高中生物優秀評課稿范文第1篇
一、問題價值度
問題表述準確，答案明確。設問由淺入深利于調動學生學習的積極性。在合作探究環節問題上能圍繞教學重點提出問題，學生能探究的尊重學生的成果。探究不上的如細菌的特殊結構能回答莢膜和鞭毛，但是芽孢回答不出來。教師指導學生看書上的74頁關鍵詞“有的”就能回答上來。
二、學生參與度
因為本課內容細菌與學生生活實際密切相聯，因而學生具有較強的學習愿望。第一的自主學習同學們看書寫完后，分小組對題，要求一人一題都要參與。這樣學生都能積極地參與其中，既達到了全員參與也達到了思想、態度、價值觀的升華。學生合作學習開展的比較成功。
三、教師指導度
在學生展示問題答案的過程中，對于其中出現的一些問題能夠及時回應、講解，給予學生鼓勵、啟發，使學生通過老師的講解達到了認知的升華。老師的講解恰如其分、恰到好處，起到了畫龍點睛、促其提升的作用。比如探究不上的如細菌的特殊結構能回答莢膜和鞭毛，但是芽孢回答不出來。教師指導學生看書上的74頁關鍵詞“有的”就能回答上來。
高中生物優秀評課稿范文第2篇
一、探究安排合理，注重知識聯系
張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。
二、設計問題情境，培養自主探究
張老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什么?”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂后遺傳物質未有改變但因執行不同的功能而發生細胞形態、結構和功能上的變化。然后再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。
三、科學設計練習，注重能力培養
張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。
評課稿
生化組 應培培
鄭慶惠老師上的“代生物進化理論的主要內容——種群基因頻率的改變與生物進化”的第二課時，它是高二生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學習，學生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節課以這一線索為中心，將各個知識點落實。鄭老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：
一、教學設計思路清晰：鄭老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現有的認知結構，然后在現有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發生定向的改變。 再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。
二、課堂結構安排嚴謹：知識點之間環環相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發生定向改變，那么什么才會使基因發生定向改變呢?”這一過渡就能很好的體現這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。
三、課堂教學效果顯著：教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
四、注重學生能力培養：鄭老師善于采用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。
五、教學語言獨具特色：鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發性，對學生思維的培養有很大的幫助。
俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節課中值得思考的地方：
一、學生的主體地位體現還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。
二、如果能加上一些板書，可能會給學生留下更深的印象，增加課堂效果。
總之，這是一堂成功的課，值得我學習的課。
生物評課稿
xx老師的這節課充分體現了《標準》中“面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習”的課程理念，積極鼓勵學生主動參與，勤于動手，樂于探究，有利于培養學生的創新精神，著眼于學生終身學習的需要，是一堂難得的好課。
一、教學目標具體、明確，符合課標精神和學生的認知規律。 本節課根據學生認知能力的發展水平和生物學科特點，恰當的制定了知識、能力、情感態度和價值觀三級目標，從淺至深，不僅讓學生了解„„，理解„„，培養了„„能力，確立(形成)了„„態度(觀點)。
二、內容編排合理，教材處理得當，符合學生發展實際。
教學內容從學生已有生活經驗入手，循循善誘，突出„„重點，通過„„突破了„„。
三、教師行為：
1、創設情境，激發興趣，引導學生自主探究
教師從學生知識經驗和知識背景出發，創設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究求知的欲望。例：
2、注重學生參與，發揮學生主體地位。
課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學生發現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發展。
3、尊重學生人格，關注個體差異，實現因材施教。
教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態度，注重終結性評價與形成性評價的統一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養了學生合作精神，表達交流的能力，體現了面向全體學生的理念，實現了因材施教，促進每個學生的充分發展。
4、教師教態自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業素質過硬。
四、學生行為：
學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導下自主合作探究，積極交流，樂在發現，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是靈動的，收獲較多。
五、信息技術與生物學科整合，在呈現教學內容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學生學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，師生和生生信息交流充分、有效
六、特色：
以學生為中心，以活動為基礎，以培養學生的科學素養和探究精神為宗旨，培養了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發展和終身發展。
值得商榷的地方：(略)
一、級別：校級生物公開課
二、課題：《細胞的分化》
三、授課人：林贊
四、授課時間：2008年12月3日
五、聽課人數：10人
六、教學設計思路：
本節課是高中生物新課改生物必修1《分子與細胞》第四章第二節的教學內容，本節課的教學內容是在學習了細胞的增殖和細胞的結構、種類的基礎上進行的，所以學好本節內容既能幫助學生鞏固前面的知識，又能為學生學習動植物的個體發育作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節課在教學中起著十分重要的作用
陶行知先生曾這樣說過：“興趣是最好的老師。” 所以在教學時，應注意聯系學生已有的知識基礎，引導學生在已有知識背景下主動建構新知識。在整個教學過程中，針對學科特點，堅持以啟發探究性原則為主，綜合運用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求作到因材施教。
七、評課意見
1.能以問題引入，問題的設計能結合學生的認知結構和生活背景，能從學科知識結構的角度把前面所學內容與本節課所學內容聯系起來。
2.在課堂教學中，為避免直接講授學習，體現探究性學習，教師能夠通過各種教學手段引入、制造與教學目標、教學內容相適應的形式生動的教學情境。給學生提供相關的資料，給學生身臨其境的感覺，它能夠激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學環境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發生相互影響，往往會產生“觸類旁通”之感
3.設計生活化、社會化、活動化的教學情境，豐富互動內容。
創設生活化情境，生物學與生活聯系緊密，生物課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際生活的聯系入手來創設學習情景，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。例如，在學習《如何預防癌癥》時，提出了以下的生活問題：預防癌癥，一要盡量避免接觸各種致癌因子，二要注意增強體質，保持心態健康，三要養成良好的生活習慣，那么哪些不良的生活習慣容易引發癌癥呢?哪些食物具有抗癌作用?
