英語教育論文范文第1篇
[摘 要] 影響學生提高英語綜合運用能力的因素有很多，諸如學生的健康狀況，學習觀念，學習策略，教師的業務水平等等。在這些因素中，學習觀念和學習策略是非常重要的因素。本文淺析了高職學生英語學習必備的學習觀念和有效的學習策略。學生樹立正確的學習觀念，培養有效的學習策略，能提高高職生的綜合職業素質。
[關鍵詞] 學習觀念 學習策略 綜合素質
隨著社會、經濟的發展，現代職業教育已從單純滿足職業技能的培養走向重視并培養學生綜合職業能力，著眼于培養和提高學生應該具備的各項能力，使他們適應將來職業崗位的各種需求，這已成為世界職業教育發展的重要趨勢。提高職業院校學生的綜合職業能力：即社會適應能力、認知能力、專門技術能力、工作發展能力，一直是國內外職業教育人士追求的共同目標。因此，樹立正確的英語學習觀念及學習策略，達到快速提高英語綜合運用能力的目的，促進學生綜合職業素質的發展。下面我們進行這方面的探討，希望能為高職高專學生提高英語水平提供借鑒。
一．正確的英語學習觀念
學習觀念是指在學習過程中通過自身的體驗或別人的影響而形成的一種思想意識，而意識是指人腦對客觀世界的反映，是感、思維等各種心理活動的總和。正確的英語學習觀念的樹立為高職學生學習英語指明了目標，提供了途徑，使學生明白了如何學、怎樣學以及為什么這樣學。由于各階段的英語學習目標不同，學生在各階段所樹立的正確英語學習觀念也有所差異。高職學生的學習主要在具備基本英語知識，簡單語言交際能力的基礎上，提高其綜合運用的能力。所以高職學生在校階段應樹立以下學習觀念。
1．樹立以課堂教學為綱，自主學習為主的英語學習觀念
在中小學階段，學生在接受學習教育階段時，是以老師的課堂教育為主，課后預、復習為輔，以訓練與測試穿插其中，以考試成績為檢測手段，進行強制性的教學的方式。所以，多數學生在進入高職院校以后，仍依賴于教師的課堂講解、訓練以及全程輔導，這與現行的高職英語教學方法（即以學生自主學習為前提的）不適應，高職教師在課堂上的教學是在分解、歸類學生所須掌握的知識與能力，傳授給學生相應的學習技巧，這是一種主導式的課堂教學模式。教師已不再以考試成績為唯一檢測手段，而是通過課前值日報告，課下作業，平時測驗，角色扮演等方式對學生的掌握程度進行評估與檢測。因此，高職生應在一開始就迅速轉變過去的學習模式，充分發揮自己的主觀能動性，進行自主學習，這樣才能有效地提高英語綜合運用能力。所以，樹立以課堂教學為綱，自主學習為主的英語學習觀念是保障高職英語學習順利進行，完成高職英語學習目標，提高學生英語能力的基礎。
2.樹立全面發展，補弱促強，整體提高的學習觀念。
聽、說、讀、寫是英語學習的四個方面，而聽、說是英語學習的起始階段。在中學階段的英語學習中，由于教學模式的限制，學生在英語學習中以讀寫為英語能力培養的首要部分，導致字面英語高分，口頭英語低分之局面。所以，高職學生在進校后的英語學習中應迅速扭轉這種不利局面，補弱促強。英語的運用是以聽、說為基礎的，但在英語為非母語的國家中，由于環境的限制，用英語進行交流的環境有限，所以在保證勇于聽、說的前提下，閱讀的大量輸入將使聽、說能力得到大副提高，促進英語寫作的有效輸出，從而幫助學生語言知識內化，使語言的表達更加準確流利，進一步提高聽、說的能力。所以，英語的聽、說、讀、寫四個方面是有機聯系在一起，相輔相成的，過分強調某一種的作用而忽視整體性的提高都將給高職英語學習帶來阻礙。所以，高職生在進校后的英語學習過程中應當樹立全面發展，補弱促強，整體提高的學習觀念，為提高英語綜合素質，達成高職英語教學目標奠定基礎。
3．樹立有簡入繁，堅持不懈的英語學習觀念。
高職英語學習不同于中學，主要是培養高職生英語綜合運用能力，而這需要他們擁有足夠的英語知識攝入。但英語知識攝入不是一個簡單的過程，它是一個循序漸進，由簡入繁的過程。在英語學習中，聽、說、讀、寫的進步不會因為一時的時間和精力上的投入而收到立竿見影的效果，要想達到由量變到質變的目的，堅持不懈是唯一的手段。而這四方面知識的積累和運用能力的提高都是嚴密聯系的，單靠哪一種的突出（比如：詞匯量的大幅提高）是不可能成功的。所以，樹立有簡入繁，堅持不懈的英語學習觀念是高職生提高英語綜合運用能力的基礎。
二．正確英語學習策略。
1．元認知策略。
元認知策略是指學習者對自身的學習過程，心理狀態，能力所達到的目標及要采取的策略等都要有明確的認識并能在學習的過程中進行自我評估，自我監測，自我調整等。進入高職學習的學生為了更好的適應高職英語教育，提高英語水平，就必須從一開始就加強元認知策略的訓練培養。如確定英語學習目標，包括短期目標和中長期目標，制訂學習計劃等，并在老師的幫助和指導下選用學習策略，實施計劃，并進行自我監控，自我評價。元認知策略的訓練培養有助于激發學習的自主性和積極性，也是樹立英語學習策略的重要手段和基礎。
