英語時態總結范文第1篇
晏壩初中：趙海霞
當前，中學英語教學除注重學生基礎知識、基本技能的培養，更要求側重培養學生運用英語語言的能力。因此，聽力測試作為了解學生獲取信息能力的有效辦法，仍然會在今年及以后的中考中占有重要的位置(120分試題，聽力為25分)。要想在中考英語測試中取得理想的成績，在復習階段，無論在心理上，還是時間利用上，都不能視 對這一部分能力的提高。
一、中考聽力測試的主要題型
中考聽力測試考察的內容包括了初中階段所學的各方面的知識。 從試題來看，主要有以下三種題型：情景反應題、對話理解題、短文理解題。
1．情景反應題
這道題要求學生根據所聽到的句子提供的語境做出適當的回應，主要有回答式和陳述式兩種。
2. 對話理解題
這一部分一般是要求考生在聽一段對話后回答一個問題。它主要考察學生是否能夠熟練掌握英語中交際功能的基本元素，如詢問時間、天氣、談論天氣、問候及應答、問路、看病、購物、借東西、祝賀及應答等習慣用語的常見說法。
3．短文理解題。
這一部分要求學生根據所聽到的短文內容選擇正確選項。中考聽力測試短文理解部分大多為記敘文，問題主要涉及文中所提到的人物（who）、事件（what）、事件（when）、地點（where）、原因（why）、方式(how)、程度(how long，how soon，how much)，數量(how many/how much),選擇(which)等關聯詞上，因此學生學生在聽的時候應盡量捕捉這些關鍵詞，以便確定答案。
二、中考聽力的特點
1. 考試時間短。
聽力測試部分一般限制在20---30分鐘時間內，錄音結束，聽力 測試就相應結束，沒有復查的時間余地。
2.考查內容廣
中考聽力的錄音多是由英語為母語的人士以地道的語音和 標準的語調錄制而成，已學過的詞匯和語法知識為依托考察對語音、詞匯、句型和篇章的理解能力，內容十分廣泛。
三、考試應注意的問題
1. 考生拿到試卷之后，一定要利用放錄音前的幾分鐘空余時間，將試卷上的選項全部讀一遍，一方面要盡可能記住其有關信息，另一 方面要根據所給選項判斷問題類型或談話中心。
2. 在具體聽錄音的過程中要集中思想，若遇到聽不懂的詞句，不要因此而停下來，也不要長時間地停留在難題上思考，因為你停下來了但錄音并沒有停下來，這樣做會因小失大。正確的做法是：隨錄 音繼續往下聽，直到最后。
3. 錄音放兩遍，要全力聽懂第一遍，同時一邊聽一邊初選答案， 第二遍主要用來檢查自己所選的答案是否正確。
4. 在聽的過程中，要注意聽清錄音中的時間、地點、人物、數字、原因等信息，因為這些往往可能就是考點。
5. 一方面要注意充分理解錄音的整體內容，另一方面要特別注意各題的最后一句話，因為這往往就是該題的問題所在。而在這最后的一句話中又要特別注意它的第一個詞，即疑問詞，因為要選的選項就是要回答這個疑問詞。
三、具體方法有：
1. 比較法：即根據聽到的有關內容或信息對各個選項進行比較和鑒別，找出所給選項之間的用法和意義上的不同之處，從而找出正確的選項。
2. 排除法：即對聽到的內容將它們在頭腦中進行分析和比較，弄清意思后，采取逐個去掉與聽到的內容不相符的選項，即排除法。 這是做聽力選擇題的重要方法之一。
3. 理解記憶法：即對所聽到的內容，針對有意義的材料或事物，運用已掌握的知識和平時所具備的經驗，經過分析理解，聯系并進行 記憶，經過判斷做出正確的選擇。
4. 歸納積累法：這種方法主要是平時要多記一些習慣表達法和固定用法，把所學的交際用語進行歸納，加強記憶，從而在做聽力題時，能迅速做出判斷。
四、中考英語聽力題解題三大技巧
1．爭取時間 提前審題 領到試卷后應迅速瀏覽聽力部分，盡快根據題干和選項預測可能 出現的錄音內容，努力尋求四個選項之間的差別，提高捕捉信息的準 確度。如：聽對話，選擇正確答案：A. She is a cleaner. B. She’s a teacher C. She’s a worker.從選項中可預測該問題肯定是問職的，那么在聽錄音時，我們就應該留意其對話場合和身份。
2．沉著答題 遇難不慌
聽力測試的時間是預先設定的，通常為20分鐘左右。因此，要培養搶記內容的能力，如人名、地名、時間、數字等。特別是對那些一時拿不準、寫不出的詞要學會用音標或縮寫詞作快速記錄，以便在錄音結束后為自己創造追憶的條件。另外，如果在做題過程中遇到確實聽不懂的，要舍得果斷放棄，集中精力，作好后面的題，切不可揪住一點不放，因小失大。
3．仔細檢查 理順關系
聽力結束后，不要急于做筆試題。要利用頭腦中還保留的短暫記 憶和記錄的內容，對那些不太肯定的答案進行推敲并合理想象。相對而言，聽力第二部分內容難度降低，比較容易得分，做短文理解題時應注意如下幾點：
