初中語文教學策略研究范文第1篇
能讓學生主動產生質疑, 給學生提供更多的動腦機會,鍛煉學生的思維能力。 實踐證明,這種開放題教學可以調動學生主體意識,可以讓學生在快樂體驗中學習數學,可以讓學生把數學身邊的事物結合起來,充分挖掘數學的實踐本質。 這種教學方式可以突出學生的自主探究能力,通過實踐體驗培養學生的合作意識,但對一線的數學教師卻是提出了更高的要求。
1開放題的選擇要有針對性
開放題的選擇不但要與教學目標一致,還要與學生的實際水平相一致。 這樣才能即可以完成教學目標也可以調動學生的積極性,容易讓學生運用熟悉的知識和經驗來解決問題。 開放題需要能夠聯系實際,要注重應用,還要有一定的趣味性,很多學生在剛接觸這類問題時往往會感覺到手足無措,無從下手的感覺。 因此,為了讓學生能夠大膽解題,避免產生畏懼心理,可以將題目設置成符合學生實際水平的難度。 然而,現在開放型的數學題比較少,這還需要數學教師進行改造,讓學生體驗研究的樂趣。 如把枯燥的數學問題轉變為具有時代氣息的股票問題,把貸款買房買車的利息問題融入到數學之中,讓學生體會數學的應用價值,培養學生的創新思維能力。
2開放題教學要充分發揮學生的主體作用
在開放題教學過程中要充分發揮學生的主體地位,要讓學生主動的去分析問題并積極的求解和論證,而不是在教師講解中被動接受。 教師的作用就是設計問題,如果學生解題確實遇到困難,教師也可以進行引導和提示。 教師在設計問題時可以減少一些條件或結論限制,展現形式也可以多種多樣,可以通過數學建模等形式擴大學生自主探索的空間。 開放題型不是一種簡單機械的訓練模式,而是培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的意識,只有具備了這種自主探究的意識,才能培養自主探究的能力。 具體做法可以給學生提供感性的材料,如可以提供一些實物、圖形、視頻等,讓學生通過這些感性的材料幫助他們進行理性的思考。 另外,教師在課堂之中還要把更多的時間留給學生獨立探索,讓學生自由討論,根據學生的課堂反應再來指導教學。
3在開放題教學中要創設有效的情境
數學問題最好的方式就是在情境中解決,只有創設出恰當的情境才能激發出學生的求知欲,而這種情境的創設最好以學生的親身體驗為出發點,如果條件不允許,也可以用視頻和圖片取代,激發學生的好奇心和求知欲,讓學生自主的去提出問題、分析問題、解決問題,在求解中獲得新知,獲得探索的樂趣, 這樣可以最大限制地調動學生的潛能。 比如在講到代數一節時,教學目標是讓學生用代數式表示簡單的數量關系,筆者就設計清明節學生去淮海紀念塔掃墓的例子,根據學生熟知的情境創設題目:
(1)一些學生要到淮海紀念塔去掃墓 ,學校到紀念塔的距離是S米,汽車的速度是60千米每小時,到達淮海紀念塔需要多少小時呢?
(2)看到紀念塔時 ,發現塔高是m米 ,長度是n米 , 寬度是p米,紀念塔的體積是多少?
(3)中午吃自助餐 ,男生6元每人 ,女生4元每人 。 現在有a個男生,b個女生,一共需要多少餐飲費?
學生對這些問題身臨其境過的事情感觸頗深, 通過交流與相互探討,很快得出了問題的答案。 分別是:S/60; mnp;6a+4b
在學生得出這些答案的時候,再引導學生思考:今天得到的結果與我們以前的算式有什么區別呢? 讓學生自己去思考、頓悟,然后教師可以引出代數式的概念,這樣可以調動學生的積極性,讓學生參與到課堂教學之中。 由前面的例題可知,第一題和第二道題比較簡單,第三道題是一個開放的題,于是可以讓學生用代數式6a+8b自己設計成另外的開放題, 也就是讓學生自己設計一種情境,這樣,不但可以訓練學生的語言表達能力,還能訓練學生的思維能力。 學生也大膽發揮想象,創造出不少有創意的開放題。 比如有的學生的創意是:柚子6元一斤,西瓜4元一斤,小明買了一具柚子a斤,買了一個西瓜b斤,一共需要付款多少錢? 這個創設場景來源于生活,學生把學生公式運用到生活之中,即發揮了想象力以體驗到了數學的用處。 還有一個學生的創意是:我有6個舅舅,4個姨媽,每個舅舅給我a元壓歲錢,每個姨媽給我b元壓歲錢,我一共有多少錢呢? 此題的設計展現了一個很好的設計平臺, 有的學生開玩笑說是不是每個舅舅200元,每個姨媽100元,6a+4b=1600元,發財了! 緊接著一個學生說:不會是每個舅舅2元,每個姨媽1元吧,那才16元! 這時大家都笑了,大家感覺自己設計的開放題特別有意思,通過教學讓學生在討論字母表示數字的意義, 使其認識到字母取值不同也會導致代數式不同,為以后的學習打下了基礎。
4結語