2．認知策略。
認知策略是指在語言學習活動過程中為達到學習目的而采取的直接策略和間接策略的總和，它是學習策略的核心，也是元認知策略的實施的必要手段。不管是短期學習目標還是長期目標，都需要采用各種方式來實現它，也就是為實現目標而采取的各種直接和間接策略。在實際運用中，可以采取問答的方式來激發學生的策略意識，從而達到反思，評估，再選擇，培養訓練認知策略的目的，而且還要根據不同階段，不同內容采取不同的認知策略。認知策略的訓練和培養是整個學習策略的重中之重，它是樹立正確學習策略的關鍵所在。
3．社會/交際策略。
學生學習英語的最終目的就是能熟練運用英語與他人溝通、交流，獲取信息，并參與國際事務中去。而社會/交際策略的訓練培養就是使學習者參與接觸和實踐語言知識的活動，當自己的知識與實際交際產生差距時能采用恰當的方式進行彌補，從而保證交際渠道的暢通，達到學以致用的目的。雖然該策略與英語習得并無直接關系，但兩者之間是互相作用，互為補充的。因為該策略的運用是檢測學習的方式之一，該策略的運用所帶來的興趣和成果又刺激學生加強學習和理解，達到互為促進，增強實踐的目的。因此社會/交際策略也是學習策略的重要組成部分，不可或缺。
4．資源策略。
隨著社會的不斷進步與發展，學生的英語學習已不僅僅局限于書本和老師的講解。網絡的建立與運用可以使人與人之間的交流大為縮短。而資源策略的訓練和培養就是讓學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語。例如：學生是否經常注意通過音像資料豐富自己的學習，是否熟悉相關學習網站并熟練使用計算機進行語言訓練，從而形成個性化自主學習能力等等。資源策略的訓練與培養讓學生學習英語又多了一條路徑，而與信息網絡的連接又使英語學習實際運用更為直接有效。所以說資源策略的訓練與培養是樹立正確學習策略的有效補充和加強。
總之，學習觀念和策略是提高英語綜合運用能力的重要組成部分。學習策略的研究需要學習者自己去分析學習過程，并根據分析結果去計劃和評估自己的學習，從而來決定選擇什么樣的學習策略。但是高職生都是有一定自制力的個體，他們對于英語學習的愿望和決心是學習英語的源動力。樹立正確的學習觀念和策略的終極目標就是構建學生自主學習機制，有效提高高職英語教學的質量和效率，提高學生的綜合職業素質?！?/p>
參 考 文 獻
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英語教育論文范文第2篇
摘要：隨著父母對孩子教育的重視度的增加，越來越多的父母開始加入幼兒英語啟蒙的隊伍。本文從幼兒英語家庭啟蒙的可行性，目標以及所遵循的原則等方面探討幼兒英語家庭啟蒙方案，試圖為中國兒童英語學習做好規劃。
關鍵詞：幼兒英語；家庭啟蒙；親子互動
一、 幼兒英語家庭啟蒙的可行性和必要性
隨著中國經濟的發展，與世界接軌，英語作為全世界的通用語言，已經引起中國許多家庭的重視。近幾年，更是出現低齡化的趨勢，越來越多的家庭在孩子很小時就將他們送去各種培訓機構學習英語。雖然外語學習是否應該從學齡前兒童開始尚無定論，但是研究顯示，讓孩子幼兒時期學習英語，是有一定道理的。
根據兒童的生理結構，Lenneberg（1967）提出語言習得的關鍵期問題。他認為語言學習的最佳年齡是在2歲至青春發育期之前這段時間。因為人的大腦中主管言語的區域處尚未定位，第二語言會和母語儲存在大腦的同一區域，因此兒童時期學習外語最有可能運用和母語一樣的機能，最有可能達到接近母語的程度。除此之外，兒童的發音器官可塑性比較強，能習得自然語音。
克拉申的情感過濾假設認為，有了大量的適合的輸入的環境并不等于可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”。這些情感因素包括動力，性格、自信心和情感狀態。兒童學習英語心理障礙少，模仿性強，敢于表達，不怕出差，獲得的輸入也自然比較多。這些都有益于幼兒的外語習得。
綜上所述，幼兒學習英語利大于弊?，F在的父母大部分進行科學育兒，注重親子閱讀，互聯網時代豐富的英語學習資源為每個家庭啟蒙英語提供了良好的學習環境，同時家庭啟蒙英語具有學習時間的隨機性、學習氛圍的娛樂性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，因此幼兒家庭英語啟蒙完全具有可能，也是任何英語培訓機構所不能比擬的。
二、 幼兒英語家庭啟蒙的目標