創設社會化情境，如在《癌細胞》的教學中，通過介紹癌癥的種類和發病情況，再提問：癌細胞是怎樣產生的?致癌因子有哪些?怎樣預防癌癥?使學生在現實生活的背景中學習生物學。并進一步落實情感、態度、價值觀的教育。
4.教學資源的直觀性，能根據教學內容準備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運用恰當準確。能激發學生參與學習的興趣，引導學生積極進行探究，有效的為教學服務。
5.合理綜合運用各種教法。堅持啟發性教學原則，利用講授、談話、討論、電化教學等多種方法的綜合運用，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，并根據學生的年齡特點和學生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。
6.教師能根據教學實際，精心設計一些帶有思辨性的問題和帶有開放性的話題，如在《細胞全能性》的教學中，教師提問了如下的問題：已經發生高度分化的細胞，還能像受精卵那樣再分化成各種細胞形成完整個體嗎?科學家發現了一株名貴而珍稀的花卉植物，你能在短時間內培育出幾萬株該種植物嗎?這種問題的提出，學生一定有話可說，學生的思維得到啟發，能積極地思考問題、分析問題，學生興趣濃厚、課堂氣氛好。
7. 教師民主型的教學風格，能為互動式教學創造良好的學習環境和氛圍，能對學生產生強有力的影響。和諧、民主的課堂，是學生實現自身價值的課堂。那些與教師有著融洽、朋友式關系的學生具有更強的內在學習動機和更多的能動性。因此，在教學過程中，教師要學會“屈尊”和“傾聽”，教師要變專制型或權威型的師生關系為伙伴型或合作型的師生關系，使學生的身心得到解放，學生才能敢想、敢說、敢問。教與學的關系應該是平等、協商的，而不是君臨天下式的，低下身子和學生一起學習，努力建立民主、平等、和諧的師生關系。只有和諧相融，才能使課堂教學煥發勃勃生機，才能為構建師生互動的課堂教學創造良好的環境和氛圍。
8.能結合所教學生知識背景制定教學目標、并符合高中生物新課程標準和學生實際。
9.全體成員都能積極參與活動，分工合作，能在討論中暴露學生的認知障礙，并通過組內和組間討論解決
10.練習教學：每個知識點教學完成后，能用形成性練習完善并鞏固學生的
知
一、評課人：李雪松、陳晨、劉東奇
二、課堂類型：新授課
三、章節：《免疫調節》一節內容是必修三第二章第四節內容，。
四、時間：2010年9月4日上午
五、評課內容：
王曉琳老師作為青年教師，教學基本功力扎實，聲音洪亮，吐詞清晰。
1、本節課能完成教學任務，難點逐個擊破，重點突出，考點明確，課堂氣氛活躍，基本達到預期目
的。
2、能體現學生的主體位置，從學生課前設計流程圖，課堂上評價流程圖，總結兩種免疫方式的異同
等方面體現出學生在課堂上的主體地位。
3、課時安排較為合理，能完整地講解人體三道防線的免疫作用，對體液免疫和細胞免疫的區別和聯
系也能進行詳細地分析。
4、精選課堂練習，鞏固教學內容。
高中生物優秀評課稿范文第3篇
《少年閏土》這篇文章塑造了一個在魯迅眼中“聰明、機智勇敢、見多識廣”的少年閏土形象。以下是小編整理的說課稿，希望對大家有幫助!《少年閏土》的優秀說課稿1
人教版小學語文第十一冊第五單元的《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本單元教材以“初識魯迅”為專題編排，《少年閏土》是第一篇，屬精讀課文。
少年閏土是一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢的農村少年的形象，作者以看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒等幾件事來表現閏土的特點，表現了閏土豐富的知識和寬闊的眼界。由于少年閏土生活的年代與學生現實中的環境已相距甚遠，所以學生在學習理解過程中會遇到許多問題，甚至會離題萬里，發生課堂“跑偏”現象。
本課在寫作上有三個特點：(1)采用倒敘的手法：(2)文中有許多含義深刻的語句，較好地表達了作者的感情;(3)通過人物的外貌及言行來反映人物特點。
本單元的訓練重點是：繼續練習用比較快的速度讀課文，理解課文內容，對課文中優美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會，體會所表達的思想感情。
本課的教學重點是：把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。教學難點是：理解含義深刻的句子，總結理解方法，并在此基礎上深入理解作品內涵。
二、說學情——以學定教疑處始
六年級的學生已經具備了一些理解課文的能力，對人物描寫也有了初步的了解，又因為有前一單元閱讀教學作鋪墊，學生有了一定的快速閱讀基礎。所以本課可引導學生運用“讀——思——議——讀”的學習方法。學生通過動腦、動口、合作等方式，讓課堂上有瑯瑯的書聲、靜靜的思考和熱烈的討論，充分突出語文教學的特點。按照“品讀語言——表達感悟——積累語言”，讓學生實實在在學語文，體現工具性和人文性有機統一。
魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，寫文章的年代也與當代距離較遠，因而，學生對文中的一些語句表達的含義理解起來有一定的難度，所以，需要提前安排學生查資料，教師要預設一些問題以備解疑答惑。
本課，學生會提出許多問題，鑒于學生提出問題、分析問題和解答問題的能力還不夠，容易陷入雞毛蒜皮的無聊問題中消耗精力，加之，學生對閏土的生活感到稀奇，卻無法站在魯迅的角度去看待文章想表達的主題思想，故而會產生許多審美障礙。墻，推倒了就是路;障礙，用好了也能助學生過關。畢竟，學從疑處始，只要以學定教，順學而教，教服務于學，還是能夠讓學生處于積極思維的狀態，在爭辯分享中攻破難點。
三、說模式——入境體驗重交流
根據課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，并結合本單元的重點，我的教學思路是：快速閱讀課文，理出文章脈絡，總體感知人物的個性特點和事件;接著深入學習有關段落，體味少年閏土的性格特點，體會作者的思想感情。教學中主要采用自主、合作的學習方式，讓學生反復讀、評、議、講，同時，改變以往閱讀教學中面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生的研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的能力。在重點詞句的研讀中放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題。遇到獨學、對學不能解決的問題，在小組內探討，帶有共性的問題，全班大展示時重點關注。
語文的基本任務是引導學生品析精彩的文字，在品詞析句中引導學生進入情境，體會情感，悟得方法，再分角色朗讀，以讀見悟?？傊?，讓學生圍繞著“我眼中的閏土”各抒己見，形成爭鳴，在學生處于憤悱狀態時，教師精講點撥。
四、說設計——讀議評辯談閏土
(一)檢測預習，初識閏土。
(1)名字的來歷。誰能說說閏土這個名字的由來?課件：閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據五行起名也是一種文化。這樣起名的習俗一直延續到今天，你看，咱班這幾個同學的名字：趙冰潔、楊澤鑫、張燚杰……
【設計意圖】“五行缺土”是學生理解的一個難點，在通俗的講解后，我引入了本班幾個同學的名字，拉近了學生與閏土的距離。
(2)出示從閏土講的四件事中提煉出的四組詞，整體感知。
第一組：深藍的天空，金黃的圓月，海邊的沙地，碧綠的西瓜。(讀出味道)
第二組：沙地、下雪、空地，短棒、竹匾、秕谷，稻雞、角雞、鵓鴣。(用上這9個詞，復述一下雪地捕鳥的情景)
第三組：鬼見怕、觀音手。
第四組：潮汛，跳魚兒。
【設計意圖】 這四組詞分別對應四件事：看瓜刺猹、雪后捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒。
(3)出示兩個難讀的長句子，檢測朗讀。
1. 我那時并不知道這所謂猹的是怎樣一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。
2. 我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。
【設計意圖】 這兩個長句子獨立成段，是朗讀的難點，把其單列出來讀通、讀順、讀明白、讀出點兒魯迅文字的味道。
(二)直面勾勒，細化閏土。
(1)快速默讀全文，理出文章順序：回憶、初識、相處、分別。
(2)初識部分，聚焦外貌，讓學生動手畫一畫。
(3)“雪地捕鳥”部分，讓學生模擬著演一演。
(三)合作探究，聊聊閏土。
(1)概括閏土所講的四件事，扎實訓練概括能力。
(2)( )的閏土，找一些關鍵詞填上，并根據課文內容說明理由。
(3)假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子，試仿寫一段《少年迅哥》。
(四)疑點爭鳴，精讀點撥。
(1)以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論。
(2)對“四角的天空”的理解。
(3)寫人敘事的方法總結。
(五)激發興趣，課后拓展。
利用課內激發出的興趣，建議學生去讀魯迅寫的《故鄉》原文。運用抓住人物語言、動作、神態了解人物內心的方法來體會長大后的“我”和閏土的內心活動，然后同學之間交流中年閏土是怎樣一個人。將課內的學習方法用于課外的閱讀實踐當中，達到課內外的有機結合。
五、說板書——簡潔明了展形象
少 看瓜刺猹 健康可愛
年 雪地捕鳥 經驗豐富
閏 海邊拾貝 機智勇敢
土 看跳魚兒 聰明能干
簡潔而明了的板書，突出教學重點，展現了寫人記事一類文章的特點，充分凸現人物形象。
六、說評價——以學評教獎創新
1.鼓勵學生敢想敢說敢爭辯，讓學生充分表現。
2.以小組為單位，不求統一進度，只為人人參與展示。
3.創設情境，放飛想象，允許學生有個性見解。
4.換位思考，另眼相看，引導學生多角度看問題。
5.畫一畫，演一演，辯一辯，為學生展示提供多個平臺。
6.評選最佳合作小組和3位“閏土知己”。
七、說開發——每課一詩成特色
下面是本單元的“每課一詩”，算是對教材的“開發”吧!
