高中歷史有效課堂教學論文范文第1篇
所謂有效教學就是指, 由于教師在整個教學關系中處于主導地位, 因此其教學行為對學生的學習給予了積極且有正面的影響, 為了達成教學目標, 幫助學生在規定的時間內完成原定的任務。任何一位教師對于自己的每天、每節課都該把有效教育設為所努力的方向。通讀《有效教學方法》一書可以發現加里·鮑里奇教授想的觀點就是:“清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率”。此五種教學行為對于實現有效教育尤為重要。但要實現它們, 還得解決現實存在的如下一些問題。
2 高中歷史有效教學存在的問題
2.1 如何有效備課
作為一名教師, 在備課時應當考慮如何從簡單的知識傳授轉換為促進學生自主探索學習, 這才符合有效備課的要求;還應當以教材為起點自主創新, 不完全受制于教材;不滿足既定的課時目標, 可將其進行拓展、延伸進而構成一個相對完善的系列;為學生提供更多的自主發展的機會取代一切均聽從教師的傳統;轉變備課的觀念, 是一種設計而不是一種簡單的準備;師生之間多向互動取代教師到學生的單向模式;探究課堂將原先按照教參的備課進行升華。
2.2 誰應該在課堂處于主導地位
必須要指出的是教師的主導地位不會隨著新觀念強調以學生為本位而有所動搖。究其原因, 新課改提倡的是教學形式的改變, 而最終所指向的教學目標仍未改變, 教學形式永遠不能脫離教學目標。近些年, 不少地方推行的課改, 往往是目標輕于形式。例如將沒有討論價值的內容安排為課堂活動。有講紅軍長征時, 提出的“為何要長征”的話題, 筆者認為, 此類問題學生只要通過書本即可給出準確的答案, 根本無需討論。由此可以看出, 教師有時會一味的追求形式而忽略了目標?，F實的課堂中, 教師過于苛求小組合作學習, 如果內容加再比較單調, 那么學生對于這種學習方式也會變得麻木。所以在教學時, 教師千萬不忘記課堂中自己才是處于主導地位的。
3 完善高中歷史課堂教學的措施
3.1 在課堂教學中善于使用問題
文科考試目的在于檢查學生能力培養的情況, 將探討問題融入教學是課堂教學值得采取的。因為開設歷史課程就是為了學生從發現問題到解決問題過程中掌握知識和能力。要想有效提升歷史教學效果將問題運用到課堂中是一個不錯的方法。
3.2 為課堂教學組織專題活動
新歷史教學大綱規定, 對于教學內容有明確的劃分, 其中還包括選修及不列入考試范圍兩項, 但值得注意的是選修并非不修;不列入考試范圍不等于不要學。對于這些內容, 我們可以試著將它們整合、串聯成專題講座的形式來了解。還可以將中國、世界的當下熱點、重大問題、學生感興趣的問題結合學生實際情況加入其中。諸如:鄭成功收復臺灣、資本主義發展史、中東問題、第二次世界大戰此類問題都可列入可供選擇的范圍。借由此種教學方式, 使學生在興趣、視野、思維、文化生活以及人文精神等方面得益匪淺。并且對于提升學生的歸納能力很有幫助。
3.3 對中外歷史教學內容進行貫通
正如之前提到的, 大綱規定了選修內容, 而世界近現代史和中國古代史就在此范圍。但同時它們又是高考試題必考的, 因此如何在兩者之間找到平衡, 作為教師這是必須解決的問題。這些內容在初中時學生都已有過接觸, 但世界史內容受制于初三升學壓力, 學習的目的只是為了應對考試, 對于具體內容沒有真正把握。不可否認的是中國歷史與世界歷史是緊密相連的, 而且在高考卷中, 世界史部分出現考點較為頻繁。因此, 近現代史內容對于高中生而言是很重要的。出于這樣的原因我們在大綱上絕不能固步自封, 教學內容要根據教學實際情況做出調整。在講解中國近現代史內容時就不能與世界歷史相剝離, 而應把它聯系到世界歷史的大范圍中進行探討。對此新教材予以了重視, “引言”就是很好的證明, 教師對于這些內容要給予高度的重視, 對教材也應該有更深一層的研究, 找出中國史與世界史在教學內容上交集。
3.4 對歷史、政治、地理三科進行結合