數學開放題可以提高學生的想象力及學生對于課堂的參與度,但給數學教師提出了更高的要求,因為教師所持有的品格, 世界觀、 人生觀以及對問題的態度與看法會潛移默化地影響著學生。 因此,教師在培養學生創新思維時,首先要鍛煉自己的思維能力,要設計出難度適中,能讓學生充分發揮想象力的題型, 只有這樣才能調動學生的積極性, 讓師生在和諧的課堂氛圍中迸發靈感。
摘要：開放題教學可以培養學生的發散性思維和創新能力,可以滿足素質教育的基本要求。本文從開放題的選擇要有針對性,發揮學生的主體作用,創設情境等幾個方面探討了初中數學開放題的教學策略,旨在提升初中數學的教學質量。
初中語文教學策略研究范文第2篇
而任何一項課程改革的設想, 最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。而聯結教育理念與教學實踐的橋梁是教學策略。教學策略的選擇是課程改革有效實施的重要環節, 也是關鍵所在?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科, 與很多學科都有著一定的交叉、滲透和融合, 只有選擇符合新課程理念的教學策略, 才能在化學知識與技能的傳授中培養學生學習化學必需具備的觀察力、理解力、獨立性和創造性, 構建學生合理的認知結構, 才能真正做到面向全體學生, 讓學生全面發展、主動發展?？傊? 加強化學教學策略的研究, 轉變教師的教學行為, 提高教師實施新課程的能力, 是全面推進新課程的關鍵, 也是提高化學教學質量的關鍵所在。
1 教學策略的含義
教學策略的科學含義, 目前主要有兩類看法:一是將教學策略視為教和學的策略, 認為二者是一致的, 在概念使用上也不加區別;二是將教學策略視為教的策略, 認為學的策略雖然與教的策略有目標上的一致性, 但二者的側重點不一樣, 使用時應加以區分。
教學策略的含義, 目前主要有四類看法。一是把教學策略看作是為實現某種教學目標而制定的教學實施的綜合性方案;二是把教學策略作為一種教學思想的體現, 認為教學策略可以看作是一種教學觀念或原則, 通過教學方法、教學模式和教學手段得以實現;三是認為教學策略與教學方法含義相同;四是把教學策略看作是為達到一定的教學目標而采取的一系列教學方式和行為。
教學策略至少包含三層意思: (l) 教學策略從屬于教學設計, 確定或選擇教學策略是教學設計的任務之一; (2) 教學策略的制定以特定的教學目標和對象為依據; (3) 教學策略既有觀念驅動的功能, 更有實踐操作功能, 是將教學思想轉化為教學行為的橋梁。因此, 我們認為, 教學策略是教學設計的有機組成部分, 是在特定教學情景中為實現教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。
而教學策略與教學設計、教學方法以及教學觀念都存在一定的關系。教學設計與教學策略是整體與部分的關系。教學設計的內容是教學目標的整體性實施方案, 教學策略僅為其中的一個組成部分。教學策略主要涉及課堂或課外教學中教師怎樣教以及實現怎樣教教師所必需的課堂教學組織、實施、管理等方面的活動方式或行為方針;與教學方法相比, 教學策略的外延比教學方法寬, 它不僅包括對教學方法的選擇, 還包括對教學組織形式、教學媒體的選擇等, 而且在具體的教學方法的組合上也存在著策略問題;而教學策略較教學觀念具有更強的操作性, 對教師行為有更具體的指導性。
因而, 教學策略分為三部分: (l) 教學策略從屬于教學設計, 確定或選擇教學策略是教學設計的任務之一; (2) 教學策略的制定以特定的教學目標和對象為依據; (3) 教學策略既有觀念驅動的功能, 更有實踐操作功能, 是將教學思想轉化為教學行為的橋梁。因此, 教學策略是教學設計的有機組成部分, 是在特定教學情景中為實現教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。
2 影響教學策略的因素
教學策略包括對教學過程、內容的安排, 教學方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣, 這就決定了教學策略的復雜多樣性。一般認為影響教學策略制定或選擇的因素主要包括教學觀念、教學目標、教學內容、教學對象、教師自身和教學環境等幾個方面。
其中最重要的是教學觀念, 因為教學策略是觀念與實踐間的橋梁和中介, 制定與選擇教學策略的任何環節都要受教學觀念的制約, 這需要廣大教育工作者認真研讀課程方案和課程標準, 在正確理解和把握新課程理念的基礎上, 把新課程理念更好的貫徹到實際的教學中去。