17 少年閏土
金黃圓月照沙灘，自古英雄出少年。
手握鋼叉豪氣立，頸圍銀套英姿添。
雪中捕鳥逞能耐，夜里看瓜顯好玩。
更有海潮奇異事，陸離光怪惹垂涎。
18 我的伯父魯迅先生
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
年少不知追悼故，后來方懂愛憎求。
借題暗喻讀書細，對話曲解碰壁由。
救助車夫更感慨，為人舍己精神流。
19 一面·阿累
一面之緣憶曾經，侯車書店萍水逢。
窘中獲贈心澎湃，意外結識淚涕零。
魯迅精神鼓志氣，大師風采照前程。
滴水折射日光輝，以小寫大悼亡靈。
20 有的人
紀念樹人有感言，高歌魯迅偉齊天。
揚威霸女名聲死，耀武欺男身分殘。
俯首充牛命不朽，橫眉作馬貴尊顏。
石頭污染亦腐爛，野草火燒卻涅盤?！渡倌觊c土》的優秀說課稿2
尊敬的各位評委老師：
大家好!我是*號考生，今天我說的課題是《少年閏土》。(板書)我將本課分為兩個課時，下面主要針對第二課時開始我的說課。我將從說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計這五個方面來展開我的說課。
首先是說教材?！渡倌觊c土》是人教版小學語文上冊第五組第一篇課文。本組教材以“初識魯迅”為專題編排，只有《少年閏土》這一篇是魯迅的作品，選自他的短篇小說《故鄉》。這是一篇精讀課文，主要通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢，聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。
對于六年級學生，他們思維活躍，求知欲強，有了一定收集資料的能力和理解能力。但是對于文中含義深刻的句子，學生往往容易忽略。加上這篇課文寫作年代相比學生較為久遠，學生容易與文本產生一定的時空距離。所以學生對一些關鍵詞句的理解不可能很到位，朗讀的情感更是欠缺，需要我在教學中進行由淺入深的引導啟發，使學生理解課文。
基于以上的教材和學情的分析，我將緊扣《語文課程標準》提出的三維一體目標要求，制定了以下教學目標：知識和技能目標：檢查13個生字，正確讀寫“廚房，刺猬”等詞語。過程與方法目標：有感情地朗讀課文，理解含義深刻的語句，體會“我”的思想感情。
情感態度與價值觀目標
：通過閏土外貌，語言和動作，體會閏土這個人物的寫作特點。依據以上目標，我將教學重點設置為：學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點
教學難點
：理解含義深刻的句子，體會我的思想感情。課前我將準備多媒體課件進行輔助教學。
《語文課程標準》要求學生是學習和發展的主體，為了讓學生充分理解本節課。結合六年級學生閱讀實際情況，教學中我將遵循“一法為主，多法配合”的原則，主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法，討論法，探究法等，配合多媒體課件的展示，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。
那么在學法上，新課程標準倡導“自主，合作，探究”的學習方式。于是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀，合作交流，討論探究等方式展開。
接下來我具體說說我的教學過程。這條主線，有點到面來展開我的授課。
第一環節：創設情境，復習導入
興趣是最好的老師，小學生的情感極易受到環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。上課伊始，我讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月。從而激起學生積極參與學習的愿望，然后情學生回顧上節課的主要內容。
順勢進入第二環節：初讀課文，整體感知
這部分教學我將分兩層面展開：
1學法滲透，先引導學習“看瓜刺猹”部分。從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事你覺得閏土是個怎樣的農村少年?你是從哪些詞句體會出來的?這兩個問題，引導學生重點學習“看瓜刺猹”部分。讓學生自讀6-14自然段，通過讀書，思考，組織學生討論。
學生們找出來這樣兩句話：“月亮地下，你聽，啦啦地響了。輕輕地走過去。”“有胡叉呢。走到了，看見來猹。有一般的滑。”分析關鍵字詞，我們知道雖然猹會咬人，而且這么伶俐，但還是被閏土刺到了。說明閏土不僅勇敢，而且機智!這里讓同學分角色朗讀他們的對話，體會作者的思想感情。
2放手讓學生運用學法，舉一反三學習其他三件稀奇事，體會人物特點。這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律。有發展學生的思維。
第三環節進入研讀賞析，突破難點
