教育部教學大綱高職范文第1篇
1 從西方高職教育看我國高職教育發展[1]
20世紀60年代到80年代的20年間, 受到新技術革命浪潮的沖擊, 高等職業教育在西方國家高速發展, 當時同期綜合大學和四年制的學院的學生通常有2.3倍的增長, 而高職類2~3年制的技術?？拼髮W都有9.5倍以上的增長。這類大學顯著的特點就是:教學與勞動生產相結合。
我國的高職教育起源于1980年在蘇南地區創立的“市辦職業大學”, 并在短短幾年就發展到100多所高等職業大學, 但我國的高職教育是從1999年才開始成規模地發展起來。1998年底, 國務院批轉教育部頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出:“積極發展高等職業教育, 是提高國民科技文化素質、推進就業以及發展國民經濟的迫切要求。”1999年頒發《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的規定》中指出:“高等職業教育是高等教育的重要組成部分。要大力發展高等職業教育, 培養一大批具有理論知識和較強實踐能力的技術應用型人才。”2002年3月5日, 朱镕基總理在九屆全國人大五次會議上所作的《政府工作報告》中提出:“大力發展中等和高等職業教育。”
由此可見, 黨和國家經過深思熟慮, 適時提出“大力發展高等職業教育”方針, 是實施“科教興國”戰略、提高國民科技文化素質、推動經濟、社會發展的需要;是改革和完善高等教育結構與人才結構、滿足人民群眾要求接受高等教育的迫切愿望以及提高全國高等教育毛入學率, 使我國盡早由“精英高等教育”發展到“大眾化高等教育”的需要;也是減緩升學壓力、推進經濟和拉動內需的需要。
2 我國高職教育的特點[2]及面臨的問題
高職教育屬于職業教育, 但與中等職業教育相比是處于更高的等級和層次的職業教育, 高職畢業生可以適應高新技術和科技含量更高的崗位, 具有較強的技術應用能力和創新能力, 即能熟練操作各種儀器、設備, 又懂儀器的設計原理及性能, 具有生產和開發的潛力, 更能適應操作性崗位的需求, 具有明顯的就業優勢。
我國的高職教育發展至今, 以就業為導向的改革和發展思路已經深入人心, 職業教育規模進一步擴大, 服務經濟社會的能力明顯增強, 但從總體上看, 職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節, 發展不平衡, 投入不足, 辦學條件比較差, 辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要;高等職業學校的辦學模式、課程設置、教學內容和方法還不能很好滿足人才培養要求, 都應當下大力氣進行改革[3]。
3 結合高職學生特點實施教育教學改革[4]
作為教育主體, 目前高職院校的學生與普通高校學生相比有著一定的特殊性[4]。具體表現在:生源類型層次復雜, 文化知識基礎差, 學習困難相對較大, 對專業知識的接受存在一定難度, 迫切需要一種系統的管理知識的方法;自卑心理較嚴重, 成為思想道德教育亟待解決的突出問題;思想比較活躍, 動手能力、專業技能、適應性比較強, 而在行為上自我約束力不強;知識缺乏系統性, 技能型、經驗型隱性知識有待顯化。針對這些特點我們認為應從高職教育特殊的教育類型和教育主體出發, 以學生為本, 積極探求適合高職教育特點的教育方式和方法, 提高高職學生的綜合素質和整體水平, 培養出真正德才兼備的高等技術應用型人才。
3.1 堅持以人為本的教育理念
(1) 使全體學生都能得到較好發展。必須確立全體學生都有可塑性、都能得到相應發展、都能成為有用之才的高職教育理念, 使每個學生經過2~3年的學習都能學到一定的專業知識與一技之長。
(2) 使每個學生都能得到全面發展。要培養德、智、體全面和諧發展, 綜合素質較高的人才, 只有這樣才能使他們具備知識、技能、能力的適應性和遷移性, 及時根據經濟社會的發展和產業結構的調整盡快找到自己的用武之地。
(3) 使學生在專業平臺上掌握技能。在教學過程中必須做到“廣基礎、寬平臺、活模塊、強技能”, 要在學生學習較廣博的科學文化知識基礎上, 盡力給學生構建寬闊的專業基礎平臺, 使學生具備本專業的基本素質。
(4) 使學生得到自覺主動的發展。既要遵循教育的基本規律, 又要體現高職教育的特點, 使整個教育教學過程做到形式多樣、豐富多彩、生動活潑, 充分調動學生學習的積極性和主動性。
(5) 使學生的個性得到和諧發展。在教育過程中, 要充分考慮學生的個性差異、興趣愛好、特長特點, 努力做到教育活動的針對性、靈活性、實用性, 使學生在全面發展基礎上實現個性發展、差異發展、特色發展, 真正做到“不拘一格降人才”。
(6) 為學生可持續發展奠定基礎。高職教育既是職業教育, 也是基礎教育。既要考慮當前的發展和就業, 更要關注將來的適應、發展和創業。因此, 要采取有效措施, 努力教會學生學會生活, 學會做人, 學會學習, 學會創新, 為以后的持續發展奠定基礎。
3.2 突出以能力為本位, 切實做好課程改革, 積極創建精品課程
(1) 打破原有教育模式, 實施創新型教育模式。即改變原有的三段式教學模式, 注重職業素質和職業能力培養, 強化實踐性教學主體地位。
(2) 突出課程改革的核心地位。以崗位為主導, 打破原有知識性課程體系, 教學過程中實行理實一體, 用實際的工作任務驅動教學, 以工作過程的整體思路選取教學內容和開展教學, 工學交替。課程內容中充分體現本專業最基本的核心原則, 使受教育者獲得較為寬泛的基礎知識和職業技巧, 能自如地應對未來就業時的頻繁變化。
(3) 積極創建精品課程, 將創新型教育模式貫穿高職教育始終。精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。高職精品課程要貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的指導方針, 突出職業能力培養, 體現高職的辦學定位;特別是專業課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程。課程設置合理, 符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律, 并能恰當運用現代教學技術、方法與手段, 教學效果顯著, 具有示范、輻射作用。
3.3 建立以就業為導向的人才培養體系[5]
(1) 建立健全校企合作訂單培養模式。與用人單位簽訂培養協議, 建立有用人單位參與的專業建設指導委員會, 共同落實培養細則, 完善培養方案, 創新管理模式, 建立教學、學生管理、實習實訓、就業指導一體化的管理模式。
