英語教育機構范文第1篇
[摘 要] 影響學生提高英語綜合運用能力的因素有很多，諸如學生的健康狀況，學習觀念，學習策略，教師的業務水平等等。在這些因素中，學習觀念和學習策略是非常重要的因素。本文淺析了高職學生英語學習必備的學習觀念和有效的學習策略。學生樹立正確的學習觀念，培養有效的學習策略，能提高高職生的綜合職業素質。
[關鍵詞] 學習觀念 學習策略 綜合素質
隨著社會、經濟的發展，現代職業教育已從單純滿足職業技能的培養走向重視并培養學生綜合職業能力，著眼于培養和提高學生應該具備的各項能力，使他們適應將來職業崗位的各種需求，這已成為世界職業教育發展的重要趨勢。提高職業院校學生的綜合職業能力：即社會適應能力、認知能力、專門技術能力、工作發展能力，一直是國內外職業教育人士追求的共同目標。因此，樹立正確的英語學習觀念及學習策略，達到快速提高英語綜合運用能力的目的，促進學生綜合職業素質的發展。下面我們進行這方面的探討，希望能為高職高專學生提高英語水平提供借鑒。
一．正確的英語學習觀念
學習觀念是指在學習過程中通過自身的體驗或別人的影響而形成的一種思想意識，而意識是指人腦對客觀世界的反映，是感、思維等各種心理活動的總和。正確的英語學習觀念的樹立為高職學生學習英語指明了目標，提供了途徑，使學生明白了如何學、怎樣學以及為什么這樣學。由于各階段的英語學習目標不同，學生在各階段所樹立的正確英語學習觀念也有所差異。高職學生的學習主要在具備基本英語知識，簡單語言交際能力的基礎上，提高其綜合運用的能力。所以高職學生在校階段應樹立以下學習觀念。
1．樹立以課堂教學為綱，自主學習為主的英語學習觀念
在中小學階段，學生在接受學習教育階段時，是以老師的課堂教育為主，課后預、復習為輔，以訓練與測試穿插其中，以考試成績為檢測手段，進行強制性的教學的方式。所以，多數學生在進入高職院校以后，仍依賴于教師的課堂講解、訓練以及全程輔導，這與現行的高職英語教學方法（即以學生自主學習為前提的）不適應，高職教師在課堂上的教學是在分解、歸類學生所須掌握的知識與能力，傳授給學生相應的學習技巧，這是一種主導式的課堂教學模式。教師已不再以考試成績為唯一檢測手段，而是通過課前值日報告，課下作業，平時測驗，角色扮演等方式對學生的掌握程度進行評估與檢測。因此，高職生應在一開始就迅速轉變過去的學習模式，充分發揮自己的主觀能動性，進行自主學習，這樣才能有效地提高英語綜合運用能力。所以，樹立以課堂教學為綱，自主學習為主的英語學習觀念是保障高職英語學習順利進行，完成高職英語學習目標，提高學生英語能力的基礎。
2.樹立全面發展，補弱促強，整體提高的學習觀念。
聽、說、讀、寫是英語學習的四個方面，而聽、說是英語學習的起始階段。在中學階段的英語學習中，由于教學模式的限制，學生在英語學習中以讀寫為英語能力培養的首要部分，導致字面英語高分，口頭英語低分之局面。所以，高職學生在進校后的英語學習中應迅速扭轉這種不利局面，補弱促強。英語的運用是以聽、說為基礎的，但在英語為非母語的國家中，由于環境的限制，用英語進行交流的環境有限，所以在保證勇于聽、說的前提下，閱讀的大量輸入將使聽、說能力得到大副提高，促進英語寫作的有效輸出，從而幫助學生語言知識內化，使語言的表達更加準確流利，進一步提高聽、說的能力。所以，英語的聽、說、讀、寫四個方面是有機聯系在一起，相輔相成的，過分強調某一種的作用而忽視整體性的提高都將給高職英語學習帶來阻礙。所以，高職生在進校后的英語學習過程中應當樹立全面發展，補弱促強，整體提高的學習觀念，為提高英語綜合素質，達成高職英語教學目標奠定基礎。
3．樹立有簡入繁，堅持不懈的英語學習觀念。
