英語語法總結思維導圖范文第1篇
為了讓孩子們更好的學習英語，小編整理總結了小學英語最常用的四種時態的思維導圖，希望對孩子學習英語能夠有幫助。
小學英語主要是如下的四大時態：一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時。
一般現在時
一、標志詞
always(總是) usually(通常)
often(經常)
sometimes(有時)
never(從不)
every(每一)
二、基本用法
1.表示事物或人物的特征、狀態。 2.表示經常性、習慣性的動作。 3.表示客觀現實。
三、構成
1.be動詞 ：主語+be動詞(am isare)+其它. 2.行為動詞 ：主語+行為動詞+其它。
四、句型 肯定句：
A. be 動詞：be+主語+其它。
B. 行為動詞 ：主語+動詞(注意人稱變化)+其它。 否定句：
A.be動詞：主語+be+not+其它。
B.行為動詞：主語+助動詞(do/does)+not+d動詞原形+其它 一般疑問句：A.be動詞：be+主語+其它。
B.行為動詞：助動詞(Do/Does)+主語+動詞原形+其他. 特殊疑問詞：疑問詞+一般疑問句
現在進行時
一、標志詞
now(現在), look(看)，listen(聽)
二、基本用法
表示現階段正在進行的動作
三、基本結構
1.肯定句：主語+be動詞+動詞現在分詞(ing)+其它。 2.否定句：主語+be動詞+not+動詞現在分詞(ing)+其它。 3.一般疑問句：be動詞+主語+現在分詞(ing)+其它。 4.特殊疑問句：疑問詞+一般疑問句。 一般將來時
一、標志詞
tomorrow(明天)，soon(不久)，will(將要=be going to)
二、基本用法
表示在在將來某個時間要發生的動作或存在的狀態。
三、基本結構
1.肯定句：主語 + be going to + 動詞原形。 主語+will+動詞原形。
2.否定句：主語 + be going to +動詞原形。 主語 +won’t + 動詞原形
3.一般疑問句：Be + 主語 + going to+動詞原形 Will + 主語 + 動詞原形
4.特殊疑問句：疑問詞+一般疑問句
一般過去時
一、標志詞
yesterday(昨天)，ago(以前)，before(在...之前)
二、用法
1.表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態，常和表示過去的時間狀語連用。
2.表示過去經?；蚍磸桶l生的動作。
三、基本結構
1.be動詞(am/is變為was,are變為were) (1)否定句：在was或者were后加not (2)一般疑問句：把was或者were調到句首。 2.行為動詞
(1)否定句：didn’t + 動詞原形
(2)一般疑問句： 在句首+Did，句子中的過去式變為原型。 (3)特殊疑問句：
英語語法總結思維導圖范文第2篇
思維導圖是英國著名腦思維學者東尼·博贊在上世紀70年代所創造,它將圖像、線條、顏色、文字有效地結合起來,讓思維過程可視化,它順應了人類大腦思維的自然方式,能夠大幅度的提升學習效率,激發人的創造力,是一把開啟人類大腦寶庫的鑰匙。
以下具體介紹思維導圖的繪制和在牛津高中英語模塊一語法復習課教學上的應用:
1思維導圖的繪制
1.1 選 擇主題
用具有強烈視覺效果的、清晰的、與形象相關的、最重要的詞作為為主題(主標題),放在中央。
1.2 確定分支 ,選擇子標題
以主題(主標題)為中心,像樹形一樣向周圍擴展出各個分支,使其將主題(主標題)與子標題聯系起來。以此類推,還可發散出二級子標題, 三級子標題……靠近主標題的分支較粗,較醒目。
1.3 連接主題與子標題
使用不同顏色的線段、箭號或其它可視化的手段將主題與子標題聯系起來。在主題、子標題上也加上醒目的圖像和其它可視化的內容。子標題和在分枝上也可寫下與之相關的詞句,以加深記憶。達各分枝的內容。關鍵詞應具有視覺沖擊性。
1.4 要 有創造性 ,建立自己的風格
充分發揮視覺上的想象力, 創作出一幅有自己特色的,能夠增強記憶的思維導圖,這才是最有意義的。
繪制方式 :(1)手繪 :筆+紙。 (2)計算機軟 件 :如Mind V、Mind Manager、i Mind Map等。
2思維導圖在牛津高中英語模塊一語法復習課上的應用