雖然這幾年江蘇歷史高考都是以單科考卷出現, 然后在文科學習的過程中, 不少專家發現, 各個學科之間的界限不再是涇渭分明, 學生綜合能力的培養是今后高中教育的一大趨勢。學生如能學好政治與地理, 則對他們學習歷史會有很大的幫助;同樣學好歷史又反過來會促進對其它兩門課程的學習與領會。歷史、地理、政治可謂是三位一體, 構成了社會科學的主體框架。目前我國高中階段政治、歷史和地理無論在大綱還是課程的安排、內容都是獨立制定完成, 這就導致了學生在學習某一科的過程中, 對于知識結構、邏輯結構和思維方法相對孤立。而目前新課標的意圖旨在要求學生在學習時能將數門學科融會貫通, 在社會生活中能將整合后的知識從不同的角度、層面地去認識社會, 繼而構成對于問題有獨到的見解。與其說這是在考察學生的能力, 不如說這要求教師的教學能力。要求教師能把知識點與社會現象、與本學科內不同的知識點甚至其他學科有關知識點相聯系, 拓寬學生的思路, 使學生的理解、運用、分析的綜合性能力得到培養。要想實現這一點, 就要對傳統的教學模式進行變革, 創制出更全面、更開放的教學模式。從現實生活中出發, 設計與此相關的問題, 最大程度地接近現實, 這樣所學的歷史知識才能有的放矢。
摘要：隨著新課改的不斷推廣, 對于高中教學的各個學科也有了新的要求, 歷史學科自然也不例外, 不再只要求學生的死記硬背, 取而代之的是對學生素質和能力的培養。要想將此落實, 就應將歷史教學的效用予以提高, 即有效教學。它是以教學目的為終點, 對于學生提高教學效果的同時對于教師提高工作效益, 與傳統的教學理念相比更為現代化。
關鍵詞：新課改,有效性,高中教學,歷史
參考文獻
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高中歷史有效課堂教學論文范文第2篇
一、緊扣課標合理處理教材內容, 是實施有效教學的重要前提
在時間緊、大容量的情況下, 課標可作為我們理清教學思路、把握教學重難點的前提和關鍵。教師備課時應該認真研究課標, 領會課標的意圖, 把握每個專題核心內容及每節課的重難點。以岳麓版必修一為例, 在進行教材處理時, 可分二步: (1) 確定專題的主線 (或核心) , 如第一單元中國古代的中央集權制度, 其主線從商周到明清的政治制度發展過程, 展示了中國古代君主專制制度的確立、發展趨勢和特點; (2) 根據課標要求確定各課的重點和難點, 如第一課課標要求是“了解宗法制的分封制的基本內容, 認識中國早期政治制度的特點”。教材第一目——夏商兩代社會的政治制度, 介紹了中國古代最早的國家政權夏朝以及商朝, 為學習分封制和宗法制提供歷史背景, 教學中這部分知識可以略講。第二目和第三目分別介紹了分封制和宗法制, 這部分內容是課標要求的, 也是本課的重點, 必須重點處理。
二、選擇恰當的教學方法是實施有效教學的關鍵
課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當的教學方法, 是提高課堂教學有效性的關鍵。每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標, 都具有獨特的功能和長處, 但也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性;而啟發式則要努力克服費時、費力等缺點, 否則教學效果都會受到影響。同時還要注意因材施教, 根據學生學習的特點來選擇教學方法。陶行知先生說:“教師教的法子是基于學生學的法子。”選擇恰當的教學方法, 使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上, 始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態, 激發學生從多個層面主動參與學習全過程, 這樣的課堂教學才是有效的教學。
1、問題教學法開啟學生心智。
