文言文教學與中學語文論文范文第1篇
我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習“發現小石潭——譚中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。課前我從網上下載了本文的課記，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯系作者的身世遭遇大談憂和樂的心態變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。
可是第二天早讀，卻發現同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想，想了很長時間，明白了我的失誤在于：
第一，沒有從學生的實際情況出發，他們畢竟只是初二的學生，缺乏良好的自學習慣;第二，忽視了文言文教學誦讀這個基本環節，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”，教學反思《中學文言文教學反思》。
現代人總會對文言文形式的語言感到遙遠，而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現。這就要求我們要從培養語感入手，增強學生對文言語言的感受能力，理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語感。
文言文教學與中學語文論文范文第2篇
文言文在初中語文中占據了比較重要的地位,那么在學習文言文的過程中,教師是如何實行教學過程,學生對于文言文的學習的具體情況是怎么樣?涉及文言文教與學的三大方面:一是關于教材中對現行教材中文言文的喜好程度和文言文所占比例。二是關于課堂教學上學生對教師上文言文課的評價。三是關于自主學習中學生對背文言文的態度,學習文言文的做法。
在實踐教學中,學生對文言文的整體感覺并不太好,學生持“小部分喜歡”和“減少文言文”觀點的人數比例很大,學生對駢體文和富有教育啟迪意義的古文詩等以及讓人舒心的古代作品較感興趣,學生還對富有哲理性具有生動故事性文言文具有很大的興趣, 且并不完全受作家作品名氣大小的影響。但對《傷仲永》、《出師表》、《三峽》、《陳涉世家》、《岳陽樓記》等寫景文言文和歷史議論性散文持不喜歡的態度,當前文言文教學的重點是激發學生學習文言文的興趣,提高他們學習的積極性。因而將教材中的文言文所占的比例控制在一個盡量合理的范圍內,加大精選精編的力度, 突出趣味性和人文性的統一,將教材選編者的意圖和學生的反映及需求更好地結合起來更有利于文言文的發展。
在課堂教學中學生對教師的評價方面,學生對教師上文言文課的總體評價一般文言文課堂教學還是有很大提高空間的,教師因素占很大的主導因素,在課堂上應該做到生動有趣、陶冶情操,學生也聽得津津有味,否則學生就厭倦學習文言文。
第三個方面,在“有選擇性背誦”和“全部背誦”之間,前者遠遠超過了后者。這說明學生對于學習并背誦文言文的興趣還有待提高,在自主學習中出現學生使用參考資料和工具書的做法還沒有達到滿意的效果。這說明有些學生還需要得到老師的監督,學生自身也應該培養學習的獨立性。
二、針對存在問題的對策
(一)教材選編
教材是教師教學和學生學習的依據。好的教材結構可以簡化和產生新的知識,有利于知識的運用,所以必須精選教材。因此,具體而言,在確立教學目標的前提下,應努力提高效果教學并根據學生的學習興趣和學生更傾向學習的東西,將更多的經典名篇篇幅較短的并富于啟迪性的辭賦添加到教材中,而一些政論性過強、文章過于冗長的作品應酌情減少在教材中的比例。同時,在初中三年的教學體系中,可以兼顧不同題材、體裁、朝代、作者、風格等,每冊教材應做到循序漸進,由易到難,符合學生的心理規律和認知規律,并形成一套有規律的知識結構,讓學生易于掌握并對文言文的學習得到質與美的提高。
(二)課堂教學
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段,它是教師給學生傳授知識和技能的手段。課堂教學出現學生對教師上文言文課不太滿意;教師對學生進行填鴨式學習,或者采取問答式教學等教學方式使學生學習文言文的興趣降低,從而導致課堂的單調、乏味,出現學生學習的各種弊端。在此,教師應盡力做到以下幾個方面:
首先,用現代的生活學會去理解古義。引導學生形成良好的思維模式。主張用適合學生的現代漢語思維方法去指導教學過程,避免膚淺翻譯或者只是逐字逐句講解,只有真正讓學生認識到他們所欣賞的東西是很有價值意義的,才能讓他們真正投入對文言文的學習,并充分感受文言文的質美。
其次,加強學生的基礎能力訓練。將學生的基礎知識與深層次的文化相結合起來。讓學生從古文身上得到啟發,做到對古文的一種高度欣賞,從優秀古文化中取其精華,去其糟粕。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體會,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