學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。在引導學生體會“我聽了閏土的這些生動有趣的講述后又有什么樣的感受呢?“自然過渡第16段，理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”這句話是教學的難點。在教學中，結合學生的認知水平，引導學生通過看圖、想象、對比，進一步了解閏土。從而讓學生明白：用閏土的知識豐富來反襯“我”和城里的小伙伴見識少，生活
能力較差，每天關在家里，只能看到有限的天空，而廣闊的世界有許多精彩的東西是我們所不知道的，表達了“我”對擁有豐富知識的閏土的欽佩，對外面廣闊世界的無限向往。通過以上的分析，我引導學生分別帶著贊美，欽佩的感情反復讀這句話，讀中悟情，使學生與作者的情感產生共鳴，達到“課將盡而情正濃”的境界?？傊@一系列的“讀，思，議，再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而理解作者表情達意的作用，最終達到突破教學重難點的目的。
第四個環節
總結評價，拓展延伸。學生有感情地朗讀課文最后一個自然段后，借助《故鄉》的圖片引導有興趣的同學讀讀魯迅的小說《故鄉》，擴展學生的閱讀視野，豐富對魯迅的認識。最后再次出示“看瓜刺猹”精美圖片，師第三次引讀第一自然段，讓學生牢記閏土的同時，也將魯迅先生筆下那段非常美的情景扎根在學生的心中。
相應安排作業，復習強化。
學習本文通過人物的外貌及言行來反映人物特點的寫法，寫一個你熟悉的同學，請同學們猜猜他(她)是誰，激發學生的練筆興趣。
接著是說板書設計
板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全部過程。
17.少年閏土
雪地捕鳥，海邊拾貝，看瓜刺猹，看跳魚兒—》機制勇敢、聰明能干、見多識廣
這樣的板書不僅抓住了文章的寫作順序，層次清晰，還緊扣文中重點詞語，讓文章內容一目了然。
最后我談一下本節課的教學效果。本節課通過朗讀，討論，交流合作以及多媒體展示等課堂活動。我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生發現問題，提出問題和解決問題。
高中生物優秀評課稿范文第4篇
一、教材分析
1、教材內容： 《細胞的能量“通貨”——ATP》是蘇教版教材高一生物必修本第四章第一節內容。主要是新陳代謝與ATP的密切關系的基礎知識。主要包括ATP的結構功能、形成，ATP與ADP相互轉化等三部分。
2、教材地位：ATP是生命直接能源，在所有生物的代謝中占有普遍的重要地位，編者將此放在代謝這章的開始來介紹，無疑為對生物的新陳代謝的理解奠定堅實的基礎。
3、教材作用：該節與前一章的能量相關的物質、結構相照應，有為后續的光合、呼吸作用作鋪墊，具有承前繼后之作用。
4、教學目標 4.1、知識與技能
(1)簡述ATP的化學組成和特點。 (2)寫出ATP的分子簡式。 (3)解釋ATP在能量代謝中的作用。 4.2、過程與方法
(1)通過ATP與ADP相互轉化關系的多媒體動畫，認識ATP在細胞中作為能量流通的原因。 (2)通過分析，比較在生物體生命活動中，ATP如何生成又如何消耗，找出能量代謝的規律。 4.3、情感態度與價值觀
(1)激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育，形成主動參與的學習態度和體驗合作學習的氛圍。。
(2)調動學生學習積極性,培養主動參與的學習態度,培養用準確的科學術語闡述觀點和進行合作學習的態度。
●教學重點
1.ATP化學組成的特點及其在能量中的作用。 2.ATP與ADP的相互轉化。 ●教學難點
1、ATP與ADP的相互轉化。
2、ATP能量代謝中的作用
二、學情分析 1.學生的知識基礎
學生通過對必修1第2章學習，已經學習了糖類、脂肪、蛋白質等有機物，明確了能源物質、主要能源物質、儲能物質等概念，這為進一步學習ATP是能量的“通貨”作了鋪墊。
2.學生的能力基礎
學生已經初步建立思維的連續性和邏輯性，但 不完善，對抽象知識的理解具有一定的障礙。如化學鍵能的理解等。
三、說教法
我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程?；诒竟澱n內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：引導探究、啟發式、直觀教學法等多種教學方法相結合，同時利用多媒體輔助教學手段進行教學.
四、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
五、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課導入新課：
導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。
我會通過回顧先前學習的內容提出問題：生物體內的能源物質是什么? 生物體內貯存能量的物質是什么?
生物體進行生命活動的主要能源物質是什么?
這其中的能量能不能直接被生物體利用?