學起于思, 思源于疑。“疑”是點燃學生積極思維的火種, 是學生由表及里思維探索的過程, 是創新能力培養的突破口。宋代學者朱熹說:“讀書無疑者, 須教有疑。有疑者卻要無疑。”巧妙質疑可以開啟學生心智, 能引導學生去探索問題, 獲得知識和智慧, 養成善于思考的習慣。我在歷史教學中, 從歷史人物的心理視角精心設問, 更易激發學生的學習興趣。把學生帶入某種心理體驗中, 將自己置身于歷史情境中, 自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物, 體會、感受這一歷史人物的內心世界, 從而明白許多道理, 達到“讀史使人明智”的境界。
2、營造輕松開放的氣氛, 使師生平等互動。
《歷史課程標準》強調歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程, 提出教師要處理好教與學的關系。很難想象只有“教”或只有“學”的課堂, 要么是“一言堂”式, 要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無效的!有效的課堂應該是教師的教與學生的學在平等互動中交流溝通, 來實現課堂教學目標和提高課堂效率。歷史學科需要互動, 依靠互動課堂教學資源得以整合、教學環境得以優化、教學凝聚力得以增強、教學質量得以提升。這種互動是一種“靈動”, 是課堂的生命力。這種“靈動”, 要求教師放下師道尊嚴的架子, 把重心下移, 營造輕松、開放的課堂氛圍, 通過課堂問答和課堂討論的方式來實現。
三、指導學生學習方法也是實施有效教學的重要手段
好的學習方法是成功的基礎, 在教學過程中進行學習方法的指導對提高教學有效性是非常重要的。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑, 也是培養智能的重要前提。因此, 教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。我規定學生在新課前要預習, 并填寫學案;課后, 則對全課知識進行歸納小節, 明確該節的重點知識, 難點知識。
記憶是學習的重要方法, 也是學生必須具備的學習能力。由于歷史學科內容龐雜, 需記憶的東西多。要使學生樂記、會記, 就必須教給學生記憶的方法。比如運用概述法記憶孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德的著作和主要思想: (1) 孟論三 (孟德斯鳩、《論法的精神》、三權分立) ; (2) 伏平民 (伏爾泰、平等與自由、民主政治) ; (3) 盧社人 (盧梭、《社會契約論》、人民主權) ; (4) 康純非 (康德、《純粹理性批判》、人非工具) 。
還可以指導學生整理、歸納歷史知識, 可以達到使學生既掌握基礎知識, 又提高學科能力的目的。因為在這個過程中, 必須先仔細閱讀教材, 了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯系, 只有真正理解各種知識點之間的聯系和它們所處的地位, 才能把知識點有效排列起來。這就使學生加深了對知識點的理解, 一旦整理出準確的知識結構, 知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上, 從而使知識點在學生頭腦中由點成線, 由線成面, 由面成體, 構成基礎知識的立體之樹。其次, 學生在編寫提綱時, 必須對教材進行分析、歸納、概括, 通過思考使教材內容變得條理化、要點化, 這無疑能促進學生思維能力的發展。學生的歷史學習能力, 即閱讀能力、歸納綜合能力、思維能力都得到了提高。
參考文獻
高中歷史有效課堂教學論文范文第3篇
為了突破傳統的高中歷史教學方式,提高學生學習高中歷史的積極性和歷史教學課堂的有效性,高中歷史教師在教學的過程中提出了一系列的教學策略。本文下面就對如何引導學生有效學習高中歷史進行簡要介紹。