幼兒家庭英語啟蒙從一開始不是為了孩子英語過級或者參加競賽，因此幼兒家庭英語啟蒙的目標應放在以下幾個方面：1.早期接觸英語可以消除幼兒對于除母語外的第二語言的畏懼和神秘感，樹立交際能力的自信；2.引導幼兒感悟不同的文化，擴展他們的文化視野；3.通過大量純正的英語語言輸入，培養孩子的語言敏感性以及口語表達能力；4.和母語學習一樣，結合英語知識的學習，滲透品德、情感等方面的教育；5.幼兒英語啟蒙需要通過親子教育才能實現，更好地實現親子溝通培養和諧向上的家庭文化底蘊。
三、 幼兒英語家庭啟蒙的原則
1. 以聽為主，說為輔，激發學習的興趣
克拉申認為，習得是無意識地吸收，是一種隱性學習。兒童的關注點只是語言的“意思”，不太關注語言結構和詞匯。作為拼音文字的英語來說，有了音才能閱讀。而研究證明，大量聽所獲得的“習得”是最容易也是最有效地。因此幼兒早期家長因擺脫中國式“背單詞”教育方法，通過播放大量韻律性強、朗朗上口的英文兒歌如“We sing”和“Rock my baby”、娛教于一體的網絡英語節目以及純正的英文原版動畫片“Peppa pig”“Little bear”“Big muzzy”來培養他們對英語的敏感性，同時在每天的規定時間內講解英文原版繪本來激發他們對于學習英語的興趣，比如吳敏蘭所推薦的英文啟蒙繪本非常適合啟蒙英語的幼兒閱讀。
2. 融合日常生活，營造英語環境
語言習得理論認為，兒童具有自然習得語言的能力。根據幼兒這一語言習得特點，研究者們提出了英語浸入式環境，即要是通過情境化的模式，通過創設英語語言環境不斷地進行生活化、游戲化的學習，從而培養用英語的方式進行思維，提高英語口語水平。家長可以與幼兒用情景表演法展現有趣的童話故事，學會英語對話；也可以在日常生活中，經常運用英語進行思維，運用英語進行對話，日常的用語交際；家長可以利用TPR教學法，即“total physical response”全身肢體反應教學，幫助幼兒對所學的英語知識的理解，家長可以配合語言加入大量的肢體語言，比如說手偶的運用等，加上一些圖片、實物，讓孩子通過聽、看、玩的方式，對你所說的內容記憶深刻，達到更好地吸收效果。
3. 注重親子互動，陪伴教育
俗話說“父母是孩子的啟蒙老師?！睂W齡前陪伴孩子時間最長的就是父母，因此在家庭英語啟蒙階段，父母應該全身心地投入引導孩子進行一些簡單的英語小游戲，與孩子共同表演英文兒歌，共讀英文原版繪本，一起觀看英文動畫片，并且一起討論片中的故事情節，而不是強迫孩子獨自地學習，這樣不僅會喪失孩子學習的動力，同時不利于父母和孩子之間的語言溝通。
4. 正確對待孩子沉默期，靜待花開
根據二語習得理論，孩子學英語是有沉默期，在啟蒙英語初期要求孩子跟讀或者背單詞是不太合適的。啟蒙初期，大量地輸入很重要，多聽少說。如果孩子剛接觸英語，就不斷要求孩子跟讀，模仿語言語調，孩子的精力集中在模仿語音上而不是對語言的整體理解上，是違背語言學習規律的。因此家長因理性對待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量純正、正確的英語語言輸入。
四、 結語
人類思維發展最偉大的成就莫過于語言習得。兒童母語習得的整個過程是處于一定的語言環境之下。兒童大部分時間是與父母待在家里，因此家庭是兒童英語啟蒙的最佳場所。父母應該為幼兒創設一個豐富的語言文化環境，遵循幼兒身心發展規律以及語言習得規律，運用科學的方式和方法，引導幼兒發現英語學習的興趣，共同進步，共同成長，一起等待幼兒語言輸出的那一刻。
參考文獻：
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作者簡介：陸曉芬，聶玲鳳，江西省鷹潭市，江西師范高等?？茖W校。
英語教育論文范文第3篇
摘 要：初中英語與高中英語無論是在教學還是在內容上都存在著巨大的差異。很多學生會因為初高中英語銜接不當導致學習成績下滑。因此，高中英語教師要處理好初高中英語銜接存在的問題，提出具體的針對性方案，更好地指導學生學習英語。本文一方面分析初高中英語銜接中存在的問題，另一方面針對存在的問題提出有建設性的意見，最后分析了處理好初高中英語銜接問題的意義。通過對初高中英語銜接問題與對策的研究分析，更好地指導學生學習英語。
關鍵詞：初高中英語銜接;問題;對策
初中階段與高中階段在英語的學習上存在著很大的差異。從學生角度來看，學生的學習方式差距較大、學習環境不同導致心理落差較大。從教師角度來看，教師的教學方式存在著很大的區別、教材的難易度也不同。正是由于這些問題的存在，教師才要努力處理好初高中英語銜接存在的問題。本文通過對關注學生情感，提升學生學習積極性;做好思想教育工作，堅定學生意識;調整教育方式，完善教學方法;豐富教學內容，調動學生興趣;培養學生學習習慣，提高教學效果五種具體方法的分析，更好地指導教師處理初高中英語銜接存在的問題。