(2) 按照社會需求改革學制, 采取更加靈活的辦學模式, 實行分層次教學。繼續推廣“訂單”培養, 大力推行工學結合和校企合作, 開展半工半讀試點。
(3) 加強實習實訓, 加大校內外實訓基地建設, 使學生在最后一年進入就業單位頂崗實習, 準就業。從教學計劃上加大“實習實訓”的比重, 提高培訓的技術層次, 把學習技能變成培訓技能。“變學科應試體系為技能應用體系”, 教育過程上“變單純認知過程為綜合實踐過程”, 考評標準上“變學過什么課程為能做什么事情”。推行“雙證書”制度, 把各專業的職業資格證書的考取納入教學計劃, 并在校內建立職業技能鑒定站 (點) , 開展職業技能鑒定工作。
3.4 建設符合高等職業教育需要的教師隊伍
周濟部長指出:“當前職業院校教師隊伍專業結構不適應需要和實踐能力較弱的情況必須迅速改變, 提升學歷很重要, 更重要的是建設一支‘雙師型’教師隊伍。”高職院校教師隊伍建設要真正落實“四種人”, 即專家、學者、技師、能工巧匠, 不以文憑論英雄, 而以技能見高低。“雙師型”教師隊伍的建設要三管齊下:一是制定新任專業教師下現場實踐鍛煉的制度, 二是從企事業單位選調專家充實高職教師隊伍制度, 三是從企事業單位選聘有一定學術地位的高級技術、管理人才、能工巧匠作兼職教師的制度, 努力培養和造就出一批適應21世紀科技進步與社會發展的教師群體。
4 努力實現高職教育成果服務于地區經濟社會發展
高職教育是培養適應地方經濟發展需要的高科技人才的高地, 它的發展必須與地方經濟發展相適應。高職教育是地方經濟發展的內在需求, 必須根據地方產業結構的演進, 生產技術的變化, 經濟增長的速度等不斷調整優化自身的發展, 努力使其服務于地區經濟和社會的發展。
高職教育能否為經濟建設服務, 關鍵在專業設置。專業是否同經濟和社會發展相適應是衡量專業結構是否合理的根本標志。高職教育專業設置和課程選擇模式, 應多層次、多形式、多規格, 體現畢業生就業的服務方向, 符合當地產業發展需要, 提高專業對勞動技術結構日益升級的適應性, 培養對路人才, 就會受到用人單位的歡迎與支持。企業選對急需人才, 能為企業創造利潤, 也就推動了地方經濟發展。二要建立動態專業調整機制。興辦緊缺專業、新專業, 圍繞新專業、緊缺專業建立師資培訓基地。要定期研究地方發展規劃, 尤其是產業集群規劃, 要加強與人才市場、行業協會、企業的聯系, 緊緊圍繞市場辦專業, 努力培養“適銷對路”的人才。三要建立高級技術人才需求信息收集、公布機制, 減弱高職院校與地方經濟建設的信息不對稱程度。四要加大校企合作辦學力度。建立校企雙方合作“雙贏”機制, 開展“訂單式”教育, 建立高職院校教師定期到企業實踐的剛性制度, 聘請高級工程師、技師等企業高級技術人員到高職院校從事講座或教學。五要加大高職院?？萍籍a業工作力度。建立健全高職院?？萍佳邪l與推廣指標;鼓勵高職院校參與地方課題研究, 建立適合于高職院校的科技推廣研究基金和課題;建立健全科技研究機構, 組建與教學密切結合的科技產業園或教學公司。
總之, 高職教育教學改革的成敗關系到教學質量的提高, 更關系到人才培養目標的實現, 是一項長期艱巨的工作。我們應該積極地探索構建高職教育課程改革的長效機制, 為高職教育的發展不斷注入新的活力, 真正形成高職的辦學特色、專業特色和人才培養特色, 才能使其在高等教育領域中立于不敗之地。
摘要：針對我國高等職業教育發展至今在辦學模式、課程設置、教學內容和方法上面臨的問題提出以人為本的教育理念, 要求在高職教育改革過程中突出以能力為本位, 切實做好課程改革, 積極創建精品課程, 并建立以就業為導向的人才培養體系和建設符合高等職業教育需要的教師隊伍, 切實培養出符合崗位要求的合格高職人才。
關鍵詞：以人為本,精品課程建設,以就業為導向,“雙師型”教師隊伍
參考文獻
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教育部教學大綱高職范文第2篇
摘要：網店經營與管理課程是一門課證融通的課程，在要求學生掌握相關網店知識，同時自主參加1+X網店運營與推廣（初級）認證，1+X認證考試分為理論和實踐兩個方面。課程性質和目標決定了學生必須要有一定的理論和實踐能力，同時具備和諧健全的人格，才能協調和統籌各方面的工作。本文從網店經營與管理這門課的教學計劃以及教學內容出發，尋求在專業教學中滲透人格教育的方法和策略。
關鍵詞：人格教育;策略;網店經營;課程;管理
1.高職院校電子商務專業學生人格教育現狀與問題
1.1高職院校電子商務專業學生人格教育的現狀
高職院校屬于我國高等職業教育，高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分。高職院校的大學生相對于普通高校的大學生有一些自己的特點，屬于比較特殊的大學生群體，區別于普通大學生。前期選擇兩個電子商務班級作為研究對象，前期的調查問卷顯示很多學生不懂什么是人格，甚至是從未聽過人格教育，因為可能不是特別擅長學習，所以整個群體表現的不是特別自信，其次整個群體的習慣和自律方面表現的不盡如人意，最后社會、家庭、學校在人格教育方面存在很多的缺失，目前并沒有形成比較系統的人格教育，加之自我的認可度不是很高，所以造成了他們存在的人格問題比普通大學生多一些。
1.2高職院校電子商務專業學生人格教育存在的問題
本次調查問卷調查對象為一個實驗班級，共發出調查問卷41份，收回34份，對比上次問卷調查發現，實驗班級學生在很多問題的選項上較前次有些許改觀，比如面對困難和痛苦能很快適應，在前次的調查問卷中完全不能很快適應的占26%，但在本次調查中占比為0;還有如果別人不督促我，我極少主動看專業書、或積極主動學習的問題，在第一次的調查問卷中有64%的學生是選擇的確實需要需要別人的督促，在此次的問卷中對于此問題的調查，比例下降到54%......1諸如此類的有很多問題都相比前次有些變化，并且是總體往好的方向去轉變，但是有些方面仍然沒有比較顯著的變化，比如在自律和集體榮譽感方面沒有明顯的提升，協調的自我以及有效的活動方面沒有的到比較明顯的變化，只有些許變化;筆者期待更多的人關注學生人格教育，從方方面面進行健全人格的教育。
2.1人格與健全人格及其特征
1、人格
人格一詞源于拉丁文“persvons”，原意為戲劇演員所用的面具，之后人們對于“人格”不斷引申，并從不同的學科角度進行解釋，從而出現了很多關于“人格”的定義。
筆者認為比較贊同陳榮華教授的觀點，人格，是指人的整個精神面貌的表現，是一個人各種人格傾向（需要、動機、興趣、理想、世界觀、價值觀等）和人格心理特征（能力、氣質、性格、情感）有機結合，相互聯系，交互作用的多層次、多側面、多水平的統一整體。
2、健全人格及其特征