教學目標是教學中教學策略的構成要素之一, 是制約教學策略選擇的決定性因素。教學策略運用得恰當與否也要看目標的達成情況。新頒布的初中化學課程標準將化學教學目標劃分分為三個領域, 即知識與技能領域、過程與方法領域和情感態度與價值觀領域。同一教學內容可能同時涉及這三個領域。在正確的目標的指導下, 就可以制定和運用教學策略來實現教學過程的最優化。
而教學內容其自身特點是選取教學策略的最重要的依據。首先, 從教學內容的化學特征看, 有基本概念、基本理論、化學用語、元素化合物知識、化學計算、化學實驗等。不同類型的教學內容具有不同的特點, 要求采用不同的教學策略。其次, 課程標準中對化學課程內容的選擇打破了傳統的以學科知識為體系的框架, 依據學生的已有經驗和心理發展水平, 在全面反映化學學科特點的基礎上, 重視科學、技術與社會的密切聯系, 確定了“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”、“物質的化學變化”、“化學與社會發展”五個主題內容, 規定了具體的課程內容標準。對于不同內容主題, 采取的教學策略也會有所不同。另外, 以提高學生的科學素養為宗旨的初中化學新課程, 其內容的選擇擺脫了以知識為中心的傳統, 精心選擇了那些有利于培養學生終身學習的愿望和能力的素材為教材內容, 更加重視化學基本觀念的形成, 重視科學探究, 注重在社會背景中認識化學物質?；瘜W課程標準中內容呈現形式變化, 說明教學內容不僅包括具體的知識, 也包括學習情景以及探究活動, 因此在選擇教學策略時必須考慮如何將這三者有機的結合起來。
3 教學策略的分類
3.1 從教學經驗的角度分類
美國教育家史密斯提出了以經驗為基礎的兩種教學策略, 即內容限制性策略和非內容限制性策略。內容限制性策略注重人與教學內容的關系。重點分析師生的語言行為, 認為教學本質上是口頭、筆頭和符號表達等語言活動。非內容限制性策略包括課堂教學策略、課堂管理策略以及師生間和學生間的合作策略。
3.2 從教學策略構成要素的角度分類
根據教學策略的構成要素分為內容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略。內容型策略又分強調知識結構和追求知識發生過程兩個類別, 即結構化策略、問題化策略。形式型策略又有集體教學、小組教學和個別教學之分。方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略。綜合型策略是內容、形式、方法三種類型策略的綜合。
3.3 從信息加工的角度分類
根據信息加工理論將教學策略分為生成性教學策略、替代性教學策略和指導性策略。生成性教學策略是指讓學生自己來生成教學目標, 自己對教學內容進行組織、細化等來鼓勵學生從教學中構建他們自己特有的意義。替代性教學策略較多傾向于替學生處理信息, 給學生提供教學目標, 提供經過細化、組織了的教學內容, 安排教學順序, 并對學習遷移提供建議。指導性策略是對以上兩種策略的平衡。
3.4 從教學環節的角度分類
根據教學環節來分, 可將教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價監控策略。教學準備策略是教師根據教學目的要求, 鉆研教材, 組織教法, 分析自我和學生, 制訂教學計劃的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略, 它是綜合考慮影響因素而制訂出切合實際的教學策略。教學監控評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標, 而對教學過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調節等采取的策略。
3.5 從教學內容的角度分類
根據教學內容來分, 就化學這門學科而言, 主要分為:化學事實性知識, 即反映物質的性質、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知識以及化學與社會、生產和生活實際聯系的知識;化學理論性知識, 即反映物質及其變化的本質屬性和內在規律的化學基本概念和原理;化學技能性知識, 即與化學概念、原理以及元素化合物知識相關的化學用語、化學實驗、化學計算等技能形成和發展的知識內容?；瘜W知識的類型不同, 其相應的教學策略也有所不同。
4 初中化學新課程教學策略
教材作為實現課程標準所規定的目標要求的內容載體, 必須全面體現課程標準的特點和內容要求, 將課程標準所體現的新理念、新思路、新方法, 轉化為促進學生全面發展的教科書內容。在新課程教學策略方面, 可以大概有教學的情境化策略、教學的人文化策略、教學的先行組織者策略以及教學的探究化策略等。然而化學知識的類型不同, 其相應的教學策略也有所差異。
