合作學習在課堂范文第1篇
合作學習 (cooperative learning) 是指促進學生在異質小組中彼此互助, 共同完成學習任務, 并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。
合作學習起源于上世紀60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。70年代初興起于美國, 并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛, 大面積提高學生的學業成績, 促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著, 很快引起了世界各國的關注, 并成為當代主流教學理論與策略之一?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組 (每組4~6人) , 創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境, 即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現, 更要幫助小組同伴實現目標, 通過相互合作, 小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系, 將傳統教學中師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流, 不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制, 提高了教學效率, 也促進了學生間良好的人際合作關系, 促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。
自傳入我國后, 小組合作學習的模式已經在我國普通中小學的教學工作中得到了卓有成效的應用, 由于其倡導的“學生主體”與職業教育中流行的項目教學法、任務教學法等“行動導向”教學方法不謀而合, 近幾年小組合作學習在職業教育領域也得到了很好的應用, 特別是在職業教育的專業課堂上得到了很大發展。相對來說, 小組合作學習在中職英語教學中的應用比較落后, 一是文化基礎課在轟轟烈烈的職業教育教學改革中一直處于相對滯后的位置, 二是由于中職英語學科繼承了傳統初中英語教學的慣性, 改革的慣性阻力更大。本文著重探討小組合作學習在中職英語學科教學中的應用。
2 小組合作學習在中職英語課堂的應用
借鑒小組合作學習在普通中小學及職業教育專業課的應用的成功經驗, 結合中等職業學校學生的學習現狀, 我將中職英語小組合作學習的操作程序分為五個步驟。
2.1 劃定合理的合作學習小組
合作學習的基本單位是合作學習小組, 合理進行分組是合作學習的前提。我在分組時, 在保證“組間同質, 組內異質”的大前提下, 主要注重以下四個原則:一是人人參與原則, 要求每個同學都參加小組合作學習活動;二是就近組合原則, 以四到六人小組為宜, 就近組合, 合作開展小組活動;三是優勢互補原則, 在分組時, 要考慮到學生個性特點、學習態度、學習能力等因素, 充分發揮他們各自的優勢, 形成組內互補;四是分工合作, 各盡所能原則, 要求每個學生都有自己的職責。每組都有自己的組長、觀察員、操作員、記錄員、發言人等角色, 角色之間可以兼任, 也要定期進行輪換, 以保證每名學生適應組內不同任務。
2.2 明確小組合作學習任務
要讓學生進行小組合作學習, 項目和任務的設計很關鍵。英語課程雖然不像一些專業技能課的動手性和實踐性那么強, 但是作為一門知識性與工具性相結合的學科, 它的很多內容是可以設置為一些虛擬項目并分解成具體任務的。
任務設置好后, 如何讓學生明確任務呢?教師先要出示任務, 任務的出示可以在課前, 也可以在課中, 甚至在課后, 通過在黑板上板書、投影、發任務清單等方式來讓學生明白任務的要求。然后要讓學生理解任務, 任務的理解可以布置在課前預習階段, 學生可以通過查閱資料來明確任務, 也可以通過課堂教師的講解明確, 或者通過小組討論等方式明確。
2.3 開展小組合作學習活動