原南京師范大學陳榮華教授關于健全人格的特征是這樣描述的，健全人格是各種人格特征的完備結合，是人格特征的高健康水平。表現為1、協調的自我。他們的理智與情感、智慧與才能協調一致，內心和諧，言行統一;他們的需要和動機、興趣和愛好、人生觀和價值觀、理想和信念、性格和氣質都向健康的方向發展，能自律2、良好的人際關系。他們熱情、開朗、為人坦誠，再人際交往中顯示出自尊與他尊、理解和信任、同情和人道等優良品質。3、有效的活動。他們具有自己的信念和行為準則，有強烈的職業意識，愛崗敬業，能把自己的聰明才智有效地運用到能獲得成功的工作和事業上;他們具有創新精神和實踐才能，在學習和工作中被強烈的創造動機和熱情所推動，并能有效地運用自己的能力于實踐中，使自己有所發現、有所發明、有所革新、有所建樹，獲得成功。這些又使他們內心獲得滿足與快樂，并形成新的興趣和動機，在工作和事業上充滿生機和活力。4、藝術化的生存。他們能用審美的態度看待自然、社會和人生。善待自然。熱愛生活，熱愛藝術，超塵脫俗。他們“能以敬畏的、驚奇的、愉快的心情體驗他們一生中遇到的各種事件?！彼麄兡軓淖匀缓退囆g中獲得“高峰體驗”。健全人格的概念引用陳榮華教授的觀點，本文也以此為依據，來進行人格教育策略的研究，筆者基于陳榮華教授的觀點來進行人格教育的策略研究。
2.2高職院校電子商務專業開展人格教育的重要性與必要性
電子商務專業培養思想政治堅定、德技并修、全面發展，適應電子商務行業和經濟社會發展需要，具有良好的職業道德、法律觀念、創新創業素質，掌握網店運營、美工設計、網絡營銷、跨境電商等知識和技術技能，面向現代商貿服務領域，德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。初次就業崗位為客服專員、美工專員、跨境平臺操作員、運營助理;3-5年后，能夠勝任客服主管、中級美工專員 、跨境業務員、運營專員等崗位;8-10年后能勝任公司中高層管理。從電子商務專業的培養目標來看，從事的是現代商貿服務領域，也就是從事的是屬于服務行業，并且初次就業的崗位有客服、運營助理、美工專員等，對于學生的健全人格的要求是必不可少的。
3、高職院校電子商務專業課程網店經營與管理滲透人格教育策略
3.1以整個教學計劃為例
《網店經營與管理》是電子商務專業課之一，本課程基于網店運營的工作過程設計，從店鋪策劃、店鋪開設、店鋪管理、店鋪推廣的流程設計教學內容，具體細分為，網店開設、客戶服務、營銷推廣、綜合實訓、運營拓展。該課程的學習強調實戰化，所有教學項目基于淘寶網等電子商務平臺開展。因此，該課程對于提升學生的網店運營能力等實際工作技能有著極為重要的意義。學生能夠掌握網絡開店的必備理論知識和基本流程，同時獲得相應的學習能力、操作能力、營銷能力，強化學生的實踐，增強創業意識、交流溝通能力，能做到完成課程的同時便初步成為了一名擁有自己網上店鋪的網商。整個過程中，有自行準備資料的部分、有與人交流溝通部分、有具體策劃營銷，也有相應的提升和拓展，整個教學計劃循序漸進，由淺入深，既有對基本操作的要求，又有對交流溝通的要求，故整個教學計劃從設置和細分等方面，前期是店鋪開設的基本理論操作和要求，后期運營拓展就是個性的部分，網店創業規劃，每個同學都可以根據自己想法和各自優勢進行規劃，遵循共性和個性的人格發展要求安排整個教學內容。
3.2網店經營與管理滲透人格教育的策略
網店經營與管理主要分為五個部分，分別是網店開設、客戶服務、營銷推廣、綜合實訓、運營拓展。通過對本門課程的學習，學生能夠比較系統全面地掌握企業電子商務物流、信息流、資金流以及商流的運作過程，培養學生全盤運作企業商業流程的能力，具備大局觀和管理能力，同樣的也就要求學生具備比較健全的人格才能夠學好這門課程，并且適應以后的工作崗位。下面以部分教學內容為例，挖掘一些專業課程教學中融入人格教育的方法。
1、練習法則培養正面積極的人格
在網店開設中網店籌備與開設教學模塊中，回要求學生根據任務背景資料資料進行賬號的分配，分別設置從事運營、美工、客服、管理等崗位，以提升網店運營效率。需要設置店鋪的基本信息并在店鋪后臺設置新招聘員工的信息。在這個環節的實訓操作中，百分之八十的學生對于這個賬號分配和崗位設置都得不到滿分，其實這題并不復雜，但就是百分之百的成功率不高;主要原因是不嚴謹不細致的態度。其實這條題目并不復雜，而大多數同學錯在如崗位是客服，隸屬部門為客服部，大多數同學在做這個實訓時，就會一字之差，反復練習，而作為教師我們的會要求一定要一百分，在這個過程中不斷磨練學生的心性，培養學生的職業意識，愛崗敬業，積極樂觀向上的人格。以及在給商品定價中，也會要求學生運用店偵探等工具，不斷的練習，做到精益求精，一定要給特定的商品找到最合適的定價以及最精準的關鍵詞，并且以word的形式提交完整的制作定價的過程，且這個過程中要求學生必須注意排版，注意字體字號，添加標題等，這些都是在不斷的培養學生職業意識和習慣，也是不斷健全人格的過程。
2、角色扮演法運用
在客戶服務模塊的學習中，教學過程中，會先在實訓系統中就某個或者多個產品的顧客提問進行實訓，在這個過程中必須要掌握客服回復的黃金六秒，并且需要同時回復多個人的咨詢等。在實訓系統中訓練好了之后，我們會運用角色扮演法，采用一對四的角色扮演方法，設定情景：某種程度上是有些難纏的客人，通過這個角色扮演的方法，使得學生在這個過程中磨練心性，學會換位思考，多一些寬容，同時也使得客服的專業術語能夠更好的運用到實際中。曾有學者說過，在學校里學到的大部分數據、公式和其他一些事實材料，很快就會被遺忘的，并且完全有可能在參考書中查到這些東西。真正的教育則是看在所有那些事實和公式都被忘掉以后，還能留下些什么。在這個過程中期望能夠使學生學會換位思考，為培養良好的人際關系作準備。
3、教師的正面影響
感人心者莫先乎情，莫見乎隱，莫顯乎微。親其師，信其道。沒有愛就沒有沒有教育。教師本身就是一本沒有文字的教科書，在整個教學過程中要注意情感的滲透。教師不光是傳授知識，需要盡可能的去關懷每一位學生。不光是關心學生學業知識的學習，更要注意給予學生關懷和愛，盡可能的幫助每一位有需要的學生。思想政治課教師要做到六個一：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。2人格要正，有人格才有吸引力。擁有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生，贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，成為學生的表率，成為學生喜愛的人?？鬃釉疲浩渖碚涣疃?，其身不正雖令不從。雖然作為專業教師我們扮演的角色往往更多的是對于學生專業知識和技能的培養和提高，但是我們絕不僅僅是教書，比教書更重要的是育人，如何在傳道受業解惑的是同時更好的育人，健全學生的人格也是非常重要的。目前高職院校電子商務的學生，自律是健全人格中尤為薄弱的環節，以教師的高度自律來影響學生，以期對學生產生潛移默化的影響;教師寫行為舉止，方方面面的自律小到帶水杯而不是飲料或者瓶裝水，大到對于專業的不懈努力和自我要求，都會對學生健全人格的養成有作用。當然如果能夠做到方方面面都給學生好的引導，不管是教師，校園的工作者等，應該會有更為顯著的效果。