一、初高中英語銜接存在的問題
（一）學生心理差異大，學習環境不適應
學生心理差距大，學習環境不適應是初高中英語銜接存在的問題之一。在高中階段，學生面對新的學習環境與新的同學難免會手足無措，同時高中生處在成長發育的關鍵時期，極易出現易怒、緊張、焦躁、煩悶等不良情緒。因此，當面對高中階段巨大的課業壓力時，學生極易處理不好初高中英語銜接存在的問題，適應不了高中的學習節奏，導致對學習的厭倦，缺乏對學習的耐心，非常不利于學生的進步和發展。另一方面部分學生基礎相對薄弱，沒有扎實的英語功底，發音不標準。這類學生會更加不適應高中快節奏的學習生活，非常不利于學生的全面發展。
（二）教材難度大
教材難度大是初高中英語銜接存在的問題之二。初中階段與高中階段在教材的內容上存在著巨大的差異。一方面高中階段學習的知識點相對于初中階段更多，對學生的詞匯量要求更高。初中階段學生的詞匯量要求在1500-1600左右，而高中詞匯量要求達到3500-3600左右，閱讀詞匯量要達到30萬左右，這無形之中就加大了學生學習英語的難度。另一方面高中階段英語的學習相對于初中階段難度更大、更為抽象、語法知識復雜。這種情況極易導致學生喪失對英語學習的耐心和樂趣，產生畏懼的心理。
（三）教師的教學方式方法存在差異
教師的教學方式方法存在差異是初高中英語銜接存在問題之三。教師在高中階段與初中階段的教學方式和方法存在著巨大的差異。初中階段由于課時充足，教師可以利用豐富的教學時間來引導學生學習英語。學生通過反復的強化訓練加深對知識點的理解，幫助學生取得優異的成績。這使得初中生在學習過程中存在較大的依賴心理，自主學習的意識薄弱。而高中階段，教師的課時較少，教師需要在短時間內教授學生更多的知識點，這就要求學生擁有強大的自我學習能力。然而，很多高中生并不能適應這樣的學習節奏，不能及時調整自己的自主意識，這就導致了學生對英語學習的厭倦，進而導致學生學習成績的下滑。
（四）學生的學習方法不同
學生的學習方法不同是初高中英語銜接存在問題之四。初中生與高中生在學習方法上存在著很大的差異，初中階段英語較為簡單，初中生主要通過讀、背、練等方式來掌握基本的詞匯和用法。而高中階段英語的難度加大，詞匯量、語法知識的增多要求高中生采用課前做好預習、課內認真聽講、課后鞏固的學習方法。由于每個階段的學習方法不同，導致學生可能會不適應高中的學習生活，從而失去對英語學習的興趣。
二、初高中英語銜接具體對策
（一）關注學生情感，提升學生學習積極性
教師需要關注學生的情感，激發學生的興趣。教師可以在教學過程中關注學生的情緒，增強他們學習英語的自信心。初中階段，教師會對學生“手把手教學”。但進入高中階段，英語知識點的難度大、拓展延伸多、句子復雜、語法知識難以理解。這一系列的難題使得學生感到挫敗和無助。面對這種情況，教師可以關注學生的情感，在課堂上習慣利用鼓勵式的語言去激勵學生參與。例如可以在課堂活動中多多利用“Very good”、“You are so clever”、“Thank you”、“excellent”、“amazing”等，消除學生的恐懼心理，鼓勵學生大膽發言，激發學生的學習興趣。
（二）做好思想教育工作，堅定學生意識
高中生處在成長發展的關鍵時期。學習英語不僅是為了應對高考，更是為以后的工作和出國留學打好基礎。因此，教師不僅要改變自己的教學方法，更要多多開展思想教育工作。通過思想的教育，來堅定學生的意識。例如可以利用閱讀來堅定學生的信心。教師可以搜集一些勵志類的閱讀文本，給學生布置閱讀任務，使學生在閱讀中增強自身的意志，保持積極向上的心態。同時，教師還可以組織學生開展英語演講比賽，增強學生的自信心，通過英語演講，激發學生學習英語的熱情，提高自我探究和自我管理的能力。另外，教師還可以利用課間時間為同學們放映好聽的英文歌曲，為學生在緊張快節奏的學習生活中釋放壓力。
（三）調整教育方式，完善教學方法
由于初高中階段教師的教學方式方法之間存在著巨大的差異，因此高中教師要對初中英語教學內容與教學方法有一定的認識。通過“由淺入深”的方式來引導學生學習高中英語。例如在學習語法Why引導的定語從句時，可以先復習一下初中階段學習過的Why引導的原因狀語從句，為新教授的內容做鋪墊。傳統的教學方式主要是“教師教，學生學”，一定程度上抑制了學生的積極性，將學生置于被動接受的位置。因此，高中教師可以轉變教學方式，利用開放性的教學方法，鼓勵學生參與，調動學生學習英語的積極性，從而提高學生的學習成績。另外，高中教師可以多多進行學術教學研究談論會，研究初中教師的教學方式，通過對初中老師教學方式的研究，更好地完善自身的教學方法。
（四）豐富教學內容，調動學生興趣