高職英語學習不同于中學，主要是培養高職生英語綜合運用能力，而這需要他們擁有足夠的英語知識攝入。但英語知識攝入不是一個簡單的過程，它是一個循序漸進，由簡入繁的過程。在英語學習中，聽、說、讀、寫的進步不會因為一時的時間和精力上的投入而收到立竿見影的效果，要想達到由量變到質變的目的，堅持不懈是唯一的手段。而這四方面知識的積累和運用能力的提高都是嚴密聯系的，單靠哪一種的突出（比如：詞匯量的大幅提高）是不可能成功的。所以，樹立有簡入繁，堅持不懈的英語學習觀念是高職生提高英語綜合運用能力的基礎。
二．正確英語學習策略。
1．元認知策略。
元認知策略是指學習者對自身的學習過程，心理狀態，能力所達到的目標及要采取的策略等都要有明確的認識并能在學習的過程中進行自我評估，自我監測，自我調整等。進入高職學習的學生為了更好的適應高職英語教育，提高英語水平，就必須從一開始就加強元認知策略的訓練培養。如確定英語學習目標，包括短期目標和中長期目標，制訂學習計劃等，并在老師的幫助和指導下選用學習策略，實施計劃，并進行自我監控，自我評價。元認知策略的訓練培養有助于激發學習的自主性和積極性，也是樹立英語學習策略的重要手段和基礎。
2．認知策略。
認知策略是指在語言學習活動過程中為達到學習目的而采取的直接策略和間接策略的總和，它是學習策略的核心，也是元認知策略的實施的必要手段。不管是短期學習目標還是長期目標，都需要采用各種方式來實現它，也就是為實現目標而采取的各種直接和間接策略。在實際運用中，可以采取問答的方式來激發學生的策略意識，從而達到反思，評估，再選擇，培養訓練認知策略的目的，而且還要根據不同階段，不同內容采取不同的認知策略。認知策略的訓練和培養是整個學習策略的重中之重，它是樹立正確學習策略的關鍵所在。
3．社會/交際策略。
學生學習英語的最終目的就是能熟練運用英語與他人溝通、交流，獲取信息，并參與國際事務中去。而社會/交際策略的訓練培養就是使學習者參與接觸和實踐語言知識的活動，當自己的知識與實際交際產生差距時能采用恰當的方式進行彌補，從而保證交際渠道的暢通，達到學以致用的目的。雖然該策略與英語習得并無直接關系，但兩者之間是互相作用，互為補充的。因為該策略的運用是檢測學習的方式之一，該策略的運用所帶來的興趣和成果又刺激學生加強學習和理解，達到互為促進，增強實踐的目的。因此社會/交際策略也是學習策略的重要組成部分，不可或缺。
4．資源策略。
隨著社會的不斷進步與發展，學生的英語學習已不僅僅局限于書本和老師的講解。網絡的建立與運用可以使人與人之間的交流大為縮短。而資源策略的訓練和培養就是讓學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語。例如：學生是否經常注意通過音像資料豐富自己的學習，是否熟悉相關學習網站并熟練使用計算機進行語言訓練，從而形成個性化自主學習能力等等。資源策略的訓練與培養讓學生學習英語又多了一條路徑，而與信息網絡的連接又使英語學習實際運用更為直接有效。所以說資源策略的訓練與培養是樹立正確學習策略的有效補充和加強。
總之，學習觀念和策略是提高英語綜合運用能力的重要組成部分。學習策略的研究需要學習者自己去分析學習過程，并根據分析結果去計劃和評估自己的學習，從而來決定選擇什么樣的學習策略。但是高職生都是有一定自制力的個體，他們對于英語學習的愿望和決心是學習英語的源動力。樹立正確的學習觀念和策略的終極目標就是構建學生自主學習機制，有效提高高職英語教學的質量和效率，提高學生的綜合職業素質?！?/p>
參 考 文 獻
[1]豐國欣。新生外語學習觀念中的誤解極其轉變理據[J]。外語界，2001，（4）。
[2]文秋芳。英語學習策略論[M]。上海外語教育出版社，1996。
[3]潘啞玲。外語學習方法與策略[M]外語教學與研究出版社，2004。
[4]任文閣。試論新生外語學習觀念的轉變極其對策[J]。外語界，2003.