4、中華優秀傳統文化的滲透
在建設文化強國過程中，要充分挖掘優秀傳統文化的價值，讓收藏在禁宮的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都活起來。3優秀傳統文化中有很多值得大家學習和推廣的，比如《禮記·中庸》莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也?！墩撜Z》有云吾日三省吾身等。網店經營與管理課程，每節課都有特定的學習任務和需要提交的作業。以商品定價練習為例，會先講原理，后講方法，最后學生進行定價練習，課后運用到自己的淘寶店鋪里面去。一般情況下老師會在學生做完練習后，帶著學生對所做練習進行一個復盤，帶領學生對完成的任務作一個優點和缺點的分析，以期將這種復盤，三省吾身的思想不斷融入學生思想，有利健全人格的培育。
5、讀書思想的融入
蘇霍姆林斯基說過：“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那么他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間，去滿足他在其他方面（創造性的智力活動、鍛煉身體、參加勞動、審美勞動）的興趣?！蓖ㄟ^調查問卷顯示，很多學生不會主動積極的去看教科書，在課上會用要求的方式去從教科書的閱讀開始，慢慢滲透，有前期的引導看教科書，帶有一點要求性的看書，到后期自覺養成看書習慣。從教師自己做起，利用課間一點時間上課導入課程的時間分享自己閱讀的好書，自己的收獲，以期潛移默化的影響學生，積極的欣慰的面對生活健全人格，養成良好的生活習慣。
6、自我學習自我教育的培養
聯合國教科文組織教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》中提到：“未來的學校要看到教育對象的角色轉換。讓教育的對象不再是一味地接受外在的教育，而是應該自己教育自己，自己做自己的教育主題。受教育的對象能夠自己教育自己，他人的教育也要成為受教育對象自己的教育。4在整個教學過程中，基本每次課都會安排課前任務，由學生自主去完成學習，課上測試的方法來檢測，期望能夠使學生自覺，自律的養成良好的學習習慣;同時整個課程的方方面面都會要求學生先自己去學習，學習課本內容也好，中國大學慕課也好，總之一切以學生為主，老師再從旁輔導，提供一些解決問題下的信息資料;引導學生自主解決問題，同學之間互相幫助，互相解決問題，這些措施都激發了學生的學習興趣并且在人際交往方面都給學生更大的空間和自由。
電子商務專業課程教學滲透人格教育的策略，筆者從具體課程出發出發，發掘課程中可以用來促進學生健全人格養成的方法，筆者的研究還不夠深入，但在整個研究過程中筆者發現了很多可以滲透在課程中的人格教育方法，同時也認識到人格教育的重要性，并且發現優秀傳統文化對于健全人格有很大幫助，但是如何將優秀傳統文化化于平時的專業課程中，滲透到人格教育的方方面面筆者還沒有深入的研究，研究還比較淺顯。人格教育是一個復雜而系統的教育，需要家庭、學校、社會、政府都積極的響應起來，才能形成人格教育的閉環，不能單靠某一方面的努力。全方位的滲透，全方位的創造積極的因素，哪里有教育哪里就有人格教育的滲透，當然更重要的還是要調動學生的主觀能動性，進行自我教育和學習。我國著名的教育學家陶行知先生說過：教是為了不教。綜上所述，是筆者的淺顯的見解，希望對于健全人格教育能有所幫助。
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本文為江蘇省2019年度高校哲學社會科學研究專題項目 高職院校電子商務專業教學滲透人格教育的研究 編號：2019SJB624
教育部教學大綱高職范文第3篇
【摘 要】通過從教學策劃力、教學監控力、教學影響力、教學決斷力四個維度對山西陽泉地區的225名農村初中教師的教學領導力情況進行調查，結果發現：農村初中教師教學領導力的總體水平一般。主要表現為教學設計能力不足、課堂進程管理欠缺、課堂氣氛活力不足、教學應變能力不強。鑒于此，教育行政部門、學校及教師三者必須加強溝通與聯系，形成合力，共同致力于提升農村初中教師的教學領導力。
【關鍵詞】農村 初中教師 教學領導力
教學領導力的研究興起于20世紀70、80年代美國學者對“有效學?！钡难芯?。近年來，隨著教育改革的不斷深入，我國農村地區的教育質量有了明顯的提升，但總體發展水平依然較低。農村教師教學領導力的高低不僅關系到農村學生的成長發展，還關系到農村教師自身的專業發展，甚至成為影響農村學校教學質量的關鍵因素。在“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制”的背景下，提升教師的教學領導力顯得尤為迫切。
一、研究設計
1.研究思路
研究對象的選擇關系到調查結果的客觀性與全面性，本研究選取了山西省陽泉地區的部分農村初中教師為調查對象，調查中采取隨機抽樣的方法，共發放問卷225份，回收有效問卷205份，問卷的有效率回收率達91.11%。
本研究在借鑒已有研究的基礎上，自行編制問卷《農村初中教師教學領導力調查問卷》，問卷內容由引導語、被試的基本資料和主體部分組成，主體部分主要借鑒了中科院“科技領導力研究”課題組在2006年提出的“領導力的五力模型”，在此基礎上，筆者將教師的教學領導力劃分為四個維度共20個題目，即：教學策劃力、教學監控力、教學影響力、教學決斷力。
2.問卷的信度與效度
第一，問卷的信度。所謂信度，指的是測量數據的穩定性或可靠性程度。目前，社會科學研究中最常用的信度分析方法是克隆巴赫系數，正常情況下，如果信度系數大于0.8，則表示問卷的效度可以接受.本問卷通過借助SPSS17.0軟件對數據進行處理，最終得到克隆巴赫信度系數為0.843，說明本問卷信度較高，可以接受。
第二，問卷的效度。問卷的效度，即測量結果的準確性和有效性的程度，問卷的效度越高說明測量結果越能達到施測者的預期目的。因子分析法是最常見的一種檢驗問卷結構效度的方法，而KMO檢驗和巴特利球形檢驗又是判斷是否適合進行因子分析的主要依據。一般情況下，當 KMO值>0.5，巴特利球形檢驗的x2統計值的顯著性概率P值<0.05時，問卷才有結構效度，才能進行因子分析。通過SPSS對問卷數據進行處理，得出本問卷的KMO值為0.814，大于0.5，顯著性概率P=0.000，小于0.05，滿足進行因子分析的條件，因此本問卷的效度水平較高。