在高中階段，英語的教材跨度大、難度高。課本中要求學生掌握的知識點較多，語法知識難以理解。因此，需要教師豐富教學內容，調動學生興趣。教師可以利用多媒體設備豐富學生的學習內容。例如在教授高二英語必修五中關于 “Life in the future”相關內容時，可以為學生放映英文電影The future police，通過電影不僅可以加深學生對課本知識的理解，還可以吸引學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生在潛移默化之中掌握課本知識。再比如在教授Unit5 First aid時，可以利用多媒體為學生放映不同病癥的照片，例如“a snake bite”、“bleeding”“choking”“a broken arm”等，可以更為直觀地為學生呈現不同病癥的不同表現方式，之后再放映關于“First aid”的視頻。有條件的可以邀請有專業知識的醫生或護士現場教授學生關于“First aid”的相關知識，不僅可以讓學生更為直觀地理解課本上關于急救的知識點，更有利于學生了解急救措施，增強自己的知識面，培養面對突發情況的應急能力。
（五）培養學生學習習慣，提高教學效果
由于高中階段與初中階段在學習方式上存在很大的差異，所以要求學生有良好的自我管理的能力。教師可以指導學生養成良好的學習習慣，通過習慣的養成，更好地指導學生的學習。第一，教師可以要求學生制定符合自己實際情況的詳細學習計劃，通過計劃來要求自己，每周檢查自己的計劃完成情況。這樣不僅可以增強學生的自我管理意識，還可以提高學生自我監督的意識。第二，教師可以要求學生課前做好預習、上課認真聽講做好筆記、課后認真復習、按時完成作業。只有有規劃的穩步進行，才能在學習中占得上風。第三，教師可以要求學生利用好錯題本。當學生出現錯題或者不會的題時，教師可以指導學生將錯題謄寫到錯題本上，并且定期對學生的錯題本進行檢查。第四，教師可以要求學生每天記英語單詞或短語。英語是一門需要長期積累的學科。因此，學生積累越多的詞匯量，就可以更好地提高自身的閱讀能力和解題能力。第五，教師可以指導學生更好地利用英文詞典。當學生遇到自己不認識不理解的詞匯時，教師可以指導學生查閱英文詞典，要求學生將生詞記到自己的生詞本上，這樣不僅可以擴展學生的知識面，還能更好地提高他們的學習能力。
三、處理好初高中英語銜接問題的意義
（一）有利于提高學生的學習積極性
提高學生的學習積極性是處理好初高中英語銜接問題的意義之一。初高中的英語銜接存在著很多的問題，當學生面對這些問題時，難免會因為缺乏經驗而束手無策。因此，教師要幫助學生處理好初高中英語銜接問題，提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習成績。
（二）有利于實現教學的有效性
實現教學的有效性是處理好初高中英語銜接問題的意義之二。解決初高中英語銜接問題，不僅有利于提高教師的教學效率，還有利于提高學生的學習效率，實現教學的有效性。處理好初高中英語銜接問題，可以使學生更快地適應高中快節奏的學習環境，找到適合自己的學習方法，更快地掌握學習的知識。
（三）有利于培養學生良好的習慣
培養學生良好的習慣是處理好初高中英語銜接問題的意義之三。學生通過處理好初高中英語銜接的問題，在過程中發現適合自己的學習方法，養成課前做好預習、上課認真聽講、課后做好復習鞏固的好習慣，同時，制定計劃目標、利用錯題本和生詞本、日常記單詞等習慣也為學生學習其他科目提供了依據。培養良好的習慣不僅有利于學生更好地學習，還能提高學生的人際交往能力。
結語
綜上所述，初高中英語教學中存在著很多問題，這就需要教師在一定程度上進行改變。教師可以關注學生的情緒，提高學生的積極性;做好思想教育工作，堅定學生意識;調整教學方法，優化教學目標;豐富教學內容，調動學生的學習興趣;培養學生養成良好的學習習慣。只有處理好學生在初高中英語學習中存在的銜接問題，才能夠更好地指導學生進行學習。同時，學生也需要增強自身的學習意識，提高自己的自主學習能力，把握學習機會，為自己的未來創造有利的條件。
參考文獻
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英語教育論文范文第4篇
2021年，我國乃至世界范圍內的基礎教育必將經歷更加深刻的變革。而變革中的積極改革者必將占據先機、先發制人，變革中的智慧改革者也必將出類拔萃、引領時代。積極改革者看到了“變”的契機，而智慧改革者把握了“變”的規律。2021年，中國基礎英語教育面臨什么樣的發展契機，改革的進程中又應尊重、遵循什么樣的發展規律，值得每一位業內同仁進行一些宏觀層面的思考。