[5]《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》討論稿2008
英語教育機構范文第2篇
2021年，我國乃至世界范圍內的基礎教育必將經歷更加深刻的變革。而變革中的積極改革者必將占據先機、先發制人，變革中的智慧改革者也必將出類拔萃、引領時代。積極改革者看到了“變”的契機，而智慧改革者把握了“變”的規律。2021年，中國基礎英語教育面臨什么樣的發展契機，改革的進程中又應尊重、遵循什么樣的發展規律，值得每一位業內同仁進行一些宏觀層面的思考。
縱觀近兩百年，我們學習英語的目的不斷發生著變化。從清末派遣留學生赴歐美學習科技，到新中國成立初期建設中國外交，再到改革開放以來中國全面融入國際社會，英語學習在這些不同的歷史時期扮演著不同的歷史角色。今天，我們胸懷愿景，展望2050年，展望一個文明、富強、創新型的未來中國，再反思今天的人才培養，尤其是基礎教育領域的人才培養，便知此時此刻的英語教育改革是歷史變革的必然要求，也是任何一個有進取心和拼搏精神的民族都會努力抓住的契機。
外語教育改革的成敗根本上取決于我們是否尊重、遵循了客觀的發展規律。要想把握這堪比命脈的規律，就必須堅持問題要從實踐中來，堅持問題要系統解決，堅持問題解決最終要依靠一線教師。
第一，堅持問題要從實踐中來，就必須糾正單純從文獻中找問題的不良傾向。文獻中的很多概念都是人類智慧的結晶，是從實踐而來的知識。但這絕不意味著單純依靠這些概念，再加上些許個人經驗、感覺甚至是臆想，就能推導出所謂的真問題。研究學生英語學科核心素養的培養與發展不應單純從理論概念出發搞體系，越搞越龐大，越搞越復雜，最后搞成一個純概念的“樂高”。
第二，堅持問題要系統解決，就要特別注意區分表象性問題和系統性問題。這就好比金融風險，有個別風險和系統風險之分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》中的英語學科核心素養為基礎英語教育提出了新的標準和要求，這本身就是一項系統工程，需要系統的實施方案。有很多表象性的問題或許并非都需要大張旗鼓地去解決—— 很多表象問題都是舊系統向新系統過渡的過程中的發展性問題，就好像嬰兒斷奶開始吃輔食時對奶瓶所表現出來的強烈依戀。而有很多系統性的問題，卻又因為我們沒有注意或預估到，最終發展成了真的問題。以思維品質的培養為例，用不用某種思維工具是個表象問題，而學生在學習過程中是否真的在思考，而不是僅僅表現出某種思考的樣子，才是系統問題。
英語教育機構范文第3篇
當前，英語培訓市場廣闊。據統計，我國有一個近3億人的龐大英語學習群體，英語培訓市場（包括書籍、電子產品、教育器材及培訓、考試等）需求巨大，年產值已超過150億元人民幣，英語培訓機構總數量達到了近5000家，外資英語培訓機構也已經介入中國的英語培訓市場。到2010年我國英語培訓的市場總值將會達到300億元，而這一市場需求仍呈供不應求的勢頭
英語培訓市場現狀