在明確任務之后, 小組成員就要圍繞布置的任務開展小組活動。根據建構主義的學習理論, 小組合作學習是完成任務最佳的學習方式, 同時又能培養學生的團隊合作意識和協作精神, 每個項目任務教師應該規定完成任務的時間, 教師要根據時間進行臨場的控制, 不然很可能出現場面失控而無法完成任務的情況。
在完成合作學習的過程中, 小組內的每個角色都要發揮各自的作用, 如組長要發揮統籌協調規劃的作用;觀察員要觀察小組內所有的活動, 為提高學習效率提供建議;記錄員要記錄下小組討論的重要結果, 以供發言人總結等。組內討論是小組合作學習活動的重要內容, 通過討論, 合作學習小組內學得不太好的學生就可以從中得到幫助, 有所進步。在合作討論的過程中, 教師根據學生的實際情況, 設法引導他們得出正確或接近正確的答案。在學生自學的基礎上, 組內學生相互學習, 團結協作, 最后共同達到學習目標。
2.4 展示小組合作學習成果
在各合作小組內的學習活動結束之后, 教師可以組織每個學習小組進行展示。根據成果的性質與性狀及教學環境情況, 確定成果展示的形式, 可以是懸掛、張貼、陳列、朗誦、講述、對話甚至表演等。通過展示, 每個小組既能體驗自己小組收獲的喜悅與自豪, 也能比較與其它組之間的展現形式的異同, 拓寬學生的思維空間。同時, 小組之間還可以進行相互點評, 加深學生對學習內容的理解。
在學生成果展示過程中, 教師一定要做好調控, 讓學生圍繞主題來進行展示和點評;教師還要講解一些重點、難點及學生普遍存在的問題。在最后階段, 教師要引導學生對所學內容進行歸納, 形成一致意見。
2.5 進行小組合作學習評價
保證中職英語小組合作學習取得理想效果的關鍵, 是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式, 實行鼓勵小組成員之間互助合作, 將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標, 確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。
小組合作學習的評價的特征是“兩個結合, 兩個側重”, 即學習過程評價與學習結果評價相結合, 側重于對過程的評價;對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合, 側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價, 也無論是對小組集體評價還是對個人評價, 都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。同時, 還要注重評價主體的多元, 體現個人評價、組內評價、組間評價、教師評價的結合, 特別要注重學生的自我評價和組內評價。
小組合作學習能大幅度地提高學生學習積極性, 也突出了學生的主體地位, 發揮了學生的主體作用。每一項小組合作任務的完成, 都需要學生自身的實踐, 英語的實際應用也自然地體現在其中。在實際英語課堂上, 課堂氣氛異?；钴S, 大多數學生學習積極主動, 易于合作, 師生關系融洽、和諧、民主且平等, 學生的學習能力大大提高, 人際交往能力和合作意識都得到增強, 從而提高了教學質量。
摘要：小組合作學習興于上世紀80年代, 在普通中小學學科教學和中職專業課的教學中發揮著重要作用。本文根據“行動導向”來組織教學的原理, 探討小組合作學習模式在中職英語課堂教學中的應用。
關鍵詞：合作學習,中職,英語
參考文獻
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合作學習在課堂范文第2篇
合作學習以建構主義為理論依據, 是多個學習者針對同一學習內容, 以小組或團隊的形式, 為達到共同學習目標并最大化個人和他人習得成果而相互合作、相互促進并共同提高的一切相關學習行為。合作學習理論認為“學習是一個合作知識建構的過程”。在此過程中, 學生能及時獲得來自同伴及教師的反饋, 并在此基礎上形成自己的作品。實證研究表明, 合作學習的效果優于個體獨立競爭學習, 能夠有效激發學生學習積極性, 形成批判性思維與創新思維, 改善信息儲存與保持, 提高學習效率和成績, 促進自尊、自我效能感和正性競爭關系。
實際應用中, 要求教師從學生的學習情況出發進行分組, 以小組合作的方式完成學習目標, 并且在合作的基礎上進行分工, 實現共同進步。相關理論研究指出, 合作學習中存在五個基本要素, 包括當面促進性互動、積極互相依賴、人際交往技能、個體責任和小組自評, 將這些要素系統性地組合在小組合作學習中, 是保證合作學習效果的關鍵。