以牛津英語模塊一語法復習課教學上的應用為例。在語法教學時,可繪制思維導圖(如下圖)。
在學生進行語法復習過程中,可適時地引導學生進行小組間的互助合作學習,互相學習,互相交流,共同完成思維導圖的制作。然后由學生向全班展示,由學生充當小老師,向其他同學講述定語從句,不足的地方可有其他成員補充說明。最后,老師可就此作一個總結。當學生在學習過程中遇到困難時,教師要積極予以幫助。當然,學生對本課時思維導圖的繪制并不一定要和上面的所列的思維導圖一樣, 他們完全可以根據自己對定語從句的理解去繪制,也可加上圖片、圖形、多彩的顏色和習題等。根據具體的需要,繪制也可以放在課前或課后。
實踐證明,通過利用思維導圖進行本課時的教學,有如下優點:(1)學生思考更積極,學習興趣更濃;(2)對所學定語從句的知識有了整體觀念,在頭腦中建構出了全景圖,加深了對所學知識的理解。在此后的習題講練時,學生做題的正確率有了大幅度的提升;(3)幫助學生掌握正確的學習方法、策略,提高了學習效率。同時也增強了學生的成就感。 (4)培養了學生的發散思維能力,激發了學生的創新意識。五、培養了團隊合作意識。在制作思維導圖的過程中,師生之間,相互交流,相互學習,共同進步。在使用思維導圖進行語法課的教學時,要注意以下幾個方面:
2.1 尊重學生的個體差異性和觀點 ,給學生留出自由思考的時間和空間
俗語說:千人千面。每個同學都有自己獨特的生活、學習經歷,都有自己獨特的思維和學習方式。使用思維導圖時,教師要尊重學生的想法和觀點,既要高效的利用好課堂時間,又要給學生的自由思考留出時間, 有時學生的思考也許不完美或不太合理, 也不要輕易否定, 要幫助學生不斷地建構起自己的知識體系,不斷完善自己的想法。鼓勵學生去積極探索。
2.2 要加強學生間合作學習能力的培養
在利用思維導圖進行的語法復習的學習中, 教師要利用小組形式或自由組合等形式,多感官、多方式地調動學生的思維。引導學生自主的溝通、交流,相互取長補短,互相激發,共同發展,讓學生大腦能夠真正“動起來”,不斷增強合作探究的能力。
2.3 教師要發揮引導作用
在制作思維導圖和學生展示的過程中, 學生根據各自對知識的理解和掌握會有不同的意見,由于學生認識水平的限制,學生的認識也可能會有不足之處,甚至存在不正確的地方。這時,教師要引導、幫助學生發現問題,解決問題。教師引導、幫助學生時也要注意好時機,把握好火候。恰到好處的發揮好引導作用。
英語語法總結思維導圖范文第3篇
景濤
在英語教學中，充分利用思維導圖，構建知識網絡，能夠激發學生興趣，增強學生對英語學習的記憶，提高英語教學的有效性。思維導圖在英語課堂教學中，我主要在以下這些環節運用：
一、運用思維導圖進行預習，激發興趣化解難點
我將思維導圖應用于前置性作業中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。例如，在進行the simple present tense (一般現在時)語法教學前，要求學生在預習時收集關于一般現在時的定義、主語是單三謂語動詞的特點、時間狀語標志等資料，制作成一張思維導圖。學生在繪制思維導圖的過程中，他們要進行相關材料的收集與整理，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬于相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，這些工作都促進了孩子們的主動性學習。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。
二、運用思維導圖進行學習，梳理知識把握重點
在課堂上，我再引入學生的預習作品作為教學資源，從各個小組中隨機選擇一些思維導圖，請各小組談論點評，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，比如，有的學生將一般現在時的時間狀語once a day,on Saturdays這一類的短語遺漏了。還有主語是單三的一般現在時，怎樣辨別單三，學生們在課前預習中并沒有完全弄明白等等。通過各組的點評，使學生們知道了他們在日常生活中運用一般現在時的時候經常犯的錯誤。此時，我進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點。
