中職班級管理論文范文第1篇
[摘 要] 信息技術的發展促進了職業教育信息化的改革與發展，也促進了現代職業教育人才培養模式的變革。在新的教育形勢下，中職學校班級管理也面臨新的挑戰。探討如何利用信息技術提高班級的管理效率以及提升人才培養的效果。
[關 鍵 詞] 教育信息化;班級管理;信息技術
中職學校的班級管理，是職業教育管理最重要的環節。教育信息化的發展，為學校創設了信息化所需要的網絡環境，提升了教師隊伍整體的信息技術應用水平。為適應時代發展的需要，中職班主任要更新教育理念，運用信息技術，創新管理模式，培養高素質的技術技能型人才。
一、信息技術對班級管理的影響
（一）學生獲取信息途徑增多
生活在信息時代，學生獲取信息的途徑已經不再局限于書本和課堂，報紙、雜志、廣播、電視、互聯網、手機等信息媒介，不斷地滲透到學生的生活中。中職學校有別于普通中學，學校一般允許學生使用手機、電腦，因此學生獲取信息的途徑增多，但他們甄別信息的能力又很有限。在班級管理中，班主任要幫助學生甄別信息，正確利用網絡資源，避免受到不良信息影響。
（二）學生課外學習氛圍不濃
中職學校沒有升學壓力，每天的課程相對輕松，學生有較多的課余時間自己支配。從目前的觀察發現，學生大部分的時間用于玩手機，主要是玩游戲和看各類視頻。學生的自控能力不足，經常玩至深夜，這不僅影響了其他同學的休息，也嚴重影響了自己的睡眠。以至于部分學生早上起不來，不吃早餐，上課時打瞌睡，對個人健康和學習都有較大的影響。班主任要利用信息技術，對學生進行干預，引導學生合理利用課余時間。
（三）家長參與管理意愿強烈
隨著微信的普及，許多班級都建立了家長微信群。家長對子女在校情況表現出了更為強烈的關注，他們積極參與到班級管理中，渴望為孩子的成長出一份力。與此同時，也出現一些家長過分參與的情況，如教室座位的調整、優秀學生的評選，家長都予以干涉。經常出現班主任白天忙著管理學生，晚上忙著應付家長的現象，這無形中加大了班主任的工作量。
（四）班級管理標準不斷提高
信息技術的發展，對班主任工作提出了新的要求，班級管理標準也不斷提高。班主任要摒棄傳統管理模式中的不足，積極運用現代信息技術，實現班級管理的信息化。學生信息采集、班級日常事項管理、思想滲透、師生交流、家校聯系，都可以充分利用信息技術。班主任只有努力適應時代發展，創新開展班級管理工作，才能培養出順應時代需求的人才。
二、信息技術運用在班級管理中的意義
（一）適應時代發展的要求
教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉變教育思想和觀念、深化教育改革、提高教育質量和效益、培養創新人才具有深遠意義，是實現教育跨越式發展的必然選擇。利用信息技術開展班級管理，是實現教育信息化的其中一環。班主任要結合現代班級管理理念、現代教育教學理論及中職學生的心理特點、學習和掌握更多的方法，將信息技術融合到班級管理當中，不斷提升自身管理能力，適應新時代教育的要求。與此同時，學生能近距離感受到信息技術帶來的便利，在信息技術應用氛圍中，萌發學習信息技術的興趣，進而提升學習積極性。
（二）提高班級管理的效率
班級管理工作是一項極其復雜而又精細的工作，對班主任工作能力具有較高的要求。在傳統的班級管理工作中，班主任的工作主要是物化勞動。比如學生信息管理、學生成績管理、各類信息收集等，主要通過紙質材料進行收集、整理和歸檔。這些工作，占用了班主任極多的時間和精力。將信息技術應用于班級管理中，可以有效地提升工作效率，達到事半功倍的效果。
（三）提升人才培養的效果
信息時代學生獲取信息的途徑增多，獲取信息的類型也呈現多樣化。一方面，班主任要學會利用網絡資源，加工整理為教育教學的素材?？梢酝ㄟ^朋友圈、微博的方式，讓思想滲透達到潤物細無聲的效果;另一方面，班主任可以通過分享網絡學習教程的方式，幫助學生提升專業技能。利用信息技術來輔助班級管理，能更有效地提升人才培養的效果。
（四）提高教師信息技術水平
班主任在班級管理的過程中，積極思考可以采用哪種信息技術，如何運用信息技術，在運用之后反思運用的效果。這種通過實踐反復思考、反復檢驗的過程，將有效地提高班主任的信息技術水平。班主任的另一個重要角色是教師，承擔班級管理工作的同時，還要承擔一定量的教學工作。信息技術水平的提高，不僅在班級管理的效率上體現其價值，更能在班主任的教學工作中大放異彩。在教學中融入恰當的信息技術，以形象具體的“圖、文、聲、像”創設教學的內容，使抽象的內容具體化、清晰化，更能活躍課堂的氣氛，吸引學生參與其中。
三、信息技術在班級管理中的運用
（一）完善班級學生信息，搭建師生交流平臺
學生信息主要包括三個方面的內容：一是學生的基本信息，二是學生的綜合信息，三是學生的實習信息，主要包括實習單位、實習崗位、實習內容、實習表現等。教師在收集學生的信息時，可以利用騰訊文檔、麥客表單等網絡信息采集方式，更快速、便捷地進行收集，同時能避免學生寫字潦草看不清信息的情形發生。班主任在班級管理工作中，需要跟學生保持良好的溝通關系。生活在網絡時代的學生，更喜歡利用QQ、微信和微博的方式，分享自己的所見所聞和喜怒哀樂。鑒于此，班主任可以通過手機、軟件搭建師生交流平臺，在QQ、微博等軟件上與學生保持良好的互動。
（二）建立班務管理平臺，實現網絡量化考核
班級常規事務包括：（1）一日常規：考勤、值日、課堂紀律、作業提交、班級日志填寫等;（2）一周常規：升旗、班會、周記、大掃除、教室物品檢查等;（3）一月常規：座位調整、費用提交、大型社團活動、文體活動等;（4）學期常規：期末考試、學期評優等。班級事務瑣碎煩雜，班主任要合理利用信息技術，對學生進行網絡量化考核。