目前英語培訓市場主要有以下幾類：第一類是英語考試培訓，包括出國英語系列的托福、雅思、ＧＲＥ，國內英語考試系列的考研英語、四六級英語、高考、成人高考、自考中的英語相關課程的考前培訓。留學中介機構是英語產業的一個主要方面，通過提供留學咨詢和辦證服務，在留學市場上賺取中介費或傭金，留學中介機構一度被媒體列人“中國十大暴利行業”名單。第二類是行業英語培訓。在英語學習者需求日益個性化、英語培訓行業發展專業化的趨勢下，特色化的行業英語培訓將成為培訓市場的另類風景。繼“商務英語、考試英語、實用英語”等之后，以白領、專業化人士等為主要消費群體的行業英語培訓項目正大舉挺進市場，如華爾街學院英語培訓對京滬兩地白領具有很大的吸引力，新橙英語在上海側重于商務與行業英語，波士頓培訓技術公司行業英語則已深入中國電信、IBM、上海通用、上海貝爾等知名企業等。第三類是少兒英語培訓，目前大多數幼兒園、小學已開設英語課，甚至有很多幼兒園打出了“雙語幼兒園”的牌子。因此，少兒英語培訓占有相當的市場，成為商業投資和開發的新熱點。第四類，培訓資料。多家出版社看到了英語教材這個龐大的市場，積極運作，推出了新的英語系列教材。之外，教材的配套輔導資料，也是大小出版商搶占的一塊陣地。據不完全統計，25%以上的出版物是各類型的英語書，每年的四、六級輔導書有上千種，考研輔導書銷售達數百萬冊。這些與培訓相伴相生的英語教材、輔導資料及其它英語讀物的出版，是英語產業的重要支柱，成為出版商新的利潤增長點。與英語有關的科技產品也紛紛涌向市場，如復讀機的快速崛起，首先與全民英語熱有關，8000萬名中學生、1000萬名大學生以及無法具體統計的業余學習者，為其發展提供了巨大空間。另外，英語網站、廣播電臺、電視臺以其信息量大，交互性、生動性、實用性、時新性強等優點贏得英語愛好者的青睞。而且，電話聲訊臺也正在把觸角伸到這個領域。
英語培訓市場多元經營特征
當前國內的英語培訓市場呈現出辦學主體多元化的特征。
民營資本。民營培訓機構發展非?？?，是英語培訓市場的主要構成部分，由于民營資本自身的市場經濟特征，在培訓理念、產品創新、營銷策略、管理機制方面都是以市場為導向，因而其潛力巨大。
高校資本。高校在英語培訓市場具有強大的專業支持和品牌優勢。在師資、硬件、生源等方面，高校占據了很多民營資本所無法具備的優勢；一些具有海外留學經歷和英語基礎扎實的教師運用雙語或全英文講授專業課程，這為專業英語培訓培育了巨大的市場；深厚的教學積淀和堅實的學科背景，增強了市場號召力。
獨資與中外合資。戴爾國際英語學校、環球雅思全國連鎖培訓學校、英孚教育、平和英語、ＡＢＣ外語培訓學校、加拿大戴爾特國際商學院、亞加達外語學院等培訓機構在競爭激烈的英語培訓市場占有很大的份額，這些外資或中外合資培訓機構具有比較豐富的培訓經驗，以優良的教學質量與相對低廉的價格能迅速打開市場，并根據實際情況，提出適合中國學員的學習與教學理念，設計出符合中國人學習實際的教學方案，并且將其教學與管理人員本土化，這就增強了親和力。
英語培訓市場存在問題
缺乏質量監管。質量是任何企業在規范市場經濟條件下生存與發展的生命線。對培訓機構而言，優質就是要使學員在接受一定時間的培訓后，其英語水平能有明顯的提高或能有效提高英語考試的成績等。多元化的英語培訓市場格局，較低的英語培訓市場準入，使很多經營者對英語教育的規律缺乏科學的認識，在怎樣教、教什么上缺乏深入的研究，教學效果無從保證，加上急功近利的心態，導致對教學質量的漠視。另外，雖然培訓機構的師資大多數是合格的，但由于英語培訓本身的商業性質，又必然出現浮躁的教學風氣，使教學效果大打折扣。還有更多的培訓機構聘請的是在校學生或企業人員，沒有經過正規的教學訓練，缺乏教學的經驗，因此教學效果更是無法保證。沒有統一的教學質量監督和管理的組織、制度，在外在的監管缺位的情況下，很多英語培訓機構無法做到良好的自律。
