 還要發現、發展學生多方面的潛能, 拓寬評價范圍;改變單純通過書面測驗考試來檢查學生對知識、技能掌握的情況, 倡導運用多種方法綜合評價學生在各方面的進步與變化。在評價的過程中, 重視結果, 更重過程, 更好更快地促進學生的成長。
總之, 面對新課改、新理念, 廣大教師們必須自覺地進行自我重塑, 更新教育教學觀念, 實踐與之相適應的教學行為, 轉變職業角色, 提升專業素養, 盡快成長為“新”教師, 推進新課改的順利實施。
摘要：新改革提出了許多新的理念, 要求教師必須與時俱進、盡快轉變職業角色, 更新教育教學觀念, 重塑自我, 成長為能承擔新課程實施的“新”教師, 這是決定新課改能否成功的關鍵。
關鍵詞：新課改,新理念,教師角色,教學觀念
參考文獻
[1] 朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社, 2008, 7.
[2] 張華.我國基礎教育新課程的價值轉型與目標重建[J].華東師范大學學報, 2002.
新理念課改管理論文范文第6篇
一、更新觀念，轉變思路
有人說：“換教材要換腦筋”，在我看來，面對新事物，最重要的就是觀念的轉變與更新，新的課程標準已代替了舊的教學大綱，新的教育理念已代替了傳統的教育思想，新的學習方式已代替了以往的接受學習，我們應關注以下幾方面的轉變。
1.以往的音樂課過于注重音樂知識的傳授與音樂技巧的訓練;現在的音樂課強調以審美體驗為核心，淡化枯燥的技巧訓練。
2. 以往的音樂課以教師為主，教師是領唱，學生是合唱者;現在的音樂課是教師引導，學生主動參與音樂實踐，強調形成學生積極主動的學習態度，淡化教師的權威指揮作用。
3.以往的音樂課以“一教一學”“一問一答”“一說一聽”為教與學的方式;現在的音樂課提倡自主、合作、探究的學習方式，強調學生的主動參與、親身體驗與實踐，強調學生之間的合作學習。
4. 以往的音樂課程內容“繁、難、偏、舊”，且教材已用過多年，體現不出時代特色;現在的音樂課程與實際生活相聯系，貼近學生的生活，有童趣、有美感、有創新，教材令人賞心悅目。
在更新觀念，轉變思路的同時，我收獲了教學中的輕松與快樂，體驗到了課改所帶來的益處，同時使學生真正體驗到了音樂課堂的美與愉悅，在這自由、輕松的空間中，我和學生共同享受著成功的樂趣。
二、真誠用心，以心換心
“孩子，你們真的很聰明，你們真行。老師相信將來的作曲家、作詞家就在你們當中。”“同學們只要稍稍努力了，你們都會做的最好。”“老師喜歡你們每一個人，你們的微笑是最好的，如果你們也喜歡老師，也笑一笑，好嗎?„„”
其實教育教學中的真誠就體現在課堂的每一個細小環節。課改強調師生交往與互動，平等與交流。這交往、交流來源于教師真誠的語言、關愛與鼓勵，這互動、平等來源于教師對學生的真心、誠心、愛心。
只有對學生充滿了愛，才會對教學用心，對課改用心，對自己的事業用心。課改過程中，每個人都是探索者、研究者。對于課改我們可以去摸索，可對學生的用心、關心是最可寶貴的，這是來自教師內心的、真摯的情感，有了這種內在支持，教學才會更加吸引學生。
對學生用心換來的是學生對音樂的喜歡，對教師的喜歡，對音樂課的喜歡。這就是成功，這一點一滴的成功快樂就是教師用心的回報，真誠的結晶。
三、勇于探索，敢于創新
1.音樂是一門極富創造性的藝術，在教學中處處都有發揮學生創造性的機會。如同一首歌可以有許多不同的歌詞，同一首歌可以有多種處理方法，同一首樂曲可以有多種理解?！对趧游飯@里》一課為學生的創造性提供了廣闊的空間，學生在學會歌曲的前提下，可以自己創編歌詞。在小組交流的基礎上，學生創編
出了優美的歌河，如“長頸鹿呀脖子長，真好玩，真好玩”;“小魚小魚游呀游，真好玩，真好玩”;“小海豚呀跳得高，„„”;“大象大象鼻子長，„„”;“孔雀開屏真好看，„„”這些都是學生智慧的凝聚，說明學生有無限的創造潛能。這就要求教師首先要有創造精神，這樣才能發掘教材中可利用、可創造的空間，才能充分體現教師的主導作用。
2.教師的創造源于新觀念的接受與學習，用新的觀念時刻提醒每一節課都是新的，都應該有新的內容與形式，為學生、為自身、為課程改革創造出更有價值的東西。在教學中我鼓勵學生的創起，常常設問引導學生發揮想像力和創造性，如：這首歌還可以怎樣表現?怎樣唱還會更好一些?還有別的方法嗎?你能再想想其他辦法嗎?等等，鼓勵學生積極創造。
在課程改革中，我學會了用腦、用心，我學會了用更新、更好的方法去教，去讓學生自己學，我更領會了一種轉變，一種與以前完全不同的轉變，并從中感受到了教學中的輕松與愉快。
課程改革給每一個人都提供了機會與挑戰的空間，我會在這挑戰與機遇中全身心地投入，真正做到革新、用心、創新，讓教學更加充滿陽光與希望。