合作學習高中地理論文范文第1篇
討論探究是指在課堂教學中, 教師給學生創設一定的情境, 強調學生學習知識的反思活動, 把教學過程變成主動探究、批判、反思、自主構建的過程。在教師的主導下, 全班分組相互合作、主動參與, 進行充分討論, 探究知識、事理, 得出結論, 實現教學任務。
二、合作探究學習的運用藝術
研究愛因斯坦的教育觀及他的成功經驗, 可以使地理教師從中受到很大的啟發。愛因斯坦認為:“對一個人來說, 學習知識并不像顯現得那么重要, 他無須為此去學校而可以從書本上獲得。在學校里, 教育的價值并不是學到很多知識, 而是受到如何進行思考的訓練, 這是不可能從書本上學到的?！彼€指出:“用富有活力的表達和知識去喚醒樂趣是教師的至尊藝術?！敝挥谐浞职l揮教師的啟發引導作用, 才能使學生的思考得到有效訓練, 才能喚醒學生學習的樂趣。下面我就以《辨別地理方向》為例, 談談自己淺薄的見解。
(一) 創設情境, 激發學生合作探究的欲望。
本課可用“老馬識途”的故事導入:齊桓公帶兵打仗, 凱旋時, 大家在一個山谷里迷了路。相國管仲想出一個好主意, 利用老馬識途的本領帶領大家走出山谷。時至今日, 倘若你在野外迷了路, 有哪些方法辨別方向呢? 也可用“名偵探柯南”中的一個故事:少年偵探團在野外露營時迷失了方向, 幸好有柯南在, 他用手表對著太陽, 經過一番觀測, 馬上找出了正確的方向, 帶領大家走出困境。你會用手表判斷方向嗎? 怎樣判斷?
引導學生課后收集在野外及城市中辨別方向的方法, 以小組為單位, 看哪小組搜集的方法多且可行。這部分內容比較貼近生活, 學生都有一定的生活經驗, 比較容易收集, 而且采用一定的獎勵機制, 能夠讓大部分學生參與進來, 這樣會達到事半功倍的效果。
(二) 合作探究, 精講點撥。
把全班分成幾個小組, 鼓勵相互合作、小組競爭的形式, 合理運用獎勵機制, 充分調動學生的積極性。在探究時, 教師可以設置一連串由淺到深的問題, 進而引導學生對主要知識點進行探究, 教師只是適當地引導, 必要時適當點撥合作結果。教師給學生足夠的自主和自由, 適時啟發引導, 喚醒樂趣, 這是合作探究學習順利進展的前提和基礎。當學生遇到困難時, 教師要引導他們去想;當學生思路狹窄時, 教師要啟發他們拓寬;當學生迷途時, 教師要把他們引上正路;當學生無路時, 教師要引導他們鋪路架橋;當學生“山重水復疑無路”時, 教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。啟發與引導的過程也是師生情感交流的過程, 教師滿腔的熱情、高度的責任心和高超的啟發、引導藝術都具有強烈的感染力。我對這節課的合作探究活動設計如下:
1.常見地圖的方向判斷。
(1) 結合多媒體展示圖片 , 說出夏津縣位于聊城的什么方向?
教師:根據“上北下南, 左西右東”的方向規律, 我們可以看到夏津位于聊城的北方。
(2) 結合多媒體展示圖片, 如何建立方向坐標系?
教師:以觀測地為中心, 建立方向坐標系。圖中以聊城看夏津, 所以以聊城為坐標系中心。
(3) 給出帶有指向標的地圖 , 分析如何利用指向標辨別方向?
教師:以指向標為正北的坐標軸, 以觀測地為中心建立方向坐標系。
2.經緯網判讀方向。
(1) 根據教材P21圖1-4-2想一想:經緯網的方向是怎樣的?
教師:經線指示南北, 緯線指示東西。
(2) 根據教材P73圖1-4-3想一想 :經度的方向是怎樣的 ? 緯度的方向是怎樣的?
教師:經度指示東西, 緯度指示南北。
(3) 若兩個地區分別位于東經度和西經度, 則兩地的方向如何判斷?
教師:當兩地的經度相加超過180°, 則東經度在西方, 西經度在東方; 當兩地的經度相加不超過180°, 則東經度在東方, 西經度在西方。
(4) 給出課本圖1-4-4, 分析如何利用導游圖找出方向?
教師:關鍵在于找到所在地、目標物在地圖和視線中位于同一直線上。
3.如何使用羅盤。
(1) 讀圖1—4—5和相關的課文 , 說出羅盤使用的基本步驟, 說出圖中的羅盤度數規律? 你總結出了什么規律?