（1）聽短文錄音時要重在意會，不能搞逐字對譯。要特別注意捕捉一篇短文開頭的第一句或最后一句話，因為它們往往是該文中心思想所在的主題句。
（2）短文后所給的試題一般是緊扣考生所聽到的內容按先后順序編排的，因此可以根據所聽有關內容的先后順序來逐一考慮各題， 以免理不清頭緒，解答問題時張冠李戴。
（3）所給出的選項，選擇標準往往是看其是否與所聽內容吻合。 如果僅根據有關語法結構上的基礎知識就可判定選擇答案的話，該試 題就達不到考查聽力理解的目的。
四、短文一般在聽兩遍的情況下，難以將所有內容全部記憶下來。 因此聽力前充分利用間隙時間，瀏覽試題有關書面材料，預測內容。 在聽力過程中要特別留意并記住有關的信息，提高答題的正確率。
五、聽后檢查
聽力材料播完以后，有些地方仍然沒聽清，在答題過程中切忌胡亂猜測，要依據自己已聽到的部分內容和已掌握的知識和常識，通過分析、推理等找到最接近的答案。同時，不要急于做筆試題，要利用腦海中暫存的記憶再檢查一遍答題，根據題與題之間的邏輯關系來推測判斷答題是否正確。
英語時態總結范文第2篇
為了讓孩子們更好的學習英語，小編整理總結了小學英語最常用的四種時態的思維導圖，希望對孩子學習英語能夠有幫助。
小學英語主要是如下的四大時態：一般現在時、現在進行時、一般過去時、一般將來時。
一般現在時
一、標志詞
always(總是) usually(通常)
often(經常)
sometimes(有時)
never(從不)
every(每一)
二、基本用法
1.表示事物或人物的特征、狀態。 2.表示經常性、習慣性的動作。 3.表示客觀現實。
三、構成
1.be動詞 ：主語+be動詞(am isare)+其它. 2.行為動詞 ：主語+行為動詞+其它。
四、句型 肯定句：
A. be 動詞：be+主語+其它。
B. 行為動詞 ：主語+動詞(注意人稱變化)+其它。 否定句：
A.be動詞：主語+be+not+其它。
B.行為動詞：主語+助動詞(do/does)+not+d動詞原形+其它 一般疑問句：A.be動詞：be+主語+其它。
B.行為動詞：助動詞(Do/Does)+主語+動詞原形+其他. 特殊疑問詞：疑問詞+一般疑問句
現在進行時
一、標志詞
now(現在), look(看)，listen(聽)
二、基本用法
表示現階段正在進行的動作
三、基本結構
1.肯定句：主語+be動詞+動詞現在分詞(ing)+其它。 2.否定句：主語+be動詞+not+動詞現在分詞(ing)+其它。 3.一般疑問句：be動詞+主語+現在分詞(ing)+其它。 4.特殊疑問句：疑問詞+一般疑問句。 一般將來時
一、標志詞
tomorrow(明天)，soon(不久)，will(將要=be going to)
二、基本用法
表示在在將來某個時間要發生的動作或存在的狀態。
三、基本結構
1.肯定句：主語 + be going to + 動詞原形。 主語+will+動詞原形。
2.否定句：主語 + be going to +動詞原形。 主語 +won’t + 動詞原形
3.一般疑問句：Be + 主語 + going to+動詞原形 Will + 主語 + 動詞原形
4.特殊疑問句：疑問詞+一般疑問句
一般過去時
一、標志詞
yesterday(昨天)，ago(以前)，before(在...之前)
二、用法
1.表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態，常和表示過去的時間狀語連用。
2.表示過去經?；蚍磸桶l生的動作。
三、基本結構
1.be動詞(am/is變為was,are變為were) (1)否定句：在was或者were后加not (2)一般疑問句：把was或者were調到句首。 2.行為動詞
(1)否定句：didn’t + 動詞原形
(2)一般疑問句： 在句首+Did，句子中的過去式變為原型。 (3)特殊疑問句：
英語時態總結范文第3篇
日語并不像英語那樣, 時刻將時態掛在嘴邊, 用語法形式體現在每個句子中。我們可以根據英語的每句話來判斷說話內容是發生在說話前還是說話后, 是正在進行還是已經完成。日語則不然, 日語里有完備的表達“時制”和“相態”的語法手段, 且“時制”和“相態”都是和別的意義交混使用同一個語法手段, 沒有只表示“時制”和“相態”的語法手段, 如日語中的“た”, 可表示時制、相態和語氣。日語中, 我們印象里的“時”是由“る”“ている”“た”這個體系構成, 實則不然。強調時間時, 使用的是“ところ”體系。“る”“ている”體系還表示其他意義。下面我們看看“ている”的用法及在英語中的時態對應。
1“ている”的基本用法及其在英語中的時態對應
1.1“ている”的基本用法
傳統的日語語法辭典中對其定義有二:其一表示某項具體動作正在進行, 其二表示某種狀態持續。在實際運用中則不止這兩種用法。