二、翻轉課堂
翻轉課堂或者說顛倒課堂, 主張對傳統課堂教學模式的顛覆, 學生取代教師掌握了學習的決定權, 在課堂教學中, 教師不會再占用大量的時間來進行信息的講授, 而是通過教學視頻等鼓勵學生在課前自主完成知識點和信息的學習, 運用講授法和協作法相互結合的形式, 可以使得學生通過切身實踐, 獲得更為真實的學習過程。
三、合作學習在翻轉課堂中的應用設計
我們以高職《乘務基礎實務》課程的一個單元教學設計來說明合作學習在翻轉課堂中的應用。
(一) 學習內容分析
(1) 教材:本課選自國防工業出版社“民航運輸類專業十一五規劃教材《客艙服務訓練教程》。該書內容實用、豐富, 按照民航乘務員崗位工作實際和學生認知學習的規律安排了適當的訓練項目, 最終引導學生應用知識, 掌握崗位技能, 逐步具備民航乘務員崗位的專業能力和綜合素質。
(2) 內容:《第二章一個小時以內的國內線普通艙服務》
(3) 地位:《客艙服務訓練教程》從專業的角度全方位揭示了民航乘務員 (空中乘務員) 崗位的工作內容、工作程序、注意事項及要求。本單元知識點的學習整個乘務實務的七點是為后續學習打下基礎。
(4) 翻轉課教學內容特色:理論與實踐相結合, 課前視頻講解空中乘務員的理論知識, 課上學生根據理論進行實際操作。
(二) 學習目標分析
1.知識目標
掌握乘務員儀容儀表行為規范等專業形象的要求。掌握乘務員專業術語與乘務專業英文代碼。掌握乘務員職責分工。
2.能力目標
(1) 預選準備階段
閱讀任務書, 查找執行航班任務所需的各種資料信息
根據乘務長 (指導教師) 的要求完成航班準備會各項內容, 明確自身航班崗位職責。
(2) 直接準備階段
按照崗位職責要求完成客航緊急設備、服務設備的檢查工作
完成服務用品的清點整理工作
(3) 飛行階段
完成迎客階段的各項工作。
能夠完成出口座位旅客確認及客艙安全檢查工作
(4) 一航航程及落地廣播內容
迎客廣播詞及落地廣播詞
3.情感目標
培養學生的團隊合作意識
重點:按照崗位職責要求完成客航緊急設備、服務設備的檢查工作
難點:掌握乘務員專業術語與乘務專業英文代碼
(三) 學習者特征分析
(1) 學生準備情況:作為空乘專業大二的學生, 在大一時已經學過空乘專業的兩門基礎課程, 對空乘有基本的了解。但是對“翻轉課堂”這種教學方法很陌生, 沒有接觸過此教學方法。
(2) 可能出現的問題:部分學生不適應“翻轉課堂”教學法, 課前不看視頻, 課上不會實踐操作。
(四) 設計思路
“翻轉課堂”, 是教師利用信息化技術, 創建基于教學目標和內容制作的教學微視頻, 學生先在上課前自學視頻中教師的講解, 完成理論的學習, 再回到課堂上師生面對面交流并進行實踐的一種教學形式。我們據此, 設計了本課程翻轉課堂教學過程如下:
(五) 課前任務設計
合作學習設計:以小組為單位, 對視頻不理解的地方進行討論相互解惑;對不理解的試題進行討論。
教師提供給學生的資源有教材和教學視頻 (20分鐘左右) , 學生根據《自主學習任務單》完成如下任務:
(1) 觀看視頻:在網絡教學平臺上觀看教學視頻并做好學習筆記, 記下困惑的問題在論壇中與同學或老師交流。
課前教學設計 (視頻的主要內容) :
(2) 完成課前任務:觀看視頻后, 完成教學平臺上的理論測試, 包括選擇題、填空題和論述題等。 (考查學生對視頻講解掌握的情況) 。
課前自主學習總分為50分。根據學生不同的水平, 預計學習時間1個小時到4個小時不等。
教師根據學生完成課前任務的情況設計課上任務, 決定是否在課堂上再次講解重點、難點內容或者讓學生講解。
(六) 課上任務設計
合作學習設計:以小組為單位匯報視頻
學習效果;在教師的指導下, 通過頭腦風暴、小組討論及課堂操作實踐等方式, 完成本單元的學習。此階段中, 課前理論的學習減少了教師的課堂講授時間, 體現了課堂“以學生為中心”的教學理念。另一方面, 組成合作學習小組共同完成課堂活動有效提升了學生的課堂參與度, 有助于減輕操作焦慮。
(1) 小組匯報課前學習效果 (20分鐘) :將學生分成若干小組, 每個成員都有任務, 其中一人向全班匯報他們的學習效果并接受同學的提問。匯報后, 每個學生給小組打分, 總分為20分。
(2) 解決問題 (10分鐘) :在小組匯報完成后, 學生提出還有困惑的問題, 全班一起解決。