例如考勤，可以利用網絡互動平臺，通過讓學生課前掃描二維碼的方式，檢查學生是否按時上課;學生值日，可以通過班級QQ群、微博群進行提醒;費用提交可以通過微信、支付寶、手機銀行進行繳納;民意調查，可以利用網絡進行投票;整理學生考試成績，可以用Excel表格進行處理。通過信息技術的融入，班主任能更準確地把握學生的綜合信息，在開家長會、評優推薦時，都能擁有第一手可靠的參考材料。
（三）創建班級德育陣地，適時給予輿論引導
在信息化時代的今天，我們每天都會被來自四面八方的大量信息所包圍。網絡信息是一把雙刃劍，我們一方面感受著互聯網對社會發展的促進作用，另一方面也承擔著給人們帶來的負面影響。中職學生對信息的甄別能力不足，班主任要學會利用信息技術，避免學生受到網絡信息的過多影響，讓學生擁有積極健康的心態面對學習和生活。
一方面，班主任可以利用主題班會的形式，對當前學生較為關注的熱點進行剖析解讀。有些學生不喜歡聽班主任一己之言，更喜歡聽一些名人專家的分析。針對這樣的情況，教師可以從網絡下載視頻讓學生觀看，再適當進行講解。另一方面，在班級群、朋友圈，看到有學生轉發文章，如果傳達的是不正確的信息，班主任可以通過評論的方式，及時予以引導?？吹揭恍┏錆M正能量的文章，班主任也可以轉發給學生看，并適當發表自己的見解，引導學生思想。
（四）針對學生個例問題，進行差異化的引導
教育問題有些具有普遍性，而有些則是個例。普遍性的問題，可以通過主題班會、班級微信群、朋友圈等方式，進行集體的引導，但是個例問題則需要區別對待。比如某個宿舍有學生談戀愛，經常在宿舍內秀恩愛，中職學生正處于青春期，身心發育尚未成熟，在同學的影響之下，再結合平?？吹膼矍閯?，于是也會跟著模仿起來。針對一些個例問題，班主任可以通過信息化手段，進行差異化的引導。
比如談戀愛問題，班主任可以用微博或QQ等方式與學生直接交流，了解情況，進行引導;比如有學生愛抽煙，班主任可以給學生發一些吸煙對健康影響的漫畫讓他們觀看;又比如學生有拖延癥，每天都起床遲不吃早餐。班主任可以轉發不吃早餐，對人身體影響的文章給學生觀看。通過信息化手段交流，既能消除師生間的隔閡，又能提高交流效果。
（五）實行網絡資源共享，提升學生專業技能
中職學校的辦學目標是培養高素質的技術技能型人才，然而中職學生素質整體偏低，在校時間一般只有兩年，學習時間短、學習任務重，學習難度和壓力都很大。中職學校教學以技能為主，技能訓練的時間主要是在課內、課外的時間，學生因為沒有實訓設備，很少參與練習。怎樣幫助學生充分利用課余時間開展專業課的學習，對班主任來說，也是一項重要的事情。
2010年，教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，今年是建設的第十年。在國家的高度重視和大力支持下，目前很多中職學校的數字化校園建設都得到了很好的發展，學校的硬件設施、網絡環境、教師的信息技術運用能力，都得到了提升。班主任可以利用便利的網絡條件，與各專業課教師一起，搭建網絡學習空間，共享學習資源，提升知識和技能。
（六）建立家長聯系班群，實現家校交流共管
家庭教育是教育的基礎，學生的健康成長離不開家長對學校教育的支持和配合。中職學生大部分來自普通家庭，父母常年外出務工，工作和收入不穩定。家里的兄弟姐妹較多，缺乏父母的關注。隨著手機網絡的日漸普及，家長都開通微信等交流工具，也希望通過微信能了解學生在校情況，參與到管理孩子的教育當中來。通過微信群建立家長聯系，可以實現家校交流共管，形成家校教育合力。
班主任通過微信與家長溝通，及時了解學生一貫以來的生活習慣、性格特點、優缺點等，可以根據學生的特點，引導學生擔任班團干、參加社團活動、參加社會實踐等。還可以根據學生的性格特點，在平時的交流中選取更合適的溝通方式，以贏得學生的信任和支持。對學生存在的問題，也可以提前構思采取什么樣的方式進行引導調整。此外，通過微信班主任可以及時地向家長反饋學生在校各方面的表現。學生表現好的地方，讓家長也給予及時鼓勵，激勵學生繼續保持;學生表現不好之處，可以讓家長參與教育，探討采用什么樣的方式進行引導。
信息時代開啟了教育領域的無數可能性，班主任應該把握好這個契機，利用信息技術，創建更高效、更人性化的班級管理模式，培養出適應時代發展的高素質技術技能型人才。
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編輯 郭起珍
中職班級管理論文范文第2篇
摘要：在中職班級管理的實踐過程中，柔性管理屬于非常重要的班級管理開展實施思路。中職班主任對于中職生如果能夠正確施行柔性管理措施，則有益于中職生的自覺配合意識明顯增強，創建和諧愉快的中職班級氛圍與環境。因此，本文重點探討了中職班級管理實踐中的柔性管理基本含義特征，結合中職班主任的管理實施狀況來探求優化對策。
關鍵詞：柔性管理;中職班主任管理;應用實踐要點
中職班主任的基本義務職責體現在全面管理中職班級的日常事務，確保對于中職生進行正確的行為方式引導，培養中職生主動參與班級管理的意識。在目前的現狀下，柔性管理模式正在被普遍適用于中職班級管理工作過程，充分體現了柔性管理模式在激發中職生自覺意識以及增進師生情感溝通層面上的必要性。中職班主任通過全面實施柔性的引導教育措施，應當可以做到在根本上促進中職生的思想認識轉變，有效預防了中職生產生抗拒班級管理過程的逆反心理情緒。
一、柔性管理的基本含義及重要意義
（一）柔性管理模式的含義
柔性管理的基本含義就是管理者通過實施情感引導以及啟發教育等柔性方法手段來達到管理工作目標，摒棄強制性的傳統管理實施流程，進而促進被管理者自身的認知與思維方式產生轉變[1]。因此從根本上來講，柔性管理模式的顯著特征應當體現在運用柔性化的啟發引導方式，對于強制性的管理模式進行必要的整改轉變?，F階段的柔性管理模式正在被全面運用于企事業單位以及學校管理工作實踐，并且表現為管理實踐工作的優良實施成效。