在各小組點評以后，我利用多媒體課件展示出我所繪制的一般現在時的思維導圖，請學生們對比自己繪制的思維導圖的知識點、層次性與我的相似度。最相似的同學會為本組贏得5倍積分，師生對比出來的結果會使學生們對自己的課前預習更加自信，更加認真，并獲得成功的體驗。
最后，請各個小組利用思維導圖的知識網絡，結合教材內容為其他小組編制課堂考查試題，題型包括：單項選擇，用所給詞的適當形式填空，句型轉換等等，
通過隨堂測試檢驗學生的學習成果，從而極大地提高了學生的學習效率。
三、運用思維導圖進行評價，整合知識發散提高
學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，即使是一些學困生也積極投身于導圖的設計中，他們的繪畫和設計能力甚至高于優等生，他們的長處可以充分發揮出來，促使了學生積極思考，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。這種評價方式不僅僅局限于學生的學習成績，更多元化，使每個學生都感到成功的喜悅。
帶著愉悅的心情學習，一定會收到事半功倍的效果。所以我又將思維導圖用在課后作業的布置中，要求學生課后將所學的知識重新整理，繪制新的思維導圖，要求用繪制的the simple present tense (一般現在時)思維導圖進行口語交際，用五句左右英語介紹一下自己的或朋友的日常生活。并將這個口頭作文繪制成思維導圖，在每節課的課前一練中為同學們展現個人風采。通過思維導圖整合知識，發散思維，提高了學生運用語言的能力，真正體現了語言學習的目的。
英語語法總結思維導圖范文第4篇
【關鍵詞】初中英語閱讀教學 思維導圖 應用
一、前言
1.世紀是知識經濟時代，對人才的要求越來越高，初中英語課堂教學必須為提高學生的英語聽說讀寫能力奠定基礎，新課程改革也要求初中英語教學要竭力培養學生的自主、合作、探究能力。從目前來看，初中英語閱讀教學存在一系列亟待解決的問題。將思維導圖引入初中英語閱讀教學中，可以為解決這些問題提供思路。
2.思維導圖概述。初中英語閱讀教學存在不容忽視的問題。思維導圖的出現，為解決這些問題提供了有效方法。
3.思維導圖概述。思維導圖又稱概念地圖，是由英國心理學家托尼?博贊( TonV Buzan)于20世紀60年代發明的一種新型筆記方法，創造性地用文字將人腦的想法展現出來，并把一串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖片。初中英語教師應該正視思維導圖的作用，合理利用這種教學工具，提高學生的觀察力、記憶力和理解力。
4.思維導圖的理論基礎。思維導圖建立在扎實的理論之上，體現在以下幾點：
(1)建構主義理論。瑞士著名心理學家皮亞杰認為，不管是兒童還是成人，對客觀世界的認識主要取決于自身已有的認知結構，即個體已有的關于自然和社會的認知框架。換言之，人們的認識是建立在已有的知識經驗基礎上的。人們還通過同化與順應過程，推動認知結構的不斷解構、重構與發展。借助思維導圖，可以幫助學生更好地建構自己的知識體系。
(2)最近發展區理論。著名心理學家維果茨基認為每個人都有“最近發展區”，即現有的發展水平和可能達到的發展水平，這之間的區間就是“最近發展區”。教師要想幫助學生達到更高的發展水平，需要為學生提供一些支持，而思維導圖就是這種有力的教學支持。
二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用
1.課前制作思維導圖。在課前，教師要結合教學目標和教學內容制作思維導圖，概括教學內容涉及的各個部分之間的聯系，并在學生閱讀英語材料之前將其呈現在大家眼前，這樣可以幫助學生對語言材料有一個整體性感知。比如針?Α?Visit my school》，教師可以制作以下思維導圖：
2.課中應用思維導圖。在課堂教學中，當學生通過教師的思維導圖對文章有一個整體認知后，教師要鼓勵學生自己制作思維導圖，這樣可以讓學生進一步理解語言材料，培養他們的創新思維。比如我在教學完《Food》這一篇課文后，鼓勵學生自己制作思維導圖，將本節課中學到的新食物單詞，和以前學過的表示事物的單詞，一起綜合起來制作一張表示“food”的思維導圖。學生通過互相討論，集思廣益，制作出了以下思維導圖：