縱觀近兩百年，我們學習英語的目的不斷發生著變化。從清末派遣留學生赴歐美學習科技，到新中國成立初期建設中國外交，再到改革開放以來中國全面融入國際社會，英語學習在這些不同的歷史時期扮演著不同的歷史角色。今天，我們胸懷愿景，展望2050年，展望一個文明、富強、創新型的未來中國，再反思今天的人才培養，尤其是基礎教育領域的人才培養，便知此時此刻的英語教育改革是歷史變革的必然要求，也是任何一個有進取心和拼搏精神的民族都會努力抓住的契機。
外語教育改革的成敗根本上取決于我們是否尊重、遵循了客觀的發展規律。要想把握這堪比命脈的規律，就必須堅持問題要從實踐中來，堅持問題要系統解決，堅持問題解決最終要依靠一線教師。
第一，堅持問題要從實踐中來，就必須糾正單純從文獻中找問題的不良傾向。文獻中的很多概念都是人類智慧的結晶，是從實踐而來的知識。但這絕不意味著單純依靠這些概念，再加上些許個人經驗、感覺甚至是臆想，就能推導出所謂的真問題。研究學生英語學科核心素養的培養與發展不應單純從理論概念出發搞體系，越搞越龐大，越搞越復雜，最后搞成一個純概念的“樂高”。
第二，堅持問題要系統解決，就要特別注意區分表象性問題和系統性問題。這就好比金融風險，有個別風險和系統風險之分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》中的英語學科核心素養為基礎英語教育提出了新的標準和要求，這本身就是一項系統工程，需要系統的實施方案。有很多表象性的問題或許并非都需要大張旗鼓地去解決—— 很多表象問題都是舊系統向新系統過渡的過程中的發展性問題，就好像嬰兒斷奶開始吃輔食時對奶瓶所表現出來的強烈依戀。而有很多系統性的問題，卻又因為我們沒有注意或預估到，最終發展成了真的問題。以思維品質的培養為例，用不用某種思維工具是個表象問題，而學生在學習過程中是否真的在思考，而不是僅僅表現出某種思考的樣子，才是系統問題。
英語教育論文范文第5篇
一、國際化會計人才培養成為一種趨勢
今年8月，在深圳舉辦的世界大學校長論壇上，來自66個國家和地區的162所高校校長就“21世紀大學的新使命與人才培養”這一主題達成了四項共識，其中第一項內容就是：在經濟全球化背景下，為增強國際競爭力，國際化人才培養成為各國政府和高等院校的首要任務。對應而言，我國高校會計專業今后的首要任務就是培養國際化會計人才。筆者認為，國際化會計人才將是我國保持社會經濟持續發展、有效參與國際競爭的主要會計人才類型，這是由我國社會經濟對會計人才實際需求所決定的，各類高校應充分認識到這一趨勢，有針對性地進行會計教學工作。
目前我國社會經濟的高速發展形成對各類會計人才的大量需求。具有關統計，近五年來，社會對會計類人員的需求量一直處于我國各類人才需求量的前10位。與此同時，隨著近些年來我國高校的不斷擴招，會計專業的招生和畢業人數也在節節攀升，年均增長率達30％左右，總體就業率基本保持在約80％。從整體上來看，我國高校為社會培養和輸送的會計人才能夠滿足社會經濟發展的需求，并且呈現出一種供大于求的局面。但另一方面，會計人才的供求存在結構上不平衡的特點，普通會計人才的供應數量能夠滿足甚至超過社會實際需要，而熟悉國際會計準則、專業慣例且精通外語(主要是英語)的國際化會計人才出現嚴重的短缺。這種局面的出現主要源于我國經濟市場化和全球化進程的不斷深入，具體表現在越來越多的進出口企業、外資企業、跨國公司在我國進行著日益增長的國際貿易、國際資本流動及其他國際經濟往來活動。這些涉外經濟業務只有國際化會計人才才能勝任，可以順利完成有關的專業性工作。因此，培養熟悉并且能夠靈活應用國際會計準則、國際慣例，具備跨文化交流能力的國際化會計人才是今后各高校會計專業教學的重點。
二、國際化會計人才培養對會計專業英語教學的要求
會計專業英語教學在國際化會計人才培養過程中具有重要的作用。它不僅能讓學生使用英語掌握嶄新、先進的專業信息和知識，同時還可以提高學生跨文化專業應用和交流能力。筆者所指的“會計專業英語教學”，既包括旨在培養學生專業語言能力的專業英語教學，也包括以英語語言能力為基礎、學習專業知識與技能的專業雙語教學。前者側重讓學生掌握必要的專業英語術語、詞匯和表達，后者強調以英語為工具完成會計理論與業務能力的學習。目前在我國高校會計專業教學中同時存在以上這兩類形式，但從未來發展趨勢來看，由于專業雙語教學兼有語言學習和專業學習的雙向要求和目的，必將成為今后會計專業英語教學的主要形式。為實現培養國際化會計人才目標的需要，會計專業英語教學應明確以下兩方面的內容：
(一)專業知識的掌握