缺乏評判標準。英語培訓市場存在著嚴重的信息不對稱。很多人在選擇英語培訓機構時非常茫然，宣傳冊和廣告上的信息在一定程度上具有欺騙性，大多數消費者據此表面現象作出選擇。而培訓之后的效果也很難評判，因此這給廣大消費者帶來了很大的困擾。
缺乏市場規范。目前英語培訓市場的競爭呈現出白熱化趨勢，各類英語培訓機構紛紛涌現，英語培訓市場的競爭呈現出白熱化趨勢。據中國社會調查所對北京等八個城市英語培訓市場的調研，目前英語培訓市場的總體評價表現為一般。大多數英語培訓機構在質量無法保證的情況下，降低價格，爭奪生源，價格大戰，此起彼伏。殘酷的價格戰，影響了整個英語培訓市場的正常發育。
規范英語培訓市場的策略
提高行業準入門檻，建立有效的市場監控機制。加強對社會辦學的引導，整合教育資源，整頓英語教育市場，制定相關的管理制度。優化英語培訓環境，清除一些不良培訓機構，形成優勝劣汰的良性競爭環境。建立一套英語培訓市場的規范制度和監控機制，對英語培訓機構的市場進入資格、師資力量、辦學條件進行嚴格的審核和考查，對各類社會辦學、培訓機構及人員、各類培訓班必須要有市場準入的限制或確認，對符合辦學條件的由政府分管部門發給資格證書，確認資質才能具有教育和培訓資格，否則不予承認。對培訓機構的培訓質量進行跟蹤調查，組織一些專業人士和專家對其進行考核。對不符合資格和考核條件的培訓機構應及時取締，對培訓機構培訓收費制定一定的標準。只有整頓現有的多元而雜亂的英語教育市場，才能使英語教育的產業化走上標準統一、競爭有序、規范高效的可持續發展之路。
構建全面的質量監管體系。建立完備的教學管理機制，切實保護好參加英語教育培訓消費者的權益?！耙磺袨閷W生著想、一切以質量取勝”，保證英語教學、培訓質量，制定嚴格的教學管理制度，加強過程管理，成立嚴格的監管和自律機制，構建培訓市場的消費者、培訓主體、監管機構之間有效互動機制，隨時對各培訓機構的教學過程進行監測并對培訓過程中的種種欺騙行為進行迅速有力的制裁。建設全面的質量監管體系，規范化、 制度化是培訓理念的一種體現，一套科學合理的培訓制度體系，有助于規范機構成員行為，使各項工作有據可依。一個可供借鑒的做法是，引進ISO9000質量認證，借此完善教育培訓質量保證制度體系，明確培訓質量標準，規范教育培訓實施流程，形成培訓機構內部決策、執行、監督相對明晰的管理機制，按國際標準建立起教育培訓質量保證體系，并最終塑造教育培訓品牌。
建立合理的價格體系。在市場不夠成熟、運作不規范、強勢品牌不彰顯的情況下，培訓市場的競爭主要是價格競爭，即培訓機構從自身優勢出發，大打價格牌，壓低成本，提高市場占有率。但如果培訓機構把主要的精力都放在低價格上，則會極大地影響整個行業在消費者心中的形象，損害市場的健康發展，同時由于價格戰各培訓機構將會減少在日常培訓教學方面的投入，勢必影響培訓質量。因此應該根據各培訓機構的等級和他們所提供的服務制定相關的市場指導價格，防止價格的非理性上升或下跌。
塑造英語培訓產業優質品牌。品牌是產業生存之本，品牌競爭力是產業核心競爭力的表征。優質的品牌，是培訓產業在市場競爭中，能夠持續、有效地獲得市場認同與支持的整體形象特質。品牌產生于培訓機構與受培訓者相互信任、忠誠的關系中，是在長期交往中逐漸形成的，是綜合能力的體現。另外，品牌作為英語培訓形象、技術素質與產品品質的綜合代表，既是競爭的結果，又是競爭的手段，不僅表現在產品層次上，而且是一個綜合的結果和表現，具有地域性、關聯性和有效性，能夠整合培訓資源、降低成本、吸取與集聚生產要素，給受培訓者帶來獨特價值和利益的功能。因此，通過品牌競爭力的提升，可以推動英語培訓產業核心競爭力的形成。當前國內的英語培訓市場尚處于地方品牌占主導地位的各自為政局面，帶有明顯的地域色彩，沒有形成優質的品牌。在今后，英語培訓產業競爭必然日益劇烈，行業結構將也會發生巨變，培訓產業品牌化，成為英語培訓市場發展的大趨勢。