(3) 實踐操作 (60分鐘) :在給定的時間內要求學生合作完成, 老師在教室里來回走動解決個別學生的問題或進行個別輔導。
課堂教學設計 (操作訓練) :
四、結語
合作學習在翻轉課堂中應用有利于提升學生的綜合素質。在課前的觀看視頻階段, 學生相互討論, 分化知識點, 理解教學內容, 解決重難點的理論問題。在課內的知識內化階段, 學生又以小組合作形式, 展示小組智慧, 進行理論與實際結合的操作訓練。
摘要：本文通過《乘務基礎實務》課程一個單元的教學設計來說明合作學習在翻轉課堂中的應用, 包括課前的小組討論與互相解惑, 課中的小組匯報和合作操作實踐。
關鍵詞：乘務基礎實務,翻轉課堂,應用設計
參考文獻
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合作學習在課堂范文第3篇
一、合作式學習
合作學習是20世紀70年代初美國教育家David Knoots提出的一種有別于傳統教育的教學理論。合作學習是指將學生分成若干小組, 通過成員之間分工合作, 共同完成教學任務, 并達到教學目標。教師在合作學習過程中僅作為指導者, 輔助學生完成學習任務。合作學習法是一種“自主、合作、探究”的學習方式。合作式教學根據社會心理學的小團體理論, 認為小團體的成員會互相依賴并產生隸屬感、榮譽感。小組成員在課堂上有了一個自主合作的機會, 這改變了傳統的以接受型為主的學習, 提高了學習的主動性, 也使課堂教學更加有效。
二、合作式課堂的實現形式
在教師的指導下, 根據性別, 學習能力和英語水平, 將學生分成若干個小組, 每個小組三到五人。小組之間要有一定的互補性, 并且水平基本一致。根據教學目標和計劃內容設計相關的學習任務, 然后分配給合作學習小組。這樣小組成員就可以根據網絡、圖書館、交流等獲取相關資料, 通過對資料的整合, 學習小組將成果用多媒體或其他形式展現出來。在小組完成任務的過程中, 教師可以對學生進行指導, 向學生介紹收集資料的途徑和解決問題的方法, 并鼓勵學生完成任務。小組合作學習可以分為課前合作、課堂合作和課后合作。在課前, 教師可以給學生布置一些跟本單元相關的背景知識和話題等作為學習任務, 讓學生在課前找資料、做準備, 完成各自的任務后, 將資料匯總、整理, 并在規定的時間內在課堂進行展示。這樣既鍛煉了學生的口頭表達和膽量, 也拓展了學生的知識面。在課堂上, 設計各種合作任務讓學生積極的參與到課堂中來, 圍繞文章內容展開的各項合作學習活動可以讓學生在討論中加深理解, 也便于教師及時發現問題, 并引導其自己解決問題。這不僅避免了沉悶的課堂氛圍, 還有利于培養學生自主學習的意識。在課后, 除了根據所學內容設置的任務, 布置小組之間互相采訪, 并將采訪所得整理為文字并上交, 這樣既然練了學生的口頭表達, 也鍛煉了他們的寫作能力, 同時做到了資源共享。這樣的合作學習對所學知識起到了深化、拓展的作用, 同時鞏固了所學內容。
三、教學評估
對于合作學習的評估采取終結性評估與形成性評估相結合的方式。除了學期內的小測驗和期末考試成績之外, 還要采取形成性評估的方式, 強調對學生學習過程的評估, 包括學生自主學習情況, 學生課堂演示, 每次學習任務的完成情況, 學生平時課堂表現, 以及書面和口頭作業等。教師要記錄學生平時的表現, 填寫評估表, 并結合測試所得成績的終結性評估, 使學生的表現和能力得到全面合理的評定。
四、存在的問題
在當前的教學中, 合作學習大多浮于形式, 缺乏其內在的實效性, 主要有以下幾點問題。第一, 為了提高學生的參與面, 在設計小組任務時, 不管問題適合與否、難易與否, 似乎只要學生參與了就是自主學習了。第二, 小組分工不明確, 缺乏一定的合作技能。雖然討論比較熱烈, 但是到了匯報討論結果的時候教室里卻鴉雀無聲。即使有人匯報, 也沒有形成小組意見, 僅限于個人想法。第三, 小組里不同成員之間學習能力不同。學優生往往擔任主角, 代表小組的意見, 而學困生卻總是作為聆聽著。這樣并沒有達到真正的小組合作的目的。第四, 評價機制不健全。教師對小組的評價不夠客觀, 幾個經常發言的學生代表了整個組的成績。組內互評和組與組織間互評的能力更是欠缺。
五、解決的方法