最后,與時俱進。將教學理念教學方式教學內容與現實生活努力做到同步發展。讓文言文教學隨著多姿多彩的現實生活一起活躍起來,充分利用現代科學技術,通過媒體教學,充分利用網絡資源來提高文言文教學的效率。讓學生在快樂中學習,學得更快樂。
教學過程應是一種和諧教學的共同體,這才是教與學真正意義的體現。
(三)課程內容的重新整合
由于現階段學生在選擇性背誦和全部背誦方面出現了很大的比例失調,所以編者編訂的課文內容需要改善,重新進行整合,努力貼近學生生活,傾向學生所渴望學到的,并讓學生的視野得以拓寬, 啟發學生的思維,這樣學生學習背誦文言文效果會更好些。
(四)培養學生使用工具書和參考資料
教師需指導學生借助工具書,獨立學習思考,并根據文言文語境,一字一句分析,欣賞文言文的優美,這樣有利于學生提高自主學習文言文的能力。教師在教學的過程中可以讓學生自己思考,批注和閱讀,并分小組合作一起探究對文言課文中所出現的問題,有利于提高學生獨立完成學習,并很好接受知識的能力。
在文言文教學中,應將教師、學生、教材三者有機統一,以學生為主體,改進教學方法,讓學生積極學習,學得快樂,讓文言文教學走向更輝煌的文學境界。
摘要：文言文在初中教材中占據了一定的比例,是初中語文教學中重要組成部分。但當前的文言文教學出現了比較明顯的一些問題,例如課堂教學的效率問題以及學生對文言文學習的態度等問題。本文擬將在出現的問題的基礎上進行闡述并提出一些解決的策略,以望能改變初中文言文教學的現狀。
文言文教學與中學語文論文范文第3篇
摘 要:高中文言文教學一直是教學中的薄弱環節,新課程理念要求語文課堂教學應為學生創設良好的自主教學情況,幫助學生樹立主體意識,培養學生自主探究、培養學生的創新意識和創新能力。本文從培養主體意識,調動學生的學習興趣,自主探究,發揮教師主導作用,切實提高文言文課堂教學的有效性方面談一些看法。
關鍵詞:新課程 有效性 自主 創新
培養學生具有閱讀淺易文言文的能力,是新課程標準的要求,也是文言文教學的基本任務。傳統的文言文教學,基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講,加上一點古漢語知識的介紹;學生則忙于記詞義、記譯文。就語文課堂教學現狀而言,文言文教學是素質教育比較薄弱的環節?！皾M堂灌”的教學方法充斥在文言文教學的課堂中:重文言詞句解釋,輕文章思想情感的感悟;課堂教學結構呈渙散狀態,說到哪里算那里;教學的流程方式機械、刻板,缺少創意;不重視文章自身特點,用同一種模式組織教學……這種課堂教學導致教和學的脫節,缺少探索與研究,缺少師生的互動,嚴重地束縛著學生的思維,遏止了學生的創造力,令中國傳統文化的名篇淪為學生難以接受、甚至拒絕接受的。蘇霍姆林斯基說:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！币酝?我們的課堂往往是老師講、問,老師繁瑣的講解和文言文閱讀資料的詳細注釋使學生疏于思考,人云亦云。
教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為:“從專業角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者(三維目標)的協調發展。通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在:學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣?！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”問題,余教授認為:“課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。
《新高中語文課程標準》指出:“語文教學應為學生創設良好的自主教學情境,幫助他們樹立主體意識”。在文言文教學中力求做到:一方面充分調動學生的學習積極性,多讀、多思、多練;另一方面充分發揮教師的主導作用,精心設題,相機誘導,把立足點轉移到對學生能力的培養、智能的開發上,從而使主導和主體結合,取得較好的教學效果?！疤岣哒n堂教學有效性”,看似是一個新的話題,但其問題的核心“以學生發展為本”,切實促進教與學的發展則是與教育改革的發展與要求一脈相承的。高效率的課堂教學能夠使教師與學生雙方都受益,應該成為教師教學追求的目標,因此值得所有教育的參與者特別關注。
下面就切實提高高中文言文課堂教學的有效性談幾點看法:
一、給學生自主學習的空間,培養主體意識
文言文的教學要避免“滿堂灌”,應該通過教學手段的變化,多種方法的并用,讓學生在愉快學習知識的同時,能力也有所提高。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區,其結果是教師教得辛苦,學生學得吃力,因為課堂缺少探索和研究,學生處于被動接受知識的狀態,知識掌握勢必不牢。文言文教學同樣應倡導自讀——質疑——討論,強調以學生的自主學習為中心,讓學生自己去探究課文,發現問題,然后通過師生互動,相互討論,最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學會影響教學進度,也不要擔心自己準備的知識沒有全部傳授給學生,關鍵要看學生的思維是否在課堂中得以充分的發揮,學生的能力是否在課堂中得到培養和提高。這里的學生自讀不是盲目地自讀,而是有針對性的閱讀,是教師提出有關知識讓學生進行重點閱讀,或是讓學生在閱讀中發現疑難問題。自讀、質疑的過程是學生探索、研究的過程,討論的過程是使探索、研究形成結論的過程,這樣的教學,才能最大程度地調動學生學習的積極性,變被動學習為主動學習。自主學習不僅使學生成為學習的主人,積極主動去掌握知識,而且會發現教師發現不了的問題,將課堂教學引向深處。