引起其疑問，引導學生思考。再引入究性實驗，證明ATP能直接被利用。通過唐代杜牧的《秋夕》一詩引出試驗時所涉及的一種動物——螢火蟲。指明生物的生命活動需要能量，那么螢火蟲發光需要能量嗎?實際上，細胞中還有許多化學反應是需要能量的，這些能量是從哪里來的呢?我們知道，細胞中的糖類、蛋白質等有機物都儲存著大量穩定化學能，這些能源物質的穩定性，利于大量地儲存，但它們能不能直接為細胞的生命活動提供能量，細胞是怎樣解決“穩定儲存”和“靈活利用”這一矛盾的?通過實驗我們可以得知，加入葡萄糖的螢火蟲發光器粉末無熒光出現，而加入另一種物質——ATP的粉末發淡黃色熒光。從而引出ATP，指出細胞把穩定的能量轉化成另一種能直接給細胞的生命活動提供能量的有機物——ATP，解決了這一問題。進一步引發疑問，引入新題，即ATP是什么物質，?
2、講授新課：
導入新課之后，我會用三十分鐘的時間來完成新課的講授過程。 2.1. ATP分子結構特點
學生閱讀課本P54相關內容后，教師講解： (1)ATP分子的作用
通過類比說明ATP分子的特點。將糖類等能源物資比作存折、銀行卡等，它們主要起儲存的作用;而ATP則相當于現金，可直接使用。通過與現實生活的比較是學生對ATP的作用有更為直觀的了解。
(2)通過多媒體展示ATP結構式，向學生介紹腺嘌呤、核糖(兩者結合而成腺苷)、磷酸。 (3)ATP是三磷酸腺苷的英文名稱的縮寫。ATP分子的結構可以簡寫成A—P～P～P，其中A代表腺苷，P代表磷酸基團，T代表三，～代表一種特殊的化學鍵，叫做高能磷酸鍵， ATP分子中大量的能量就儲存在高能磷酸鍵中。ATP水解時高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量，達到30.54 kJ/mol，且ATP分子中遠離A的那個高能磷酸鍵最容易水解脫離開來。所以說，ATP是細胞內的高能磷酸化合物。
2.2.ATP與ADP相互轉化
(1)學生閱讀課本相關內容，回答問題：ATP與ADP是怎樣相互轉化的?
(2)教師講解：通過事例說明ATP在體內一般維持一個穩定的含量，且含量很少。誘導啟發學生思考原因。即ATP的化學性質不穩定。在有關酶的催化作用下，ATP分子中遠離A的那個高能磷酸鍵很容易水解脫離開來，形成游離的Pi(磷酸)，同時，儲存在這個高能磷酸鍵中的能量釋放出來，ATP就轉化成ADP(二磷酸腺苷的英文名稱的縮寫)。在有關酶的催化作用下，ADP可以接受能量，同時與一個游離的Pi結合，重新形成ATP(播放多媒體課件：ATP與ADP相互轉化)。
資料顯示，正常人每天ATP的轉變量幾乎接近于體重，但在體內存在的ATP的量是很少的。ATP和ADP在體內總是處于不斷轉化的動態平衡之中。如下所示：
2.3.ATP的形成途徑
(1)學生分組討論：動植物ATP的形成途徑有哪些?
(2)教師講解：對于綠色植物來說，ADP轉化成ATP時所需的能量來自于呼吸作用和光合作用;對于人、高等動物、真菌和大多數細菌來說，ADP轉化成ATP時所需的能量除來自于呼吸作用外，人和高等動物還可以來自磷酸肌酸的轉移。
2.4、ATP的利用
(1)教師講解：吸能反應總是與ATP水解的反應相聯系，由ATP水解提供能量;放能反應總是與ATP的合成相聯系，釋放的能量儲存在ATP中。能量通過ATP分子在吸能反應和放能反應之間循環流通。
(2)學生看課本圖，討論ATP還有哪些用途，從而對該圖進行補充和完善。
3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)
從生物耗能的根本來源、生物的主要能源、儲備能源、直接能源方面和ATP的基礎知識方面進行總結，構成完善的知識體系，并最終理解ATP在代謝中的作用和地位(實際上，從對ATP的認識、講解到各種補充材料的每一環節都要注意這一知識難點的突破)。
4、小結鞏固
(1) ATP中大量化學能儲存在(
) A、腺苷內 B、磷酸基內
C、高能磷酸鍵內 D、腺苷和磷酸基連接鍵內 (2)ADP轉變為ATP需要( )
A、磷酸、腺苷、能量、酶 B、磷酸、腺苷、能量 C、腺苷、能量、酶 D、磷酸、能量、酶 5拓展延伸
高中生物優秀評課稿范文第5篇
(一)》說課稿
1 教材分析
1.1 內容與地位
本節的教學內容是按照孟德爾的探索過程由現象到實質，層層深入地展開的。教材首先介紹了孟德爾的雜交實驗方法和觀察到的實驗現象，接著介紹了孟德爾對實驗現象的分析，然后介紹了對分離現象解釋的驗證，最后歸納總結出分離定律。在教學內容的組織上體現了學科內在邏輯性與學生認識規律的統一。
與原教材比較，有了新的突破主要表現在三方面：
首先，對實驗過程采用問題串的形式，層層深入地引發問題和分析問題，在分析和解決問題的過程中建構知識框架。
其次，對雜交實驗的解釋和對遺傳規律的總結完全是根據孟德爾的推理得出的。 最后，在講述孟德爾探究方法的基礎上，不失時機地提出要求，讓學生主動參與對問題的分析。
1.2 教學重點
(1)對分離現象的解釋，闡明分離定律。
(2)以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。 (3)運用分離定律解釋一些遺傳現象。 1.3 教學難點
(1)對分離現象的解釋。(2)假說—演繹法。 2 學情分析
后代的許多特性與親代相似，是隨處可見的現象，在此基礎上。學生很容易理解孟德爾的豌豆雜交實驗中后代出現的遺傳與變異現象。
學生在初中學習過的知識與本章內容有密切的聯系。