以魯教版初中化學教材為例, 根據初中化學知識的特點, 可以分別以新課程理念下元素化合物知識、基本概念、化學計算等制定不同的教學策略。在教學活動中, 充分利用化學實驗, 增加教學過程的直觀性, 強調學生的動手操作和主動參與, 通過豐富多彩的小組探究、討論等活動, 促進學生自主探究。同時結合具體內容貫徹和實施教學情境化策略、人文化策略、“先行組織者”策略和探究化策略。
5 結語
化學教學策略研究是一個范圍很廣、內容很多、融合了化學教學論、教育心理學、教學心理學等多學科的專業性的研究領域。
選擇合適的教學策略與方法是提高課堂教學效率, 促進學生有效學習的有效途徑;教師對教材的合理使用, 認真細致地組織課堂教學, 不但能使學生由被動學習變為主動學習, 同時也能提高教師自身的教育教學水平。更重要的是, 教師要意識到每位學生都有自己的閃光點, 只要真正地關心愛護他們, 并給予切實有效地幫助和指導, 他們是可以取得令人滿意的成績的。
摘要：化學教學策略研究是一個范圍很廣、內容很多、融合了化學教學論、教育心理學、教學心理學等多學科的專業性的研究領域。只有選擇符合新課程理念的教學策略, 加強化學教學策略的研究, 才是全面推進新課程的關鍵, 也是提高化學教學質量的關鍵所在。
關鍵詞：化學,教學策略,新課程
參考文獻
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初中語文教學策略研究范文第3篇
1 在課堂教學中引入合作學習模式
在教學實踐中, 筆者發現, 學生們上課時普遍不善回答問題, 不會發表個人意見或建議, 不會運用所學的知識來組織語言。教師課堂上組織討論或要求發言時, 不管難或易, 大部分學生還是愿作傾聽者, 而不主動參與, 英語學習的課堂依然是好生的天下。
為了提高教學有效性, 引導大部分學生參與課堂討論和發言, 我們可以在課堂教學中引入合作學習模式。這是一種以學生為中心, 以小組為形式, 為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。它在強調完成學習任務的同時, 也重視小組成員個人的合作能力的培養。
筆者在教學實踐中嘗試過分組形式的合作學習模式, 取得了良好的效果, 具體做法如下:根據學生上一學期期末統考成績, 把他們分成4人一組的異質小組。全班成績最好的學生、成績最差的學生和兩個成績中等的學生分在第一小組;第二小組是由成績第二名, 倒數第二名和兩個成績中等的學生組成。以此類推。如果小組內4人都是女生或都是男生, 再對小組成員進行微調, 盡量使每組中男女人數搭配均勻。然后再考慮學生的個性差異、學習風格、能力傾向等。每組設有組長一名, 負責組織本組活動。小組間英語水平基本相同, 努力做到組內異質, 組間同質。目的是讓好學生幫助學習困難的學生, 使每一個學生在小組內發揮獨特的作用, 做到揚長避短, 人盡其才。
進行合作學習的時候, 首先教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論, 小組中的每個成員自由發表意見, 小組討論大致包括以下主要內容:對各單元標題、插圖、圖表等展開討論, 以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力;對課文段落、佳句、短語、句型、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的理解和鑒賞能力;對課文難句、長句、某些詞語展開討論, 以提高學生理解和運用語言的能力;對文中作者的態度和觀點展開討論, 以培養學生評價人、事和物的能力。
記錄員記錄整理后, 向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲, 占據課堂時間較多。
實踐證明, 合作學習模式為課堂創設了寬松民主的學習氣氛。學生之間平等交流、互助互惠, 每個學生都有表現自我的機會、成功的機會, 極大地激發了學習英語的興趣, 提高了課堂教學的效果。
2 倡導教師進行個性化教學
在實際教學工作中, 由于教師的能力和個人經歷差異很大, 由此形成教學效果巨大的差異, 而克服不足, 揚其所長的欲望會推動教師在專業水平上積極進取, 使更多的教師在教學上有獨到之處, 不斷探索屬于自己獨特的教學思路和教學之法。