3.課后使用思維導圖。思維導圖的應用還可以引申至課外，一是學生要通過思維導圖再次復習課文，針對課堂知識點進行查缺補漏;二是學生要借助思維導圖自行閱讀一些課外輔導材料，以此鍛煉自己的閱讀能力。比如在課外作業中，我為學生布置了一篇《Singapore》的英語閱讀文章，幫助學生提高閱讀能力，也是為了幫助學生加強對國外文化的了解，初步培養他們的跨文化交際意識。在我的鼓勵下，學生針對這篇閱讀材料制作出了以下思維導圖：
通過以上思維導圖，學生很快對新加坡國家形成整體認識，學習效果大幅度提升。
三、結束語
目前，初中生對閱讀教學存在畏難情緒，教師要合理使用思維導圖這個教學工具，體現教學和學法的統一性，發展學生的閱讀能力，進而為學生的日后發展奠定扎實的基礎。
參考文獻：
[1]博贊.周作宇，張學文，譯.思維導圖喚醒創造天才的10種方法[M].北京：外語教學與研究出版社.2005.
[2]博贊.超級記憶[M].北京：中信出版社.2009.
英語語法總結思維導圖范文第5篇
關鍵詞：運用;思維導圖;輔助;英語;詞匯教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2017)01-280-01
一、研究背景
英語教學中，英語單詞的學習和記憶成為制約很多學生英語水平發展的絆腳石，學生由此產生厭學情緒，為了擺脫這種情形，實現減效增負，我們英語教師應精心設計教學，提高學習效率，課堂上最大限度地幫助學生理解并初步應用新詞。
思維導圖是表達發射性思維的有效思維工具，把主題關鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分適用左右腦的機能，利用記憶閱讀，思維的規律，協助人們在科學與藝術，邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無線潛能，降低學習難度，提高學生對英語興趣。
二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用。
D.K.Wilkins曾指出：“沒有語法，人們能表達意義很少，而沒有詞匯，人們就什么意義也表達不了。”詞匯教學是英語教學中的關鍵部分，學生在學習英語的過程中，詞匯量的大小將是學生進行英語學習活動的關鍵，為了提高學習的興趣，幫助學生進行系統的詞匯學習和記憶，化短時記憶為長時記憶，轉變學生的學習狀態，讓學生能積極主動的學習，我提倡利用思維導圖記憶單詞的科學方法，希望在教學上有所幫助，有所創新，收到事半功倍的效果。
1、利用思維導圖和語義場學習單詞
20世紀30年代，語言學家發現英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領域或范圍，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個語義場。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關系不僅僅是用來區分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據。舉例來說，根據語義之間相似及包含關系，我們把單詞之間關系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關系可以用腦圖畫出，從而使學習者更加清楚掌握它們。上下關系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。
2、利用思維導圖辨析同義詞和近義詞
一個人詞匯量的大小分幾個層次“能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對詞匯量掌握的多少，在英語學習中有著重要作用，然而英語中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導圖不僅可以提高記憶能力，對其組織和創作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當數量的詞匯量是提高英語水平的保證，因此單詞的學習是英語學習的根本。
三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用分析。
1、課前預習。學生課前應用思維導圖不但可以查缺補漏，找出學習的薄弱點，而且也可以勾畫出新知識的學習要點，可謂一舉兩得。