筆者認為,讓學生自讀是文言文教學中必不可少的環節,只有堅持讓學生自讀,讓他們親自投入閱讀實踐,直接感知課文,才能培養他們主動求知的能力,確保他們在教學中的主體地位,進而培養他們良好的文言文學習習慣,經過一段時間的訓練,學生逐步養成了自主學習的習慣,學會了自讀的方法。他們把“預習提高”作為入門的向導,借此領悟課文的思想內容和寫作手法。他們以注釋為無聲老師,借此去理解詞句,掃清文字障礙,并且養成了運用工具書的習慣。每學一篇文言文,他們必先看提示,再對照注釋讀課文,邊讀邊思考,偶遇不解的問題,便做上記號,聽講解時也就更加專注,老師稍加點撥,即有“柳暗花明”之感。他們由此獲得了學文言文的樂趣,如此成效是滿堂灌的陳舊教法無法比擬的。
如果在課上堅持讓學生自讀,讓他們親自投入閱讀實踐,直接去感知課文,才能培養他們主動求知的能力,確保他們在教學中的主體地位。從落實的角度看,通過誦讀可以加深記憶,豐富詞匯,培養語感,提高表達能力。葉圣陶先生曾經精辟地指出:“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！卞X夢龍先生也說應重視學生的:“自得、自悟和語感的培養?！碑斠环N語言在學習者的記憶中成為一種習慣,我想,其他的一切都會容易起來的。
二、激趣導入,抓住要點,精講精析
學生學習的內在動力源于興趣。因此,抓住學生的動態思維,通過設置“興趣點”,可以有效地激發學生求知的內驅力,促使學生進入積極、愉悅的學習狀態,克服學生學習文言文的畏難情緒,有效促進學生對文言字詞句和文言文內容的理解和積累,提高文言文教學的效率,很有實用價值。內在動機是一種不依賴于外在的報償便能促成某種行動的東西。學習動機便是激發學生進一步去“發現”的內驅力。培養學生對語文學習的興趣與熱愛,激發學生探究問題的求知欲,讓學生通過解決問題的過程中體會到“發現”的樂趣,使外部動機向內部動機(從“要我學”到“我要學”)轉化,從而使內部動機成為進一步探究知識與問題的動力。葉圣陶先生曾說:“語文老師不是只給學生講書的。一篇文章,學生也能粗略地看懂,可是深奧的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必能領會。老師必須在這些場合給學生指點一下,只要三言兩語,不要啰哩啰嗦,能使他們開竅就行?！边@話不僅適合白話文教學、也適合文言文教學。如何在有限的45分鐘內既夯實雙基,又培養能力,還能愉悅情感?知識技能、情感態度、價值觀是其中的三個要素。在不同學科不同課堂里,這三個方面的整合角度和切入點不同,要根據學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發展。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深挖透。要根據知識的不同特點來整合思路。
葉圣陶先生早就說過:“語文這一門課是學習運用語言的本領的。因為語文學科的本質特征表明:語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,‘工具’也就無法成為工具,‘人文’也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。所以語文課一定要緊緊抓住課文的語言文字,突出語文教學的‘語文味’,引導學生在感知課文‘寫什么’的基礎上,要深入到課文內部,揣摩‘怎樣寫、為什么這樣寫’,理解語言文字的表情達意功能,領會作者運用語言的匠心,只有這樣做,語文課才不會迷失方向,才能既符合語文學科的特點,又有利于學生發展語言能力?！?/p>
在讓學生充分自讀的基礎上,我吃透學情,講解就有了針對性:凡學生已懂的一概不講,尚有模糊含混之處略講,深奧難懂之處重點講,努力使學生開竅,并根據課文教學的目的要求,講求不同的教學方法。比如:
1.補充性講法。對歷史背景略作勾勒,以幫助學生領會課文內容;或簡介作者的生平及思想傾向,使學生正確認識文章的有關主張和見解;或對注釋略作增補,減少學生的閱讀障礙。
2.點撥式講法。在新舊知識的聯系加以指點,啟發學生“溫故知新”;在學生的認知易出偏差之處,精心點撥,避免陷入思維誤區。
3.解惑性講法。對學生困惑不解的問題,著力啟發、講解,努力使學生茅塞頓開。
三、注重探究,培養學生的創新意識和創新能力
布魯納的“發現學習”理論認為讓學習者掌握教材最好的方法是“發現學習”。他認為單純傳遞教材知識不可取,重要的問題是培養學習者學習和探究問題、解決問題的能力?；A教育中單純的傳遞教材知識的情況比比皆是,學生獨立探究能力奇缺。因此在實施素質教育過程中,應該強調教學的探究性。