（二）柔性管理對于中職班級管理的必要性
首先是提升中職班級管理的工作成效性。中職班級管理的重要實踐工作包含多個層面基本要點，班級管理的開展實施成效直接取決于班級管理模式[2]。中職班主任目前針對柔性管理的重要實踐方法若能正確加以運用，那么將會全面轉變中職生的自身思維認識，有助于師生形成班級管理的合力。從以上角度來講，柔性管理應當全面貫穿于中職班級日常管理過程，進而實現班級管理成效顯著優化的目標。
其次是創造更加和諧的中職班級環境。中職班級環境在根本上決定了中職生的身心健康狀況，同時也關系到中職班級的日常管理具體實施成效。與強制性的班級管理方法手段相比，建立在柔性管理舉措支撐基礎上的全新管理模式有益于消除中職生的抵觸情緒，確保班主任能做到準確了解中職生的思想情感動態。由此可見，柔性管理的重要實踐方法對于鼓勵中職生融入班集體具有顯著促進效果，有益于全面增進中職師生溝通，進而創建中職班集體的融洽友善氛圍。
第三是促進中職生的自覺意識形成。中職生處于關鍵的身心發育成長階段，中職生由于受到較為特殊的日常學習生活環境影響，那么將會導致很多中職生存在欠缺自我約束力以及消極怠惰等不良心理情緒。中職班主任對于柔性化的班級管理實踐工作思路在正確施行的情況下，中職生對于班集體將會逐漸產生歸屬感，有益于中職生自覺參與到班級管理中，培養中職生的良好自覺意識。
二、柔性管理運用于中職班主任管理實踐的具體措施
（一）健全中職班級管理的體系機制
中職班級管理的開展實施制度應當達到體系化的程度，確保中職班級的各個層面日常管理工作都能夠納入到現有的班級管理體系機制中。具體在柔性管理的實踐視角下，班主任應當與全班中職生共同來制定班級管理的總體實施規劃，確保廣泛收集中職生的班級管理實施反饋建議。班主任應當經常督促與約束中職生，耐心幫助中職生糾正不良的行為習慣[3]。
（二）增進班主任與中職生的情感交流溝通
中職生如果能夠經常得到來自于中職班主任以及班級同學的關愛幫助，那么有益于中職生形成正確的情感認知態度，確保中職生能夠在充滿友善的班級氛圍中實現自身的健康成長[4]。具體針對于班級管理的柔性化實施過程而言，作為中職班主任必須要全面增進與中職生的情感聯系。班主任應當經常與班級學生展開深層次的情感溝通聯系，不斷鞏固班級師生之間的深厚友誼。中職班主任對于目前存在學習困境或者心理情感疑惑的中職生應當給予熱情的支持幫助，確保中職生能夠感受到班集體的溫暖，幫助中職生樹立信心。
（三）突顯中職生的班級管理主體地位
中職班級管理應當全面突顯中職生的班級主體地位，班主任有必要啟發中職生自覺融入到班級氛圍中，并且調動中職生自身的創新思維方式來管理班級各項事務。班主任應當啟發中職生共同制定中職班級的日常管理基本實施準則，確保中職生能夠將自身視為班級主人翁。班主任應當更多尊重中職生的班級主體地位，避免打擊中職生的班級管理自主參與熱情。
現階段的某些中職班主任傾向于認為中職生具有年齡較小以及心理成熟度較低的特征，因此認為中職生并不具備自主參與中職班級管理工作的實踐能力。中職班主任由于受到以上的錯誤思維影響，那么班主任通常就會忽視將中職生置于班級管理的主體地位。然而實際上，多數中職生都具有自主管理班集體的內心情感期待，中職生希望通過自主融入班級氛圍以及參與班級管理來贏得其他同學信賴，并且產生對于班集體的情感歸屬意識。因此，作為班主任有必要為中職生搭建自主參與班級日常管理工作的平臺，熱情鼓勵中職生融入班集體的溫暖氛圍。
結束語：
經過分析可見，中職班主任的班級管理工作實踐過程不能缺少柔性管理的手段方法支撐。與強制性的傳統班級管理模式進行對比，可以判斷得出柔性化的班級管理開展實施機制更加有益于轉變中職班級氛圍，確保中職生能夠發自內心喜愛中職班級環境，并且自覺融入于班級管理實踐工作。在此前提下，中職班主任目前針對班級管理工作有必要健全實施保障機制，全面增進中職師生的情感聯系溝通，同時還應當將中職生置于班級管理的主體地位。
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中職班級管理論文范文第3篇
摘 要：以優勢視角理論為指導，從三個層面構建了中職學校學生心理健康服務體系，即“重要他人”工作理念的轉變、服務者工作重點的轉向及個體支持體系的完善，為中職學校學生心理健康服務實踐活動提供參照。
關鍵詞：問題視角 優勢視角 中職學校 學生心理健康服務體系
近年來，中職學生的心理健康服務受到普遍的關注，但學校心理健康服務仍以“問題視角”的工作模式為主。[1]俞國良教授曾以“千萬別看遍中職學生”告誡我們，[2]讓我們摒棄種種針對中職學生的“標簽”，精心守望中職學生的心理健康?！渡鐣ぷ鲗嵺`的優勢視角》一文的發表，引發了社會工作領域從“問題視角”到“優勢視角”激烈轉向的革命。[3]在我國，學生心理健康服務領域也有學者倡導從“關注問題”到“關注優勢”的視角轉化。[4]問題視角是以問題為核心的，心理健康服務工作者在利用自己所學的專業知識對來訪者進行幫助時，強調將關注點聚焦在來訪者所面臨的問題上，在對來訪者所遭遇到的問題進行分析的基礎上，界定問題，然后再根據問題的屬性制定一系列的幫助和改變來訪者的計劃。優勢視角則是以優勢為核心的，心理健康服務工作者在對來訪者進行幫助時強調將關注點聚焦在來訪者身上，盡可能的發揮來訪者自身的能力和優勢，并利用來訪者的這些優勢來進行自我的幫助和發展。[5]
標簽理論認為，偏差行為是社會互動的產物，而個人被有意義的他人（如教師、親戚、家長等）貼上標簽，描述為偏差行為或犯罪者，他就逐漸自我修正，而成為偏差行為者或罪犯。因此，構建基于優勢視角的中職學校學生心理健康服務體系是必要的。