教師:使用羅盤的基本步驟是照準、保持儀器水平、讀數。羅盤的刻度數為逆時針變大。
(2) 如何保持儀器水平?
教師:羅盤上面有一個圓形水泡, 其中有一個氣泡, 當氣泡位于水泡中央時, 儀器就是水平了。
(3) 讀數需要注意什么?
教師:讀數要注意數值的浮動, 盡量在上方讀數, 同時讀數時要注意方向的正確說法。
4.其他方法可以辨別方向。
教師:生活即是知識, 各種常見的方法都可以辨別方向, 大家可以多收集一些相關資料。
(三) 及時給予激勵評價, 讓學生享受成功的喜悅。
教育學家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要, 就是希望自己是個發現者, 而在兒童的心靈世界中這種需要特別強烈?！痹谛〗M匯報成果時, 我對每個小組的優點給予及時肯定, 并且把他們的精華以板書的形式永久地記錄在他們的筆記中, 讓他們產生自豪感, 體會成功的喜悅, 成為他們日后進行研究性學習的原動力。
三、合作探究常見問題的處理藝術
1.收與放。很多老師認為放手讓學生搜集資料 、發現問題、探究合作解決問題是浪費時間、消耗精力, 而且會影響學習成績, 因此總是不敢放手讓學生嘗試, 結果很多老師抱怨講了很多遍學生總是記不住。其實可能一開始學生不能馬上適應這種教學模式, 對成績會有暫時影響, 一旦學生適應之后, 學生的學習能力就會有很大提高, 對于一些重要的知識點, 學生通過合作探究都能理解并掌握, 真正實現教是為了不教。當然并不是所有的內容都需要討論交流, 更不是交流討論的時間越長越好, 對需要合作討論的內容要仔細斟酌, 掌握好討論的度。
2.開展探究合作學習時 , 要盡量顧及全班學生 , 盡可能讓 全部學生都參與進來, 對于積極性不高的學生要適當地鼓勵。
以上是我通過《辨別地理方向》一課, 對在課上如何有效開展探究合作學習的分析和體驗。合作探究學習是新課改理念下一種重要的學習方式, 它不應該作為一種點綴安排在地理課堂上, 而應該扎扎實實地落實到地理課堂中, 讓地理課堂煥發活力, 讓每位學生都能得到更好的發展。
摘要：小組合作學習是根據一定的情況, 將學生分成一定的小組, 教師根據小組的共同特點, 分別與各小組接觸, 進行教學或布置學生共同完成某項學習任務。在地理課堂教學中, 采用小組合作探究學習, 有利于培養學生的探究能力和合作能力, 也有利于促進學生個體的全面發展。作者從執教的一堂課的教學設計和實踐出發, 分析了對新課改理念下分組合作探究的理解。
關鍵詞：新課改,高中地理課堂教學,合作探究
參考文獻
合作學習高中地理論文范文第2篇
合作學習 (Cooperative Learning) 的概念早在我國兩千多年之前就已經提出了, 在教育名著《學記》中就有這一方面的記載, 主要的意思就是要求學生注重學習過程中的協同合作;幾乎就是同一時期中, 古羅馬教育家也提出了學生們可以從相互協作互助中得到收獲的觀念。本文將聯系高中地理教學中的案例, 探索在地理教學小組中推廣合作學習方法, 在推廣的客觀時間、組織手段、缺陷不足等方面進行了一定的探索和思考, 同時還在部分甘肅省永登縣第一中學高中班級的地理課中推廣合作學習方式的情況進行了實踐研究。
二、高中地理學科特點適合采用合作學習
地理教學必須將理論知識和實際實踐相融合, 在授課中, 教師往往自行將學科知識與自身的經歷結合在一起。事實上, 在學習過程中, 不少的學生也會將理論與自身的經歷相聯系, 因此, 教師可以放棄單方面講授的方式, 而是給學生創造理論聯系實際的機會, 給予學生充分展示自己的機會, 這對處于青春期的學生認同自我價值、激發成功感和進取心方面有著很大的益處。