過去,由于搞“滿堂灌”,擠掉了學生自讀和思考的時間,幾乎所有的思考題都在課外完成,而高中階段學生數理化學習的任務很繁重,常常無暇顧及語文作業,更難抽出時間去復習文言文,致使文言文的成績難以提高,廢止了滔滔不絕地講,便能節省時間進行必要的思考,在老師的指引下,讓學生自己探究,培養學生的創新能力。
比如教學《鴻門宴》如從設計關聯作文《淺談項羽失敗的必然性》入手,從分析雙方八個人物的言行入手。以呈現開放性的特點,鼓勵學生仁者見仁,智者見智,分析文中語言細究大有味的文字。突現還課堂于學生,使學生不斷探究、不斷發現、不斷提高。隨著課堂的深入,學生新的感受新的認識自然不斷生成。在對項羽必然性分析涉及的因素自然越來越多,歷史的現實、客觀的、主觀的、社會的、個人的……對細節的品味自然不斷深入、字詞理解不斷加深,使學生深切體會作品的價值。也可使單純的文言字詞掌握融于文言語境中,將文言語句理解置于文學作品鑒賞分析當中。再如《陳情表》如引導“本文所陳之情以什么為主?你認為作者寫作本文的意圖是表忠還是表孝心?還是忠孝兼長?“討論時要求學生引用課文語句,發表自己看法。答案不求唯一,允許有不同理解,教師由此引向作品的客觀效果,應該從中體會到作者對祖國的拳拳親情,是親情的溫暖對權勢的冷酷的征服。在學生探究的過程中,學生就有學習文言文的興趣了。因為從中他們找到了自信,找到了樂趣。語文學習本身應該是生活化的,充滿創造力的;詞匯日新月異,語句無限生成,語文運用在實際中靈活多變。因此,語文教學應結合自身的特點,加強對創造性思維能力的訓練,將創造性思維、創新意識的培養作為教學的重點,讓學生在這一方面有明顯的收獲。
如果我們能夠在語文課堂教學中通過對發散思維、求異思維的培養來強化學生的發現問題的創新意識;通過對求異能力的培養來提高學生解決問題的實踐能力的話,那么語文課堂教學效益將會得到充分的提高。
另外,在新課程的背景下,教師首先應該提高個人素養,通過閱讀研究,聽課學習,實踐揣摩等方式,增加自己的教學機智,拓展、深化對學科內容的理解;通過提高個人素養,樹立教師的人格魅力與感召,多與學生交流,從言談、作業中了解學生,從而提高對課堂的引導能力,更好地利用學生的質疑推進教學。教師要認真鉆研教材與教學方法,依據教師本人特長和學生的具體情況,設計恰當的教學環節,選擇適當的教學方法,使課堂節奏張弛有度,充分提高教育教學的有效性。
語文的學習是母語的學習,它的根本任務就是引導學生去感知祖國語言文字的豐富和美麗。作為語文教師,我們首先應該飛出教科書的狹小區域,為學生設置更廣泛的課程資源,引導學生同身邊的母語聯系起來,讓學生置身于廣闊的母語世界之中,只有這樣,承載著教學內容的母語才會鮮活起來,學生的心靈才會神思飛揚。
總之,在文言文課堂教學中要以學生為主體、教師為主導,學生自主探究,教師體現引導者的作用,以啟發點拔和方法指導,力促文言文教學將知識轉化為能力,讓學生學會去發現,發現知識、發現感受,讓學生成為學習的主人,充分運用自己的理解去研讀課文,以自身的體驗和感受去解讀作品,不斷進行創造性的思考和探索。
參考文獻:
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作者單位:浙江省金華市浦江第三中學
文言文教學與中學語文論文范文第4篇
關鍵詞：中學語文,文言文,和諧教學法
和諧教學作為一種教學策略體系,就是在教學活動中,力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態,從而提高教學質量,減輕教學負擔,使學生得到全面和諧的發展。和諧教學法要求教師在教學活動中始終將教與學處于一種動態的、協調的、合作的狀態,按照文言文本的要求充分地解脫學生對于艱澀的文言詞語的理解,減輕學生學習過程中過重負擔,使學生的身心和知識得到全面和諧發展。
1. 根據文言文教學的特征貫徹快樂教學原則,注重師生探討交流的和諧
和諧教學法的關鍵是以學生為主體,應該充分發揮他們自主學習的主動性與積極性,充分挖掘學生學習的潛能,給他們創造一個寬松愉悅的學習氛圍,讓他們都能找到適合自己發展的道路。作為教師則應為他們提供上述的環境并為他們的學習服務,在教學過程中鼓勵學生大膽地暢所欲言,抒發他們的情懷,讓學生在充滿樂趣的氛圍中主動、自覺地學習,力求在課堂上掌握基本知識,同時發展基本能力。
我們知道文言的虛詞比較難掌握,教師不妨讓學生首先進行大膽的猜想,并根據教材文本與知識背景讓他們以學習小組為單位進行互相的交流與探討,教師也可深入其中進行必要的思維點撥與指導。這樣通過師生之間的互相交流與溝通,自然也就減輕了課堂上的緊張氣氛。
教師也可以在文言文教學中尋找突破口,通過講故事來激發學生的興趣。教材中入選的許多文言文本身就是一個故事,教師在開講前,先用現代漢語講故事,用生動的故事來激發學生學習的興趣。學生本身喜歡聽故事,在聽故事的同時,熟悉了課文的內容,對翻譯課文、理解課文起了一個引導加鋪墊的作用,這樣就達到事半功倍的效果。教學中也可以通過查成語的方式來激發學生的興趣。初中文言文中有很多的成語,如果上課前讓學生自己動手查成語,便于學生了解成語的意思,理解寓意,幫助理解課文,這好比找到了一把開啟課文的金鑰匙。