(1) 接在持續性動詞后, 表示動作正在進行。如:雪が降っている。
(2) 接在瞬間自動詞后, 表示動作持續。如:ドアが開いている。
(3) 接在動作動詞后, 表示習慣、反復和狀態。例如:
彼は毎日ピンポンをやっている。 (習慣)
彼は続けてスローガンを叫んでいる。 (反復)
彼はいい辭書を持っている。 (狀態)
(4) 接在狀態動詞后, 表示存在。如:楊さんと兄はよく似ている。
由此看出, “ている”有多個意義, 易造成記憶和理解誤區, 因此我們要具體分析。
1.2“ている”的用法在英語中的時態對應
我們可以發現“ている”的定義大致與英語中的現在進行時和一般現在時相對應。下面看看兩個日英對照的例句。
(1) 雨が降っている。It's raining cats and dogs.
(2) 私はここに住んでいる。I live here.
(1) 句中降る屬持續性動詞, 此時, ている與英語的現在進行時基本對應。 (2) 句中む表示狀態的延續性。英語的live表示持續性狀態, 用其一般現在時對應即可。
為了讓讀者更清楚地把握“ている”的語義與英語的現在進行時、一般現在時之間的對應關系, 現再舉以下例句說明:
(1) この劇場は今何をやっているか。What play is being shown in the theatre?
(2) ちょっと待っていれば、きっと逢える。Wait a moment and you will meet h i m.
(1) 通過以上例句的英日文比較, 可以發現a句中やる是持續性動詞。一般來說, 這類動詞后續ている表示該動作正在進行。故在日英對比教學中, 可用is being shown與之對應。 (2) 句中待つ是表示延續性狀態動詞, 故其ている形表示保持的狀態;英語的wait就是延續性動詞, 因此用一般現在時與之對應。類似例子還有很多。
(1) 真晝なのに、燈が點いている。
(2) 川に橋がかかっている。
顯然, 以上例句中ている不能用其定義進行套譯。它們都表示某動作已結束, 而由此動作造成的狀態依然存在, 那么此時與其對應的英語時態和句式要發生相應變化, 即為be+分詞 (或介詞短語等) 。如 (1) 句譯為:Though it’s daytime, the lamp is still on. (2) 句中かかっている表示狀態, 可譯為:There is a bridge over the river.
再看看兩個例句:
(1) この工場で造られた物は優れている。The goods made in the factory are good in quality.
(2) 若いのに、額が禿げ上がっている。For all young age, the head is bald.
兩句中動詞+ている都必須與英語的be+表語 (形容詞、分詞等) 對應, 原因是日語中有相當一部分動詞屬于狀態性動詞。如優れる、禿げ上がる從詞性上說是動詞, 但相當于描述性形容詞, 故其ている形只表示事物的客觀狀態。在英語中卻沒有這類動詞, 只有形容詞、分詞等有此種用法。
あの本なら、私は何回も読んでいる。Speaking of that book, I have read it.
上句同樣是動詞ている形, 但語義發生了變化。句中沒有表示時間的詞, 故只能從文中去理解語義。顯然, 読んでいる表示已完成的動作, 英語與之對應為現在完成時, 表示動作結束后結果仍保持到現在。
“ている”在許多場合都可以與英語這兩種時態相對應。因此, “ている”在英譯過程中要注意與之對應的時態和句式。就筆者以上舉例說明, 在不同情景中其對應的英文時態是不同的, 有現在進行時、一般現在時、完成時等。需補充的是“ている”中的いる在不同場合也發生變化, 主要為“ていた”, 這樣也使日語的時制更呈現出復雜性和多樣性。
2結語
日語和英語是不同的語言, 有相似之處也有不同之處。以動詞為例, 英語看作是持續性的, 日語卻看作是瞬間性的, 有時兩種語言正好相反。通過對語言材料的對比、分析和歸納, 會加深學生的理解, 增加其學日語的興趣, 減少其記憶的枯燥性?？傊? 通過ている與英語時態的對比教學, 既突出單詞又突出語法。學生學習會更容易。
摘要：根據傳統日語語法, “ている”定義為表示動作正在或持續進行。但筆者發現實際運用中該詞常發生變化, 對日語初學者造成一定的理解障礙。為此, 筆者通過分析該詞的用法及其在英語中的時態對應, 闡述了其在不同語境中的語意變化, 希望對日語初學者尤其以日語為二外的人士更好掌握該詞能夠有所幫助。
關鍵詞：ている,時制,對應
參考文獻
[1] 中日交流標準日本語初級 (新版) (上) [M].北京:人民教育出版社, 2005.