地理本來就是一門和客觀實際結合緊密的學科。地理離不開社會生活, 同時也被廣泛地運用社會生活之中。想要實實在在地將地理理論和實際相結合, 光憑借個人的力量是遠遠不夠的, 必須依靠團體的通力合作, 團體的合作能力決定了群策群力的結果, 而這種合作的塑造是需要通過平時的教學來完成的。合作學習有助于學習目標的完成, 有助于學生的合作意識和能力的塑造, 有益于學生們在將來的學習和工作中與人更好地合作和溝通。
三、合作學習在高中地理教學中的應用
1. 課前進行科學的學生分組
合作學習普遍使用差異化的隨機分組, 從而形成學生在性別上、分數上、才能上等方面的差異。這樣每個團隊都是差異化的, 但是班級的所有團隊卻都處于同質化的特點。團隊內部差異化讓學生有機會互幫互助, 讓大家可以取長補短。優等生可以從學困生出現的問題中得到反思, 而學困生則可以在優等生的幫助下了解自己的問題所在。由此, 就能夠在團隊內部建立互幫互助的關系, 一旦團隊里面形成了齊心協力的氣氛, 每個學生就能夠建立對于他人的信任和欣賞, 合作能力也將不斷地提高。
地理學科 具有實踐 的特性, 因此, 在地理學習團隊中, 教師應當注意按照學生的地理知識量、看圖畫圖的技能, 實際動手能力、空間想象力等因素進行劃分。劃分團隊的各個要點需要教師在實際教學中有目的執行, 這也是素質教育對于教師的一個重要的要求。
2. 教師要切實注意小組合作的方法和效果
正是基于地理學科的實踐特性導致單一的灌輸式的教學方法被學生厭棄。目前的高中地理教科書看起來容易, 但涉及的深層次理論知識卻非常高深, 如果不和實際相結合, 學生就無法深刻理解這些知識, 假如教師總是單項的灌輸就會適得其反。事實上, 高中地理教學的重要內容就是讓知識和實際相結合, 而由于問題復雜, 往往一個人的智慧是有限的, 惟集眾人之智方可解決, 團隊合作便體現了其價值, 而教師可以在團隊要求幫助的時候施以援手。
在合作學習的過程之中, 教師、學生的角色發生了變化, 這也促使以往的教學課堂都是以教師為主導的現象變成了師生共同合作、共同主導的情況, 這樣既發揮了教師的指導作用又讓學生不再處于從屬、被動的地位, 如此更加促進了學生從被動學習到主動、樂于學習的狀態, 師生之間也形成良好的相處關系, 教學成果也會漸漸地顯現了。
3. 課后進行小組合作教學效果評價
盡管合作學習突破了教學舊有形式, 但是目前還是初步發展階段, 并沒有產生完備理論體系。這就要求從事地理教學的老師們在教學中不斷地探索, 不停地進行總結, 從而建立實用而又行之有效的教學方法。教師在課后將教學感受進行記錄, 進而評估教學效果, 由此能夠比較全面分析和判斷出全部的教學過程:已制定的合作學習目標是不是恰當?最后是不是達到了前期設定的結果?課堂氣氛是不是融洽?合作溝通是不是順暢?除此之外, 還要對于團隊的劃分也要進行關注, 原因就是團隊成員之間的和諧相處以及融洽的合作都會影響最后的成敗。
人才的塑造不是一朝一夕能夠完成的, 這將會是一個長期的工程。高中階段正是塑造人才的關鍵時期, 在這一時期的地理教育應該將目光放得更加的長遠, 采用合作學習的方式, 為學生的全面發展打下良好的基礎。
摘要：筆者在本文中提出了在高中地理課的教學方法上的個人見解, 其中包括在課堂教學當中引進合作學習的方法、重點塑造在校學生的協作意識和技能, 筆者結合教學實例來闡明合作學習的效用。
關鍵詞：合作學習,地理教學,必要性,問題與對策,實踐
參考文獻
[1]肖川.新課程與學習方式變革[N].中國教育報, 2002-06-01.