2對高中歷史有效教學的認識
高中歷史有效教學的含義就是教師按照教育教學的規律,合理的制定和實施教學任務,完成教學目標,以最有效的教學方式促進學生全面協調發展, 提升學生的人文素質和生活智慧,實現“以史明智”的目標,推動學生和教師的共同進步,和諧發展。
3引導學生學習高中歷史的有效教學策略
3.1 活化高中歷史的教學內容
高中歷史教學的內容是死的,是靜態的,也是抽象的,所以學生學習起來會十分的枯燥、乏味。這時,教師機械性教學就會使課堂呈現出一種死氣成成的狀態。所以,想要激活課堂氛圍,帶動學生的積極性,使教學課堂生動、活潑,就要活化高中歷史的教學內容, 使課堂教學內容與實際的生活經驗聯系起來,揭示出教學內容中所蘊含的中心思想和情感世界,從而形象的表達出歷史教材中的教學內容。例如,在學習《羅馬法的起源和發展》時,在講述古羅馬從習慣法過渡到成文法時,教師可以使用下面的案例進行解釋說明:在羅馬共和國早期有一個仁慈的貴族叫羅莫洛,他是羅馬某一支軍隊的首領。在他去世前曾立下遺囑,要將他一半的財富捐贈給在戰爭中受傷的士兵或死去的士兵的家人。但是,等羅莫洛去世后,他的家人卻沒有拿出這部分財富進行捐贈,所以那些沒有收到捐贈的人就將羅莫洛的家人告上了法庭。講完這個故事后,教師可以請學生們思考一下,法官會如何判這個案子。這樣,通過活化教學內容的方式可以提高學生的興趣和積極性, 使沉悶的課堂變得充滿生機與活力。
3.2 在高中歷史教學中實施情境教學的策略
情境教學主要是指在教育教學的過程中,教師有目的性的營造一個具有一定感情色彩的、生動的場景,然后引導學生進入其中,進行情感的體驗,從而幫助學生更好的理解高中歷史的教材內容[1]。例如 ,教師在講解《新文化運動》時 ,教師就需要實施情境教學的策略。因為作為生活在民主世界的學生們來說,封建社會的黑暗和專制使他們無法切身體會的,所以教師就需要實施情境教學來引導學生更好地理解新文化運動時期的歷史背景。教師可以利用巴金的作品《家》中的某些故事情節,例如覺新的結婚,覺民的離家出走等來鋪設教學的情景,使學生理解在民族的存亡之際,新思想、新文化產生和發展的重要性。
雖然實施情境教學的策略可以有效的提高高中歷史教學成果, 但是許多教師卻沒有抓住情境教學的重點, 只是流于形式,在課堂上組織表演歷史話劇,雖然可以調動學生的積極性和興趣,但是卻浪費了大量的時間,降低了高中歷史教學的效率。所以教師應該正確的意識到情境教學的目的和核心, 引導學生有效的學習高中歷史。
3.3 在高中歷史教學中實施問題教學的策略
問題教學策略主要是指教師在教育教學的過程中, 通過提出一系列有目的性的問題,來引導學生自主學習高中歷史,主動的了解歷史事件,探索歷史事實,從而鞏固和掌握已學到的基礎知識,并學會利用學到的內容來解決實際生活中的問題[2]。
教師在進行問題教學時一定要注意所提問題的層次性。教師在提問問題時,一定要符合課程的進度和難度,由簡入深,由易到難,這樣才能夠逐步的引導學生解決問題,發現歷史。如果問題缺乏層次性就會使問題過難,或者是過簡單,這樣就會嚴重的影響學生學習高中歷史的積極性,無法達到預定的教學效果。例如,在講解“西方民主政治的優越性和局限性”“西方民主政治是否適合中國”時,教師就需要注意自己所提問的問題的開放度和與現實世界的聯系性。另外,教師也應該注意問題是否能夠引導課程的繼續,防止出現冷場或斷層。
問題教學策略可以有效的提高學生自主學習歷史的積極性,有利于培養學生追求真理,探索歷史的精神。問題教學是一種具有創造性的教育教學方法。
3.4 進行有效的高中歷史課堂教學評價
隨著教育教學課程的改革, 教師逐漸的意識到了調動學生積極性的重要性, 并將其納入到高中歷史課堂教學評價體系當中。但是,這種體系的建立也使許多歷史教師流于形式而減少了對課堂效率、教學質量的關注,從而使高中歷史教學出現一系列問題。