學生學習的必要的數學知識，如有關比和比例的知識，有關二項式冪的知識也是學生學習本章畢不可少的基礎。 3 教學目標設計
3.1 知識目標
闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。
3.2 能力目標
運用分離定律解釋一些遺傳現象。 3.3 情感態度與價值觀
體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創新思維。 4 教學方法設計
問題引領誘發探究心理---分析、推理解釋性狀分離的現象---模擬實驗突破思維的難點---分析測交實驗，領悟假說-演繹法---歸納、概述分離定律---技能訓練、夯實基礎知識 5 教學過程概述
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”這體現了一種什么現象? 〖引入〗以“問題探討”引入。
學生閱讀“問題探討”，思考討論回答。 講述：簡介孟德爾。
豌豆做遺傳實驗容易成功的原因
設疑：為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功?
講述：結合掛圖、課件和學生的回答，講述豌豆的結構特點：
①豌豆自花傳粉(且閉花受粉)，結果是：自花傳粉(自交)，產生純種; ②豌豆花大，易于進行人工雜交，獲得真正的雜種;
③具有穩定遺傳的、易于區分的性狀，通過觀察很容易區分，進行數據統計。 講述：結合上述內容，引導學生給出性狀、相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。
一、一對相對性狀的實驗
孟德爾一對相對性狀的雜交實驗時怎樣設計的? 〖講述〗利用掛圖讓學生比思考邊講解。 給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。 F2中出現3：1的性狀分離比是偶然的嗎?
講解:孟德爾8年一共做了很多種性狀，其中非常有成就的是7對相對性狀，發現顯性和隱性不是偶然的，它帶有相當的必然性，另外它還帶有普遍性，而且F2代還帶有特定的比例，大致都在3：1左右。
二、對分離現象的解釋
為什么會出現這種現象呢?結合一對相對性狀的遺傳圖解，引導學生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現顯性性狀的?為什么子二代會出現性狀分離，且分離比為3∶1?
教師結合圖1-5講解孟德爾的解釋 1.遺傳因子是 獨立存在的. 互不融合
2.遺傳因子在體細胞中是成對存在的
3.F1在形成配子的時候成對的遺傳因子要發生分離,.分別進入不同的配子中,隨配子遺傳給后代。
4.受精時，雌雄配子的結合是隨機的。 引出純合子和雜合子的概念
假如雌雄配子的結合不是隨機組合的能出現F23∶1的結果嗎?
〖提示〗因為滿足孟德爾實驗條件之一是雌、雄配子結合機會相等，即任何一個雄配子(或雌配子)與任何一個雌配子(或雄配子)的結合機會相等，這樣才能出現3∶1的性狀分離比。
模擬實驗：
指導學生閱讀實驗的目的要求，明確相關的問題。 在學生閱讀的基礎上，幫助學生明確實驗要求。
1.兩個小桶代表什么?兩個小桶中的D小球和d小球代表什么?
1.兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢;D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。
2.為什么每個小桶內的d小球和D小球數目都是10個?
2.每個小桶內的d小球和D小球數目都是10個，確保雌、雄配子數目相等。 3.分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是什么?
3.分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機結合。 4.將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟(3)重復做50～100次的含義是什么?
4.將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟(3)重復做50～100次，是為了確保觀察樣本數目足夠多。雌、雄配子結合的機會相等。
組織學生匯報，統計全班的實驗結果，引導學生將每個小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較，比較的結果說明了什么?
與每個小組的實驗結果相比，全班實驗的總結果更接近預期的結果，即彩球組合類型數量比DD∶Dd∶dd=1∶2∶1，彩球代表的顯性與隱性類型的數值比為3∶1。因為實驗個體數量越大，越接近統計規律。
三、對分離現象的解釋的驗證
講述：孟德爾的測交實驗，給出測交概念，指導學生通過繪制遺傳圖解，預測測交實驗的結果。巡視檢查學生習作的情況。
通過課件或板圖，展示規范的測交遺傳圖解，對學生出現的錯誤給予及時的糾正。 展示孟德爾的測交實驗結果，即用子一代高莖豌豆(Dd)與矮莖豌豆(dd)測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近1∶1。
設疑：引導學生分析：實驗結果與預測結果是否相同，這一結果說明了什么?孟德爾設計測交試驗的巧妙之處是什么?