[2] 目黑真實.中高級日本語語法 (2007修訂版) [M].大連:大連理工大學出版社, 2007.
[3] 村出.広辭苑 (第五版) [M].上海:上海外教育出版社, 2005.
英語時態總結范文第4篇
動詞時態、語態及情態動詞專練100題(一)
1. — May I have a word with Miss Anna?
— Sorry, she ____ to her friend on the phone.
A. is talking
B. has talked
C. talked
D. talks
2. When Nancy was at college, she ____ three foreign languages, but I am surprised to find that she ____ all except a few words of each.
A. spoke; had forgotten
B. had spoken; had forgotten
C. spoke; has forgotten
D. had spoken; has forgotten
3. By the end of next July this building ____.
A. will be completed
C. will have been completed
D. has been completed
B. will have completed
4. — Hurry, Mary! You ____ on the phone.
— Oh, I ____. Thank you, Mom.
A. have wanted; have come
B. will be wanted; will come
C. are being wanted; come
D. are wanted; am coming
5. Because farmland ____ quickly, the government are considering starting a program to solve the problem.
A. is being lost
B. is lost
C. is losing
D. loses
6. — What were you doing when I phoned you yesterday evening?
— I ____ just finished my homework and I ____ to watch TV.
A. have; am going
B. have; was going
D. had; am going
C. had; was going 中學學科網學海泛舟系列資料
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7. We ____ dinner at seven o’clock when CCTV ____ to broadcast news.
A. are having; will start
D. will have had; starts
C. have; will start
B. will be having; starts
8. — Where are Jack and Mike?
— They ____ the furniture you asked for into the house.
A. have been carrying
B. carried
D. were carried
C. have been carried
9. Professor Haley told me that he ____ by many of his students at the railway station.
A. had been seen off
B. have been seen off
D. have seen off
C. had seen off
10. As we stood on the top of the hill, we could see the beautiful scene that ____ before us.
A. had spread
B. has spread
C. spread
D. spreads
11. An order has come that the police should find out where the thief ____ .
A. hides
B. was hiding
C. hiding
D. is hidden
12. — You must be surprised and excited to see the film star here.
— You’re right. ____.
A. I don’t expect to see her here
B. I didn’t expect to see her here
C. I am expecting to see her here
D. I expected to see her here
13. Mr. Ham felt that he himself, rather than Alice and Lisa, ____ for the coldness that had grown between them.
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A. were to blame
B. was to be blamed
D. was to blame
C. were to be blamed
14. — What else did you do this morning besides doing the shopping?
— Two hours ____ washing the windows and floor.
A. were taken
D. will be spent
C. has taken
B. was spent
15. I’m glad you’ve come, Miss Rose; I ____ you, but you’ve saved me the trouble now.
A. am going to call
B. was about to call
D. am to call
C. had called
16. Did you tell me that there ____ an English test the next week?
A. would be
B. will be
C. is
D. were
17. — Did you meet the pianist at the station?
— No, he ____ by the time I ____ there.
A. had left; got
B. has left; reached
D. left; had got
C. was leaving; got
18. I should very much like to have gone to that party of theirs, but ____.
A. I’m not invited
B. I have not been invited D. I had not been invited
C. I was not invited
19. — How is the boy?
— Sorry. He ____ though the doctor made every effort to save him.
A. died
B. was dead
C. had died
D. has been dead
20. — Bob must be wealthy.
— Yes, he ____ more in one day than I do in a week.
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A. is earning
B. earns
C. had earned
D. has earned
21. You can certainly leave the classroom as soon as your homework ____.
A. has done
B. has been done
D. will have been done
C. will be done
22. — Did you telephone the manager’s office?
— Yes, he ____ back before 9 o’clock this morning.
A. expects
B. is expected
C. expected
D. was expected
23. — Would you like to tell me what our teacher said just now?
— She said that light ____ faster than sound.