2. 在文言文教學中按照精講活練原則,體現教師與教材之間的溝通和諧
和諧教學法要求每位教師在課堂中尊重學生的主體性和
展示和證明自己的學業進步提供了機會,也為教師更真實性地了解學生提供了一條新途徑。評價實施過程中,教師應該時刻注意提供讓學生展現自我的機會,在教學中密切關注學生的活動,抓住任何可利用的機會向學生反饋他們的表現和發展,采用有意識、有目的的隨機性教學與評價策略,促進學生的全面發展。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部制訂.語文課程標準(實驗稿)能動精神,充分發揮和調動學生的積極性。通過靈活機動的教學方法、教學手段和教學環境,開發每位學生的智力,陶冶其情操,促進其學習。作為教師則應該能對教材文本有一個透徹的理解,并將這種由教材文本本身所流露出來的信息加以綜合運用,同時也可將這種理解與學生進行探討,摸出學生的所思與所感。
在這一階段,先讓學生通讀課文后,可要求學生逐段口頭翻譯。針對翻譯過程中出現的欠缺或錯誤之處,教師不急于糾正,讓學生們相互補充改正,以調動學生參與課堂的積極性。待這一聯系完成后,根據教材的難點、重點,結合經過自學、討論仍未能解決的問題,作詳細的講解。對學生一目了然、容易把握的內容則一帶而過?；罹氁蠼處煱褑握{的課堂聯系變得活潑多樣,刺激學生自覺與教師配合。教師利用文言文中記敘文、議論文、說明文不同的體裁形式,結合課文內容設計與之相適應的練習方式,使學生在愉快和諧的氣氛中鞏固和運用所學知識。
在此過程當中,教師要做到精講點撥,為學生的思維發展明確方向;練習題目時不妨將題目一分為二,將簡單的題目留給學生獨立完成,比較困難的題目不妨留給學習興趣小組去互相探討完成。這樣就能減輕學生的聽課負擔,徹底改變“一言堂”、“填鴨式”教學方法,讓學生都真正成為課堂和學習的主人。
3. 根據文言文的要求,優化板書設計原則,體現教者與教法之間的和諧
和諧教學法通過激發學生的學習興趣來減輕學生對學習上難點的理解、記憶等負擔。教師的優化板書不僅能減輕學生課堂上抄寫過多的負擔,而且有利于學生對于文言文的理解、記憶和背誦。特別是文言文教學中的板書設計,不僅要做到讓學生通過直觀感受快速準確地理解課文,而且又能通過板書來積累文言詞語和句式。
如在學習蒲松齡的《狼》一文時,可以找幾張相似的圖片給學生演示,或者根據課文中所描述的樣子來畫一幅狼的圖,使學生通過直觀感受來加深印象和記憶。教師可以把一堂課中所講到的通假字、古今異義、一詞多用、詞類活用和一些主要句式一一羅列出來。如“當”一詞有多義,其中具有代表性的有“今當遠離”、“當其租入”、“陳勝、吳廣皆次當行”、“當講率三軍,北定中原”、“木蘭當戶織”、“當是時,婦手拍兒聲”。“當”一詞在這六句中的意思都不同,需要教師一個個解釋并羅列,使學生能夠牢記于心,并且在下次看見該詞時,能立刻想到它是哪個意思。好的板書能讓學生通過直觀感受更容易理解文言文,而且對學生背誦和記憶文言文也有很大幫助,也能使他們掌握和積累學習文言文的方法。
北京師范大學出版社.
[2]國家級實驗區長沙開福區新課程實驗探索.體驗新課程語文.湖南教育出版社.
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語文課堂教學中的五種導語設計
施
(南通市虹橋二中,江蘇南通
白居易對文章的開頭結尾有“句首標其目,卒章顯其志”的說法。葉圣陶先生對文章的開頭也有這樣的比方,他說:“文章的開頭,猶如一幕戲劇的一剎那的情景,選擇得適當,足以奠定全幕的情調,籠罩全幕的氣氛,使大家立刻把紛亂的雜念放下,專心一志看那下文的發展。”我認為,這段話用來比喻課文的導入同樣適合,因為好的課文導入,能扣人心弦,把學生很快地引導至課文所設置的情景中去,有助于學生更好地掌握課文的內容,提高學生的學習效率。
一、作品特色導入法
在教學《聽潮》時,我設計了這樣的導語:“同學們,我們沒去過北京,卻能俯瞰炎黃子孫引以為豪的長城;我們沒有去過埃及,卻知道那里有巍峨雄偉的金字塔;我們沒去過美國,卻能領略氣吞長河的尼亞加拉大瀑布的氣勢。我們靠的是什么?靠電影,靠圖片,更主要的是靠文字!文字是一件神奇的寶物,它不僅能夠描繪瑰麗的色彩、旖旎的風光,還能夠塑聲音的形象,它能夠演奏大海雄壯有力的交響曲。不信,請大家‘聽潮’。”這樣的導入,在拓展學生思維天地、拓寬學生想象視野的同時,也調動了學生的好奇心、求知欲,使他們更急于配合老師,努力理解本文用字塑聲音形象的特點。
二、人物性格導入法
用描繪人物性格的方法導入,能突出人物性格,吸引學生注意力,對學生的學習起到“先聲奪人”、“先入為主”的作用。如學習《驛路梨花處處開》這篇課文時正值3月下旬,而這篇文章的中心是反映了梨花姐妹助人為樂的崇高品質,反映雷鋒精神在少數民族地區發揚光大。于是我設計了這樣的導語:“同學們,再過幾天,3月的日歷就要翻過去了,自然界的3月春光明媚,百鳥爭春,而我們心靈的3月卻更加美好溫馨,為什么呢?”(學生答:因為3月5日是學雷鋒紀念日)“是啊,雷鋒叔叔雖然已與世長辭,但他對待同志像春天般溫暖的精神卻永存我們心中,今天我們來學習具有雷鋒精神的人———梨花姐妹,借此紀念我們敬愛的雷鋒同志!”