合作學習高中地理論文范文第3篇
摘 要：地理是高中學習階段較為重要的學科，在對其進行學習的時候，除了對理論知識的理解與掌握以外，還需要對地理中的各種圖形進行理解，這樣才能夠有效的解答題目。小組合作是一種基礎性學習方式，其能夠幫助我們在學習中和他人分享和交流自己的觀點，進而實現學習最終目的。本文就以高中地理知識為基礎，從幾個方面詳細的闡述小組合作在高中地理讀圖能力培養中的具體作用。
【關鍵詞】小組合作；讀圖能力；作用
地圖，即為地表圖形的描繪，其能夠將地理信息進行精煉的濃縮與直接性表達，地圖在高中地理學習中有著很大的作用。高中地理中的地圖不但是我們學習知識時的重要工具，并且也是地理知識的基本載體。而小組合作的方式能夠讓我們更加深入的理解地圖，進而培養自己的讀圖能力。
1 小組合作在地理讀圖能力培養中的重要性
通過對高中地理知識的學習之后，我們能夠清楚的感受到地理課程的復雜性和豐富性，若是我們沒有較好的讀圖閱讀能力，僅僅是依靠文字記憶，則很難以將知識進行理解與吸收。地圖能夠將相關的知識點串聯起來，進而讓地理學習更加簡單輕松。不過地圖閱讀也不是一件容易的事情，這主要是因為地理圖形種類很多，不同知識點的圖形有很大的差別。我們在學習讀圖的時候十分的認真才行。在學習的時候，只依靠教師對知識的灌輸和技巧傳授是不可能的，還需要我們在學習時通過小組合作來帶動自己的積極性，在合作過程中相互之間產生共鳴，這樣才能夠讓地理學習更加的有趣。小組合作對讀圖能力的培養是十分有效的，其是建設在我們已經學習的知識基礎上，經過小組合作實踐之后，提升自己的地理圖形分析與和閱讀能力。
2 小組合作在高中地理讀圖能力培養中的運用
2.1 掌握讀圖技巧
要培養自己的高中地理讀圖能力，首先要做的就是對有效的讀圖技巧進行掌握。我們從高一的時候就接觸到地理圖形，一直到高三的時候部分學生還不能夠對相關圖形進行充分理解，這主要是因為我們對圖形中一些代表符號以及表現形式掌握不夠。在小組合作的模式下，我們會因為閱讀興趣以及知識結構的不同，在學習中會將自己不同的看法分享出來。在進行小組合作討論中，還能夠激發小組成員各自的想象能力，從不同的角度上看待問題，這樣我們就能夠獲得更多不同的知識點和觀念。例如在學習我國的礦產資源分布的圖形時，在小組合作的模式下，各個組員將自己所知的各種礦產知識和其他同學分享，之后再綜合實際圖形進行驗證與補充。在這種模式中我們就能夠進行更加高效的學習，對地理位置中的海陸、經濟地理以及經緯度等相關的知識進行分析與掌握。并且在合作中發現地圖各個事物之間的聯系，在別人的讀圖經驗和方式中掌握更多讀圖技巧，進而提升自己的讀圖能力。
2.2 加強地圖訓練
高中地理學習過程中，對圖形的學習不但要做到充分的讀圖，最重要的是要進行填圖與繪圖，在小組合作的模式中進行相關的地圖訓練，以此提升自己的讀圖能力。在進行填圖訓練的時候，在小組合作的基礎上對各大洲、各分區以及各個國家的輪廓底圖進行填寫，可以分配小組成員完成各自的任務。例如將山脈、河流、海洋以及城市等相關地理事物進行分配，這樣分工合作的訓練方式能夠有效的節省答題時間。在完成各自任務之后，再進行統一性討論與分析，分享自己在標注時填寫的具體方式，通過這種方式能夠有利于我們對地理事物的特征進行理解。比如在學習世界氣候類型的時候，還可以使用彩色描繪的方式進行填圖，或者是在對一個國家的綜合性地理事物分布情況進行了解時，通過小組合作的填圖訓練，能夠提升我們對圖形填寫的興趣，進而提高讀圖能力。
2.3 繪制簡單圖形
在我們對地圖形成一定的印象之后，我們就可以親自動手進行繪制，提高自己的讀圖能力，加深對地理事物的印象，以此便于讀圖能力的進一步提升。針對這方面我們就可以在小組合作模式中進行圖形的繪制，和其他同學一起畫出和教學內容相應的地理簡單圖形。以此讓我們構成一定的空間概念，并且鞏固所學的地理知識。比如在學習我國的主要山脈、河流與地形區域分布情況的時候，我們可以根據教材中的的相關知識，并且綜合自己學習的內容，和小組中其他的成員一起繪制出我國地形圖。比如讓其中一個同學繪制出主要的河流，然后再讓另外一個同學繪制出高原，以此方式相繼繪出我國的盆地、平原以及丘陵等地形。通過這種簡單的繪制方式畫出簡易的地形圖，這樣不但能夠讓各個地理事物在我們腦海中形成深刻的印象，同時還能夠讓我們在輕松的氛圍中進行圖形的繪制，進而提高自己的地理讀圖能力。
3 結束語