A. travels
B. traveled
C. would travel
D. was traveling
24. — Has William finished writing his graduation paper yet?
— I don’t know exactly, but he ____ all day.
A. is writing
B. has been writing
D. wrote
C. was writing
25. When you come into the exhibition hall, you can see a large board with a notice on it, saying visitors ____ not to touch the exhibits.
A. will request
B. request
C. are requesting
D. are requested
26. SARS ____ in Hong Kong in the winter of 2002.
A. was broken out
B. was broke out D. was breaking out
C. broke out
27. — The Chinese astronaut Yang Liwei is here already.
— I ____ he ____ until tomorrow.
A. think; is coming
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B. thought; would come
C. didn’t think; was coming
D. don’t think; will come
28. The couple ____. I really don’t know why.
A. always quarrel
B. are always quarreling
C. have always quarreled
D. have always been quarreled
29. — My sister finished school three years ago.
— What ____ these years?
A. did she do
B. has she been doing D. does she do
C. is she doing
30. — ____ the sports meeting is likely to be put off.
— Yes, it all depends on the weather.
A. I’ve been told
B. I’ve told D. I told
C. I was telling
31. Thousands of people took part in the work when the old temple ____.
A. would be rebuilt
D. had been rebuilt
C. was being rebuilt
B. was rebuilding
32. — Was the trip pleasant when you vacationed in the mountain village last summer?
— No, it ____ for four days when we arrived, so the roads were very muddy.
A. was raining
B. would be raining D. have rained
C. had been raining
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33. When and where to build the new school ____ yet.
A. have not been decided B. are not decided
C. has not been decided D. has not decided
34. This cloth you bought is cheap, but it ____well.
A. is worn
B. wore
C. wears
D. wearing
35. Here ____ the professor and writer as well as his friends.
A. has come
B. comes
C. come
D. are coming
36. My money____. I must go to the bank to draw some of my savings out before I’ve none in hand.
A. has run out
B. is running out D. is being run out
C. has been run out
37. Be careful! Don’t get the orange juice on your shirt, for it ____.
A. isn’t washed out
B. won’t be washed out
D. isn’t washing out
C. won’t wash out
38. Robert ____ me his address the other day, but I’m afraid I ____it.
A. had given; lost
B. has given; have lost
D. gives; have lost
C. gave; have lost
39. Shelly ____ California for Texas in 1996 and ____ there ever since.
A. left; worked
C. left; has worked
D. has left; worked
B. has left; had worked
40. — I thought I asked you to fix the radio.
— Oh, I’m sorry. Mother, I ____ it right now.
A. am to do
B. will do
D. am going to do
C. was about to do
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41. If she doesn’t tell him the truth now, he’ll simply keep on asking her until she ____.
A. does
B. has done
C. will do
D. would do
42. He ____ to the airport to meet us, but he had to leave before we arrived.
A. did go
B. didn’t go
C. would go
D. had gone
43. I ____ to come over to see you last night, but someone called and I couldn’t get away.
A. intended
B. had intended
D. was intended
C. was intending
44. — Bob has gone to New York, I hear.
— Oh, I wonder when he ____.
A. had left
B. leaves
C. left
D. was leaving
45. — Look at the black clouds. It ___soon.
— Sure. If only we ____out.
A. is raining; didn’t come
B. is to rain; won’t start
C. will rain; haven’t started
D. is going to rain; hadn’t come
46. She ____ to the office than she got down to writing the report.
A. has no sooner got
B. had hardly got
D. had no sooner got
C. no sooner got
47. Beijing Children’s Library ____ four branch libraries in different districts. They can receive more readers than before.
A. will set up
B. has been set up
D. set up
C. has set up
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48. — Can you attend the conference tomorrow, Bob?
— I think I can when my stomachache ____ completely.
A. will disappear
B. is disappearing
D. will have disappeared
C. disappears
49. I don’t know what decision ____ at the conference, as Mike hasn’t reported to me yet.
A. is made
B. was made
C. has made
D. had made
50. — Do you smoke?
— No, I don’t. It’s two years since I ____.