2、新課講授。思維導圖因其圖文并茂，重點突出，便于師生互動交流，利用發散總結思維等特質，無論在導入新知，內容講解，思維擴展，還是在最后課堂小結中，都有助于達到事半功倍的教學效果。
3、內容講解。教師應用思維導圖來講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識點制作思維導圖，注意先以新知為各級中心詞，然后逐步向外發散聯系學生已學的舊知，這樣不但可分解知識點各個擊破，而且學生可參照新舊詞匯內在聯系，加深對新詞匯的理解和記憶。
4、思維拓展。教師在進行詞匯教學時，思維導圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關于動物名稱詞匯時，按顏色不同將各種動物分類，這時學生就會聯系到已經學過的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯系，既強化了記憶，也提高了效率。
5、課堂小結。課堂小結重要性不言而喻。如何充分利用這關鍵的幾分鐘，并體現小結的價值尤為重要。思維導圖與傳統的純文字文本相比較，中心更突出，內容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學習中應用它效率會大大提高，同時思維導圖也能較為容易地延伸下課堂的學習內容，真正發揮出課堂小結的作用。
四、思維導圖對英語詞匯記憶的啟發
1、利用思維導圖擴展已知詞匯的信息量。在英語學習的過程中，學生會記住單詞的某一個意思，可是同一個詞出現在另一個語境時，對他們來說可能會成為一個新的單詞。對于蘊含豐富信息量的單詞教學，我們可以教學生在思維導圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來有效的記憶。
2、利用思維導圖熟悉英語詞綴和詞根。詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語法形位，即詞綴構成新詞。因此由詞綴法構成的詞又稱派生詞。如讓學生掌握詞綴“ful”，先讓學生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學生觀察與它搭配的單詞詞性特點。然后讓學生根據?@一特點寫出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對詞匯進行整合和梳理，最后指導學生對自己畫的腦圖進行檢查和完善。
3、利用思維導圖記憶整章單詞。學完整單元后可以引導學生對整章單詞進行歸納總結，畫出思維導圖，將詞匯相互聯系構成一個詞匯網絡。通過鮮明生動的聯想記憶，學生能記住相關的詞匯，既節約時間，又提高效率。
英語語法總結思維導圖范文第6篇
適用年八年級
級 所需時三課時，每周1課時
間
主題單元學習概述
素描主題單元是造型表現”學習領域的重要內容。是為學生學習明暗基礎知識而設置的。本單元旨在引導學生通過強調明暗運用與表現之間的關系，提高學生對明暗學習的興趣，通過借助簡化的明暗練習方式，提高學生運用明暗造型及利用明暗進行情感表現的能力，它更注重學生的觀察能力、創造能力的培養。
在新課改的教育理念的指導下，教師的作用是給學生創造充分的自主學習的條件，引導學生學習。在整個單元設計中，我考慮更多的不是教給學生如何畫好一張明暗作品，而是始終貫徹美術教學的目的——培養學生的美術素質，因此，本節課我將培養學生的觀察能力、表現能力，特別是創新能力作為本節課的主要學習目的進行設計。以學生為主體，以審美為核心，以互動為形式，以練習為手段，把學生學習過程中的發現、探究等認知活動突顯出來，考慮到初二學生的實際表現能力，在有條件的基礎上(適當淡化對透視和三大面、五大調子的要求，淡化專業技能)，給學生創造更多的機會，以培養學生直觀的感知為主線，尊重學生個性，讓他們去直接感受，引導他們有目的的去體驗，力求學生在主動參與中求體驗，在體驗中求創新，努力將自己的感受和體驗嘗試以視覺化的符號圖示、使用不同的工具材料、運用各種表現方法，把自己對明暗形成的基本原理和規律在畫面中展示出來，表達一定的感受與思想，發展具有個性的表現能力，傳遞自己的思想和情感，體驗到表現的愉悅和創造的快樂，達到快樂的學習，從而完成新教材的教學目的。 主題單元規劃思維導圖
主題單元學習目標 知識與技能：
1、了解明暗色調的形成及多種明暗與立體的表現方法.