三、聯系舊課導入法
魯迅先生的《社戲》主要講“我”在平橋村的優待,平橋村地美人淳厚,平橋村是“我”的樂土;而他的散文《從百草園到三味書屋》中的“百草園”則是作者幼年時的樂園,抓住相似點“樂”,我設計了這樣的導語:“同學們,我們學過《從百草園到三味書屋》,知道魯迅先生有塊樂園,他曾在那里度過難忘的美好的童年時期,現在我們學習《社戲》,小說中的‘我’曾在那里吃過以后再也沒吃過的好豆,看過以后再也沒看過的好
4. 在文言文教學中實現隨堂達標原則,體現學生與教材之間的和諧
在一堂課結束時,學生對所學課文的知識點已了然于胸,如何扎實鞏固已取得的教學成果呢?背誦是實現這一目標的有效途徑之一,根據心理學瞬時記憶可以取得較好效果的原理,以小組展開接力背誦競賽,幫助學生在有限的時間內獲得最好的記憶效果。另外,選取課后練習題或者按照學生的學情及教學目標要求編制習題,在學生中采取互測、筆測、口測等方式檢驗課堂教學。也可以采取一些如輪答、必答、抽簽答、搶答、擂臺賽等形式,讓學生在愉快和諧的氛圍中,靈活地運用所學知識,加深對知識的理解。通過激活練習,發現學生知識漏缺,及時給
燕
戲。”這樣導入的好處就是溫故而知新,喚起學生心中以往的百草園的美,激發學生對平橋村———樂土的向往,為課文的講解定下歡樂的抒情基調。
在教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》時,我引導學生回顧了俄國著名文學家契訶夫筆下的《變色龍》中的主人公———奧楚蔑洛夫這一人物形象:“同學們,18世紀中葉的中國封建社會和19世紀末期的俄國沙皇社會在政治上均表現出造就思想性格酷似的官吏賈雨村和警官奧楚蔑洛夫。奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中表現出了巴結權貴、徇私枉法,善于變化、狡猾奸詐,媚上欺下、利欲熏心的性格及品質。那么賈雨村在斷案的過程中,有無奧楚蔑洛夫的聲色變化呢?”這樣的導入有助于激發學生對課文的興趣。
四、設置懸念導入法
在教讀課文之前有意設置懸念,能夠使學生在心理上產生種種疑問,并由此產生強烈的探求欲,從而吸引他們隨老師的引導一步一步進入到課文所描寫的藝術境界,去探求事情的前因后果。如教《楊修之死》,可首先用疑問設置懸念:楊修之父楊彪在董卓作亂時,為保漢獻帝幾乎死難,可謂忠于漢室的名臣;楊修機敏過人,才智不在王粲、陳琳、孔融之下,真可謂忠父智子,而作為漢獻帝時魏王的曹操為何枉殺楊修呢?
五、名言名詩導入法
古詩文名句語言雋秀,意蘊豐富,流傳千古。在導入課文時,恰當地引用古詩文名句,能夠使學生通過詩文名句的意蘊和寫法,進行由此及彼的聯想或想象,從而感受到所學課文的精妙之處。如在教郁達夫《故都的秋》時,就可用古詩文名句來導入:“秋是成熟的季節,是豐收的季節,然而古往今來的文人對秋的感受卻各有不同。同學們一定還記得一些描寫秋的詩句吧!如‘日夕涼風至,聞蟬但益悲’、‘無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來’、‘萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺’、‘秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗’這些詩句都是詩人借秋景來抒發凄苦心情的。今天我們一起學習現代著名作家郁達夫的《故都的秋》,看看作者描寫了怎樣的景,抒發了怎樣的情。”
講《荔枝蜜》這篇課文時,我引用了羅隱的名詩《蜜蜂》,我說:“‘不論平地與山尖,無限風光盡被占。采得百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜。’這是一首用來歌頌蜜蜂的名詩,正因為有蜜蜂的辛苦勞作,才會有黃澄澄、香噴噴的蜜糖,也正因為有像蜜蜂那樣的勞動人民的辛勤勞動,才使得我們的生活比蜜甜。”如此引入新課,既使學生產生對新課的興趣,又使學生對課文的寓意有了初步認識。
予指導矯正,力求當堂知識當堂學會弄懂,提高課堂教學效果。
我們在進行達標練習的同時還應注意所選的題目不能過于簡單或過于繁難,否則也就難以充分地調動學生學習文言文的興趣與信心。這些練習題能讓大多數的學生都能有所收獲,都能嘗到成功的喜悅。
文言文教學與中學語文論文范文第5篇
一、激發學生學習興趣,提升學生自主學習能力
學生學習興趣高低直接影響著學生學科成績,因此,要想從根本上提高文言文授課質量,第一步就是想方設法提高學生學習興趣,突破傳統教學方式,讓學生從死記硬背的狀態中解放出來。
首先,教師要改變以往教學中一講到底的授課方式,轉變課堂重心,不能一味的以教師為中心,而應該以教師為主導,以學生為主體, 把更多的空間交給學生,讓他們有充分表現與發揮的余地,開發學生自主學習的能力。對于文言文中一些簡單問題完全可以交給學生自己探究完成,比如對照注釋進行初步翻譯,存在的疑問進行討論,教師對于簡單知識只需要進行點撥,對于重難點知識則需要詳細講解。例如教師在講《三峽》這篇文言文時,可以將重點實詞與虛詞進行板書,讓學生在通讀文章的基礎上自己找出答案,而對于有異議的詞則可以提出來,進行課堂討論,通過這種發現問題-提出問題-解決問題的學習方式,將極大的提高學生自主探究能力。