A. smoked
B. have smoked
C. has smoked
D. don’t smoke
答案及解析：
1.A。根據sorry一詞可以判斷出Anna小姐正在給她朋友打電話,故用現在進行時。
2.C。Nancy上大學時講三門外語,用一般過去時符合題意;從but I am surprised to find...來看,應該是敘述她目前對這三門外語的掌握情況,故用現在完成時。
3.C。“by the end of +表將來的時間”通常和將來完成時連用。complete用作及物動詞,此處要用被動語態。
4.D。You are wanted on the phone.為固定表達;“I am coming.”意思是“(我)來啦!”,符合上下文語意。
5.A。從主句的時態可以判斷出,要解決的問題是目前存在的問題;從quickly一詞可以看出用進行時態合適,故選A。
6.C。問句是問過去發生的事,因此,答語中要用過去時態才符合邏輯。
7.B。“will be doing sth.”為將來進行時,口語中常用此時態表示將來某時正發生的事。該題從句中用一般現在時表示一段時間或很長時間內不變的計劃或安排。
8.A。“杰克和邁克一直在往屋里搬運‘你’要的家具。”這句話正是英語中現在完成進行時常表達的含義。
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9.A。學生為Haley教授送行的事實發生在他告訴我之前,故而要用過去完成時。
10.C。此處的spread為過去式,作不及物動詞用。
11.D。“be hidden”表示躲藏的狀態;選項B時態錯誤。
12.B。“I didn’t expect to...”表示“我原沒有料到……”,符合題意。
13.D。從句中的主語是he,因此A、C不正確;“be to blame”是固定結構,意為“應該受到責備”。
14.B。問句問的是過去發生的事,答語也應用過去時;“spend time (in) doing sth.(花費時間做某事)”是固定結構。
15.B。從“but you’ve saved me the trouble now”可以判斷出“我”沒有給“你”打電話,因此“was about to call(剛要打電話)”符合題意。
16.A。主從句的時態通常應保持一致。這兒用過去將來時態符合題意。
17.A。“by the time”通常和過去完成時或將來完成時連用,其引導的從句通常使用一般過去時或一般現在時。根據問句,應選A。
18.C。“我”本來非常想參加他們的晚會,可是沒人邀請。談的是過去發生的事,用一般過去時符合題意。
19.A。強調“死”這個動作?熏用die;強調“死”的狀態?熏用be dead。根據從句中的時態來看,選A合適。
20.B。
21.B。在時間狀語從句中可以用現在完成時表示將來, 強調從句的動作發生在主句謂語所表示動作之前。
22.B。“he is expected...”意為“人們預計他……”。
23.A。表示客觀真理常用一般現在時。
24.B。表示“一整天都在做某事(此時該動作還沒有結束)”要用現在完成進行時。
25.D。“request sb.(not) to do sth.要求某人(不要)做某事”是固定結構,根據題干,應使用被動語態。
26.C。break out(爆發)沒有被動語態。
27.C。在此之前,“我”認為“楊利偉”明天才能到這兒,此題應注意否定轉移和not...until...句型。
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28.B。always同進行時態連用通常表示說話者贊揚、責備、厭惡等情緒。
29.B。“這些年她都在做什么?”要用現在完成進行時來表示。
30.A。根據賓語從句中的時態可以判斷出正確答案,選項B的錯誤在于told后缺間接賓語。
31.C。用過去進行時的被動語態表示動作的持續。
32.C。根據題意及“for four days”,應采用過去完成進行時。
33.C。when and where to build the new school指的是“一件事”,故謂語動詞用單數形式,且decide一詞用作及物動詞,所以應用被動語態。
34.B。wear well意為“耐用”。某些可以用來表達事物內在品質或屬性的動詞(如:draw, read, sell, wash, write, open, shut),常用主動形式表示被動含義。
35.B。
36.B。由后文看出, 錢還未用完,故用現在進行時表將來。
37.C。解析見34。 38.C。
39.C。由于有明確的過去時間(in 1996),故第一空應用left;ever since常與完成時態連用。
40.B。此處用 will do表示臨時決定要做的事。
41.A。主句用一般將來時,until/ when/ before / unless/if等引導的從句常用一般現在時表將來。
42.A。助動詞does/do/did +動詞原形, 起加強語氣的作用。
43.B。had intended/ thought/ planned/ wanted / expected/ hoped to do sth.等常用來表示主語未曾達到的希望、愿望或打算。
44.C。
45.D。be going to do sth.常見的用法為:①表示按計劃或安排打算去做某事,②表示有跡象表明要發生某事, 此題是第二個用法。if only引起的句子中謂語部分要用虛擬語氣, 與過去事實相反時, 用過去完成時。
46.D。在no sooner... than...句型中,主句用過去完成時,從句常用一般過去時。