首先, 在教法和教學內容的選擇上, 教師不能人云亦云, 完全被動地跟教材走, 如果文章簡單, 可直接聽寫, 能寫下來就證明理解了, 理解了就不必再花費時間了。有的小故事可以讓學生改編成對話, 兩個人合作完成。難度較大的詳講, 并可作句型轉換練習;有的直接變成作文的改寫、縮寫、擴寫等。
在教學中, 教師既要把握教材, 又要重視學生的個性特點, 想方設法讓每個學生在課堂上發揮特長, 排除他們的畏難發愁情緒, 激發他們的學習熱情。在教學方法的選擇上, 按照課文的內容、學生的特點和教師的總體設計, 做出適當的選擇, 同時注意對不同層次的內容、不同層次的學生, 采用不同的課堂教學方法, 促使學生主動拓展相關的課外知識, 讓學生加深對知識的理解, 并從一方面的知識擴展出去, 形成對多方面知識的分析、綜合、評價和運用, 以最終使學生完成自身的學識儲備、能力培養與人格塑造, 這才是中學英語教學的真正目的。
其次, 為了促進學生對所學語言知識的運用, 教師還應努力把學生引向真實的生活情境, 以扣動學生的心弦, 激發思考和實踐的積極性, 將所學的語言知識靈活運用于現實的交際場合, 使學生進人角色, 讓學生充分享受到成功的樂趣, 使所學知識得到藝術的升華。
3 加強情感教學, 有效減少學生學習焦慮
近年來, 情感在語言學習中的作用引起了學者們的關注, 只有當認知與情感同時起作用時, 學生才能更好的發揮他們的能力。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基就曾指出:“課堂教學過程是一個紛繁復雜的心靈感應場, 既有信息知識的傳送, 思想的交流, 又有情感的溝通, 師生之間, 學生之間, 師生與環境之間相互作用, 多側面多層次, 瞬息萬變, 立體交叉。”加強情感教學, 能有效地減少學生的學習焦慮, 提高課堂教學的有效性。具體地說, 我們可以采取以下多種方法來加強情感教學。
首先, 在初中英語課堂教學中, 教師依靠其自身魅力, 以地道的英語, 親切、輕松、愉快的語音語調為學生營造一種和諧、融洽、熱烈的課堂氛圍, 使學生可以積極主動地參與聽、說、讀、寫各種語言實踐活動, 以充沛的精力, 敏捷的思維, 創造性地學習和使用英語。在教學過程中, 教師應講究語言藝術, 創設愉快學習氣氛, 把命令式的、居高臨下式的語言轉化成商量式的、平等交流式的語言, 把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言, 把富有激勵、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。例如, 筆者經常對學生說:“加把勁”、“努力”、“不要緊, 請坐下再思考”等等, 效果就比較理想。
其次, 教師應經常使用身體語言激勵學生。心理學研究表明:人際溝通的效果7%來自語言文字, 38%來自聲調, 55%來自身體語言。教師在課堂上正確使用身體語言, 可以有效地吸引學生的注意力, 提高課堂教學中師生情感交流的質量。
總而言之, 只要每一位英語教師在不斷提高自己的知識文化素養的同時, 能夠關注自己課堂教學過程的每一個細節, 就能不斷提高課堂教學質量, 實現初中英語課堂的有效教學。
摘要：初中英語課堂教學是否有效, 既是教師專業水平的表現, 又是學生發展好差的關鍵。本文對如何構建和實施有效課堂教學模式進行了一些探討, 并提出三點建議:在課堂教學中引入合作學習模式;倡導教師進行個性化教學;加強情感教學, 有效減少學生學習焦慮。
關鍵詞：初中英語,課堂有效教學,合作學習,個性化教學,情感教學
參考文獻
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初中語文教學策略研究范文第4篇
1 加強英語實踐教學環節, 明確課外實踐活動的重要性
多年來, 英語教師都知道英語實踐教學環節的重要性, 也都清楚提高學生英語的綜合能力與學生積極參加語言實踐活動是分不開的, 所以英語教師都很重視實踐教學這一教學環節, 他們所研究的方向和側重點各有千秋, 但是, 往往把注意力都放在課堂教學這一教學環節上, 有所忽略課外實踐活動這一重要的語言實踐環節。加強英語實踐教學環節, 提高學生的英語綜合能力的方法應該是全方位、多層面的, 應該廣泛深入地開展語言實踐活動, 為學生提供更廣闊的空間, 充分發揮學生的聰明才智和認知水平, 有目的地培養學生學習英語的主動性、積極性和學習英語的興趣, 就應該重視課后的語言實踐活動, 即:英語課外實踐活動。實踐證明, 課外實踐活動完全可以達到提高學生的英語綜合能力的目的, 它不僅便于操作, 而且是行之有效的方法與途徑, 因此, 研究與開展英語課外實踐活動是具有非常重要現實意義。