介紹假說—演繹法。
四、分離定律
依據一對相對性狀的遺傳實驗，引導學生歸納分離定律。
在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合;在形成配子時，成對的遺傳因子發生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
技能訓練
將獲得的紫色花連續幾代自交，即將每次自交后代的紫色花選育再進行自交，直至自交后代不再出現白色花為止。
課堂練習：書本8頁
6、教學反思：
本節課設置了一系列問題情境，層層設問，在學生答問、質疑、討論過程中讓學生建構新概念和新的知識體系，并通過教師及時掌握反饋信息，適時點撥、調節，讓學生在推理判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力，而且通過留出一定的時間讓學生提問，體現了以學生為主體的思想。
高中生物優秀評課稿范文第6篇
高中體育萬能說課稿
一、 教學目標
1 、使學生了解高中階段常見心理缺陷的特點及表現，懂得如何通過體育鍛煉來糾正心理缺陷。
2 、提高學生對體育鍛煉促進心理發展作用的認識，從面引導學生自覺積極地從事體育鍛煉。
說明：
第二個教學目標是書本教材所定目標，第一個目標是本人拓展的目標，因為第一目標實現后，老師稍加引導就能很自然地實現第二個目標。
二、學情分析
所授班級為我校高一( 10 )班，該班班集體已初步形成，學習氣氛較好，學生求知欲強。但不少學生存在不同程度的心理缺陷。如有的性格孤僻，不合群。有的一遇考試就恐懼，而不能正常發揮。有的做事魯猛，粗心。等等。
三、設計思路
1 、在選擇、整合教材內容時，以實現教學目標為中心，強調所授內容通俗易懂，具有較強的針對性和實用性。
2 、所用教學手段要能有效地調節課堂氣氛，有效促進師生互動，有助于學生自主、合作、探究的學習形式的形成。
四、教材分析
本節課所授內容為高中《體育與健康》第一冊理論知識部分內容，原課題為《高中生的心理特點與體育鍛煉》
分析：
1、 書本對“高中生的心理特點”進行了概括性的描述，專業術語較多，如：感覺、知覺、認知能力等等。這些內容對沒有系統學習心理學學生來說是比較難理解的，如老師去講透、講深，就不利于本節課的教學目標的實現。
2、 書本對“體育鍛煉促進心理健康”的闡述也是平鋪直敘式，也沒能突出知識的針對性和實用性，這不利于多種教學手段的運用，也不利于調動學生學習的積極性。
處理
1、 用學生身邊的“高中生常見的心理缺陷”替換原來理論性強的“高中生心理特點”。
2、 用實用性較強的“利用體育鍛煉糾正心理缺陷”替換原來的“體育鍛煉促進心理健康”。
五、教法與學法
整節課的內容以心理醫生為心理患者進行診斷、開運動處方為主線展開。
老師在教學過程中扮演多重角色，既是病人，又是整節課的引導者，在教學過程中科學地運用角色扮演、提問、誘導、激勵等多種手段進行教學。
學生在體驗做醫生的樂趣的同時，要在老師的引導下積極思考、討論、探究討論，養成良好的學習習慣。
六、教學過程
(一)導入
承上啟下導入正題。
通過上節課的學習我們知道體育鍛煉能促進人的身體健康，不僅于此，體育鍛煉還能促進人的心理健康，能有效地糾正人的各種心理缺陷。
(二)活動討論：我是一位心理醫生。
1 、看?。?/p>
(1)老師列舉并板書高中生常見的心理缺陷：緊張型、膽怯型、虛榮型、急躁型。同時給同學們講述活動方法。
(2)老師敘述不同心理缺陷的表現。如：我平時學習成績不錯，可一到考試的時候很緊張，很多知識點都會忘掉。
(3)學生根據老師描述的癥狀及特點，相互討論，判斷出心理缺陷的類型。
(4)師生共同總結各種心理缺陷的特點(老師板書)。
2 、開運動處方
(1)學生根據各種心理缺陷的特點，討論哪些運動能糾正該種心理缺陷。老師對學生的思路進行引導。如：性格急躁的人主要是沒有耐性，什么運動需要長時間的耐心和韌性?
(2)老師對學生推薦的項目進行分析，師生共同歸納出這類運動項目的共性。
(3)學生根據歸納的共性開出合理的運動處方，并與老師在黑板上列舉的運動項目進行對比。
(三)小結
1 、小結本次課內容。
2 、鼓勵學生積極從事體育活動，針對性的糾正自己的心理缺陷。
3、 提醒學生要運用體育鍛煉有效地糾正心理缺陷，要注意運動的強度、質量和時間要求。
(四)作業布置
根據自己的心理特點，找出有助于自己心理健康的體育活動。
七、預計效果
1、 課堂氣氛活躍，學生能在老師的引導下主動思考、積極討論，進行探究性學習。學生能對不同心理缺陷類型進行判斷，并能對癥下藥，開出科學的運動處方。