通過小組合作的模式，對我們的地理讀圖能力進行培養，這樣不但能夠將自己所學的知識有效融合在一起，讓我們在合作中掌握更多的讀圖技巧。還能通過小組合作填圖訓練的方式加深自己對地理事物的理解，然后在繪制簡單圖形的基礎上有效的提升自己的讀圖能力。
參考文獻
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合作學習高中地理論文范文第4篇
摘要：小組合作是以學生為中心的現代地理教學模式，對于激發學生的學習興趣，促進同學之間的交流互動頻次和團結協作精神，培育他們的地理核心素養，有著十分重要的影響。本文分析和研究了在新時期的初中地理課堂上開展小組合作學習的一般方法。
關鍵詞：初中地理教學 小組合作 應用方法
初中地理作為一門實踐性課程，僅僅依靠教師講，學生聽的傳統教學模式，所能達到的實際教學效果有限。小組合作學習給學生自主探究地理知識，分析地理現象，提升讀題能力等方面提供了重要的機遇，容易激活初中生的活躍思維，鍛煉他們運用地理知識解決實際問題的能力。教師要樹立人本思維，在小組人員分配，小組合作氛圍，小組合作質量，地理學習評價等方面做好幫扶，彰顯小組合作學習的魅力。
一、初中地理小組合作學習的主要內容
小組合作學習的內容區別于教師講授的內容。一方面，小組合作應該引導學生歸納地理知識，借助于一問一答和思維導圖等在小組中展開地理知識的復習，總結，反思，檢測等工作，使學生成為地理學習的主人。一方面，地理學習中涉及到的大量圖例，也可以通過小組合作學習來培育學生的讀題能力，諸如人口分布圖，世界氣溫圖，大氣垂直分布圖等，圍繞提升學生的讀題能力采取小組合作學習，有助于學生整合地理要素知識，促進地理教學的有效發展。此外，互相糾錯，激勵，幫扶，也可以成為小組合作學習的重要內容，優等生幫助后進生，中等生互相探討相關內容，使地理學習呈現出分層互補的動態效果。
二、小組合作學習在初中地理教學中的應用方法
1、師生關系科學定位，明確學生主體課堂地位
小組合作學習是學生自主進行探索和分析的學習形式，教師在其中的角色只是輔助和引導，維護合作氛圍和秩序，引導合作方向，對合作情況進行評估?；谶@樣的認識，教師就要和學生建立平等關系，少灌輸，少干預，給學生充分的自主學習空間。比如在學習《認識地球》時，教師就可以在講解相關地理知識之前，先把地球儀發給每一個小組，讓小組成員觀察地球的陸地和海洋，初步了解海陸分布情況，能夠辨識一些重要的大陸板塊，認識一些重要的國家。學生之間可以互相提問，在集體學習中感受到地理課堂的樂趣，同時為教師接下來的深入教學奠定知識地理和形象感知。
2、組間同質，組內異質，保障合作分配合理
小組合作在分組上應該是科學的，合理的，由于不同學生在個性，交流能力，地理思維等方面的差異，一方面要給學生自由分組的主動權，讓學生自由選擇合作伙伴，保障合作氛圍和興趣，一方面要注意調控，根據學生的地理學習基礎和能力進行科學分配，保障每一個地理學習小組中的成員都能發揮各自的優勢，避免優等生一組，后進生一組的分組模式。在教學《走進國家》時，為了保障分組效果，教師可以首先了解每一位學生對世界重要國家的認識，對于日本了解興趣濃厚，也有一定的知識基礎的學生，可以成立一個小組，想要了解更多俄羅斯知識的學生可以成立一個小組，對于美國比較感興趣的學生可以成立一個小組，這樣的分組模式保障了學生的合作交流興趣，同時教師把制作好的相關國家的學習課件發給不同小組，可以豐富小組交流素材，拓展他們的認知視野。
3、幫助學生掌握合作學習的一般方法
保障小組合作學習在地理教學中的有效應用，必須要教會學生小組合作學習的方法，當組員表達自己的認識和思考的時候，其他組員要認真傾聽，不能隨意干擾和打斷;當A組員指出B組員的地理學習問題的時候，B組員要虛心接受，同時A組員要幫助B組員打勁加油，不能帶有歧視情緒;當組員提出自己的思考和質疑的時候，其他組員要積極主動的幫助一起研究，不能打消組員的地理學習興趣，小組解決不了的可以采取跨組交流，等等。這些方法的落實，需要在每一次的地理合作學習中進行觀察和引導，讓學生養成良好的合作學習習慣。初中生地理知識相對不足，對于地理科目的學習方法尚存在一個磨合階段，形象化思維往往是主要的學習表現，在合作學習方法的指導中，初中地理教師要關注合作內容的難度，避免過于抽象，既要保障一定的探究深度，又不能影響學生的探究動力。
4、注重合作的目標性，促進合作學習的多元評價