2 開展英語課外實踐活動的具體策略
2.1 開展“英語角”活動, 營造英語學習氛圍
“英語角”活動, 不僅能為英語學習者們提供英語學習有利的相互交流與溝通的學習平臺, 而且還能有效拓寬學生們學習英語和實踐英語的空間, 擴大英語學習的課堂, 全方位營造英語學習的氛圍?？梢允怯哪L趣的小故事或笑話, 也可以是成語或詩詞, 這些段短而小的英語表達方式往往很能吸引學生的學習興趣。在校園建立“英語角”, 積極開展“英語角”活動, 營造英語學習氛圍, 是實施英語課外實踐活動的必要步驟與措施。
2.2 開設英語講座, 拓寬學生的視野, 改變學生的思維方式和學習理念
學生要想學好英語, 必須要具有開闊的視野, 不斷提高認知能力和認知水平, 充分了解跨國文化的差異性, 樹立正確的思維方式和學習理念, 明確學習目標, 端正學習態度, 不斷修正英語學習策略, 掌握科學的學習方法。目前, 大部分學生在英語學習方面還處于迷茫之中, 他們的學習目標不明確、不正確, 從而導致了學習態度不端正, 甚至對英語學科產生畏懼和討厭情緒。因此, 適時的開設英語講座, 也是在實踐中調動學生學習興趣的重要手段, 也是提高學生英語實踐能力的有效途徑。
2.3 舉辦英語演講比賽, 培養學生的英語綜合能力
英語演講比賽可以反映出學生的英語綜合能力, 除了可以消除學生啞巴英語的現象, 也可以有效提高學生的實踐能力。經常性的舉辦英語演講比賽, 讓學生自己撰寫演講稿, 練習演講 (教師給予指導) , 對于演講的內容提出問題, 讓其回答, 或抽簽選題, 根據簽上的題目自編、自演、自答, 充分發揮, 這對于提高學生英語的英語綜合能力的大有裨益。
2.4 建立“英語課外學習小組”, 開展一幫一活動, 營造良好的英語學習氛圍
由于學生英語水平參差不齊, 為了不使基礎差的學生掉隊, 組織“英語學習小組”, 鼓勵并幫助他們刻苦學習, 迎頭趕上, 特別是讓他們從思想上感受到同學間的友愛、教師的關愛、集體的溫暖, 在此基礎上營造良好的英語學習氛圍, 創造良好的學習平臺與和諧的學習環境。
3 正確處理在開展英語課外實踐活動過程中出現的問題
3.1 活動時間難以保證
學生在校的活動很多, 合理安排有效的課余時間是確保英語課外實踐活動成效的關鍵。在開展英語活動時, 往往會出現與其它活動時間發生沖突, 影響了英語課外活動的有效開展, 這就需要學校各行政、教學等相關部門, 加強溝通、協調, 做好工作預案的計劃于修訂工作, 特別是要做好學生的教學、管理、課外活動的協調性、統一性、合理性、可持續性方面的工作, 努力做到科學、規范、合理、可行。
3.2 活動的質量不高, 存在走過場現象
在活動質量方面有兩方面問題需要注意, 一是教師的預案不嚴密、不周全、缺乏連貫性和持續性, 特別是對學生的發動工作做得還不充分、不到位, 還沒有充分地把學生的積極性調動起來;二是學生的主動性、積極性還不夠高漲, 有畏難情緒, 怕羞、愛面子, 準備的也不充分。這就需要教師做循循善誘、耐心引導工作, 所有活動都要做到精心安排, 做好預案, 每次活動都要設定一個目標或一個題目。同時, 還要充分發揮英語活動積極分子的骨干作用, 做到以點帶面, 全面發展。
3.3 課內、外不能有機結合
在開展英語課外實踐活動中, 要充分把課內與課外的學習活動有機地結合起來, 緊緊抓住以英語課外實踐活動來促進英語課堂教學這一環節, 做到把課堂學到的知識內容最大限度地融入英語活動中。
綜上所述, 英語實踐教學環境是英語教學的核心, 加強英語實踐教學, 是順應新課改的要求, 所以, 廣泛地探索和開展有效的英語課外實踐教學活動, 并把英語課外實踐活動納入英語教學的組成部分, 能確保英語課外實踐活動的順利開展, 并為學生開辟更廣闊的學習英語的空間, 不斷提高學生的英語綜合能力。
摘要：初中英語教學的主要目標是提高學生的英語聽、說、讀、寫技能, 而學生英語能力的提高來源于不斷實踐學習的結果, 加強初中學生英語實踐教學環節是提高英語技能的重要途徑。因此, 本文結合結合初中英語課堂教學現狀, 分析如何開發和利用課外實踐活動, 有計劃、有目的地培養初中學生英語綜合能力。
關鍵詞：初中英語,實踐能力,課外,英語綜合能力
參考文獻
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初中語文教學策略研究范文第5篇
1有效的備課策略