高中歷史教學評價應該以發展學生作為出發點, 聯系現實的教學情況,尋找教學中的失誤、錯誤,并積極改進,不能只單方面的提高學生的積極性和興趣。教師應該在保證課堂效率和教學質量的前提下,引導學生自主學習,努力提高學生的積極性和歷史學習興趣。
4結語
總而言之, 在高中歷史教學中引導學生有效學習完全的符合了素質教學的基本要求,突破了傳統的教學方式,避免了“滿堂灌”現象的出現,提高了學生學習高中歷史的積極性,拓寬了歷史視野,提高了學生的綜合素質。
摘要：為了激發學生學習高中歷史的興趣,引導學生進行有效的學習,許多高中歷史教師針對如何引導學生有效學習進行了深入的研究和探索。本文就簡要介紹了高中歷史有效教學的含義和引導學生學習高中歷史的有效策略。
高中歷史有效課堂教學論文范文第4篇
一、緊緊圍繞教學目標和要求, 提問不能偏離根本
新課程標準要求培養學生的思考、質疑能力, 因此教學中涉及的問題要有一定的思考價值, 能調動學生的思維主動性, 能集中學生的注意力, 引導學生生動活潑地學習, 使學生經過自己獨立思考, 對知識能融會貫通, 從而提高分析問題、解決問題的能力。這就要求教師在備課時精心設計問題, 力求能激發學生的積極思維。
歷史課堂教學中容易散和亂, 一定要注意提問的目的性、針對性, 把課堂的散和亂與發散思維區別開來, 老師要把握主線, 真正做到形散而神不散。切忌偏離主題, 片面追求課堂的活躍氣氛, 片面追求花樣的形式而脫離教學內容和培育創造思維的教學主題。
抓實質, 就要求教學前教師要認真分析課標、教材和學生特點, 抓住教學內容的重點和難點所在, 本節內容需要學生重點掌握什么, 哪些內容是學生已經了解的, 哪些內容學生還是困惑的, 哪些困惑學生是能夠自己解決的, 哪些困惑學生是自己解決不了的, 老師只有在備課階段, 作了這樣的自問和探究, 才能有的放矢, 設計的課堂提問才能激發學生興趣, 促進學生積極思維, 培育學生的主動探究精神。
在具體備課階段, 抓實質也存在如何抓的問題, 應該說教學無常規, 應因材施教, 因人而異, 因內容而異, 不能長年一個樣, 堂堂無變化。但也會有一些規律性的東西, 筆者總結為“三層次”論:一是設問導入, 誘發思維;二是激疑鋪墊, 由易而難;三是發問拓展, 學以致用。
二、探究提問的形式藝術, 關注學生的接受度和教學的有效性
筆者在教學實踐中進行了提問方式的創新探索, 試圖改變單向式提問的現狀, 獲得了較好的效果。
一是互動式提問, 積極創設互動提問氣氛, 誘導學生自發提問, 在課堂內外產生提問沖動, 將學生置于學習、思考的主角位置。如, 在學習英國的《權利法案》時, 我啟發學生站在世界的角度探索有關問題, 學生在活躍的氣氛中相繼提出:1689年中外歷史上發生了哪些重大事件?這些歷史事件折射出中國和英國的政體有什么不同?中國的皇帝和英國的國王有什么區別?這幾個問題一提出, 學生從全局出發, 較理性地注意了當時中國和英國政治方面的不同, 說明他們潛在的創造意識是令人樂觀的。
二是分組式提問, 根據學生特點, 分成若干小組, 小組內可以相互征詢意見, 討論作答。培養了學生團隊合作, 協作解難的能力。例如, 八年級下冊第一課是《中國人民站起來了》就可以提問:中國人民站起來了指什么?為什么要說中國人民站起來了而不用中華人民共和國成立?中國人民為什么會站起來?有什么重要意義?由此我們得出什么結論?等等一系列問題, 然后引導學生進行小組合作去解決上述問題。
三是進行假設性提問, 這樣可以發揮學生學習的能動性, 激發他們新的探索熱情。例如, 在學完八年級上《辛亥革命》這部分內容時, 我們已經知道袁世凱最終竊取了辛亥革命的勝利果實了, 并且對中國的歷史產生了重大的影響。這時教師可以引導學生提出這樣的問題:“假如孫中山不讓位于袁世凱, 中國近代的歷史又會怎樣?”這類問題的拋出, 可以培養學生的創新思維, 更好地理解所學的課本知識。