作者單位：山東工商學院外國語學院
英語教育機構范文第4篇
現代信息技術的飛速發展，多媒體技術、網絡技術的日益普及，使課堂教學發生了有史以來最大的變革。大部分教室都配備大屏幕視頻投影儀及視頻展示臺，這些基礎設施的完備，為教師運用多媒體信息技術進行教學提供了有力的保證。擺在我們面前的問題是如何最大限度地利用這些豐富的資源，優化我們的課堂教學，促進教與學的變革，以及如何運用新的教育技術探索和構建新的學習模式。
一、多媒體網絡技術對中學英語課程教學的影響
多媒體網絡技術的引入，對中學英語課程教學產生極大的沖擊，導致教學思想、教學觀念的轉變，引起了教學內容、教學方法和學習環境的一系列變化，最終引起教學體制的根本變革。
1.教育觀念的轉變。
長期以來，由于受我國傳統教育觀念的影響，中學英語課程教學中采用的依然是以教師講授為主、學生被動接受的教學方式，嚴重束縛了學生的主動性和創造性。使用多媒體網絡技術，打破了傳統的教學模式，打破了學校之間、師生之間、生生之間的界限，使得傳統、封閉的教育觀念失去“生存”的基礎，刺激多樣化教育觀念的生成。
2.教學資源的豐富。
多媒體信息的表現形式有很多，如文字、聲音、圖形、圖像、動畫及活動影像等。不同的教學內容可以選擇不同的信息表現形式，甚至同一教學內容也可用多種信息形式來表現，具有很強的可讀性。多媒體網絡技術為中學英語課程的教學提供了豐富的學習資源，網絡中的每一個學習者都可以隨時訪問、用相應的數據、程序、軟件和討論意見等各種形式的大容量資源。
二、多媒體網絡技術在中學英語課程教學中的應用
多媒體網絡技術在全面優化中學英語課堂的教學環境、創設問題情境，改善教學信息的傳輸通道，實現開放式、個別化教學等方面有著巨大的優勢和潛力。它不僅是輔助教師教學的工具，還是幫助學生學習的認知工具，能真正促使教學模式從“教”向“學”轉移，做到“先學后教，知行合一”。
1.激發學生的學習興趣。
多媒體網絡技術通過引入圖片、動畫和視頻等多種媒體信息，把學習材料以主動、直觀的形式展示在學生面前，使學生通過多種感官接受“刺激”，極大地提高了學生對課程教學的興趣。因此，教師在中學英語課堂中，可以利用多媒體網絡技術，渲染英語課堂氣氛，創設生動、直觀、形象的意境，刺激學生的好奇心，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲望。
2.加深學生的知識理解。
引導學生理解知識，即引導學生由感性認識上升到理性認識。在日常教學中，學生不可能對所有的教學內容都做到直接的感性認識。如果教師在課堂上只是單純地講解這些內容，教學效果是不會理想的。而采取多媒體網絡技術，可以延伸和拓寬學生的認知范圍，直觀地描述一些傳統教學手段無法或者難以表述的概念、問題和方法，大大方便教師授課和學生學習，深化學生的理解，促進他們的形象思維的向邏輯思維的轉化。此外，通過多媒體網絡技術進行相應的實踐和應用，可以使學生對知識進一步豐富、充實和修正，形成深刻的印象。
三、中學英語教學方法
1.關于教學策路。