針對這樣的一些問題, 為了提高合作學習的效率, 現提出以下幾點建議。第一, 明確學習目標, 認真設計小組任務。指導學生進行深入的思考和探究。第二, 合理劃分學習小組, 使各個小組之間的差異最小化。明確小組內部分工, 各自承擔起分配到的任務, 相互鼓勵、求同存異。選出組長和記錄員, 對每位組員的意見進行記錄, 輪流代表小組在課堂上發表意見。第三, 教師應該巡視各個討論小組, 對其進行觀察和介入, 避免出現以自我為中心的交流, 同時避免部分學生不積極主動參與合作討論, 并針對學生出現的各種問題進行及時的指導。第四, 健全評價機制, 避免評價形式過于單一。終結式評價和過程性評價相結合。教師對學生的評價和學習小組內互評, 以及小組之間的互評相結合。讓學生更清楚的認識到自己的不足之處, 不斷修正錯誤。
合作式學習以小組為單位、學生為中心, 通過分工合作、相互交流的方式獲得知識。在這個過程中, 學生不僅能夠發揮自己的主觀能動性, 積極主動地去探索研究, 還能夠促進合作交流的團隊精神。小組成員之間互相鼓勵、互相學習、取長補短、共同進步。因此教師要為學生創造適合合作交流的條件, 促進學生積極主動地進行發現式地學習, 實現有效的課堂學習, 為學生在今后的工作中用英語有效的進行信息交流打下良好的基礎。
摘要：合作式學習以學生為中心, 將其分為若干學習小組, 通過分工合作, 共同完成學習任務, 這一學習方法幫助學生進行探索發現式學習, 實現更有效課堂教學。
關鍵詞：合作式學習,探索式學習,有效課堂
參考文獻
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合作學習在課堂范文第4篇
一.研究背景
新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。
二.課題研究的意義
新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到發展，學生之間學會互助，交流，合
三.研究與實驗過程：
為了進一步優化課堂教學，提高課堂效率，我開展了“英語課堂小組合作學習”這一課題研究。
2010年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學習研究》課題，并認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。
2010年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。
在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內容認真撰寫教案、案例分析。
隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。
四、階段成果
1.通過小組合作學習，培養了學生的創新意識和自學能力。
一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在老師的引導下，學生的創新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。
2.教師自身教學能力得到進一步的提高。
我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰，也使我煥發出極大的熱情，有力地促進專業成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能。
為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。
五.課堂教學的現狀和存在的問題
1.課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。
2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。
4. 學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。
5.小組合作學習中評價方式過于繁雜。
七.實踐成效
經過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：
1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。