二、調查結果的統計分析
1.農村初中教師教學領導力的總體概況
通過對數據進行分析，得到農村初中教師教學領導力的總均值為3.3059，介于2.5到3.5分之間，說明該地區農村初中教師教學領導力的整體水平中等偏上，但是由于某些因素的限制，這些教師的教學領導力水平還有待于進一步提升。而農村初中教師教學領導力在教學策劃力、教學監控力、教學影響力和教學決斷力四個維度的均值分別是3.2332、3.2517、3.3512、3.3873。由此可見，該地區農村初中教師在這四個方面的總體表現較好，而且比較均衡，在教學影響力和教學決斷力兩個方面的表現又略優于其教學策劃力和教學監控力。
2.不同特征的教師群體在教學領導力方面的現狀調查及差異性分析
德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！彼圆煌處熢诮虒W領導力方面的表現也不盡相同。在本研究中，筆者分別從性別、年齡、教齡等十個方面對教師的教學領導力情況進行了調查，并對調查結果進行了歸類分析。
第一，不同年齡、教齡的教師在教學領導力方面存在極顯著差異。通過對數據進行單因素方差分析，得到不同年齡的教師在四個維度方面的顯著性分別為0.001、0.039、0.006、0.002，而不同教齡的教師在四個維度方面的Sig值分別為0.001、0.040、0.006、0.000。二者均在教學監控力方面存在相對較小的差異性，而在其他三方面存在顯著性差異。
通過對不同年齡、教齡教師的教學領導力進行均值分析，可以發現以35歲為分界點，35歲以下的教師群體在教學領導力四個維度上的表現要略遜色于35歲以上的教師。于此相對應，以20年教齡為一個分界點，具有20年以上教齡的教師在教學領導力四個維度的表現要普遍優于20年以下教齡的教師（含20年）。年齡、教齡較低的教師由于入職時間短，閱歷尚淺，對于教學中的各種情況還處于探索中，所以教學領導力的各個方面表現相對差些。隨著教師年齡和教齡的逐年增長，其教學經驗和閱歷也越來越豐富，對于教學進程的計劃以及教學中各方面情況的把控都能做到收放自如，所以，年齡、教齡較高的教師在教學領導力的四個維度的表現會更為突出。
第二，不同職稱的教師在教學領導力方面存在顯著差異。針對職稱對教師的教學領導力是否存在影響，本研究通過單因素方法分析，發現不同職稱的教師在教學領導力的綜合表現方面的Sig值為0.013，呈現出顯著性差異。有已統計出的數據可得，不同職稱的教師在教學決策力方面的顯著值為0.009，存在極顯著性差異；在教學監控力和教學影響力方面的顯著值分別為0.041、0.028，表現為存在顯著性差異，其中，職稱對于教師教學影響力的影響更為明顯；而不同職稱的教師在教學決斷力方面的顯著值為0.110，大于0.05，不存在顯著差異。
結合均值分析可以發現，教師的職稱越高，其教學領導力各維度的表現就越好。職稱對于教師來說，是一種能力的象征，也是教師工作的動力源泉，因為高職稱不僅可以給教師帶來榮譽，而且工資也相應地越高，從而激發了教師的工作積極性。相較其他低職稱的教師來說，高職稱教師有更多外出考察，以及交流觀摩其他重點學校優秀教師公開課、講座的機會，而且他們自身也會作為本地區的模范代表來承擔一些教學培訓實踐活動。通過這種“走出去，引進來”的方式，高職稱的教師獲得了更為豐富的教學經驗，同時自身的教學能力在無形中得到了提升，因此，高職稱教師教學領導力的各個方面明顯優于低職稱的教師。
第三，其他特征變量在教師教學領導力方面不存在顯著性差異。本研究通過單因素方差分析，針對初中教師的學歷、職務、所在學校位置、所教年級以及所教科目這幾個特征變量對其教學領導力是否存在影響以及影響的程度如何進行了測評，得到不同學歷、職務、所在學校位置、所教年級以及所教科目的教師在教學領導力的綜合表現方面的顯著值分別為0.554、0.097、0.162、0.055、0.531，均大于0.05，所以，這幾個特征變量在教師教學領導力方面不存在顯著性差異。
通過運用獨立樣本T檢驗，針對性別和是否為班主任這兩個特征變量對教師在教學領導力方面的表現進行差異性分析，結果得到性別不同的教師在教學領導力的總體表現方面的顯著值為0.258，而教師是否擔任班主任對其在教學領導力的總體表現方面的顯著值為0.102，這兩個顯著值都大于0.05，所以都表現為不存在顯著性差異。
結合上文中的測評結果，筆者發現當前農村初中教師在教學領導力的表現方面主要呈現出以下幾個問題：教學策劃力方面：教學設計能力不足；教學監控力方面：課堂進程管理欠缺；教學影響力方面：課堂氣氛活力不足；教學決斷力方面：教學應變能力不強。
三、關于提升農村初中教師教學領導力的幾點策略
針對當前農村初中教師在教學領導力方面存在的問題，本研究從教育行政部門、學校、教師三個層面提出了提升農村初中教師教學領導力的幾點策略。
1.教育行政部門：引領與監督
第一，政策傾斜：增加農村教師進修名額。教育行政部門應當給予農村地區一定的政策傾斜，適當增加農村教師的進修名額，并且制定進修教師的選拔標準，對教師進行綜合考評，確保參加進修的新老教師比例合理，從而進一步從整體上提升了農村初中教師的教學領導力。 第二，專家下鄉：指派專家進行專業指導。教育行政部門應多開展一些“送培下鄉”“送教下鄉”活動，委派有名望的教學專家到農村的初中學校進行教學指導，指導形式可以是理論經驗傳授的講座式，也可以是“上下聯動”的主題研修式，聚焦真實的課堂實踐環節，教師觀摩學習。通過教學專家的引領與示范，使更多的教師參與其中，從而有效提升農村教師駕馭課堂、領導課堂的能力。第三，加強監督：定期考察農村學校教學。教育行政部門應定期對農村學校的教學進行考察，積極組織專家組成考察組進行聽、評課，針對農村教師在教學中存在的不足，給予專業的評價與指導。此外，還要經常組織農村初中學校開展一些教學技能大賽，最終選出最優秀的教學領導能手，并予以一定的嘉獎。以此激發教師的教學積極性，進一步加深教師對教學領導力的理解與把握。
2.學校管理層面：促進與保障
第一，加強合作：促進城鄉教師進行輪崗教學?，F階段，城鄉教育在教學資源、師資資源等方面存在著明顯的差距，嚴重制約了義務教育的均衡發展。所以農村學校有必要積極尋求與城市學校的合作，進一步促進城鄉教師間的輪崗交流。當然也要對被輪崗教師進行嚴格篩選，最好配合以老扶新的“結對子”政策一同施行。第二，拓展平臺：建立城鄉教師網絡互動平臺。農村學?？梢酝ㄟ^搭建網絡互動平臺來提升教師的教學領導力。網絡平臺的內容是多樣的，可設理論學習專欄，專家經驗分享專欄，教師交流互動專欄等，通過多個內容模塊的設置，確保農村教師在包括教學領導力在內的多項綜合能力能得到提升。第三，建設團隊：構建專業教師教學合作團隊。劉寶存教授認為：“教學團隊是為了達到特定的教學目標而明確分工、相互協作，同時又把教書育人作為一個共同的遠景目標，由能夠相互承擔責任的少數知識技能互補的個體教師組成的團隊?！笔紫?，農村學校要給教師開展教學合作提供積極的環境支持，努力營造良好的教學合作氛圍。其次，教學團隊要確立共同的奮斗目標，努力培養學科帶頭人。此外，還要定期開展各項教學活動，如研討交流會，互相觀課、評課等。通過教學合作，不僅凝聚了農村教師的向心力，促進了知識共享，從而使教師的教學領導力在潛移默化中得到提升。