小組合作學習提升了學生的學習興趣，但是合作學習的效果如何，通過合作學習的開展，學生的地理知識是否變得更加豐富，地理思維是否變得更加活躍，地理綜合素養是否變得更加完備，需要教師做出科學的評價。一方面，教師要保障合作學習的目標性，從地理教學內容出發進行合作學習主題的設計，避免合作學習的盲目性。一方面，在合作學習之后，初中地理教師不能草草收場，要選擇一些組員發言，關注他們在合作學習中遇到的問題和障礙，對于好的建議注意采納，不斷修正和完善合作學習模式，保障每一位學生的參與和對話興致。并注意評價的多元性，關注組員對組員的評價，小組對小組的評價，讓學生從同學的評價中受到激勵，同時也為教師發現學生的地理學習潛能提供了參考和依據。
5、依托信息技術，創新地理合作學習模式
隨著信息技術的發展，小組合作在初中地理教學中有了更寬廣的實踐空間。一方面，教師可以借助于微信和QQ等，組織學生建立一個個地理學習和興趣小組，各個小組在群主和管理員的帶領下進行地理知識的學習，測驗，拓展，問答競賽等，活躍業余生活，教師參與各個小組的討論，及時回答學生的質疑，并適時提供一些地理探究問題和方向，引導小組主動思考和交流。一方面，教師可以把社交平臺作為地理教學向課外遷移的重要目標，在預習階段發送微課視頻讓各個小組觀看，在作業設計中圍繞不同學習小組的地理基礎進行差異化的作業包推送，讓學生下載和完成，有助于實現地理作業的針對性和開放性，對于彰顯新時期初中地理課堂的實踐性特征裨益良多。
總之，作為一種十分有益的現代教育模式，初中地理教師要積極開展小組合作學習，勇敢的把課堂交給學生，尊重學生的地理探究潛能，不斷提升合作氛圍和合作質量，保障小組合作學習的可持續發展。當前，小組合作學習在初中地理課堂上尚存在一些亟待改進的問題，教師要正視這些問題，把問題作為推進小組合作學習向前發展的動力。
參考文獻
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合作學習高中地理論文范文第5篇
【摘要】本文以合作學習為教學方式，融合初中地理教學，并以“月球”為案例實施教學，從四個方面對合作學習的含義、實施過程、實踐意義、具體案例的設計及效果評價的探討，以此能對合作學習有一個新的認識和突破。
【關鍵詞】合作學習 地理教學 應用 月球
合作學習具有調動了學生的積極性和自覺性，協調了師生之間的關系，極大的提高了學生的學習成績和老師的教學成績，同時增強了學生的自學能力、獨立思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力。我國對合作學習的研究還不夠完整，經過對合作學習的認真的研究，筆者從理論層面和具體的實踐著手來完成合作學習在中學地理教學中的應用。
1 合作學習的實施過程
1.1 合作學習的含義
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習強調同學之間在學習過程中展開真誠的合作，學生不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。[1]
1.2 具體實施過程
第一，合作學習小組的建立。學習小組是地理合作學習必要的組織形式，是地理合作學習展開和實施的前提和基礎。以“組間同質，組內異質”為 地理合作學習的分組原則，人員一般為4—6人，要進行角色分工，以明確各自的責任。
第二，落實好地理合作學習的環節。（1）制定地理合作學習的目標。（2）教師啟發引導，教授學習方法。（3）開始學習，體驗探究和實踐。（4）交流成果，互相學習。（5）組間競爭，反饋提高。（6）達標測評，完成任務。
2 合作學習的實踐意義
合作學習具有很大的優勢，具體表現如下：
（1）有利于提高學生合作意識和人際交往能力，培養學生的社會適應性。
（2） 使學生的主體地位更為突出。合作學習能夠給學生提供了很大的活動空間，使學習過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎之上，極大的激發了學生主動學習的積極性，使他們真正成為自己學習的主人。
（3）滿足了每個學生“表現欲”和“歸屬感”的情感需求。
（4）樹立共同提高觀念，促進全體學生發展。合作學習的方式既是一個同學之間互教互學、交流知識的過程，也是一個互助互愛、情感溝通的過程。同時，也分享自己成功的快樂和滿足歸屬感的需求。[2]