會計專業英語教學一般涉及西方發達國家(尤其是英語語言國家)基礎性和先進性的專業理論和實務經驗內容，使學生接觸和學習到成熟、前沿的會計專業知識體系，達到熟悉國內外會計理論和實務的異同，具備從事國際化會計工作的知識結構的目的。具體而言，表現為應用于會計基礎工作與管理工作中的財務會計、財務管理、財務分析、稅法、經濟法、管理會計等方面的專業知識內容，以及國際會計準則和慣例等會計實務工作規則。
(二)專業技能的應用
在學習和掌握以英語為載體的專業知識體系的同時，會計專業英語教學還應培養學生較強的以英語為工具的會計業務操作能力，使其勝任不同層次和要求的國際化會計工作的需要。這些專業技能包括：初級國際化會計人才應具備的日常會計核算、稅務處理及一般財務管理等基本業務工作能力，中高級國際化會計人才應具備的財務分析與預測、籌資投資決策、內部審計、戰略規劃、標準制定和計劃、資本運作等領導管理性業務工作能力。
三、目前會計專業英語教學中存在的主要問題
(一)課時安排少，教學內容簡單
從目前我國各類高校實施的會計專業英語教學來看，所開設的不論是以培養學生專業語言應用能力為目的的專業英語課程，還是以學習專業知識和技能為目的的專業雙語課程，都存在教學課時較少的問題。會計英語作為典型的會計專業英語課程，在多數開設的院校中都是專業選修課，一般只開一學期，最多一學年，課時量通常每周2學時，內容涉及的專業領域較廣但深度不夠。由于時間和內容的限制，很多學校的專業英語教學蜻蜓點水、味同雞肋，無法達到相應的教學目的。另一方面，會計專業雙語課程(如西方財務會計、管理會計、財務分析等課程)在本科類院校開設比例較大，相對漢語授課的專業課而言，難度明顯提高，但多數學校的課時安排和原來漢語授課時數相同。這一狀況迫使教師不得不通過減少教學內容和降低教學要求來應對，從而導致不能達到預期滿意的教學效果。
(二)師資缺乏
雖然會計專業英語教學以英語為教學語言形式，但本質上是完成專業內容的教學任務，所以要求教師應該是具有一定學歷的科班出身或者具有足夠勝任的專業素質并且能夠熟練運用英語。目前我國高校會計專業師資中身懷“雙技”的教師比例很少，這一狀況成為限制和阻礙會計專業英語教學開展和提高教學質量的一大軟肋。對此，很多高校采取了不少措施來培養和改善師資力量，但在一定時期內會計專業英語教學師資不足或相對不足的狀況仍然會存在。
(三)考核方式單一
當前高校會計專業英語教學效果的考核與其他漢語授課的專業教學考核基本相同，側重于采用試卷考試形式。學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績一般占總成績的30％左右，通常由出勤、作業、小測試和課堂表現等情況綜合考核確定。期末考試試題往往是對具體專業內容的測試，通常需要由教師事先提供較規范的標準化參考答案。這種傳統的考核模式往往導致學生平時沒有學習壓力和動力，不重視專業知識的應用和創新，而只專注為應對期末考試的“臨時抱佛腳式突擊學習”，學生學習的全面效果及專業知識的綜合應用能力難以有效合理地進行考核。
四、適應人才培養需要的會計專業英語教學規劃
(一)重新定位教學目標
國際化會計人才培養是會計專業教學的總體目標，但由于國際化會計人才具有不同層次的需求、各高校自身定位和綜合實力存在差異的原因，所以在制定會計專業英語教學目標時，必須結合以上因素來考慮。對于一般應用型本科院校來講，培養初、中級國際化會計人才是其主要任務，在此基礎上，會計專業英語教學目標應確定為：培養學生在涉外會計活動和工作中獲取會計信息、進行會計業務處理和熟悉一般財務管理事務、完成基本管理工作的專業操作能力，以及善于接受和運用新的知識、具有較強自學進取精神的專業發展能力。具體應涵蓋以下三方面：第一，掌握會計專業術語的英語表達，能夠在工作中的各種環境下(口頭及筆頭)熟練運用；第二，能夠使用英語獨立及協作完成各項會計專業操作和管理工作；第三，能夠對英語文獻、資料及數據進行正確的理解、翻譯及轉化，對不斷獲取最新專業信息和知識充滿信心和興趣。以上
具體目標在實際應用時，還需根據學生不同的英語水平和未來職業規劃需求，有針對性地再加以細化。例如，分層次開展會計專業英語教學的院校就可以將針對較低層次水平學生的教學目標適當予以降低、縮小。因為這類學生通常本身英語水平較差，對英語沒有興趣，未來也沒有意愿從事涉外會計活動和工作。倘若教學對象的條件相反，相應的教學目標則要適當提高。
(二)增加課時數量，合理設計教學內容