“ 備教材 ”, 在進行每一節實驗課前 , 教師應首先認真研習教學大綱,明確實驗目的、內容、關鍵和困難,精心設計具體的步驟,引導學生準備好需要使用的工具、藥物、材料,以確保實驗的順利進行。 例如,七年級上冊第八章觀察蠶豆葉組成的實驗,應該放在葉片結構的觀察上,而不是學生練習制作部分,所以,實驗過程中必須控制好學生的切片操作時間,留出更多的時間來觀察葉片結構。 教師可以引導學生在課前就采集蠶豆樹葉的做法,因為在農村蠶豆葉片很容易收集,讓學生有充足的時間進行切片,不必擔心切片生產故障延遲時間。 如此實驗課上,學生會有充足的時間來觀察葉片結構,讓他們能夠獨立的完成,讓學生感受到成功的喜悅,相信效率將會是非常好的。
“ 備材料 ”, 在學生上實驗課前 , 教師對于實驗應該要自己操作過,明白其中哪些地方容易出錯,哪些有難度,要做到心中有數,這樣,對學生的實驗現象將是可預見性的。
2有效的上課策略
注重目標的全面性,強化目標意識。 新課標的要求主要是 “ 知識與技能 ”、 “ 過程與方法 ”、 “ 情感與態度 ” 這三方面目標的有機結合,考察學情,恰當引導課堂教學,隨時檢查教學活動是否與目標和諧統一,改善教學方式,確保課堂教學活動都是圍繞教學而開展的。 本研究的目的是“注重課堂教學目標的內部結構和秩序,并擺脫認知目標理論。 ”解決方案、應用、分析、綜合、評價的具體要求,以便進步水平、明確、可操作性、可測量性。
營造一個良好的課堂教學氛圍。 在課堂上用積極的情感對待學生,促進教學民主化,對于教學組織結構進行優化整頓,幫助和引導學生,尊重以及贊賞學生,讓學生感受到成功的喜悅。 積極支持和鼓勵具有自覺型實驗態度的學生,幫助被動型實驗態度的學生,提倡學生采用分組方式學習,一個小組之間的合作與競爭,更好的激發每個學生的學習激情。 選擇一些有趣的、 刺激的、挑戰性的課題,充分發揮學生的主體能動性,激發學生的自主探究實驗的興趣,讓他們能夠獨立的完成。
3引導學生探究學習,促進學生的發展
探究學習是使學生直接參與質疑設問、探索釋疑,學生是學習的主動探索者,學習過程是研究、創新過程。 在實施初中生物實驗新課程中,探究式學習能體現出以下幾點轉變:打破對知識純粹客觀性的盲目迷信, 將教學作為幫助學生建構知識的動態過程; 在探究過程中謀求科學世界與生活世界的整合建立互助合作的新型師生關系;關注學生個體差異,滿足不同學生的學習需要,使每個學生都能得到充分自由的發展。
4學生是主體,教師要起到引導作用
在生物實驗教學中,學生是主體,教師起主導作用:創設開發學生思維的情境;激發學生思維,調動學生參與;引導升華學生思維,使之科學化;把握教學目標,克服隨意性。 在教學中,教師要引導學生討論、思考問題,要站到學生的角度去預測、探究問題,不能限制、扼殺學生的思維,要充分發揮學生討論的作用。 討論的過程,實際上也是相互競爭、相互誘導。
5拓展教學方式,使教學方式最優化、多樣化
教學方法是實現教學目標的手段,有效的教學方法是提高課堂教學效率的有力保證。 初中生大腦易疲勞,注意力集中時間短,需要教師在教學活動中不斷變換教學方式給予刺激。 在傳統的教學中,以教師為主體的教學方法,削弱了學生的創新能力、 實踐能力,學生的才華和能力得不到應有的展示。 而探究式教學模式能讓學生能夠自身參與到教學活動中,不僅能夠吸引學生的注意力,還能激發學生學習生物學的興趣和積極性。 對教學方法的優化選擇,要求教師根據教學目標、內容、學生的認知能力和發展水平,結合教師的特點和風格,靈活運用各種教學方法, 實現初中生物學實驗的多種教學方法的優化組合。 新課程標準明確、倡導探究式教學,在教學中,教師應該讓學生親歷思考和探究的過程, 領悟科學探究的方法。 因此在選擇教學方法過程中,應盡可能采用自主探究的教學方式,根據不同的教學內容采用適當的教學方法,在實施探究式教學,還是要提倡多樣化的教學方法。
摘要：在新課程背景下,初中生物課的教學內容和教學方法都發生了很大的變化。作為教師,要改善教學計劃,實行有效性教學,從全面的角度來思考問題,提高學生綜合素質,將基礎教育課程改革落到實處。
初中語文教學策略研究范文第6篇
1優化課前準備環節
對于一個合格的數學教師來說,課前準備環節就顯得尤為的重要,但是受到傳統應試教育思想的影響,很多數學教師的課前準備內容多是圍繞大大小小的考試范圍進行的,特別是一些老教師,他們憑著多年教學經驗的支撐,認為考試所要求的內容已經熟記于心, 因此并不需要在課前花費太多的準備時間。 即使是在素質教育日漸盛行的今天,也有很多教師“換湯不換藥”,表面上順應了素質教育的要求,實際上仍舊延續著十幾年前過時的一套教學模式,從而使得數學教學也一直停留在十幾年前的水平。 那么教師要如何做才能確保課前準備的效率呢? 一方面,教師要確定課堂所要講解的核心內容。 比如在學習 “全等三角形 ”的第一節內容時 ,教師只需要確定本堂課要學習的“全等三角形”的核心內容,即學生只要能判斷出全等三角形即可,無需讓學生按部就班的記錄其性質、特點之類的知識點。 在確定了核心內容之后,本堂課的教學就要緊密圍繞核心內容展開教學。 另一方面,教師要確定具體的教學形式。 為了順應素質教育的要求, 教師要大膽地選擇一些較為先進的教學方式, 如合作學習、自主學習等,并具體安排教學形式中每一個環節。 此外教師要注意的是,在課前準備的環節要具有“未卜先知”的能力,教師要盡可能地將課堂上可能會產生的所有情況都在腦海中過濾一遍,這樣才能更好地確保整節數學課正常有序的進行。