四是在對同類問題的比較中提問。歷史與社會教學中常常要對歷史事件進行比較, 在進行比較時, 我們可以引導學生進行自主提問。例如學完《日本明治維新》這一課時, 就可引導學生把日本的明治維新和中國的戊戌變法作比較, 我們可以先介紹比較方法的操作步驟:先確定比較點, 讓學生畫表格從基本歷史要素入手進行比較, 如原因、時間、人物、過程或內容、結果及影響;然后思考兩個歷史事件異同。最后讓學生圍繞上述要點, 再利用課本及相關資料, 學生就能提出——“為什么日本的明治維新會成功, 中國的戊戌變法會失敗?”“日本明治維新的成功和中國戊戌變法失敗給了我們什么啟示?”“為什么資本主義道路在中國行不通?”等等有價值的問題了。
三、提問式教學中常見問題的處理與反饋
盡管我們在備課中進行了各種預設, 但真正到了課堂, 面對不同的學生群體, 還是會出現不同的情況。有時在這個班效果好, 在另外一個班效果卻不一定好。有的學生互動積極, 熱情高漲, 有的卻跟不上節拍, 冷漠對待。面對這些情況, 就對老師提出了較高要求, 平時要多積累, 自身要有扎實的基本功, 有豐富的臨場經驗, 有高超的導向技藝, 不能被學生的情緒所左右, 要有處變不慌, 循循善誘, 把握課堂風向, 及時回歸教學主題的能力和準備。
有時會出現老師提了問, 學生無反應, 啟而不發, 課堂上冷了場, 場面尷尬。面對這種情況, 可能有些老師會耐不住向學生發火, 殊不知更加重了學生的心理壓力, 更沒有了回答的勇氣。其實, 老師此時應發覺問題出在自身, 出在發問的適應性和層次性上, 如果是問題對于學生太難了, 學生無把握, 回答時出現了遲疑, 老師應采用旁敲側擊、外圍突破、逐步靠近的方法, 引導學生從易處作答, 層次推進, 掃除障礙, 恢復信心, 到此時, 方覺此時無聲勝有聲, 因為冷場, 使你了解了學生, 了解了自己, 改進了策略, 懂得了提問的藝術。
高中歷史有效課堂教學論文范文第5篇
摘要：為了滿足高中素質教學的需要，進行有效教學方式的優化是必要的，從而進行高中地理課堂教學效率的提升，保證其高效率性。這就需要針對當下的高中地理教學問題展開分析，進行教學內容的精煉，實現課程教學目標的深化，滿足當下素質教育教學的需要。
關鍵詞：有效教學方案 教學效率 有效性的引導 師生互動
一、關于高中有效教學素質模塊的分析
在高中地理教學過程中，進行地理課程教學體系的健全是重中之重，這需要對課標進行全面掌握，進行主干知識的抓住，積極做好相關的復習工作，進行有重點、有目的地教學，有利于提升地理的教學效率，更有利于保證學生對于地理知識的學習。比如在必修一教學模塊中，為了讓學生進行主干知識的掌握，教師可以進行該書重要章節知識的串聯，比如在講授自然環境物質及其能量交換章節時，可以進行地理學主干知識的講授，有目標、有重點地講授，這也需要針對高考的內容需要，進行相關知識的靈活教學，保證對教學模塊課標的認真解讀及其處理。
又如在自然環境物質及其能量交換該章節教學中，教師在上新課時，進行課標的正確解讀是必要的。教師可以進行多媒體技術的應用，運用示意圖的方法進行地殼內部物質循環過程的分析，進行實例的結合，進行地表形態變化內外因素的分析，進行大氣受熱過程中，氣壓帶、風帶等的具體掌握，而后在結合氣壓帶、風帶等知識，進行氣候的簡單聯系。通過對簡易天氣圖的利用，進行鋒面地深入分析，進行低壓、高壓等系統天氣特點的分析?？偠灾?，利用好示意圖，就更有利于學生對相關地理知識點的學習，進行水循環地理意義的深入說明，又如利用地圖，進行世界洋流分布情況的分析，進行洋流與地理環境因素的分析。
在當下教學模塊中，進行知識的分割及其組合是必要的。比如在自然環境地理教學中，可以進行天氣氣候、大氣運動與受熱、水循環、洋流等進行串聯的教學，進行大標題的分解教學，進行不同教學模塊的劃分，進行復習教學的良好組織，進行變式教學的處理。通過對這些不同教學內容的分析，進行自然界客觀規律的探討，進行其內部內涵的展現，進行一般模式的構建，保證學生對于相關內容的深入理解，進行課表的認真解讀。這就需要教師做好積極的引導作用，進行教學重點、難點等剖析，讓學生的日常學習圍繞著課標的核心目標走，保證高效課堂教學的營造。