其次,教師要培養學生對相關詞匯進行查找與整理歸納能力。學生在學習文言文過程中,遇到的自己不懂而又沒有注釋的詞匯應優先選擇工具書查找,盡可能的遇見問題自己解決,而不是完全依賴老師;此外,對于一些常見的重難點詞匯要養成對其歸納整理的習慣,這樣日積月累,學生認識的詞匯會越來越多。學生這些習慣的培養一方面需要自律性,另一方面則需要教師進行引導,例如,教師可以規定每個學生必須擁有一個記錄本,并讓學生對課程要求的實詞、虛詞掌握進行整理歸納,建立一套屬于學生自己的“文言知識庫”。需要注意的是,詞匯的整理歸納并不是進行簡單的照抄照搬,而是在積累的同時學會聯系與比較,做到知識的融會貫通,而不是機械式學習。
總而言之,就是要實現學生自主學習,通過各種學習方式的創新與運用提高學生學習興趣,學生學習興趣提升了,文言文學習效果自然而然就會提高。
二、創新學習方式,激活學生學習熱情
傳統的文言文授課方式往往帶給學生死氣沉沉的學習環境,這無疑制約了學生學習文言文的積極性,甚至可能導致學生厭學情緒滋長, 對此,教師可以通過形式多樣的活動課對課堂氣氛進行調節,激發學生學習熱情。課文朗誦會、知識競賽、古文化知識猜謎會等等這些都是可行性比較高的課堂活動形式,教師通過這些活動的開展可以將文言文學習轉變成文言文游戲,這也極大提高了文言文學習的趣味性,拓寬了學生文言文學習的渠道,有助于學生從“要我學”到“我要學”的轉變。 例如,在課程進入了總復習階段,教師可以專門抽出一兩節課時間進行 “文言文知識競賽”活動的開展,當然,在競賽開展之前,教師需要明確學生復習范圍,讓學生有一個充足的準備,另外,教師可以設置形式多樣的答題方式,如輪流答、抽查答、推薦答等等,這樣做即梳理了知識,又提高了學生學習熱情。
三、重視學生文言文朗讀情況
朗讀自古以來就是語文課堂上最常見最重要的知識習得方法,“書讀百遍其義自見”、“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”等俗語的存在無一不在證明朗讀的重要性。農村中學條件限制比較大,教師只能在有限的條件下為學生傳授知識,朗讀作為一種傳統、基本的教學方式, 它對外界的要求條件很低,只要學生有空間、有時間即可進行文章的朗讀,因此,教師要特別注重學生對文言文的朗讀,讓學生在朗讀的基礎上進行背誦,進而增加學生語感與理解能力。
很多人感覺朗讀是一件很簡單的事,其實它也是有很多講究的。 在實際的教學當中,教師應該實現自讀與范讀的結合、齊讀與個體讀的結合、講前讀與講后讀的結合,以及朗讀與背誦的結合,只有將這四結合落實到位,才能實現學生對知識的更好把握。讓學生在教師范讀的基礎上進行自讀,并且要帶著感情去讀,這樣有利于學生對作品的理解, 提高了學生對文言文的感知力。學生在朗讀當中經常出現語音、重音、 停頓、節奏等方面的問題,對此,教師要特別留意,并給予及時糾正, 讓學生在反復的朗讀中了解文章所要表達的真正意思。在學生長期的朗讀中,文言文語感自然會得到提升,與此同時還能強化學生“角色”意識。
四、強化學生文言文主旨領悟能力
很多語文教師在文言文教學課堂上出現了教學偏差,教師常常一味的將時間與精力過度的花費在字詞的理解翻譯上,而忽略了學生對文章 “文”的理解,學生不能文章主旨有一個很好的理解,加深了學生學習文言文的難度。
例如,在《捕蛇者說》這一課當中,一個個鮮明生動的人物形象躍然紙上,但是如果學生不理解歷史背景,不了解他們的生活背景,便不能很好的理解作者筆下的這些人物形象,更不懂文章中提倡的“舍生取義”觀,而范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”情懷也會淹沒在學生的似懂非懂中。
對此,語文教師應進行及時的引導,讓學生真正走進文章“文本” 中,教師在結合時代背景的分析基礎上,幫助學生了解文章的主旨與精神內涵。學生在弄懂文章主旨的前提條件下,在對文章進行反復誦讀, 從而感悟歷代遷客騷人的崇高精神。
五、利用多媒體創新教學方式
多媒體技術的出現在很大程度上豐富了語文課堂教學方式,例如, 利用多媒體進行相關圖片、Flash、視頻的播放來幫助學生了解、掌握文言文知識點,這些方法的運用將極大的彌補傳統語文教學當中枯燥無味的缺點,充分調動調動學生學習興趣,拉進文言文與學生的距離,提高語文教學質量。
文言文的特點就是語言簡練、意境幽深,它講究一個意境美,因此,教師在文言文講授課堂上要注意對多媒體的運用,讓學生更加直觀的感受到故人描繪的幽美畫面。例如,教師在講《三峽》一課時,可以利用多媒體重現作者描繪的“素湍綠潭,回清倒影”的景色,并適時的配合音樂的播放,讓三峽壯美畫面展現在學生眼前,將學生帶入到特定的情境中,彌補學生憑空聯想的不足。這樣生動活潑的教學方式為學生營造了一個輕松、快樂的學習氛圍,對于提高學生學習興趣有極大幫助,