3 合作學習在中學地理教學中的應用實例——以“月球”一課為例
教學實施過程：
第一步：分配及布置問題
教師把全班分成8個學習小組，由A組到H組，每組6人，然后每個組布置6個問題：
（1）月球表面的景觀與地球相比，有什么不同？
（2）月球的物理環境有什么特點？
（3）月球的公轉和自轉的特點是什么？
（4）如何計“月”？
（5）人類對月球進行了怎樣的探索？
（6）我國現在是否應該發展登月技術？
每個小組都承擔上述6個問題的研究，每個問題都由小組中的一個人承擔，A組承擔第一個問題的同學簡稱A1，承擔第二個問題的同學簡稱A2，依此類推。
現在按承擔的問題分為6個新的組，即A1、B1、C1……H1為一組。每一組都承擔同一問題的同學，因此可稱為“專家組”，可得6個“專家組”，每組8名同學。教師把事先準備好的資料發給每個“專家組”。資料包括圖片、文章、圖表、模型等等。
第二步：進行“專家組”研究
每個“專家組”用閱讀材料、觀察圖片、操作模型的方式討論所承擔的問題，采取“自由發言”方式，可以爭論，最后就問題的解決達成一致的意見，個別不同意見的同學也可以保留意見。當每個“專家組”都就自己的問題做出解答后，進入第三步。
第三步：“專家”講解，小組討論
“專家組”成員各自返回原來的小組，即又回到原來組A、B、C……H8個小組。由每個問題的“專家”給其他同學講解自己承擔的問題的答案，同時也指出個別同學的保留意見。按問題的順序進行。6個人講述完了可以在小組內討論，對每個問題形成本小組的解答。答案可以與“專家組”的一樣或稍有差別，也可以不一樣。
第四步：小組匯報
教師：現在各小組匯報自己的學習成果，每個小組匯報一個問題，別的小組可以談談與這個小組不同的意見，小組內由非問題的專家匯報，現在回答第一個問題（可以問哪個小組愿意回答該問題，或者點名哪個小組直接回答該問題）。
教師：請B組回答。別的組注意聽并提出不同的意見，有不同意見的可隨時講。
學生B2：月球表面的景觀與地球很不一樣，它沒有亮光，所以天空一片漆黑，而耀眼的星星在天空上發光，星星也不眨眼。地球上是大大小小的環形山。地面向陽的一面十分明亮，而背陰的一面則黑得很。月球上沒有青山綠水，也沒有任何可見到的生命。
學生H2：月球表面散布著一層“月壤”，像一層碳粉一樣，在錄像上看到宇航員走過時也“沙土飛揚”。
學生C2：月球上也有較平坦的表面，叫月海；一共有22個月海，也有深深的裂縫，叫月谷或月隙。當然都沒有水。
教師：以上討論和分組學習以及專家教學都非常好，同學們提供了大量新信息，A5同學的問題，我們可進一步研究。
4 合作學習的效果評價
在小組討論結束后，教師需要對學生的合作情況給予適當的認定，在達到特定目標后對學生給予適當的表揚，不僅能夠提高學生的學習成績，還可以激發學生的學習動機。對合作學習進行評價按照評價的主體可以分為兩大類型，一是學生評價（學生自評、組內自評、小組自評、組間評價等），二是教師的評價。[3]
合作學習評價的目的主要是對學生在小組活動中的表現作出評判并診斷其中存在的問題，因此教師對于評價結果的處理要注意策略，要因人而異，不可傷及學生的自信心、自尊心。同時，教師還要認識到自己所獲取的評價信息描述的只是學生已有的行為。盡管這些信息能夠在一定程度上揭示出學生的潛能，但課堂教學評價僅靠這些信息作出一個全面的評價可能還是不夠的。
5 總 結
合作學習作為一種新的教學方法，在當前很受重視。但并非所有的教學內容都適宜采用合作的方式進行教學。合作學習只是對集體教學的補充，而不能完全取代集體教學。合作學習要與傳統教學的合理部分有機結合起來才具有生命力。目前，無論是理論上還是實踐中，合作學習的研究雖然有了一定的發展，不過還很不充分、完善。當前，作為一個信息化的時代，人才作為社會最重要的資源，每一個國家都在積極注重本國人才的培養。因此，開發有效的教學手段和方法，輕松合理的引導學生進行學習和掌握知識已經是社會和教育界迫切關注的大事。我們相信，通過社會的普遍關注的加強，研究的不斷深入，實踐的不斷摸索，合作學習這一教學方法一定會得到全面的重視和發揮它的作用。
【參考文獻】
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合作學習高中地理論文范文第6篇