在英語教學過程中，運用的以電教為主體的“多媒體”教學手段，必須為英語教學的總目標服務，所以，在策劃教學活動之前，教師首先要確定自己的施教目標和學生的學習目標。這樣在總體目標確定之后，方可對具體的分目標進行分解，轉化為一個個步驟，然后針對學生的實際，選擇使用不同的電教手段。
2.關于多媒體優化組合。
無論是現代教學媒體，還是傳統教學媒體，都有各自不可替代的優勢和難以克服的短處，這就需要在多種媒體組合的整體教學設計中，全面考慮各種因素，恰當組合，特別是電教媒體的采用，不能搞形式主義，所采用的電教媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合。
四、意義
1.激發濃厚的學習興趣，陶冶美的情操。
教學過程，實際上是學生在教師指導下的認識過程。學生是認識的主體，知識的掌握和能力的培養只能在主體自己相應的積極自覺活動中才能形成。以電教為主體的“多媒體優化組合”課堂教學模式，由于利用現代的聲、光、電創造出一種形象、直觀的現代氛圍，使語言教學從單調的文字描述中解放出來，在學生面前展現的是文字、語音、形象、色彩這一新奇的美，這種美感會吸引學生的注意力，從而激發濃厚的學習興趣。同時，“多媒體”教學模式，要求教師是導演，導演出一幕幕場景；是畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面；是導游，引導學生在語言的海洋中遨游……這種全方位展示著的英語教師氣質的美，就是一個強有力的磁場，吸引著學生，給他們一個愉悅的環境，使他們對課堂產生審美情感，使他們獲得美的陶冶，從而使整個教學過程處在美的環境中，形成良性循環，增加學生學習的活力。
2.開啟創造性思維能力，培養良好的學生素質。
新大綱明確指出：中學英語教學的目的是“通過聽、說、讀、寫訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎，發展學生的思維能力和自學能力”。在諸多能力素質中，創造性思維能力是促成其他能力形成的核心機制。
傳統的英語教學模式培養的是僵化的思維定勢，它桎梏著學生的創造力。而以電教為主體的“多媒體優化組合”教學模式，由于能全方位地、多元化地調動學生的視覺、聽覺、動覺，多層地啟發學生、引導思維、拓寬思維境界、引發發散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到增強，因此可以提高學生的創造能力，培養學生良好的素質，實現教育的最終目標。
英語教育機構范文第5篇
【摘要】外語課程改革的深入發展引發了研究者對外語教師教育與發展的廣泛關注。本文統計分析了近10年（2008-2017）《外語教學與研究》學術期刊發表的外語教師教育與發展研究論文， 結果顯示：l.進入21世紀以來，研究成果明顯增加；2.研究方法發生變化，實證性研究有所上升；3.研究內容涵蓋4個方面。
【關鍵詞】教師教育與發展 研究方法 研究內容 研究趨勢
一、引言
《大學英語課程改革教學要求》（2007）等課程改革指導性文件，引發了全國規模的英語教育改革。與以往的改革相比，這場改革更直接觸動著參與者的教育和教學理念。教師是教育改革的重要媒介，是改革成敗的關鍵。外語教師的專業素質發展自然為這場改革所關注。國際上教師專業化走向、教師教育研究的蓬勃開展及其理論的不斷深化是本研究的學術背景。
二、文獻檢索
本文以CNKI（China National Knowledge Infrastructure）數據庫為檢索源，整理和分類出2008-2017年間《外語教學與研究》學術期刊發表的有關外語教師教育與發展研究的論文，共檢索到9篇論文作為本研究的對象。