2、學會觀察和分析物體的結構，比例，透視等基本方法。
3、運用自己喜歡的方法和工具，嘗試以不同的明暗表現手法創出具有一定創意和立體效果的素描作品。 過程與方法：
1、通過觀察、體驗、和動手操作等活動，體會明暗與立體表現的關系。
2、讓學生運用不同的明暗色調表現技能，表達學生的思想和情感，張揚自己的個性。
情感態度與價值觀：
1、在用明暗塑造立體物的過程中，感受繪畫造型的樂趣，激發學生的創新意識，培養敢于探索、積極發現的激情。
2、在學會分析和表現的過程中，發現生活中的美，培養學生創造生活之美的能力。 對應課標
1、有意圖地運用線條、形狀、色彩、肌理、空間和明暗等造型元素以及形式原理，選擇傳統媒介和新媒材。探索不同的創作方法，發展具有個性的表現力，表達思想與感情。
2、選擇寫實、變形和抽象等方式，運用造型元素和形式原理，開展造型表現活動，描繪事物，表達情感和思想。
3、.學習透視、色彩、構圖、比例等知識，提高造型表現能力。
4、根據表現意圖，在繪畫創作中合理構圖，恰當地表現空間關系和色彩關系。 主題單元問題
1、明暗形成的基本原理是什么?
2、明暗變化有什么樣的規律? 設計
3、光與明暗的關系是怎樣的?
4、素描練習使用的媒材有哪些?
5、明暗調子素描練習中，如何進行觀察和表現?
6、明暗素描有哪些表現技法?
7、結構素描的基本表現方法是什么?
專題一：明暗形成的基本原理 ---形成原理，基本規律， 光和明暗的關系 ( 1課時)
專題劃分 專題二：立體明暗的基本表現方法---使用媒材，觀察和表現，基本技法 ( 1課時)
專題三：結構素描的基本表現方法 ( 1課時)
專題一 所需課1課時
時
專題學習目標
1、了解素描的基本含義。
2、了解明暗形成的基本原理。
3、認識物體明暗的形成和光的關系。
4、明暗的變化規律。 明暗形成的基本原理
1、什么是明暗素描。
專題問題設計
2、物體的明暗怎樣形成的?
3、沒有光，你能看到物體的明暗嗎?
4、物體的明暗變化有沒有規律?
所需教學環境和教學資源
1、美術教室。
2、教學課件。
3、網絡資源。
4、繪畫用紙和鉛筆等繪畫工具。 學習活動設計
活動一： 感受素描、提出問題
1、播放課件，讓學生欣賞不同風格的素描作品。提出問題：什么是素描，什么樣的是明暗調子素描?
2、學生欣賞課件中的不同風格的素描作品，歸納總結，素描的概念，明暗調子素描。
3、提出問題：為什么會有明暗變化? 活動二: 探究明暗變化的基本原理和規律
1、運用燈光的遠近強弱，體會光對明暗變化的影響。
2、體會人距離物體的遠近，感覺不同的明暗色調不同。
3、物體本身的色彩，質地，肌理不同，明暗感覺不同。
4、物體所處環境不同，明暗色調不同。
5、體會不同物體在光線的照射下，物體表面轉折的是柔緩，還是銳利，并由此衍生出三大面，五調子。
活動三：觀摩體會交流，分析課件展示的作品
同學之間，交流體會，分析作品中的明暗變化規律。
1、能積極參加討論，并針對老師提出的問題，進行自我探究，取得很好的效果。
評價要點
2、能夠積極提出問題，和同學交流解決問題的方向和途徑，并解決問題。
3.能夠把握、理解并掌握物體明暗變化的基本規律，光和物體明暗的關系，運用的很恰當，很到位。
專題二 所需課1課時
時
專題學習目標 立體明暗的基本表現方法
1、了解素描練習使用的媒材。
2、掌握明暗調子素描練習中的觀察方法和表現方法。
3、掌握明暗素描的基本表現技法，了解其他的表現技法。
1、你知道素描練習使用的材料有哪些?