47.C。
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48.C。
49.B。
50.A。since從句中動詞若為延續性動詞, 則意為“自從不……以來”。
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英語時態總結范文第5篇
【關鍵詞】語法復習;思維導圖;用語言做事
【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009(2016)18-0044-03
【作者簡介】盧霞，江蘇省如皋市第二中學(江蘇南通，226575)教師，如皋市骨干教師。
一、語法復習現狀分析
《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱《課程標準》)指出，高中階段的語法教學應從語言運用的角度出發，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能，所以課堂教學應從“用”的角度出發，引導學生發現和總結語言規律，幫助學生學會用語言做事。然而，在課堂實踐中，尤其是在語法復習中，筆者卻發現不少問題，主要表現如下。
1.重單句，輕整體。
一些教師習慣于在語法點回顧后配以大量的仿寫、單選題或翻譯題等單句操練模式，幫助學生了解和掌握語法考點。表面上看，這一教學模式為學生積累語法知識搭建好了支架，為學生流暢地進行表達做好了鋪墊，但這一模式還是建立在單句基礎上，未能與語篇有機結合，也未能幫助學生有效地建立知識框架，故導致學習效率低下，思維也未得到有效的拓展和延伸。
2.重知識，輕能力。
一些教師習慣于把學生當作“容器”，在課堂教學中不斷向其灌輸語法知識，讓其成為外部刺激的被動接受者，而忽視學生是信息加工的主體，忽視教學應從用的角度出發幫助學生在語用環境中形成語言運用能力。的確，一定的顯性教學有助于學生更好的理解知識，但過多的講授易讓課堂氣氛沉悶，讓學生感到索然無味，甚至會增強部分后進生的學習無助感，更別提幫助學生提高用語言做事的能力了。
3.重能力，輕知識。
一些教師已認識到培養語用能力的重要性，但在課堂上卻走向另一個極端，著力創造語境培養學生用語言做事的能力，而忽視語言知識的系統講授。表面上看，這樣的課堂師生關系融洽，學生的智慧火花不斷迸發，語言交際氣氛活躍。事實上，教師并不是學生學習的幫助者，相反，他們和學生一樣，都在努力地做著出色的演員。大談能力而忽視知識，課堂教學極有可能會成為“無泉之水”，學生的能力得不到根本的提高。
二、思維導圖及其運用于語法復習的必要性
語法復習是高三一輪復習的重點，然而目前的教學現狀導致不少學生不能有效地將語法的形式、意義和用法有機地結合起來，并加以運用。如何才能有效地培養學生用語言做事的能力?如何才能有效地提高語法復習效率?
古人云：借力者強，智者借力而行?！盾髯?勸學》也指出“君子生非異也，善假于物也”，意思是君子之所以高出一般人，是因為他善于利用外物。通過教學實踐，筆者認為教師有必要借力于“思維導圖”這一有效工具，幫助學生主動地進行語法知識的整體建構，進行語法知識的整理，將原來膚淺、零碎的知識引向深刻、完整，培養學生用語言做事的能力，幫助學生培養發散性思維，為學生終身發展奠定基礎。
思維導圖是英國教育學家東尼?博贊早在1971就提出的一種記筆記和整理知識的學習方法，它具有形象、直觀、層次性強等特點。作為一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，思維導圖可有效地把人腦中的隱性知識顯性化，幫助學習者更直觀地看到知識之間的聯系，從而促進新舊知識之間的整合，實現知識的內化和意義建構。
三、借力于思維導圖，提高語法復習效率
在語法復習中，教師要敢于從填鴨式知識講授的“駱駝”角色轉變為敢于挑戰的“獅子”教師，化身為“孩童”教師，從“孩童”的角度發現問題、分析問題，教會“孩童”策略。把學生當成信息加工的主體和意義的主動建構者，借助思維導圖，以教材文本、語法項目和具體語境等為載體，幫助學生構建語法知識體系，激發發散思維，強化思考能力。
1. 以教材文本為載體，增加語法知識量。
布盧姆在《教育目標分類學》一書中列出這樣一個等式：技能或技巧+知識=能力。相關研究也表明，能力是建立在知識與技能的基礎之上的，沒有一定量的知識與技能，能力是無法形成和發展的。故在語法復習中教師要增加學生語法知識量，把語法知識復習融入文本復習中。以教材為載體，有意識地借力思維導圖引導學生發現和總結語言規律。
例如，在復習模塊四第一單元時，課文里有這樣一句話：PSAs are often run for free， and are often meant to educate people about health， safety， or any other problem that affects public welfare. 對學生而言，掌握句中be meant to do“旨在、目的是”的意思難度不大，但對于mean to do 與mean doing及其一系列類似短語間的意思差別，雖然不少學生能零星地說出一些，但未形成有效的知識網絡，如果在講解時，直接用PPT將一系列的搭配打印出來，那勢必會增加學生學習負擔，導致學習無助感增強。筆者認為在復習時，可以借助于思維導圖，幫助學生增加語法知識量(見圖1)。