一、優勢視角理論
優勢視角（strength perspective）立足于對問題視角的反思與批評，其關注人本身的內在力量和優勢的資源。心理健康服務過程中所關注的焦點應該是人們本身及其環境中的優勢和資源，而并不是關注他的問題和病態。優勢視角下的理念是這樣的：我們每個人都有能力以及可以充分運用自身的資源來解決問題。[6]
（一）優勢視角理論的基本假設體現在如下三個方面：
（1）優勢視角下，我們相信所有人都是可以發生改變的，所有人都是具有尊嚴和價值的，所有人都應該相互尊重。
（2）優勢視角認為我們每個人都有自己解決問題的力量與資源，并且具有在困難環境中生存下來的抗逆力（resilience）。即便是正處在非常水深火熱的痛苦以及疾病當中的時候，我們每個人的身上都有連自己都想象不到的能量迸發出來。
（3）優勢視角認為在社會工作助人實踐過程中關注的焦點應該是來訪者個人及其所在的環境中的優勢和資源，而非問題和癥狀，改變的重要資源來自于來訪者自身的優勢，個人的經驗是一種優勢資源。
優勢視角超越了傳統的問題視角的理論范式，關注點在于來訪者的優勢和潛能。它強調要把注意力聚焦于來訪者如何生活、如何看待他們的世界以及從他們的經驗中找出意義。
運用優勢視角在對服務對象展開服務時，要求我們從一種嶄新的視角來看待服務對象，并不是說忽視來訪者所面臨的困難，而是從另一個角度來看待問題，這一角度下，來訪者是積極能動的，具有自主能動性，是可以改變現狀的。通過發揮自己的優勢、自己的抗逆力，來訪者有足夠的能力戰勝困難。
（二）新的服務視角
優勢視角下關注的是來訪者所在的整體資源，立在充分調動整個系統中的能動性。優勢視角下的中職學生心理健康服務，轉變了之前的研究視角，開始一種新的視角來看待，具體表現在三個方面：從被動消極向積極樂觀的人性觀轉變、從問題缺陷向優勢視角的理論轉變、從線性單一向生態整合的服務方法轉變。
（1）從被動消極向積極樂觀的人性觀轉變
優勢視角的學理基礎之一就是堅持積極樂觀向上的人性觀，優勢視角下，人類的本性是積極向上的，只不過因為外界或自身突發的因素導致暫時性挫敗感，優勢視角認為只要心理健康服務工作者善于發現來訪者及其周圍的力量，就會充分的調動來訪者積極樂觀的本質。優勢視角摒棄了之前被動消極的人性觀，對問題的改變充滿信心，認為只要經過努力、只要善于發現、充分調動來訪者的資源，就可以促進來訪者的轉變。在這一思想的指導下，來訪者被看做是一個充滿力量的人，是一個積極主動尋求改變的個體，這一思想相信通過努力是可以改變現狀的。
（2）從問題缺陷向優勢視角的理論轉變
這一理論視角下，來訪者被看成是一個平等自主的個體，是一個充滿優勢的個體，而不是先前的研究中以問題缺陷為視角看待來訪者。在這一視角的指引下，我們關注的是研究對象身上所具備的優勢而非病理。我們心理健康服務工作者所要做的就是以一種善于發現來訪者資源的眼光來看待來訪者，要幫助來訪者一起發掘來訪者及其周圍環境所具有的優勢資源，并輔助來訪者學會充分運用自己的資源來改變現狀。我們要鼓勵來訪者自己摒棄之前對自己的不正確的認知，要讓來訪者從根本上悅納自己，找到自己身上的閃光點。同時也要促進來訪者身邊的環境由原來以問題缺陷的眼光看待來訪者看待社會轉變為以優勢視角、充滿改變的視角。周圍的社會支持網絡的視角轉變對來訪者的改變是非常重要的。在優勢視角下，我們所需要做的最重要的是就是讓來訪者自己明白自己真正需要的是什么，然后和來訪者一起尋求周圍的資源爭取更大的進步與改善。
（3）從線性單一向生態整合的服務方法轉變
這一學理基礎要求我們要擺脫原有單一的、帶有強制性的服務方法，不要讓來訪者被動地去接受改變，要充分發揮來訪者的自覺性，調動起自我主動改變的動力。另外我們也要跳出固有的思維模式，不能夠從單一的方面去剖析來訪者的問題、去尋找解決來訪者困難的方法。我們在去分析造成來訪者現狀的時候，應該聯系到來訪者所在的整個環境系統，包括家庭、學校、社區甚至是社會，這些因素對來訪者的影響也是非常大的。而且我們在尋找解決策略的時候，也要以全局的眼光看待。充分的調動與整合來訪者周圍的環境系統，充分的發揮來訪者周圍的資源，為來訪者的改變做充足的準備。在以優勢為本的心理健康服務工作實踐中，我們所要做的就是以積極樂觀、全局的眼光、以優勢視角理論為指導，為更多的研究對象服務。
優勢視角的這幾大轉變清晰透徹的表明了優勢視角突破了之前常規的模式，是以一種嶄新的視角、更為全面性的視角來服務更多有需要的人。
二、中職學生心理健康服務體系的構建
基于優勢視角的理論，中職學校學生心理健康服務體系構建主要有三個方面，即從工作理念的轉變、服務重點的轉向和支持體系的完善方面構建學生心理健康服務體系（具體如下圖）。
（一）工作理念的轉變
當代學校心理健康教育應當走出病理學模式，轉向社會心理模式。在優勢視角之下，“重要他人”（心理健康工作者;學校管理層;班主任;教學崗教師;家長;服務崗教師）需要將自己的角色定位在接納、理解和支持上;關注學生的心理潛能與人格特質，充分挖掘學生內在的心理潛能與人格特質，充分挖掘學生內在的心理力量;幫助學生優化成長環境，使家庭、學校、社區的各種資源和諧匹配，優勢互補、揚長避短;推動學生以正向心理能量與周圍資源良性互動。
（二）服務技術的轉向
在優勢視角下，中職學生的心理健康服務重點從關注問題轉向提升力量。具體而言，在中職學生心理健康服務工作中，重點工作主要有：①基于歸因訓練的樂觀品質培養;②基于希望理論的希望品質培養;③以朋輩為核心的支持系統歸屬感建立;④積極的自我效能感培養;⑤及時鼓勵與表揚;⑥彰顯學生主體性的參與式教學。
（三）支持體系的完善