2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。
3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題提供了有力的依據。
4.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。
合作學習在課堂范文第5篇
1組建志同道合的合作學習小組是前提
合作小組的組建是合作學習活動順利開展的前提,學生分組以自愿為主,教師協調為輔。首先,筆者根據全班同學的學習、能力、性別、愛好、興趣等個體差異分成六大縱組,分別按上名字為:繪畫能手組、編程高手組、設計妙手組、媒體熟手組、網頁制作組、硬件動手組,然后讓他們自由橫向選擇組建小組。如果遇到個別同學沒有滿意的合作伙伴, 筆者通過談心了解情況,做個別小調整。形成“自愿合作伙伴”的6人小組,學生們自己推薦一名主持人、一名觀察員。比如,在學習《制作能行走的機器人》時,讓他們制作能行走的機器人?？梢悦黠@觀察到,由于他們是自由組合的小組,配合相當協調:程序設計好的負責設計程序,動手能力強的負責組裝機器人,程序移植、調試好的負責調試,控制能力強的負責控制機器人,且相互之間都有交流、配合,有幾個組制作的機器人不僅能走路,還會躲避障礙。全班學生都參與到活動中去,優生也有興趣為差生解難,差生也虛心討教。避免“你操作,我觀看;你講解,我傾聽”的現象,全班學生都在相互學習,活動自始至終,他們有說不完的話,想不完的事?；顒拥耐貙捯矔谟押玫臍夥罩凶匀谎由?。經過一段時間的合作學習,小組成員之間變得更加默契,促進了相互了解,提高合作學習興趣。
2編寫合作學案是基礎
信息技術是一門操作性、實踐性非常強的學科,在上課過程中,發現有的同學能很快掌握操作技能,而有的同學動手能力不強,則感到非常的吃力,教師往往很難兼顧到每一位同學。這樣,筆者就想到“以學定教”。課前,筆者在校園MOOC系統中布置的預習作業———就是編寫課前學案。內容包括:學習重點、難點,學習收獲,學習問題。比如,在學習《用計算機寫作》時,同學們經過個人的展示、小組的交流、全班的匯報,最后自然形成這樣的總學案:
學習重難點:在寫字板窗口中輸入文字,文字格式的設置。
學習收獲: 知道寫字板是windows操作系統提供的簡單文字處理工具;知道用寫字板輸入、設置文字的格式;知道怎樣保存文件。
學習問題:設置文字的格式、保存文件都不能獨立操作。經過學生自主談收獲、自主談問題,他們在交流中明白學習重難點,在突破重難點時,也特別有興致討論下去。
3妙用合作探究的方式是重點
3.1 合 作質疑
愛因斯坦 說 :“提出一個 問題往往 比解決一 個問題更 重要”。創設一個個問題情境, 能把學生引入到一個個神奇的天地,激發強烈的求知欲,使思維處于最佳興奮狀態,從而產生一種“我要學”的強烈心理狀態,為學習目標的達成建立了堅實的基礎。學生質疑是在課堂教學中較為常用的一種方法,主要是學生先提出問題,激發學生的好奇心,促進學生主動思考,主動探索,使學生在學習過程中能真正成為信息加工的主體。學生個體提出的問題可能是零散的、好笑的、不好解決的……老師在這個過程中,首先,發揮合作伙伴的作用,讓他們相互補充質疑;然后,老師對每組的問題進行全班性歸納;最后,形成“問題導向”。比如,電子表格對于學生來說是一個難點,老師在教學這一內容時可采取“小組合作,交叉提問”的方式。讓學生以小組為單位,自行提出不同的問題(如:怎樣改變單元格的大小? 如何改變單元格的對齊方式? 等等),再讓小組間交差作答,進行小組競爭。這樣讓學生帶著他們自己的問題上機摸索,并用知識帶動新知,使學生更容易接受。
3.2 合作解疑
(1)積分,促進積極合作。為了加強小組合作意識,強化團隊精神。我通過給小組積分,分為操作分和講解分,每節課下來評選操作紅旗小組和講解紅旗小組,并記入平時積分,為小組合作學習的順利開展打下了良好的基礎。
(2)任務,利于明確合作。集體學案一旦形成,明確的任務分工是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在學習過程中,每一個小組成員都要有明確的任務,在完成自己學習目標的同時,還要為小組目標的完成努力。只有分工明確,責任到人才能使小組成員全員參與, 并明白各自應該承擔的角色, 掌握各自所分配的任務,使合作學習有序又有效地進行。比如,在講演示文稿時,筆者要求每小組制作宣傳我們學校的宣傳片, 小組長迅速做出了分工,一名同學負責搜集圖片、一名同學負責搜集文字、一名同學負責編輯排版,一名同學負責校對,經過兩節課的努力,各小組上交的作品都非常的有特點,超出了我的想象,內心感到非常的欣慰。