三、外語教師教育與發展研究現狀
1.基本態勢。近10年間該期刊發表外語教師教育與發展研究論文9篇，其中發文最多的是2016年，其次為2012年。數據顯示，2012年以前關于外語教師知識與能力的文章居多（4篇），其次是關于教師決策與信念的文章（2篇）。2013到2015年間沒有關于教師教育發展與研究的文章發表。2016年關于教師知識與能力，專業發展模式，國外理論與實踐的文章各有一篇。實證性研究比例偏高，研究領域有所擴展除教師知識能力外，專業發展的知識體系也備受關注。
2.研究方法。2008-2017年間《外語教學與研究》學術期刊發表的有關外語教師教育與發展研究以實證性研究為主（8篇），這與研究者逐漸具備了大數據的統計技能有關。近10年來《外語教學與研究》學術期刊發表的有關外語教師教育與發展研究所采用的研究方法，多屬觀察和調查類的實證性研究。在實證性研究中，運用兩種（或以上）研究方法的研究很多。大多數量化研究（主要關注知識結構）通過問卷調查完成；質化研究主要采用（課堂）訪談或觀察等方法，出現利用網絡和語料庫的研究。
3.研究內容。依據彭偉強，朱曉燕和鐘美華（2008）的分類，筆者對這九篇文章進行了歸類。暫且列舉4篇文章進行說明。
（1）知識與能力。黃麗燕，趙靜和陳心怡（2016）認為教師基本語言知識包含四個相互呈顯著正相關的基本語言知識因子：詞素知識與技能、音節計數技能（語音技能）、音素知識與技能，以及自然拼讀法專業術語/規則知識。其中，詞素知識與技能是唯一能夠顯著預測自評教學能力的預測變量。
（2）專業發展模式。顧佩婭等人（2016）對國內外40多年的教師專業發展環境研究進行了綜述。文章評述了不同視角下圍繞環境要素與結構、環境與教師的關系、教師發展生態環境及其改善實踐等主題開展的實證研究。顧佩婭等人認為生態學視角是未來外語教師發展環境研究的重要取向。
（3）決策與信念。張鳳娟、劉永兵（2011）發現外語教師信念受到外部環境因素和教師個人因素的共同影響，外部環境因素包括考試和學校文化等，教師個人因素包括教師專業發展觀和學歷等，其中對教師信念影響最大的因素是教師專業發展觀。
（4）國外理論與實踐。王偉清（2016）以25項西方實證研究為數據來源，統合分析了二語教師口頭修正性反饋的教學效果。他發現顯性反饋的效應量高于隱性反饋；誘導輸出式反饋的效應量高于直供輸入式反饋；形態句法反饋的效應量高于語音反饋。
四、結論
本研究以2008-2017年近10年《外語教學與研究》刊載的關外語教師教育與發展研究的文獻為研究對象，經過統計分析，主要發現如下：
1.研究方法更加多元、理性和規范?？v觀國內研究文獻，外語教師教育研究方法已發生了較大的變化：定量研究與定性研究相結合，非材料性研究和實證性研究并存。數據收集途徑更加多元且規范，課堂觀察、訪談、教學日志、教師文檔（如教案、教材、學生習作）、工作報告等都成為研究素材。
2.研究內容向縱深發展。教師教育與進修體系引起研究者關注的同時，教師研修體系，包括教師的自主學習、自我反思、不同時期 的專業成長、教師學習實踐共同體（同伴互助、教師合作）和教師知識（學科教學法知識、個人知識、實踐性知識以及情景知識等）受到格外重視。
參考文獻：
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