專題問題設計
2、在明暗素描練習中，你會觀察物體的明暗變化，和結構變化帶來的明暗變化嗎?
3、素描練習中的基本的技法有哪些?其他的技法有哪些?
所需教學環境和教學資源
1、美術教室。
2、教學課件。
3、網絡資源。
4、繪畫用紙和鉛筆等繪畫工具。 學習活動設計
活動一：欣賞導入，提出問題
1、欣賞教師投放的課件中的各種不同風格的素描作品，提出問題：你知道素描練習中使用的材料有哪些?筆(鋼筆，鉛筆，毛筆，馬克筆，圓珠筆，油畫棒等)，紙，水墨，水彩等，還有其他的輔助材料。 活動二：探究明暗素描的觀察和表現方法，學習基本技法。
1、引導學生分析明暗調子的觀察方法：整體--局部--整體，物體的結構可以概括成幾何形。
2、進行簡單的構圖學習，掌握基本的構圖知識。觀察物體的基本比例關系。
3、探討基本的透視法則，近大遠小。簡單了解平行透視和成角透視。
4、物體受光的照射，產生的明暗變化，以及物體周邊環境給物體帶來的變化。
5、學習明暗素描的基本技法：豎排線，橫排線，對角線，隨意線，交叉線，斑點，塊面等。
6、探究其他的表現技法。 活動三：實踐練習，體會感悟
1、運用自己喜歡的表現技法，表現自己喜歡的一個物體，進行簡單的素描練習。
2、注意構圖，和物體的比例關系 活動四：展示評價，組內自評。
1、能夠積極的參與教學活動，主動交流和提問。
評價要
2、能夠耐心細致的完成自己的練習。
點
3、能夠評價自己的作業，和別人的作業。
4、比例能基本把握，構圖還需加強，空間表現較好。
專題三 所需課1課時
時
專題學習目標(
1、了解結構素描的基本特征。
2、比較明暗素描和結構素描的不同。
3、掌握結構素描的基本表現方法。
1、結構素描的基本特征是什么?
專題問
2、結構素描和明暗素描的區別在哪里?
題設計
3結構素描中怎樣表現立體的空間關系?
所需教學環境和教學資源
1、美術教室。
2、教學課件。
3、網絡資源。
4、繪畫用紙和鉛筆等繪畫工具。 學習活動設計 結構素描的基本表現方法 活動一：欣賞大師的結構素描作品，感受不同的作品風格。
1、引導分析，歸納總結，結構素描的特點是什么?。 活動二：分析比較，整合知識
1、投放圖片，比較結構素描和明暗素描的不同點和共同點。結構素描用線來表示物象的結構，包括我們看不見的內部結構，也一起表達出來，它不是側重于物象的明暗關系，重點表達物象的結構組成。共同點是，都能表現出物象的立體空間關系。
2、分析作品，探討結構素描的表現手法，和表現中要注意哪些問題。比例，結構，線的虛實，近實遠虛的表現手法靠近前邊的線，粗，實，靠后的，線，細，虛。
3、教師示范，以幾何形體為例，進行演示，近實遠虛，近大遠小，在用筆用線上的變化。
活動三：練習實踐，感受鞏固
學生練習，運用所學的結構素描的基本技法，進行簡單的練習。 活動四：交流評價 展示作品，評價自己的和其他同學的作品。
評價要點
1、能夠積極主動的探討明暗素描和結構素描的不同。
2、能夠積極參與教學活動和學習活動，具有較好的耐心，興趣持久。
3、能夠運用所學技法，表達自己喜愛的東西，能表達自己的情緒。