如此一來，學生不但對這類短語一目了然，而且，在頭腦中有效地建立起語法知識框架。所以，筆者認為在語法復習中，教師有必要通過靈活的教學設計，以教材里的語言現象為載體，以對語言現象的總結歸納為原則，以學生對語言知識的輸入為目的，再配以適量的鞏固訓練，借力思維導圖，增加語法知識量，拓展學生思維的維度和空間。當然，不管是語法知識的橫向歸納，還是縱向總結，教師都應注意一個“度”，既不能淺嘗即止，也不能貪多求難。
2. 以語法項目為載體，構建語法知識網絡。
《課程標準》中把語法項目分為24個考點，其實24個語法項目就是圍繞兩條主線：詞和句子。詞涉及名詞、代詞、冠詞、數詞、介詞、連詞、形容詞、副詞、動詞、時態、語態、非謂語動詞和構詞法;句子涉及句子種類、句子成分、簡單句、主謂一致、并列句、主從復合句(賓語從句、狀語從句、定語從句、主語從句、表語從句、同位語從句)、間接引語、省略、倒裝、強調、虛擬語氣。這樣的分類有助于學生構建一個基本的語法知識框架。
但光有框架是遠遠不夠的，每個項目下面還有不少考點需要學生識記。教師應借助于思維導圖，引導學生在語法項目復習時，以每個項目為出發點，以具體考點為枝葉，幫助學生豐富語法項目框架，而不是直接灌輸給他們。
教育家盧梭曾強調，教師的責任不是教給孩子們行為準繩，而是幫助他們去發現這些準繩。如對名詞性從句的復習，教師可通過例題幫助學生建立如下框架(見圖2)。
Krashen在1995年指出，當學習者學習信心增強時，該學習者對學習內容的接受性和理解性就會提高，學習效率自然就提高了。通過思維導圖的歸納，教師可有效地幫助學生構建一張語法知識的大網，增強其學習自信心，使其在碰到考題或與他人交際時，不再因“頭腦空空”而感到茫然。
3. 以具體語境為載體，提升語言運用能力。
不少教師都有這樣的體會：高中三年，語法講得詳細到位，可在考試時學生恰恰是在考查語法的單選題上得分率偏低。究其原因，并非學生語法知識不懂，而是缺乏在語境中靈活運用語法知識的能力。
《課程標準》指出，語法教學的著力點是培養學生在語境中運用語法知識的能力，使學生能夠把語法知識轉換為語法運用技能。美國語言學家Douglas Brown(2007)指出語法教學要置于有意義的情境中進行。所以教師應創造一定的語境，把對語法知識的講解轉換成對問題的思考，激發學生的思維，在思考的過程中逐漸內化語法規則，提升語言運用能力，完善語言輸入至語言輸出的學習流程。例如：
Christmas is a Christian holy day usually celebrated on Dec 25th the birth of Jesus Christ.
A. in favor of B. in honour of
C. in terms of D. in case of
因為詞組“in +n. + of”屬于高頻考點，掌握該類短語，不僅可以提高學生寫作水平，使句子簡潔、生動，而且有助于提高學生思維水平，但該類搭配短語很多，且通過基礎年級的學習，不少學生已有一定量的積累，故教師不能無視學生已有的知識經驗，而應把學生的原有知識經驗當作生長點，幫助學生構建或完善知識網絡。在教學中，筆者先借用思維導圖，讓學生自己歸納出類似的短語，打開深藏在學生內心深處的知識的源泉(見圖3)。
如此一來，學生不但對“in + n. + of”短語一目了然，而且在思維導圖幫助之下，學生頭腦中有效地建立起語法知識框架。然后筆者再設計適當的語境以利于學生通過活動進行知識的意義建構，從而引導學生在語境中加以運用。Krashen(1981)認為，在二語習得中，只有當學習者接受的是可理解的、有意義的信息輸入時，而非死記硬背語法詞匯時，才能真正習得語言。
Last week， we held a party， recalling all the stories drifting in our heart in memory of our college years， which could never come back again. Michael， our monitor， always got too far in advance of us. There were also various scholarships for students in need of financial aid， Professor Chen was in charge of the yearly concert in aid of the needy. Before our graduation， the bridge to the library was in danger of collapse. In case of emergency， it is said to be removed the next year.
總之，思維導圖能有效地幫助學生建立知識框架，為學生的能力形成搭建支架。若教師能在語法復習中大膽借力于思維導圖，定能擺脫目前的語法教學困境，切實提升學生用語言做事的能力。
【參考文獻】
[1]NIETZSCHE F W. Thus Spake Zarathustra. [M].COMMON T. Trans. N.Y.： Heritage Press， 1967. (Original work published in 1884)
[2]KRASHEN S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford：Oxford University Press， 1981.
[3][美]洛林?安德森.布盧姆教育目標分類學[M].譚曉玉，袁文輝，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.