3.教師自身層面：內化與提升
第一，明確教學目標，形成獨特的教學風格。農村教師首先要明確教學目標。而教學目標的確定需要教師對教材進行深入的研讀，在此基礎上明確重、難點，結合學生原有的知識水平，對學生的學習需求和學習任務進行分析，進而制定恰當的教學目標，設計合理的教學計劃。此外農村教師在教學過程中還要注意保留自身的獨特風格，同時也要學習別人的長處，逐漸探索并形成符合自身個性特征并能最大程度上促進教學效果的教學風格。第二，構建教學愿景，發展領追型師生關系。首先教師要引導全體學生構建共同的教學愿景。教師通過向學生描繪愿景，激活愿景并授予學生參與的權利，在這個過程中，通過與學生的交流互動，滿足學生的需求，使得師生間的關系更為親密、協調，班級凝聚力逐漸增強，從而獲得更多學生的追隨，教師的教學領導力才能得到更好的鍛煉與發揮。[4]第三，注重教學反思，促進自身的專業發展。教學反思對于教師的成長發展尤為重要，農村教師要想提升教學領導力，必須首先樹立教學領導的意識，并落實到教學實踐中去，在實踐中通過教學反思，才能發現問題，改進教學方法，促進自身的不斷發展。此外，農村教師必須樹立專業發展的自主意識，同時要善于發現并結合農村特色，拓寬發展空間，還要重視校本教研等，在促進自身專業發展的過程中，提升自己的教學領導力。
參考文獻
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教育部教學大綱高職范文第4篇
[摘要] 高職教育英語教學改革要以實用性為導向,適應社會需求,“實用為主,夠用為度”。在教學內容上,可適當增加文化教育部分,培養學生的跨文化交際能力。教學模式上,公共英語與專業英語可進行接軌,使英語教學趨于統一,達到學以致用。另外,要完善教師隊伍建設,提高教師素質,使高職英語教學更好地朝著實用性方向發展。
[關鍵詞] 實用為主 夠用為度 文化教育 專業英語
高職教育經過十多年的發展,已占據了我國高等教育的半壁河山。改革開放后,中外交流的日益深入使英語成為畢業生進入外企的敲門磚。然而高職公共英語教學過程中的矛盾、弊端日漸突出,改革迫在眉睫。
一、公共英語教學的現狀與矛盾
高職生源英語基礎水平相對較薄弱,兩極分化嚴重。很多學生本來就對英語興趣不大,再加之高考之后放松自我,且認為英語從高中的主科轉為大學的副科,因此新生學習積極性不高。使得本該拔高素質的英語教學無法繼續,陷入空中樓閣的尷尬境地。
傳統的教學考核模式不適用高職應用能力的考核要求。高職高專的英語AB級考試就是現行的高等學校應用能力的考試,本應是全面檢測學生英語綜合能力的一種考試,但有些學校為了盲目追求過關率,給老師教學造成壓力,教學內容陳舊,教學方法單一,教學手段落后。結果應提倡素質教育的課堂擺脫不掉應試的陰影。
二、改革的原則與方向
國家教育部早在2000年就頒布了《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》,其中明確提出:高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才?！案呗毟邔Ｓ⒄Z課程的教學目的是,經過一定學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和能力,具有一定的讀、寫、聽、說的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常動中進行簡單的口頭書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！边@就要求公共英語課程教學改革,必須遵循“實用為主,夠用為度”的原則,堅持有利于學生英語應用能力的培養,有利于提高教學效率和教學質量的基本原則,強調打好語言基礎和培養語言運用能力并重,確保各項語言能力的協調發展。
三、改革與創新的一些建議措施
1.提升文化教育的重要性
傳統教育模式一味強調語言語法的應用,英語課變成了教師講解語法的理論課,而忽視了教材中豐富的文化元素。但語言和文化是息息相關的,學生們學會了各種語言技能并非就能說一口流利的英語。單純的講解英語語言、詞匯和語法,這不僅直接導致了學生的知識面狹窄,挫傷了學生學英語的積極性,還導致了學生文化素質的殘缺,從而影響了學生整體素質的全面發展,違背了實用性的原則。
針對這種情況我國教育部高等教育司在2004年新修訂的《大學英語課程教學要求》中明確指出:“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容,并集各種教學模式和教學手段為一體的教學體系。教師在教學過程中,首先可以著重強調教材中的文化部分,導引學生。另外,教師可以利用現代化教學設備,讓學生觀看或收聽教材之外的原版英語電視節目,并要求他們留意其中的文化因素。隨后進行自由討論,提高學習的自主性。同樣,教師在授課過程中可播放英語原版電影剪輯、歌曲等,寓教于樂,激發學生的學習興趣。此外,假如有外籍教師,可以鼓勵學生充分利用課外時間與外教交流,把書本上的死知識應用于真人實景演練中,即學即用,靈活掌握。
在教學內容選取上,老師們應注意要和日常生活密切聯系,注重實用性與適度性,不能為了教文化而教文化。外語教學中的文化導人只是傳統外語教學的延伸、補充和發展,是在語言教學的框架內進行的,是為語言教學服務的,是為了幫助學生更好的掌握語言知識。不能把文化教學作為中心,本末倒置。
2.公共英語可與專業英語接軌
高職學院的課程設置既要要有高等教育的特征,又要符合職業教育的要求。既要提高學生的文化基礎,又要符合“實用為主,夠用為度”的原則。因此英語教學要兼顧基礎語言教學和職業需求兩方面。專業英語教學是將學生即將從事的專業與語言學習相結合,通過使用英語來掌握本學科的基本技能。而且目前高職院校十分重視的“高等學校應用英語能力考試”也體現了公共英語對實用性的改革導向。近幾年出版較多種類的高職公共英語教材內容,多是圍繞AB級考試導向選取,不僅有英語語言基礎知識,而且增加了相關的涉外實踐素材力圖豐富內容,體現實用性。