良好的支持體系是個體在困境轉化時的優越資源。優勢視角下的學生心理健康服務也重視環境資源的創建，具體體現在：①建設富含正能量的環境;②以“獎”為主的制度轉向;③朋輩輔導;④各類援助小組;⑤學生社團建設。在建構優勢的過程中，“重要他人”和個體都參與其中。
基于優勢視角的中職學校學生心理健康服務體系，彰顯了“優勢”在中職學生發展中的重要意義。
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中職班級管理論文范文第4篇
一、關愛學生, 建設良好班集體
班主任要對學生要有愛心和同情心。中職學生大多是第一次遠離父母、遠離家鄉, 在學習生活中接觸最多的就是班主任老師, 我們即要扮演好父母的角色, 也要做他們的最知心朋友。班主任一定要在愛自己本職工作的基礎上, 愛自己的學生, 我們提倡“把學生當做自己的孩子傾情培養”。班主任要把真情送給學生, 一視同仁, 把每位學生都當做自己的寶貝。學生生病, 及時詢問;學生請假, 及時與家長聯系;學生學習有困難, 悉心指導;放學回家, 囑咐安全;天氣變化, 提醒學生增減衣物;學生取得成績多加表揚;學生違紀, 委婉提出, 及時改正……學生在被愛中成長最快, 成長最好。愛心, 是我們教育者永不言敗的最后一道防線。新生入學階段, 班主任工作是最忙的, 事情很多。此時, 學生對學校還很陌生, 最需要的是他人的關愛。班主任此時給學生的關愛很容易感動學生, 甚至能夠感動學生一輩子。在第一周班團課上筆者就反復強調教育不能把剩菜剩飯倒入下水道, 否則容易堵住下水管, 但一次午睡鈴響后筆者去學生公寓巡查衛生時卻發現班級一半多寢室下水道堵住了, 剛剛強調、教育過不能亂倒的, 可就是不聽, 我第一反應就是進行嚴肅的批評教育?？纱藭r已是午休時間, 學生都已躺下休息, 不能影響他們休息, 只好自己親自動手把下水管輸通再說。由于管道很窄, 我旋開管道連接蓋, 找來一只筷子慢慢往上捅, 一點點把雜物捅出來, 過程很費力, 捅一下掉出一點飯菜, 滿是油漬的雜物順著手流出來, 大約過了近十來分鐘大面積的被堵物一瀉而下, 我的袖口處滿是油膩的雜物。當我回頭準備離開時才發現, 公寓內的全部同學都已起身半躺在床上用異樣的眼神盯著我看, 沒等我開口就有學生向我說道:老師, 我們以后再也不亂倒剩菜剩飯了。緊接著是同學們一句句讓我著實感動了許久的保證。事實上, 他們做到了, 全班同學都養成了一個良好的習慣, 不會亂倒剩菜剩飯。有部分學生回想起當時的情景感動著說:我們學校的老師和從前的老師是不一樣的, 這里的老師就象爸爸媽媽一樣。平實的語言感動了我, 如果當時采用另外一種方式, 一味的責罵, 效果顯然不佳。通過這件事后, 班主任與學生之間的關系變得更加融洽, 也讓筆者更堅信:要用愛教育學生、感化學生!用愛教育學生, 用愛感化學生, 是最真、最有效的教育方法。中職學校學生的“流生”問題一直是熱點關注話題, 用愛教育、感化學生, 就能收到良好的效果, 學生感覺到在校學習有盼頭, 在校生活有家的感覺, 自覺不會流生。通過愛心教育及一系列的專業教育, 筆者所帶班級連續兩年時間無一流生。
二、制定班級紀律, 培養學生自主管理能力
沒有規矩, 不成方圓。班級紀律制定一定要有老師和全班共同討論解決, 形成共識, 如考勤、衛生輪流值日、課外活動制度;班干部工作責任制度, 班級每周小結, 星級文明教室, 宿舍評比辦法和獎懲規定等制度。維護紀律的尊嚴, 監督機制要跟進, 紀律和監督是相輔相成的關系。班委就是班級的監督機關, 班委成員的選擇決定著相關制度的執行能否落實的關鍵。當然, 班主任一定要對自己的班委的形象和權威心中有數, 對班委成員也要有約束機制。班主任不能由班委來監督班委成員, 那樣容易出現相互推諉。在這一方面, 班主任應與班委成員相互協商, 全班共同制定拿出最好的方案。設置班委成員的獎分制度, 根據運行的實際情況再加入監督人員的扣分制度會更有利于他們自我權力的監管。僅“扣分”制度還不足以使監督的機制趨于完善。定期地通過小組的評價來了解班規的運行狀態是必不可少, 但評價一定要注意分寸。內在的心靈交融, 化解成長障礙, 教他們認識自己, 鼓勵他們志存高遠, 向他們展示如何發揮自己的長處并規劃未來的成功道路。通過關注每種情況下的感情和關系, 才能最大程度地發揮影響力。只有在思想態度轉變了, 技術才能學得扎實。古人知醫病易, 醫心難。神醫扁鵲之所以沒治好蔡桓公之疾, 就是心理疾病沒去除, 杯弓蛇影不就是這個道理嗎!班主任不但要做一個優秀的教育者, 管理人還應是一個化解心理沉疴的醫者。所以班主任應以愛心的姿態走近學生, 把真情傾注, 細致地做好班主任工作。班主任要根據班級的實際情況, 健全一套自己的班級管理模式, 依靠正確的輿論和良好的班風, 形成強大的凝聚力, 特別是要讓每一位學生都能感覺到班級集體是個溫暖的大家庭, 都能在班集體中找到自己的位置。學生是班級的主人, 要培養學生以班級主人的姿態為班級工作、盡責任, 人人參與管理, 民主制約。我們都明白:班級管理不僅僅是老師約束學生, 而是要想方設法讓學生在學習、活動中自我約束。因此, 班主任一定要在自己言傳身教的基礎上, 完善一套班級管理制度, 培養一支班級骨干隊伍, 盡力提升每位學生自主管理能力。中職生在學習上、行為習慣等方面不如普高生, 但一味的抱怨沒有用, 既然你選擇了這個職業, 你就要對手中的學生有信心, 要往高看你的學生, 說他行, 他就行!否定學生, 就是否定自己?，F在我們的學生, 雖在書本知識上、紀律觀念上不如普高生, 但在其他方面, 也有他們優點, 比如說, 他們抗挫折能力、主動交際能力、動手能力強, 在專業技能方面, 就比很多普高生強。我們的老師要認識到這一點, 在對學生的教學過程中, 設法讓學生發現自身優點, 提高其自信心, 使他們能充滿信心的學習、生活, 今后不會成為真正的差生, 他們的生活也一定會充滿陽光。我們應該明白, 每個人心中都有成功的夢想;每個人都有自己的強項;每個人都有缺點每個人都會犯錯誤, 每個人都有潛能, 每個人都與別人不一樣, 玩是孩子的天性, 人最本質的希望是得到賞識, 人最殷切的期望是得到肯定, 學生的優勢需要是心理性需要, 每個人都希望得到別人的肯定和贊許。