六、結語
中學文言文可以說是古人留給我們最大的精神財富,對于學生人格的塑造以及中華民族優秀文化的傳播都具有重大意義,因此,教師在對學生進行文言文講授的時候,一定要還原歷史,不偏不倚,讓學生在感悟古人情懷的同時,提高自身的道德情操。另外,通過以上方法的介紹,希望教師能夠“為我所用”,突破傳統,讓學生在享受學習的快樂的同時,得到情感的真實體驗,進而提升學生文言文學習能力。
摘要：文言文是中學語文的重要構成部分,同時也是學生學習語文的重難點所在,進行文言文教學方法的探討與分析是提高語文教學質量必不可少的環節。本文將結合農村中學的文言文教學特點進行其教學方法的研究,以供參考。
關鍵詞：農村,中學語文,文言文
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文言文教學與中學語文論文范文第6篇
文言文正如陳年佳釀, 愈久彌香。如何讓這酒香沁人, 是歷史、文化、發展賦予每個語文老師的使命。如何解決文言文教學的問題, 應從學生更努力地學和老師如何教兩個方面著手。
一.如何讓學生更努力地學文言文
首先, 學生學習文言文的態度要變, 教師必須讓學生認識到文言文學習的價值。
教材中文言文選篇種類齊全, 特別是那些體現中華民族優秀傳統的人物故事的人物傳記往往可以成為高考作文的優良素材, 一定程度上擴大學生的素材積累。另外, 歷史高考材料題是歷來的重要題型, 很多題目的材料都以文言文的形式出現, 這就增大了歷史考試的難度, 學好文言文, 無疑是解決這個難題的有效方法。學生認識到這些自然會對文言文學習加倍關注。當然, 教師不妨經常在文言教學中提醒學生關注文言文更多優點, 充分調動學生的積極性。
其次, 幫助學生了解文言文學習的特點, 教給學生正確的學習方法。
文言文和現代漢語都是漢語, 一脈相傳, 都是提升學生語文素養的重要工具。教師在帶著學生做文言文試題時, 多讓學生翻譯全文, 教師從旁指點哪些詞的哪些義項經常出現, 這句話用到什么文言現象, 多和現代漢語進行比較, 幫助學生把握文言的特點, 以增強他們記憶。
很多學生沒有正確的文言文學習方法, 做了很多的文言文試題, 可是感覺沒有進步;教師應該給于他們指導, 要引導學生對字、詞、句式歸納積累。讓學生使用“積累本”, 將課本及所做練習中文言文的陌生詞匯整理在“積累本”上, 定期翻閱復習。
二.教師如何更好地教文言文
以往教文言文, 教師注重課上講課下練, 教學手段單一枯燥。隨著課程改革, 現在文言文的教學過分依賴學生的自主學習, 依賴多媒體, 又走入了另一個極端。而有效調和這兩個極端, 是教師教學必須解決的問題.
首先, 文言文教學兼顧工具性和人文性, 以讀懂文章為教學基礎和教學重點。
文言文教學工具性與人文性應統一起來, 要講語法, 但不是孤立地講, 而是以讀帶講, 以講促讀;也講人文, 但不是教師越俎代庖地說教, 而是以讀帶悟, 以悟促讀。在“讀”中, 既體會語法和修辭的含義和作用, 又領悟藝術和人文的精髓。這樣, 文言文教學才能走上健康發展的道路。
其次, 以學生自學為主體, 教師點撥為主導。
教師和學生都是教學活動的必須參與者。課堂上既要充分發揮學生的自學能力, 給于學生充分的時間條件, 教師自身的引導、解答、評價作用也必不可少。文言文教學的難點就是在課文疏通上, 文本通了, 體味思想內容的過程就和現代文學習差不多了。課堂上老師的主要任務就是提示重要詞匯, 解答未疏通的文句, 講解文本中出現的文言現象, 學生逐段翻譯, 教師逐段點撥, 學生自學充分, 課堂效率高。
課后, 教師的工作就是督促檢查學生用好“積累本”, 切實進行復習回顧, 并給予適當的課外練習。通過這種訓練增加了學生文言詞匯的積累, 提升他們語文素養。
再次, 處理好語法和詞匯的關系
語法是語文運用的規律和規范, 是語言學習的必要內容, 但是在實際教學中, 很多教師教文言文的唯一內容就是講語法, 什么倒裝、活用、句式, 講的不亦樂乎。脫離文本, 沒有了語言環境, 學生孤立的學習枯燥無味的語法, 只是知道了例句, 換個文本還是解決不了問題。語法來源于文章, 還得回到文章中去才有指導意義。就像有些人, 即使他對自己國家語言語法一竅不通, 也不影響他的生活、交流。所以, 語法教學不是文言文教學的主要, 它只是一種工具, 是為了幫助學生更好的推導文言詞匯的含義, 強化學生文言語感, 只要把語法貫穿在文言文疏通訓練中即可。
另外, 教師的文言文素養在教學中起到不可替代的作用, 上述提到的種種做法, 都依賴于教師的基本功。很多老教師深受學生的喜愛, 原因很簡單, 他們深厚的功底使他們在課堂上游刃有余, 需要的素材信手拈來, 脫口而出, 學生始終被老師抓著, 課堂效率很高, 這是一種境界, 一種魅力。