2優化課堂提問環節
課堂提問是教師和學生實現有效溝通最重要的環節。 課堂提問不僅能有效的激發學生學生思考的積極性,而且可以達到集中學生注意力的目的。 當然教師的提問也是需要一定的技術的,并不是任何的問題都能達到上述的兩個效果。 首先,要注意自己提問的語氣。 提問切忌不要用陳述和肯定的語氣,也不要用反問的語氣,這兩種語氣都會讓學生產生“教師自然會說出答案”的錯覺。 比如上述提到的“全等三角形”,在判斷兩個三角形是否全等時,教師不要問:“它們是不是全等的呢? ”而要問: “這兩個三角形有什么關系呢 ? ”從而讓學生自己將內容引向本堂課所學習的內容。 其次,教師要注重提問的質量。 數學中的問題千千萬, 教師并不能把這所有的問題都在課堂上提問一遍, 再者教師完全沒有必要提出過多的問題,教師可以在一節課上有針對性的選擇5到6個典型性的問題,然后在課堂上隨機的選擇2到3個問題進行提問, 這樣不但可以保證提問的質量, 而且可以避免提問成為教學的形式化。 比如在學習“實數”時, 教師就要盡量避免提出“什么樣的數稱為實數? ”、“實數有哪些性質? ”等等這類“小兒科”的問題,教師可以提問“同學們認真思考一下,兩個無理數的和一定是無理數嗎? ”教師的這個問題很好的調動了學生的思考能力, 學生在經過認真的思考過后, 有的舉出 “2” 與 “-2” 相加的例 子 , 有的舉出 “1.3737373” 與 “2.12121212” 相加的例子 , 學生回答問題的積極性被調動了起來。
3優化課堂反饋環節
課堂反饋存在于數學課堂的每一個環節, 教師并不需要抽出專門的時間用于了解學生的學習反饋, 而應該在教學的過程中認真觀察學生的表現,從而將反饋寓于平常的教學中。 教師可以從學生的表情中得到教學的反饋。 初中生的學習總是會伴隨著各種表情的變換。 當他們遇到了難以解決的問題時會露出皺眉思考的表情; 當他們經過一段時間的努力而克服了某個難題時會眉頭舒展、表情放松;當他們感覺某個問題太多簡單時會輕笑著搖搖頭等等,學生的表情千變萬化,每一種表情都是一個具體的反饋。 比如在學習“圓錐的表面積”時,教師提問:“同學們你們可以采取哪些方法來求出圓錐的表面積呢? ”這時學生們都露出了思考的表情, 隨著時間的推移很多學生都露出了 “原來如此”的表情,這時教師就可以從學生的表情變化中得到一個教學的反饋, 教師在此指導下便可以選擇適宜的教學內容和教學進度。 除了表情的反饋方式外,教師還可以從學生語言表達的流暢程度、學生回答問題的積極性等方面來獲取相應的反饋,這樣, 才能在既不耽誤學生學習時間的同時, 更好地了解學生的學習效果。
4優化課堂評價環節
課堂評價是在傳統教學模式中教師最為忽視的一個教學環節,即使有些教師在數學課堂上采用了評價的方式,但是他們更多地會選擇負面的評價方式,這樣不但不會起到評價的效果,而且會在很大程度上打擊學生學習的積極性。 第一,教師要盡量放寬自己的要求。 一些較為嚴格的教師總是會拿初二學生的水準來衡量初一學生的水平, 或者是拿學習成績好的學生的水準來衡量學習成績不好的學生的的水平, 這樣的評價標準是不健康的,也是無效的。 教師要結合每一個學生的具體情況制定一個切合時宜的評價標準,只要學生在自身原有水平上有所進步,都應該得到正面的評價和鼓勵。 第二,教師的評價要以鼓勵和表揚為主。 初中生正處于心思敏感的成長時期,在這一時期教師要盡量為學生創造溫馨的成長和學習環境,所以一些鼓勵性的表情、動作和語言對學生的學習來說有著莫大的促進作用。 可以說一旦教師處理好課堂評價的環節, 課堂教學也就達到了事半功倍的效果。
總而言之,數學教師要積極響應素質教育的號召,并能夠從教學的準備、提問、反饋和評價四個環節來同時優化數學教學的課堂,以此來為學生營造一個和諧健康的學習環境,為學生學習效率的提高奠定良好的基礎。
摘要：在素質教育的大背景下,中學數學課堂教學也將迎來改革的熱潮。本文以初中數學教學為研究對象,重點分析了如何優化數學教學,旨在為學生營造一個溫馨健康的學習環境,從而幫助學生提高學習的效率。