根據會計專業英語教學的實際難度和教學目標要求，必須適當增加教學課時數量。對于意在培養學生專業語言能力的會計英語教學，要想學生較為熟練地使用英語進行會計專業資料信息的閱讀、翻譯、書面及口頭表達，應該在學生完成大學基礎英語的學習之后不間斷地進行?？紤]到大多數院校會在最后一個學期主要安排學生畢業實習和畢業論文寫作任務，所以會計英語教學至少要維持三個連續的學期，并且每學期的課時不得少于2學時。這樣才能保證學生可以循序漸進地完成較全面的專業語言技能訓練。在教學內容上，開始階段主要讓學生掌握會計的基本專業術語、概念，使學生能夠使用英語進行一般專業交流與溝通，完成簡單的賬務核算和報表編制；后續階段逐步細化、深化專業內容，使學生能夠運用英語完成各項具體的會計專業技能，如外幣業務核算、進出口核算、財務分析和決策分析等。
另一類以英語語言能力為基礎、目的為學習專業知識與技能的會計雙語教學，由于實際教學過程中要求使用內容豐富、信息量巨大的原版教材完成學習，導致學生對專業知識的理解和接受難度比同類的中文課程教學要高出許多。要確保學生能夠真正掌握原版教材中先進、豐富的專業內容，需要將此類教學的課時比同類的中文專業教學增加一半以上。否則，教師在教學過程中占用在英文專業詞匯、表達的解釋說明時間必然會侵蝕、擠占隨后專業知識講解的過程，致使教師不能充分地完成預訂的教學任務。在會計雙語教學內容上，筆者認為應體現其新穎、先進和豐富的特點，要將國外專業領域內獨特的思維方式、創新的知識結構和充分的信息資源盡可能地向學生進行介紹、傳授，這些正是國內與之存在顯著差距、最需要我們予以學習的地方。
(三)多渠道保證師資水平
會計專業英語教學的效果與師資質量密切相關，所以如何建立一支滿足教學需要的會計專業英語師資隊伍是培養國際化會計人才的關鍵?？偟膩砜?，高校的師資主要采取內部培養和外部引進兩種培養方式。從會計專業英語教學的普遍性來看，通過各高校內部培養是能夠解決師資缺乏的首要途徑。學校首先應制定、實施有關會計專業英語教學的激勵政策和措施，激發、樹立專業教師從事會計專業英語教學的強烈意愿和堅定信念，使教師自己產生投入會計專業英語教學的強大動力。這樣能夠保證學校有足夠的培養對象，利于從中擇優而選。其次，學校應為專業素養優秀的中青年教師創造和提供各種提高英語水平及教學能力的機會，如派遣教師到國內各外語大學進行一段時間的英語培訓、或直接去國外大學做訪問交流。再次，學校要為會計專業英語教學提供充分的教學資源，保障教學順利進行。如配備特定的多媒體教室、設備及軟件、豐富且形式多樣的外文專業資料和文獻等。
另一方面，各高校也可以從外部引進所需的會計專業英語教學師資。方式之一，學?？梢晕龑I對口的海外留學人才充實會計專業英語教學隊伍。據有關統計，2010年我國留學回國人數達13.5萬人，留學專業集中在經濟管理類的占總數的59％，具有碩士學位的占一半以上。面對這一類重要的人力資源，學?？梢赃x擇該群體中既有相應國外文憑又有一定國外工作背景的“海歸”作為會計專業英語教學的師資力量。他們不僅具備良好的知識結構和英語水平，而且具有國際視野、專業能力較強，熟悉會計工作的國際慣例和規則，一般能夠在較短的時間內適應會計專業英語教學的需要。方式之二，學?？梢酝ㄟ^院校之間合作的方式補充所需的會計專業英語教師。在這種方式下，師資條件較好的學校往往是幫助者的角色，在保證自身教學需要的基礎上，為師資缺乏的學校提供或協助培養其師資力量。方式之三，學校還可以通過校企之間合作的方式，將跨國公司、外資企業等涉外單位、組織中的會計專業人士作為會計專業英語教學師資的有力補充。這些人員一般英語應用能力強、會計專業技能實用且工作經驗豐富，如果能聘請他們以兼職的身份到高校進行會計專業英語教學，一定會產生良好的教學效果。
(四)改革考核方式
教學的考核方式不僅能夠體現專業對學生的基本要求，而且還能有效引導學生選擇正確合理的學習方法。會計專業英語教學要達到培養勝任涉外經濟活動中各類會計工作的國際化會計人才的目標，必須注重學生專業綜合能力和素質的考察。而學生的專業綜合能力絕對不是一張期末考試試卷就能證明的。筆者認為，會計專業英語教學的考核應更重視學生平時學習效果的評定，加大考核的分量和難度，平時成績應該占總成績的一半或以上，成績評定需采用作業、小測試、案例分析、小組討論、實操、出勤等多種具體考核方式綜合給出。靈活豐富的平時成績考核方式在令學生在日常學習中產生足夠的學習壓力的同時，也可以使學生保持充分的學習熱情和動力，并且考核方式強調學生使用英語對所學專業知識的系統運用和實踐能力，可以激發學生積極思考、勇于創新的意識和合作精神，從而完成專業知識和技能的積累。另一方面，期末考試的形式雖然不宜取消，但是在考試的內容上可以進行適當的改革，減少標準化答案的試題比例，增加考核學生綜合專業能力和創造性思維的非標準化答案的題目?？傊?，注重國際化會計人才所需專業素質與技能的培養和檢驗的考核方式才是會計專業英語教學的正確選擇。
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