二、有效教學模塊的細節把握
（一）試題自我檢測與提升
在現階段有效教學模塊中，突破常規的教學方法應用是必要的，這就需要進行梳理模塊及其訓練模塊的協調，進行導與練的結合。保證對課表及其考綱的結合，進行優秀的試題的篩選，保證學生的積極學習及其練習，使其在日常的試題練習中，找到自身存在的問題，再通過復習及其教學引導，進行知識點不足的分析。一般來說，有效教學教學模塊需要進行試題實踐的開展。這些地理試題一般都是多年累積的好題目，比如歷年的高考題、模擬試卷等。在訓練過程中，學生可以通過不斷訓練，進行自身地理知識薄弱點的發現，了解自身的知識能力的缺乏，從而進行求知欲及其好勝心的營造。在當下試題整合模塊中，教師要從學生的角度進行試題的整合，保證其試題的清晰化、直觀化，保證那些直觀形象、逼真文字的呈現，保證學生的欣然接受，進行學生的注意力的吸引，進行學生的求知欲的探討，保證良好教學效果的提升。
通過對時代性強的試題的選擇，更有利于提升地理教學的效率。比如在人文地理教學模塊中，進行實時材料的更新是必要的。比如針對最近一次的人口普查資料進行更新。隨著我國城市經濟的不斷發展，一系列的人口大城市不斷發展，這也需要教師進行及時更新。在試題教學模塊中，要針對那些怪題展開辯證的分析。經過多年的教學積累，教師肯定手頭有很多比較難懂、奇異的題目，通過對這些題目的選取，一定程度能提升學生的注意力，進行教學資源的互動，教師在該模塊中，要做好相關的演練及其檢查工作。
（二）綜合有效性方案
在高中地理教學拔高階段，教師要注重對于基礎地理知識的回顧。特別是一般性的知識點，學生都是比較容易忘記的。這就需要教師進行地理知識的有效復習，進行不同知識點脈絡關系的探討。在每章節復習過程中，讓學生先自己復習一遍，而后搜集學生復習過程中的問題，再進行補充?；蛘呓處熯M行整體教材知識大綱的學習，以此構建學生對于地理知識的了解脈絡。學習的過程是比較復雜的。教學也不僅僅是簡單的知識經驗的總結，其需要教師做好相關的引導工作，進行合作教學及其自主教學模塊的協調。
在教學模塊中，進行少量習題的布置是必要的，這是學生地理知識鞏固的需要。在課堂教學模塊中，進行理論與實踐的結合是必要的，從而防止學生學習過程中的問題出現。比如在上下課習題聯系中，教師可以針對教學內容，進行選擇題的精選，訓練學生思維的深度與廣度，培養思維的嚴密性。然后，再選一至兩道綜合題，訓練學生的語言表達能力，并都會學生用規范科學的地理術語進行表達。這一環節一般約需10分鐘。
通過對備選方框的提供，更有利于學生之間的反饋交流，這就需要進行教師的教學手段的更新，進行自身教學魅力的提升，積極做好與學生的互動及其交流。每一個學生內心都有一把尺子，能夠衡量出任課教師的知識深度及其能力。在教學過程中，為了保證教學的最大有效性，與學生形成良好的朋友關系是必要的。然后，我把學生反饋上來的結果進行分析研究，把學生集中反映出來的問題，進行再備課，進行查漏補缺，彌補平時教學中的不足，保證地理有效教學模式建構的實踐和探索，模式操作始終以新課標和考綱為統領，圍繞其展開學習、知識構建和拓展，并注重師生互動。
三、結語
課堂有效性教學模塊的開展，需要引起各位地理教師的重視，進行良好的課堂教學氛圍的營造，提升學生的學習積極性。
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（責編 張景賢）
高中歷史有效課堂教學論文范文第6篇
摘 要：對于眾多的教育者來說，有效教學既通俗又復雜，尤其是在基礎教育階段，有效課堂教學方法是教學工作者普遍研究的對象。隨著時代的發展，傳統的教學已經難以滿足社會的需要，并且教師的課堂效率較低，同時對學生學習興趣方面的培養也存在嚴重的局限性。而對于高中化學而言，教師如果想要達成有效教學的目標，就必須重視培養學生的學習興趣，激發其學習化學的積極性，如此才能實現“共贏”的效果。針對高中化學有效課堂教學方法與培養學生學習興趣的研究做相應的講解。