三、注重班風建設, 幫助學生規劃職業生涯
在德育管理中, 班風具有重要的作用。建設良好的班風、班貌和班規十分重要。環境可以對學生產生持久、深遠和潛移默化的影響, 當學生的學習環境和生活環境均很好的時候, 學生就會被陶冶、被凈化, 并且受到積極、樂觀、向上的影響。在選拔和培訓骨干班委成員的時候, 教師不能夠專橫和獨斷, 更不能片面看待和評價學生。班主任要鼓勵全體同學均參與到班委競選活動中, 采取學生自由發言和投票競選的方式, 還要鼓勵學生監督班委會成員的工作, 定期實施考核。這樣能夠從本質上提升班級干部的水平和能力, 還可以樹立很好的班風, 保證學生可以在公平、公正、公開的環境中學習和生活, 從本質上促進德育工作的開展。班主任還要注重樹立典型, 選取先進實例鼓勵學生學習, 加強宣傳, 目的在于鼓勵和感染學生。注重開展教育活動, 并且德育教育活動要貼切、生動、多彩和豐富, 使學生在生動實踐過程中得到教化, 陶冶學生的情操, 提升學生的道德水平。在剛進校時, 就幫助學生給自己制定一個切實可行的職業生涯規劃, 使得學生從一進校就明白自己干什么來了, 不讓學生虛度年華, 浪費光陰。例如, 班主任可以隨身攜帶一個記錄班級情況的記錄本和本班的課程表, 對本班什么時間有課, 在哪上課, 什么課程等情況了如指掌, 對于那些無故曠課的學生要深入調查, 進行耐心的說服教育, 督促他們的學習。班主任還可以幫助學生制定長期的學習計劃, 提示他們要拿到技能證, 讓他們明白證書是他們學習能力的一種體現, 除了可以激勵自身的學習外, 還可以激勵那些沒有拿到證書的學生。班主任不僅在專業課學習方面激發學生的學習興趣, 使得學生能夠把知識轉換成自己的精神財富, 讓他們在不斷的學習中悄然樹立自己的自信心。還要在在學生的文化生活方面, 協助學生開展形式多樣的文體活動, 創造出一個健康向上的氛圍, 為學生提供一個展示自己才華的舞臺。如舉辦當前就業形勢, 國際形勢等專題講座, 讓他們積極參與, 熱烈的討論, 開拓視野。
摘要：中等專業學校教育的目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的具有綜合職業能力, 在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。在班級管理中, 班主任要讓每個學生擺脫挫敗感、失望感、無力感、自卑感, 樹立生活和學習的興趣、動機、信心, 掌握專業知識和技能, 養成良好的習慣, 形成完善的人格, 最終成為有一技之長的合格人才。
關鍵詞：中職班級,管理,實踐思考
參考文獻
中職班級管理論文范文第5篇
一、一視同仁, 賞罰分明
班主任應該懂得欣賞、挖掘學生的閃光點, 及時鼓勵和表揚就會激發他們的斗志, 點燃他們的生活熱情, 重塑自信。比如, 有的學生學習成績一般, 但是愛好體育運動, 班主任就要鼓勵學生積極參加各級運動會, 獲得表彰以后會增強其自信心和榮譽感。十七八歲的中職學生正處于人格塑造的關鍵階段, 老師要做伯樂, 用欣賞的眼光發現學生的過人之處。如學生的管理才能、運動天賦、演講和辯論能力等都是可以加以表揚和重點栽培的潛能。老師應該一視同仁, 以平等、真誠的姿態對待每個學生。改變過去單純以成績衡量學生的評價體系, 更加注重學生非智力因素的挖掘和全面發展。因為中職的學生很多都要面臨畢業后擇業, 走向社會, 所以人格的健全、思想道德水平的高低在一定程度上比知識、技能更重要。中職班主任在保證學生提高學習效率和技能水平的基礎上, 要更加注重引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀, 尤其是在浮躁的社會風氣中, 教會學生正確的道德標準和為人處世原則, 免受拜金主義、享樂主義、消費主義等不良社會思潮的影響。保證他們以最佳的職業技術和端正的處世態度步入社會, 用自己的勤勞和汗水腳踏實地地譜寫人生路。對于一些違反班主任管理底線的學生, 要認真對待、嚴肅處理。當然不能簡單、粗暴地解決, 要恩威并施, 言傳身教, 讓學生深刻認識到老師的苦口婆心和嚴格管教是對自己的負責任。對表現良好的同學, 要及時公開表揚, 提高其自信心。對表現較差的同學, 要適當批評, 但要注意口氣和場合。在尊重學生獨立人格和自尊心的基礎上, 指出其言行的不當之處, 正確引導。“仁者, 愛人”。班主任要投入自己的真情, 去溫暖、感動學生, 用細節激發學生的學習熱情和對班級的依賴感、歸屬感。
二、制定班級目標, 提高中職生自主管理積極性
在中職班級管理中, 學生可以根據校方大目標的限定, 進行小目標的制定。在班級中這些小目標的制定要靈活掌握, 真正發揮學生參與的積極性, 并在具體的制定中, 教師要尊重學生的個人意見, 在集體的商討中建立統一的目標規劃, 鼓勵學生在實施過程的設計中發揮創造性和獨特性, 通過主動參與培養學生的集體觀念, 增進師生和學生的感情, 營造良好的學習氛圍。在中職班級的自主管理中, 教師可以通過班級活動的建立, 提供自主管理的平臺, 并在活動中建議自主安排管理人員, 通過學生自主召開班會和小組討論的形式, 各抒己見, 將班級活動與自主管理完美結合。在自主管理中, 學生的積極參與性尤為重要, 只有學生的積極參與才能體現出自主管理的意義, 在實際的工作中切忌教師的干預, 要提供出學生自主談論和施展的平臺, 在管理的喜悅感與成就感中, 培養發現問題和解決問題的能力, 并在學生的差異性中, 感受到自身的不足, 在集體活動中規范學生的價值觀念。制定一套成熟的班級管理體系, 將每個中職生的積極性充分調動起來, 才能形成合力, 實現中職生的自我管理。班主任需要根據每個學生的自身條件和特點, 制定針對性的管理崗位, 使每一位學生都能夠在各自的崗位上充分發揮自己的特長, 鍛煉自己的能力, 實現服務同學、鍛煉自己、展現風采、提高能力的目的。