(3)創新,提升多維合作。在任務合作的基礎上,以開放性的合作學案結合各小組的創新思緒,形成多維合作方式,創新性地完成合作任務。比如,在《制作多媒體作品》的活動課中,筆者布置了一個任務,要求學生以小組為單位,為我校“一二·九”藝術節制作一份報幕作品。因為沒有統一方式,各小組都以自己的認知水平,去理解“一二·九”。他們通過組內分工,將文字、圖片、聲音、影像等素材,巧妙地剪輯、加工、組合,制作出多種豐富多彩的作品來。有用純Word文檔制作的,文字、圖片內容豐富;有PPT幻燈制作的 ,層次清楚、操作性強 ;也有Flash動畫制作的 ,界面美觀、極具動感。這些作品都凝聚著每個小組智慧,這樣的成績,是長期應用小組合作必然結果。是“合作”讓他們的認知得到“升華”,是“合作”讓他們的作品得到“創新”。
3.3 合 作評價
合理的評價,有利于激發學生合作學習的精神。要順利的開展好合作學習,小組伙伴之間必須相互了解、彼此信任,經常進行有效地溝通?；锇閭儾粌H要對自己的學習負責,而且要為所在小組中其他同學的學習負責,要互相幫助和支持,形成強烈的集體責任感,并妥善解決可能出現的各種矛盾,建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。學生作品的評價交流可以采用組內自評、組內互評、全班交流。評價時,教師再適當作出點評,并給予學生及時的表揚,這樣可以激勵學生的學習動力,更能激發小組伙伴的榮譽感。通過展示交流和自評互評的活動,他們能夠發現他人的優點,找到自身的不足并進行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處,正確的評價自己和他人,揚長避短,共同進步。
4延伸課后合作是補充
一節完整的信息技術課結束后, 教師還要布置作業———說出本節課解決了哪些學習問題(寫在書后),然后,讓同桌相互找機會上機檢查彼此的學習問題是否在實踐中得到落實。每個月,我進行抽查,學生也進行全班匯報。這樣,不僅對本節課新知識進行整理鞏固,還關注新舊知識的聯系和遷移,幫助學生形成信息技術知識的整體觀念。并在此基礎上提供綜合鞏固性練習題,用來鞏固知識,同時讓小組成員討論這些知識應用于學習、生活中的例子; 還可以為小組中學有余力的同學提供比較開放的拓展性練習題,提升學生收集信息、整理信息、處理信息的能力。
合作學習在課堂范文第6篇
一、問題的設計要合理, 切入時機
教師設計合作學習的問題要結合教材要求以及學生的實際水平, 在難度適中的基礎上, 應有一定的挑戰性。小組合作學習問題的難度應該以不脫離學生已有的知識結構, 不超越學生當前的認知能力為標準。同時問題的設計也應該盡可能地結合學生的生活實際, 貼近生活, 從而提高學生參與的熱情。實踐證明, 恰當地選擇切入點是有效開展小組合作學習的關鍵。
1、當學生思維模糊, 似是而非時, 要組織小組交流、討
論, 有助于澄清概念, 加深理解。如在《多項式除以單項式》中, 教師提出問題: (ad+bd) /d應該怎么做?用學過的知識能否解決, 怎樣轉化?引導學生思索, 隨之展開討論, 然后各組拿出討論結果, 再組間交流、辯論——學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”, 經歷由模糊到清晰的建構。
2、當教學內容處于重點、難點時進行合作學習, 教學的
重點、難點往往是學生理解掌握的難處, 在這些地方加強合作, 有助于學習目標的達成。如《平方差公式》一節中, 經歷平方差的推導過程是學生學習的重點, 如何歸納公式是教學的難點。在教學中, 教師先出示四道計算題: (1) (1+2x) (1-2x) ; (2) (2a+3) (2a-3) ; (3) (100+1) (100-1) ; (4) (x-6) (x+6) 。教師先讓學生求出答案, 再啟發:大家自己找一找, 這四道題存在什么規律?經過幾分鐘后, 再組織學生合作交流, 教師深入到每個小組, 針對不同情況加強引導, 然后各小組中心發言人代表本組與全班同學交流, 最終推導出平方差公式。這里, 教師先讓學生獨立思考, 待時機成熟會再合作探究, 然后組間交流, 較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。