關鍵詞：高中化學;有效教學;培養興趣
常言道：“興趣是最好的老師?！睂W生學習的最大動力就來源于興趣。教師只有讓學生對學習充滿興趣和熱情，才能夠切實提高課堂效率和質量，而學生的學習效果也會由此提升。有效課堂中所謂的“有效”，指的是在時間和空間都有限的情況下，教師采取科學合理的教學方法，促使學生的主動性不斷提高，從而積極投入學習中。高中化學是一門實踐性較強的學科，因此教師在日常教學過程中，要重視有效課堂的創設，采用相應的教學手段，提高學生對化學的好奇心，讓其能夠將理論知識和化學實驗充分結合、轉換，進而提升課堂的有效性，同時促進學生全面發展。
一、高中化學有效課堂教學方法研究
（一）教師要有效管理課堂教學時間
由于課堂時間有限，教師必須要充分利用課堂教學時間，爭取發揮出最大的教學效果，如此才能構建真正的有效課堂。這就要求教師在教學期間要做到有效管理課堂時間，對其進行合理的規劃。比如教師在課堂教學中，不應當只局限于講解知識點，還要將學生的思考、師生間的互動與之相結合，這樣才可以讓課堂氛圍更加活躍，課堂內容更加豐富，從而充分激發學生學習的熱情和主動性，提升教師的教學效率和學生的學習效率及質量。
目前許多高中化學教師認為課堂教學時間管理起來較為容易，但從事實上來看，切實達到高中化學課堂有效性教學的教師并不多，并且實現這一目標本身就是一件需要長期探究實踐的事。一般情況下，教師在進行備課時都會針對課堂時間來制訂相應的教學計劃，但實際的教學過程并不是千篇一律的，每一位學生都有自身的意識，因此也很難完全跟著教師的思路走，那么教師在教學過程中，就必須要做到靈活應對各種可能發生的狀況，從而實現高中化學有效課堂。
（二）教師要有效管理課堂教學內容
對于高中生來講，化學學科并不陌生，且化學學科也是高中階段非常重要的學科之一，因此教師要促使學生提高化學學習的有效性，這就要求教師要有效管理化學課堂教學內容。一是將復雜的問題簡單化，讓學生能夠更加輕松地理解化學學習的重難點。二是指導學生建立一個正確的知識體系，將零碎的知識點有效結合起來，使得學生的學習效果大大提升。三是掌握科學合理的教學方法來呈現化學知識點，讓學生能夠切實接受并理解知識，從而提升學生對化學學習的自信心。教師有效管理課堂教學內容，能夠在很大程度上提高學生學習化學的能力，進而獲取良好的學習效果。
二、高中化學課堂培養學生學習興趣的研究
課堂教學是培養學生學習興趣的重要渠道之一。因此教師要把握好課堂教學時間，充分調動學生學習的積極性，激發學生學習化學的興趣。在實際的教學過程中，教師可以針對一些重難點內容巧妙設置一些懸念，讓平淡的知識點展現出新奇有趣的特點，從而激發學生的求知欲，促使其對相關知識點進行探究，一旦成功，學生就很容易體會到學習化學的快樂。比如教師在為學生講授關于鐵的相關知識點時，將鐵出現生銹現象的原因展現出來，可以先讓學生聯想自身實際生活中所看到的鐵生銹的現象，然后思考造成此現象的各方面情況。一般來說，鐵制品如果涂了各種油漆基本就不會生銹，但若裸露在空氣中，就極容易生銹，并且鐵制品在干燥的情況下也不會生銹。因此教師就可以讓學生討論其原因，同時引導學生大膽推論，然后在教師的帶領下完成與鐵相關的一些實驗，當實驗結果出來時，學生就能驗證自己推論的正確性。這樣不僅能夠培養學生對化學的興趣，同時還能鍛煉其探究事物的能力，從而為其全面發展奠定基礎。
三、結束語
總而言之，有效課堂教學和培養學生的學習興趣對高中化學的學習都有非常重要的促進意義，并且這兩者之間也是相輔相成的。因此，化學教師在教學過程中構建有效課堂，要以培養學生的學習興趣為主，同時重視學生在課堂中的主體地位，不斷反思、總結并研究創新自身的教學方式，使得學生的學習積極性能夠被充分調動，從而體會到化學知識的趣味性。如此一來，教師的教學水平和學生的學習水平都能夠有效提高。
參考文獻：
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編輯 張佳琪