摘 要：本文以文獻法為主要研究方法，重點探討了自主學習法在高中地理教學中的應用，提出培養學生的創新意識在現實的高中教學過程中需要地理教師從興趣入手培養高中學生自主學習地理意識;從情感氛圍入手，為學生創造良好的自主學習的條件;創設優秀課堂活動，拓展學生自主創新思維，為國家培養出更多優秀的創新人才。
關鍵詞：高中地理 自主學習法 應用
2001年新課標頒布后，倡導高中地理教學方式的變革，由重教的教學方式逐漸向重學的教學方式進行轉變，進而發展學生的創新能力與探索精神。教學方式發生變革后，高中地理的教學方法也發生了一定變革，原有的語言法等教學方法逐漸退出歷史舞臺，取而代之的是探究法、合作法、自主學習法等新式教學方法。自主學習法就是學生在教師有目的的引導下，積極主動地進行學科知識的探索，從而建構自身知識體系的學習方式。新課標實施后為配合學生自主學習的進行，高中地理教材增加了圖片、插圖等素材。高中地理屬于一門綜合應用性學科，只有學生的地理知識達到活學活用將來才會有利于學生在社會中自由翱翔。
一、從興趣入手培養高中學生自主學習地理意識
興趣是最好的老師，高中地理教學過程中要想開展自主學習，首當其沖的便是培養學生的地理學習興趣。只有學習興趣提升后，學生對于地理學科的認識才會加深，主動參與到地理的學習與探索過程中。傳統的高中地理教學由于高考制度的約束，側重地理學科知識的掌握與識記，在課堂中地理教師為了提高學科分數，便采用滿堂講、滿堂灌的教學方式，極大破壞了地理這一應用性較強的學科在學生心中的位置。新課改后倡導改變原有的教學方式，并要求對高中地理教學進行大刀闊斧的改革，倡導以學生為中心的教學理念，在教學中多采用自主學習法。為改變地理課程在學生心目中的形象，需要高中地理教師，結合自身情況，學校情況以及學生情況培養學生的地理學習興趣，可以帶領學生參觀當地特殊的地理環境，讓學生對自己的家鄉更加了解，可以結合多媒體課件讓學生了解地球的歷史以及祖國的大好河山?？梢愿鶕镜貐^地理環境以及氣候特點，具體分析其成因及特點。這樣從學生身邊的點滴地理知識入手，進而培養學生的地理學習興趣，讓學生形成自主學習意識。
二、從情感氛圍入手，為學生創造良好的自主學習條件
自主學習的有效實施，應從高中地理教師的情感入手，教師情感的改變是學生進行地理知識自主學習的先決條件。傳統的高中教學條件下，由于語數外在高考中所占分數較大，語數外教師無論在評職稱、發獎金還是地位上均高于地理教師。很多高中地理教師雖然在教學過程中付出相同的勞動，卻沒有得到應有的報酬，一部分被視為副科的學科教師很難接受被邊緣化的現實，產生不良情感，并將這些不良情感宣泄到課堂中。在教學中采用高壓政策，給學生以嚴師形象，疏遠了教師與學生之間的距離。新課改后自主學習的實施首先應從高中地理教師的情感入手，拉近教師與學生之間的距離，改變傳統的教學角色，優化高中地理課堂教學，改變以往嚴師的形象，尊重學生在教學過程中的主體地位，在課堂上給學生充分表達自己見解，提出自己疑惑的時間與空間，以利于學生獨立思考，為學生創造良好的自主學習環境。
三、創設優秀課堂活動，拓展學生自主創新思維
教學活動主要是指在高中地理教學過程中，教師與學生以地理知識的學習與探索為主要目的的活動，良好的教學活動與教學設計可以帶動學生的學習樂趣，在短時間內讓學生掌握所要傳授的學科知識。為提高學生地理學習的興趣，在教學中高中地理教師需要根據學生現有教具情況設計出讓學生喜愛的教學活動，盡可能地讓學生參與到教學活動中，以培養探索意識。在高中地理教學過程中，除設計優秀的教學活動外，還需要教師同學生一樣參與到教學活動中去，并采用富有感染力和親和力的語言對學生進行指導，進行激勵。課堂教學中教師要根據活動和練習的情況，及時調整教學方法，對學生認識模糊不清的問題進行有針對性的講解，從而開發學生的創新思維。
結束語
高中地理教學對于學生綜合素質的提升具有現實意義。為踐行新課改的教學理念，培養學生的自主學習能力，培養學生的創新意識在高中教學過程中需要地理教師從興趣入手培養高中學生自主學習地理意識;從情感氛圍入手，為學生創造良好的自主學習的條件;創設優秀課堂活動，拓展學生自主創新，為國家培養出更多優秀的創新人才。
參考文獻：
[1]鄭剛.高中地理教育教學創新觀之我見[J].才智，2010，（3）.
[2]唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考[J].考試周刊，2010，（4）.