3、當問題具有挑戰性, 能激發學生的探索欲望時進行合
作學習, 如《截一個幾何體》一節中, 經過教師的演示、介紹之后 (截面是正方形和長方形的情形) , 教師提出:用一個平面去截一個正方體, 截面的形狀除了正方形和長方形外, 可能是三角形嗎?可能是梯形嗎?可能是五邊形、六邊形和七邊形嗎?這一連串的問題, 學生的求知探索欲望會迅速被激發, 此時組織學生進行小組合作學習 (可以配合動手實踐操作) , 學生的學習積極性會非常高, 學習參與程度也會非常大, 對討論熱烈的小組, 教師應及時給與表揚。小組合作學習后, 教師對各小組產生的正確結論 (允許答案不完整) 都應該予以充分肯定, 最后, 由教師予以總結、講解。這樣的課, 學生感興趣, 參與程度高, 對所學知識的鞏固率也高, 那么, 課堂就活躍起來了。
二、教師要積極參與適時管理
在起始階段, 要培養學生“敢說”的習慣。教師應抓住學生的心理, 鼓勵學生積極參與到小組學習中來。同時, 恰當劃分學習內容并進行任務分配, 讓學生在小組中自主學習、互教互學, 直到每個成員都學會。因此, 為了能有效地進行合作交流, 選拔并培養小組長顯得至關重要。
首先, 確定智力水平良好, 發言積極、操作能力較強、表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。其次, 對組長要進行有效的培訓:第一, 督促組長積極主動地組織合作交流, 使組員養成合作學習的習慣, 培養合作意識;第二, 指導組長在組織合作交流時, 先進行有序安排, 如鼓勵組員大膽發言, 讓會說的先說, 不會說的先聽后說, 促進不同層面的同學都能得到發展;第三, 指導組長在交流過程中進行靈活協調, 如對回答正確的同學報以掌聲, 當出現分歧時, 組長應問為什么, 請組員說出理由;當出現冷場時, 組長應帶頭發言, 起表率作用;第四, 指導組長善于收集組員在交流中對同一道題的不同解答, 及時準確地向老師匯報。從而促進合作交流的有效進行, 同時培養了組長的組織、安排、協調、歸納能力。
三、堅持學生的主體地位
教師應該充分調動學生學習的積極性, 發揮學生學習的主觀能動性。數學學習是每個學生數學世界里, 主動進行分析、吸收的過程, 這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。因此, 教師要充分尊重學生, 盡力建設平等、和諧的課堂。學生受到教師的尊重, 學習熱情就會高漲, 思維也會變得十分活躍。我們數學教師在課堂教師中要扮演好引導的角色, 創設學生發揮自己才能的機會和情景, 激發學生的思維需求, 幫助他們建立起思維的意識, 讓他們真正感受到學習的快樂。
四、建立科學的小組合作學習的評價機制
進行小組合作學習評價時, 要把學習過程評價與學習結果評價相結合, 促使學生更關注合作學習的過程, 并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式, 發展合作學習精神的重要性。同時, 把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來, 并側重于集體評價, 可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體, 個人目標的實現必須依托于集體目標的實現, 從而防止個人英雄主義等不良現象的出現。
從以上可以看出, 小組合作學習雖然是數學課堂教學中的一個重要環節, 但不注意合理運用和挖掘, 那它只能是流于形式, 達不到預期的效果。作為課堂教學中的“導演”——教師, 在備課時就應當把學生的小組學習活動作為一項重要的教學內容來準備, 充分發揮其在課堂中的作用, 使學生在各方面都得以發揮?？偠灾? 小組合作學習將個人間的競爭轉化為小組之間的競爭, 有助于培養學生的合作精神和競爭意識, 而且通過合作培養了學生自主學習的能力, 真正讓學生在學習實踐中學會學習。
摘要：數學課堂小組的合作學習是新課程理念下的學習方式之一, 它有效地激發了學生的學習積極性, 還有助于培養學生的團隊意識和集體觀念, 從而真正實現使每個學生都能夠得到發展的教學目標。