三、細化管理, 培養良好班風
一個優秀的班集體要靠正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理, 規范每個學生的行為。班主任要注意培養正確的集體輿論, 善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價, 形成“好人好事有人夸, 不良現象有人抓”的風氣。要把班級建成一個團結友愛, 積極向上的班集體, 必須有一個堅強的班級核心, 一支團結在班主任周圍的得力的班干部隊伍。在選班干部之前, 我細心觀察每一個學生的表現, 確定出部分學習較好、守紀律、責任心強、熱心為他人服務的學生作為培養對象, 使這些學生率先接受班級管理的要求, 成為班級建設的積極分子和帶頭人。在實施過程中, 我對他們中出現的好人好事從不錯過, 抓住機會進行表揚, 樹立他們在同學中的威信, 而這種威信又能督促他們更進一步自覺自愿為同學服務, 使這種行為由被動轉為主動。細化班級管理工作, 是班主任做好班級管理工作的重要舉措。班主任首先要制定一套學生認可的班級管理制度, 按照班級管理制度對學生實行量化管理, 該獎則獎, 該罰則罰, 獎罰分明。班級管理工作中, 針對每個學生的學習、紀律、衛生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結, 每月一總結。當學生在某些方面做得不到位的時候, 班主任要及時地提示、教育、引導, 有的放矢地開展工作。在教育、引導的同時, 一定要講究方法, 要心平氣和地與學生促膝談心, 以平等的朋友關系對待他們, 用誠懇、真誠的話語打動他們, 用真摯的情感感化他們。
四、尋找最佳方式, 用愛感化后進
班主任必須關愛每一位學生。要在生活上關愛學生。如我發現我班一名學生好幾天沒吃晚飯, 通過了解才知道, 她家庭困難, 當月生活費不夠, 于是資助其生活費并及時與家長聯系溝通, 為她找了一份周末工作;要在心理上關注學生, 由于父母在外打工、單親等等因素, 有少數學生養成曠課、上網、夜不歸宿, 甚至是早戀等不良習氣, 給班級管理帶來“麻煩”。因此, 應重點關注后進生的轉變。做后進學生工作, 我始終堅持個體差異原則, 具體問題具體分析, 根據學生的不同特點有針對性地開展工作;堅持反復抓、抓反復的原則, 堅持多鼓勵少埋怨和公平對待的原則。利用24小時不關機的電話和短信聯系, 及時掌控同學們中間發生的各種矛盾和沖突;深入學生寢室, 與她們談心, 甚至是聊一些“時尚”的話題, 陪學生一起打羽毛球, 聊天, 踏青, 特別是有學生生病時, 我總是第一時間出現在她們身邊, 詳詢病情, 陪醫送藥, 努力與學生交“朋友”, 幫助“尋找”適合學生人生發展的途徑;同時, 主動與任課教師溝通, 了解學習情況;與家長、親朋聯系, 了解并換位理解學生產生個性差異的原因, 用對待自己的孩子一樣的“愛心與耐心”, 努力找到她們心中的“柔軟點”, 從而“給每一個學生提供最適合其本人的教育”。班主任要教育好自己的學生, 愛學生是基礎, 全面了解學生是前提, 引導學生的方法是關鍵。善于挖掘“問題”學生的優點, 讓他們有更多展示的機會。正如一位專家所說:“差生的產生是在他反復遭遇失敗的打擊后形成的。對付差生關鍵是要發現他的優點, 甚至需要戴著放大鏡去找他的優點。”的確, 對待學生的過錯與不足, 過多的批評指責只會放大和強化他們的行為, 不利轉化。換個角度, 用寬容的心態、發展的眼光去看待他們, 挖掘其“閃光點”, 激發他們的進取心。也許, 這更利于他們成長。心理學家詹姆斯說過這樣一句話:“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。”因這類“問題”學生在初中階段受到更多的是批評, 他們的內心更渴望得到肯定。所以, 對他們取得一點進步及時給予贊賞和鼓勵, 會讓他們內心變得敞亮、更懂得自愛和自律, 從而增強他們的自尊心和自信心。在引導學生的過程中有時難免會有不恰當的做法, 所以, 我常常用心總結、反思, 及時調整自己的思路和做法, 去尋找最佳的引導方式, 在不斷反思中前進。
摘要：中等職業教育學校是培養國家技能型人才的教育陣地。中職學校的班級管理工作具有復雜性、多變性, 中職班主任的管理任務更艱巨。為了適應職業教育發展的需要, 班主任創新班級管理方法尤為必要。班主任要根據不同層次, 不同性格的學生, 因勢利導, 發揮學生的主動性, 積極性, 使學生能夠全面發展。
關鍵詞：中職班主任,班級管理,策略
參考文獻
中職班級管理論文范文第6篇
中職院校的學生生源復雜, 綜合能力水平參差不齊, 他們多數都是沒能考上高中的學生, 在心理上普遍認為自己根本就學不好, 再加上中職院校的學生沒有升學任務, 自己感覺學習壓力小, 缺乏學習動力, 所以大部分學生思想上不重視學習, 再加上多數學生基本素養不夠, 表現出來往往就是學習不求上進, 生活自由散漫, 抱著“自暴自棄”混日子的心態消磨時間。而且中職院校的學生正值青春期或青年初期, 這是人的心理變化最激烈、產生心理困惑和心理沖突最多的時期, 如果沒有正確的引導, 就很難形成積極向上的人生觀和世界觀, 到時不要說學習知識掌握技能, 就連最起碼的“做人”都會存在問題。因此, 對于中職院校的學生教育, 一定不能完全等同于高中學生, 除了對他們進行必要的知識和技能培養之外, 更重要的是對他們進行素質和德育教育, 提高他們的人文修養, 而這項工作, 除了全體職校教師的努力, 更主要的還是每個班集體中班主任的管理教育。班主任是班級的管理者和領導者, 對一個班級的班風建設和學生個人素質培養都起著非常重要的作用, 有著不可忽視的影響。以我中職院校幾年的班主任工作經驗來說, 我認為要想真正做好班級管理以及學生教育問題, 就必須注重以下幾點:
第一, 努力提高自身素養, 言傳身教。
在學生的整個校園生活里, 教師對學生的影響最為巨大, 尤其是班主任, 負責管理學生在校期間的方方面面, 不僅僅是傳道授業解惑的專業課教師, 更是一個榜樣, 一個學生模仿的對象, 學生在日常生活中會不由自主地受其影響, 所以班主任自身素質的高低, 將會直接反映在他所帶的班級當中。要想做好學生的素質教育工作, 身為班主任, 首先必須努力提高自己的人文素質和道德修養, 在言談舉止及為人處事等各方面以身作則, 言傳身教, 在正面教育學生的同時, 給他們以潛移默化的深刻影響, 以強化素質教育的效果。
第二, 加強學生基本素質教育和德育教育, 建設良好班風。
中國有句古話叫“近朱者赤, 近墨者黑”, 說的是環境對人的巨大影響力, 而班級作為一個學生共同學習生活的集體, 它的氛圍對當中每位學生的影響都是非常大的。如果一個班級能夠樹立良好的班風, 創造健康的積極向上的班級文化和濃厚的學習氛圍, 那么身處其中的學生自然會受到感染, 就連所謂的“問題學生”也會不由自主地慢慢轉變。要想培養好的班風, 首要的問題就是要抓好每位學生的基本素質和德育教育, 讓學生懂得做人最起碼的道理, 知道講文明、懂禮貌, 知道如何以禮待人、以誠待人, 在這個基礎上, 再加以多方面引導, 在班集體中形成健康的輿論和良好的風氣, 給全體學生營造出一個積極向上的班組氛圍。要建立良好的班風, 班主任就要特別注意平時多引導多教育, 充分利用每周班會對學生進行思想、紀律、學習、衛生等各方面的教育工作, 正確引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀, 培養學生的集體觀念。
第三, 抓好班干隊伍建設, 完善班級管理機制。
班主任是班級的建設者和管理者, 對全班學生負有教育管理的義務, 學校的一切規章制度, 學生的日常行為規范, 各部門開展的活動, 都要靠班主任去組織和貫徹實施。但是班主任往往還有其他的教學任務, 不可能全天候和學生在一起, 這就要求學生中必須有一支由班干部們組成的核心管理隊伍, 能在班主任不在時擔起管理班級的責任。抓好班級干部建設, 是每一位班主任必須重視的工作, 作為班主任, 要學會在學生中間尋找具有一定領導才能的人, 并對他們加以引導、培養, 使他們在做好自我約束之外, 還能管理其他同學。這樣不但可以鍛煉學生自身的管理能力, 同時還可以使這些學生干部成為本班同學的表率和榜樣, 依靠他們的優良品質來帶動、影響其他學生, 以使整個班級形成良好的班風, 從而打造出一個優秀的班集體。
第四, 用心溝通, 因人而異, 做好各類型學生的教育。
溝通是師生建立平等和諧關系的重要橋梁, 是班主行管理教育學生的一個重要手段。溝通講究“動之以情, 曉之以理”, 努力與學生溝通思想、交流感情, 讓學生不僅懂得“應該怎樣做”, 更要懂得“為什么要這樣做”, 在相互理解、信任的基礎上, 通過用心的溝通使教師的意志轉化為學生的自覺行動。
溝通講究方式方法, 作為班主任一定要注意溝通的技巧, 尤其是當學生出現問題的時候, 不能只是單純地批評, 而是要以足夠的耐性, 用心幫助分析分析問題, 解決問題, 從而使其改正錯誤、克服缺點, 激發向上。而且在溝通過程中還講究因人而異, 不能只用一種方法面對所有學生, 而是要針對不同類型的學生采用不同的方式進行溝通, 這就要求班主任老師應該對每個學生都有比較清楚的了解, 熟悉每個學生的脾氣及性格;了解學生的實際問題, 啟發誘導, 把道理講到學生的心上, 讓學生真正認識到不足并主動改正錯誤。
第五、認真對待“問題學生”, 積極做好后進生轉化工作。
在每個班級中, 總難免會有個別學生, 經常性地違反紀律卻又屢教不改或屢改屢犯, 對這類出現問題較多的學生, 管理起來班主任最為棘手, 因此習慣將他們叫做“問題學生”。雖然問題學生通常只占班級總人數很小的比例, 但如何行之有效地對他們進行管理卻是班主任所必須面對的一個重要任務。管理得當, 問題學生一樣可以進步, 管理不當, 他們則可能會影響整個班級, 將原本的好學生也帶壞。而且, 對于問題學生的管理教育, 又與一般學生不同, 不能只是一味簡單的批評, 而是要加以理解和信任, 在思想和言行上慎重對待他們, 切不可因為基礎太差或素質較低而歧視他們, 要多與他們接觸、交談, 在了解中增強其信任感, 再耐心地加以引導、啟發, 幫助他們樹立信心、克服缺點, 使他們盡快轉變過來。
以上是我在中職院校中做班主任工作的幾點體會, 人常說“教無定法”, 同樣, 班級管理有也無定法, 不同的班主任對不同班級都會有各自不同的管理方法, 如何針對不同的學生群體, 正確地選擇方法進行管理, 是所有班主任都必須具備的能力。
摘要：針對中職院校教育及學生的特殊性, 提出此類院校中班級管理的重點在于提高學生的素質, 為此, 教師必須努力提高自身素質, 言傳身教, 加強學生基本素質教育和德育教育, 抓好班干隊伍建設, 建設良好班風, 在管理過程中用心溝通, 因人而異, 做好各類型學生的教育, 尤其是要認真對待“問題學生”, 積極做好后進生轉化工作, 以有效地做好班級管理工作。