與此同時,教學活動也急待改革。教師在教材內容的基礎上,既要注重語言基礎的培養,又要適當延伸,使課堂活動目的性和實踐性得以增強。課程內容分類及比重可做適當調整。技能性課程主要加強學生的聽、說、讀、寫、譯各有側重的單項技能訓練。運用性課程則加強對學生包括商務信函、傳真、電子郵件、合同、個人資料、業務表單、通知、便條、說明書等讀、寫、譯的實際運用能力的訓練。當學生對基礎知識掌握牢固后,可以轉變教學模式,以學生為中心,以互動交流的模式引導學生完成一些實踐性的任務,鞏固基礎并且接觸專業相關知識,提高涉外業務能力。
3.提高英語教師的專業英語素質
公共英語教師要把從事專業英語內容的教學看成是對自身素質的提高,而不能看做是額外增加的負擔,應該有從“語言專家”轉變到“專業雜家”的思想心理準備。剛開始可以適當的偏重于學習某一學科,特別是自己所帶的專業英語知識。注意了解該學科的最新進展,關注社會對該學科人才的需求和學生就業問題,并多向該學科的專業教師請教。以此既拉近與學生的關系,尋求共鳴,又能在授課過程中增加相關專業英語知識。另外,專業英語教師要逐漸了解和掌握語言學習和教學的規律,使自己的專業英語教學更加靈活、實用,使學生不僅掌握語言知識,也讓他們感受語言為專業服務的魅力,提高教學效果。
四、結語
高職英語教學是近些年備受關注的領域,教學改革應以“實用為主,夠用為度”為基本原則,從各個方面同時并舉。在教學內容選擇上,既注重語言語法基礎,又適當擴展,介紹西方文化,陶冶學生情操,轉應試為素質教育。授課過程中更新教學理念,創新教學模式,
突出學生的主體地位,向專業轉變接軌。同時,要加強高職院校教師隊伍建設,不斷完善教師素質,與時俱進,改革創新,大膽探索,為促進高職高專教育的又好又快發展作出應有貢獻。
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教育部教學大綱高職范文第5篇
高職教育的教育目的是畢業生在高職院校接受比較系統的職業技術教育后獲得一種工作技能，成為今后工作在生產第一線的應用型人才。隨著我國經濟的日益發展，國際交流的不斷增強，社會對人才的要求也越來越高。熟練掌握英語，特別是具備較強的英語交際能力已經成為高職畢業生適應社會發展的必要條件，因此英語水平的高低對于高職生在今后的就業和職業發展具有不可估量的意義。高職英語教育作為職業教育的一部分便顯得尤為重要。
2.高職生英語水平現狀及原因分析
2.1. 高職生生源問題導致英語水平基礎差
筆者通過高職生的生源信息表了解有相當數量的高職生來自農村地區，與城鎮地區相比，農村地區的教育資源相對貧乏、教育水平比較落后，這些客觀因素直接導致了高職生的英語水平普遍偏低，加上這些學生中的大多數在初中階段并未打好英語基礎，造成他們英語語言基礎薄弱，知識斷層，進入高中后有學生希望提高英語成績，但因基礎偏差的原因，往往感到力不從心，相當一部分學生的英語水平還停留在初中階段。
2.2. 高職生學習英語的不良習慣現狀
筆者通過日常教學和對學生的走訪中發現，有很大一部分高職生因為英語水平基礎較差而無法理解課文中的一些非常淺顯的語句，并且發音錯誤、語法混亂、詞匯量低的現象較為普遍，同時英語語言應用能力更是缺乏。高職高專英語教材的培養目標是：培養學生在不同語境下，套用適當的句型進行交際的能力，具有很強的實用性。這樣的培養目標適合高職學生，但高職生因為在初、高中階段的英語學習中過多注重英語語法的學習，而忽略了聽、說、讀、寫等實際應用能力的培養，導致了他們心理轉換的困難，學習英語仍然停留在背語法的階段，認為諸如聽力、對話、寫作等部分的組成模塊可有可無。因此，大部分高職生很難接受這樣的培養目標，他們認為應該學習更深層次的語言知識，而不是實用英語。他們往往把兩者對立起來，而忽視了這兩者的統一性，加之英語水平的普遍偏低，導致其自身在心理上對英語學習產生排斥，失去積極性。
3.高職英語教學方法研究
3.1.教師應積極引導學生轉變思想
學習英語首先應該明白英語這門語言的實質。英語同樣是一門語言，盡管英漢本身存在著很多差異，但高職生在學習英語時可以對兩種語言求同存異，反思漢語的學習方法，從
而應用于英語學習。很多高職生意識不到學習英語的重要性，認為大學英語是可有可無的課程，僅是為了考級考證需要，有許多高職生的英語成績在入學時比較優秀，但在后來的學習中往往忽略了英語學習的重要性，從而使自己良好的英語基礎不再存在，變得泯然眾人矣。因此高職生首先需要在英語學習中轉變思想，認識到英語學習的重要性。我院將英語列為學生的必考科目，很大程度上提高了學生重視英語學習的程度。
3.2. 合理引導學生根據自身水平確定英語學習目標并確定相應的學習方法
知己知彼百戰百勝，在學習英語上亦是如此。教師應幫助學生對自己建立一個正確的認識，了解自身的英語水平，發現自己學習中的缺點和不足，從而確定自身的英語學習目標。學習方法是英語教學的理論基礎的依據，同時也是教與學的方法論。實際上，每一個學生在學習時都在進行著自身的一套學習方法。通過教師引導及自身地不斷學習，參考其它學生的學習方法，改善自己的英語學習策略，逐步形成一套新的學習方法來逐步代替原有的學習方法，形成一套適合自己的英語學習策略。
3.3.以課堂授課作為載體
現階段高職院校的英語教學主要是采取課堂授課的方式。而課堂授課也是學生獲取信息的重要渠道，因此高職生應該積極參與課堂教學活動，以教師的課堂授課作為英語學習的載體，彌補自身基礎薄弱、知識斷層的現象，提升自身英語口語表達和應用的能力。高職生可以利用課堂一方面鍛煉口語，另一方面提高交際能力。主動地參與和表達，不僅鍛煉了口頭的表達能力，更加深了對所學內容的理解，另外還大大激發了其學習興趣、自信心和主動性。同時，學生的積極主動參與，將會在很大程度上豐富課堂教學的內容和形式。
3.4.教師應注重高職生自學能力方面的培養
高職生的英語學習較多屬于被動學習，缺乏積極性、主動性。大部分的高職生在英語學習中僅限于課堂授課，課后很少積極主動的進行英語學習。然而大學階段的學習與中學時有很大的差別，有的高職生希望提高自己的英語水平，卻不知該如何入手，甚至只是一時熱情，熱度一過便將書籍束之高閣。因此高職生應該慢慢學會在老師的指引下，結合自身英語基礎和學習條件，培養自學能力，制定適合自己的英語學習策略，循序漸進的實施。
3.5.注重引導學生重視平時積累
英語學習滲透于平時的點點滴滴，因此平時積累也顯得尤為重要。高職生可以通過聽廣播或課文磁帶的方法，熟悉英語的語音語調，模仿磁帶中的發音，模仿能熟悉每個單詞的發音，端正語音，在模仿中感覺自己的語音語調與正確的語音語調的差距，及時糾正。注意培養晨讀的習慣。另外詞匯量和基礎語法的積累也顯得尤為重要，詞匯和語法就好像一座建筑物需
要的磚石，只有平時多積累，才能萬丈高樓平地起。
3.6.教師應采取豐富多樣的授課方式
筆者在日常教學中發現，高職生的英語基本應用能力相對較薄弱。學生的三步問好法(即-How are you? -Fine，thank you，and you?-I am fine，too.)比比皆是。高職生在以前并沒有學會運用好的英語學習策略，在大學課堂上仍然像中學時代那樣忙于聽講、記筆記，下課后忙于記單詞、完成作業，整個教學過程基本按照傳統模式進行。“興趣是最好的老師。”因此教師在授課過程中要采取豐富多樣的授課方式。筆者根據高職生的特點和實際情況，將課堂大致分為課前表演、課堂講授和習語歸納三大版塊。課前表演主要是培養學生的口語表達能力，學生可以講述自己對某一現象的看法，可以描述自己近期的所聞所見，同樣可以跟自己的同學扮演對話。通過課前表演的版塊可以將學生的注意力盡快的轉移到課堂上來，也為下面的課堂講授版塊打下一個良好的基礎。課堂講授版塊主要是講解教材，完成教學任務。習語歸納版塊則是將筆者收集的習語、常用語等的英語表達方法歸納給學生，豐富學生的知識儲備，提高表達能力。 4.結語
教育部教學大綱高職范文第6篇
摘要：黨的十八大精神指出：“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展?！北疚膹膹娀瘞熧Y隊伍建設、深化教育教學改革等方面，探討了如何深化教育教學改革，提升內涵發展水平。
關鍵詞：關鍵詞：高職院校;教學改革;內涵發展
深入學習貫徹黨的十八大、十八屆三中、四中、五中全會精神和總書記系列重要講話精神，牢固樹立和貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，圍繞省委省政府和省廳的決策部署，圍繞市委市政府“一個定位、三個著力”的總體要求，繼續按照“鞏固、提高、內涵發展”的思路目標，大力推進依法治校和綜合改革，深入實施精細化管理，埋頭實干，狠抓落實，不斷提升內涵發展水平，增強服務區域經濟社會發展的能力。
一是強化師資隊伍建設。
立足推進專業建設與發展，進一步做好高層次人才和緊缺人才的引進工作。加強師資培訓力度，與企業對接做好“雙師型”教師的培訓，開展好國培、省培項目，推進好“迎新培訓—進階培訓—骨干培訓”的院內教師培訓體系建設，不斷提高教師業務能力。鼓勵教師努力在高水平科研課題立項等方面實現新的突破。做好省級教學名師、教學團隊及“墨子杯”職教名家的推薦工作。規范兼職教師管理辦法，積極吸引有較強實踐能力的能工巧匠和技術人員到院兼職任教，培養提升兼職教師的教學能力，提高教學質量提高兼職教師教育教學水平。鼓勵教師參加省級及以上各類技能大賽，爭創優異成績。加強師德、師風建設，努力培育“德能兼備”的教風，塑造良好教師形象。
二是繼續深化教育教學改革。
牽頭做好省文化素質職業教育教學指導委員會的年度計劃制定、發展規劃編制等工作，并以此推動全省文化素質類專業和課程的改革，推動職業院校文化素質教育教學工作。主動面向市場，完善學院專業建設規劃，明確優、強、精、特的專業布局。開展院本專業診斷與改進工作，積極參加各專業委員會組織的專業診斷與改進工作，下大力氣做好高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作的試點工作。不斷提升專業核心競爭力，積極申報省級品牌專業群。探索在線開放課程建設模式，繼續推進“基于慕課理念的網絡課程”建設，加強各類課程建設水平，不斷提高教學質量。升級數字化教學綜合服務平臺，繼續開展虛擬仿真軟件項目建設，提高現代教育技術在教學中的應用水平，推動混合式教學模式改革。緊盯上級政策要求，繼續做好“3+2”對口貫通分段聯合培養項目、高職院校與技師學院合作培養項目、現代學徒制項目等重大項目的申報工作，并做好國家專業教學資源庫建設等現有重大項目的實施推進工作。
三是大力提升科研和科研成果轉化能力。
充分發揮重點專業的優勢和高層次人才的引領作用，努力在高水平科研課題立項等方面實現新的突破。堅持為區域中小微型企業服務的科研定位，出臺學院《關于加強校企合作促進科技成果轉化的若干意見》，主動與企業聯合，不斷強化技術服務和成果轉化。構建“政校行企”四方聯動機制，實施“協同創新計劃”，共建應用技術協同創新中心，努力將其建設成為區域創新發展的重要陣地、行業產業共性技術的研發基地和技術技能積累的重要資源集聚地。
四是持續加強實習實訓條件的改善。
積極爭取德國促進貸款項目和國家“十三五”產教融合發展工程規劃項目，大力推進校內實訓設施、實訓基地的改造升級。落實國家“大眾創業、萬眾創新”戰略，統籌全院創新創業教育，籌備建立創新創業學院及大學生創業孵化基地，全力支持學生創新、創業，把創新創業教育貫穿于學校教育的全過程。做好市級綜合性公共實訓基地的掛牌和建設工作，推動校企共建實訓中心。
五是繼續推進校企深度融合。
進一步落實教育部《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》，加強對職教集團的理論研究，健全完善集團組織機構和運行機制，適時召開集團年會，擴大集團力量，加強集團內部院校、行業、企業等的合作力度。依托集團，加強與國企、世界500強等知名企業的溝通與聯系，提高校企合作的層次，年新增重點合作企業不少于15家。進一步健全院內校企合作管理機制，制定《“校中廠”“廠中?！苯ㄔO管理辦法》，直接對接淄博經濟開發區，吸引符合條件的企業與學院開展“引校進廠、引廠進校、前店后?！钡男Ｆ笠惑w化合作。積極申報省級校企一體化合作辦學示范校。主動聯系、推動企業與學院合作共建混合所有制二級學院。
六是大力推動國際化辦學進程。
積極拓展中外合作辦學項目，主動引進國際標準和課程體系，試點境外專本銜接項目，鼓勵有條件的學生出國留學。加大非洲、中亞等國家和地區的留學生招生力度，進一步開拓哈薩克斯坦招生渠道，不斷擴大留學生規模。在新加坡境外就業項目的基礎上，開拓國際豪華郵輪項目，不斷提高服務“走出去”戰略的能力。
七實施科學管理，提升內部治理能力
深入實施精細化管理。按照教育部《職業院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》，以及山東省《職業院校管理基本規范》的要求，結合麥可思報告的數據分析和學院實際，深入實施精細化管理，進一步優化學院內部管理架構和運行機制。建立以高職院校人才培養工作狀態數據為基礎，網絡化、全覆蓋、具有較強預警功能和激勵作用的內部質量保證體系，進一步落實院校教育質量保證主體責任，提升教育教學管理信息化水平，營造具有我院特點的現代職業教育質量文化，實現自我約束、自我評價、自我改進、自我發展，持續提升教學管理水平和人才培養質量。
強化績效考核。結合工作實際，進一步修訂完善績效考核辦法，建立更加科學、合理的考核導向，監督、督促學院各項工作的開展。健全完善教育教學質量監控體系等各類保障管理質量監控體系。研發績效考核軟件和系統設計，全面實現績效考核信息化。
參考文獻
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