普通話說話題通用范文第1篇
(一)班 康蕓瑩
爸爸的普通話總是說不標準。今天，我就來教教爸爸說普通話。 首先，我教爸爸說：“外公去北京買杯子。”爸爸卻把“買”讀成“賣”，把“北”讀成“百”，把“杯”讀“被”。我聽了后捂住嘴偷偷地笑了，然后我又一個字一個字地幫爸爸糾正。反復了幾次，爸爸終于能正確地讀出來。我表揚了爸爸，爸爸很高興。接下來我又教爸爸說：“媽媽去菜市場買白菜和胡蘿卜。”可爸爸卻讀成“媽媽去菜市場買‘百’菜和‘毒’蘿卜”。我和媽媽聽了都哈哈大笑起來，爸爸說完后自己也不好意思地笑了說：“我是不是又說錯了?你們不要笑我，教教我嘛!”我聽了后一本正經地說：“很好，你能認識到自己的錯誤，并且能虛心請教和改正，是個可造之材。”我教爸爸把“白”和“胡”讀準后，爸爸高興極了。
我又對爸爸說:“爸爸，為了讓你明白普通話的重要性，接下來我就來講一個客人因普通話不標準，而在餐廳里鬧出的笑話給你聽吧!”爸爸一聽，馬上就來勁了，連說好。我想了想說：“先生，您好!請問需要什么?”服務員對一位剛坐下的客人說。“我要‘山寧字’。”服務員說：“對不起，先生，我們這里沒有‘山寧字’這種食物。”“那我要‘三斤紙’。”“不好意思，我們這里只有一包一包的紙，沒有散裝的紙。”這位先生聽服務員這樣說，頓時明白了，不是這家餐廳沒有三明治和餐巾紙，而是自己說的普聽話不標準，讓服務員理解錯了。他不好意思地羞紅了臉，只好邊說邊打手勢，服務員這才明白客人需要什么。 爸爸聽完我講的笑話后，若有所思地說：“看來，說好普通話真的是件很重要的事，否則就會讓自己鬧出很多笑話。所以從今天起，我一定虛心向你學習說普通話，爭取能像你一樣說一口流利、標準的普通話。”我一聽，倒不好意思起來，我紅著臉說：“我們互相學習，共同努力，共同進步吧!”媽媽在一旁聽了說：“好，我也贊成!從今以后我們一家人一起學習普通話，每天都用普通話交流。”我聽后說：“好好好，如果遇到我們都說不準的字時，我們就請教不會說話的老師——字典。”爸爸觸類旁通地說：“我們還可以邊看電視邊跟演員和主持人學說普通話。”“我們還可以……”我們七嘴八舌地討論起來。
看來，我今天教爸爸說普通話是大有收獲。
普通話說話題通用范文第2篇
(一)班 康蕓瑩
爸爸的普通話總是說不標準。今天，我就來教教爸爸說普通話。 首先，我教爸爸說：“外公去北京買杯子。”爸爸卻把“買”讀成“賣”，把“北”讀成“百”，把“杯”讀“被”。我聽了后捂住嘴偷偷地笑了，然后我又一個字一個字地幫爸爸糾正。反復了幾次，爸爸終于能正確地讀出來。我表揚了爸爸，爸爸很高興。接下來我又教爸爸說：“媽媽去菜市場買白菜和胡蘿卜。”可爸爸卻讀成“媽媽去菜市場買‘百’菜和‘毒’蘿卜”。我和媽媽聽了都哈哈大笑起來，爸爸說完后自己也不好意思地笑了說：“我是不是又說錯了?你們不要笑我，教教我嘛!”我聽了后一本正經地說：“很好，你能認識到自己的錯誤，并且能虛心請教和改正，是個可造之材。”我教爸爸把“白”和“胡”讀準后，爸爸高興極了。
我又對爸爸說:“爸爸，為了讓你明白普通話的重要性，接下來我就來講一個客人因普通話不標準，而在餐廳里鬧出的笑話給你聽吧!”爸爸一聽，馬上就來勁了，連說好。我想了想說：“先生，您好!請問需要什么?”服務員對一位剛坐下的客人說。“我要‘山寧字’。”服務員說：“對不起，先生，我們這里沒有‘山寧字’這種食物。”“那我要‘三斤紙’。”“不好意思，我們這里只有一包一包的紙，沒有散裝的紙。”這位先生聽服務員這樣說，頓時明白了，不是這家餐廳沒有三明治和餐巾紙，而是自己說的普聽話不標準，讓服務員理解錯了。他不好意思地羞紅了臉，只好邊說邊打手勢，服務員這才明白客人需要什么。 爸爸聽完我講的笑話后，若有所思地說：“看來，說好普通話真的是件很重要的事，否則就會讓自己鬧出很多笑話。所以從今天起，我一定虛心向你學習說普通話，爭取能像你一樣說一口流利、標準的普通話。”我一聽，倒不好意思起來，我紅著臉說：“我們互相學習，共同努力，共同進步吧!”媽媽在一旁聽了說：“好，我也贊成!從今以后我們一家人一起學習普通話，每天都用普通話交流。”我聽后說：“好好好，如果遇到我們都說不準的字時，我們就請教不會說話的老師——字典。”爸爸觸類旁通地說：“我們還可以邊看電視邊跟演員和主持人學說普通話。”“我們還可以……”我們七嘴八舌地討論起來。
看來，我今天教爸爸說普通話是大有收獲。
普通話說話題通用范文第3篇
2、我的業余生活
3、我的假日生活
4、我的朋友
5、我尊敬的人
6、我的成長之路
7、我的愿望(或理想)
8、我的家鄉(或熟悉的地方)
9、我喜愛的動物(或植物)
10、我喜愛的職業
11、我喜愛的文學(或其他)藝術形式
12、我喜歡的季節(或天氣)
13、我喜歡的節日
14、我喜歡的明星(或其他知名人士)
15、我喜愛的書刊
16、我知道的風俗
17、我所在的集體(學校、機關、公司等)
18、我向往的地方
19、我和體育 20、談談服飾
21、談談科技發展與社會生活
22、談談美食
23、談談社會公德(或職業道德)
24、談談個人修養
25、談談對環境保護的認識
26、談談衛生與健康
27、童年的記憶
28、難忘的旅行
普通話說話題通用范文第4篇
主持人：
具體內容：
1.請四位同學分別介紹推廣普通話的知識(5分鐘)
1)什么是普通話?普通話等于北京話嗎?
2)古代人用什么語言交流?他們有普通話嗎?
3)推廣普通話有什么重要意義?
4)推廣普通話宣傳周的介紹。
2.推廣普通話知識問答競賽(8分鐘)
每個小組推選一位同學，看哪組得分高。
1)第一輪：必答題，每人一題
2)第二輪：搶答題，八題
3.小游戲：試試你的普通話(8分鐘)
1)認字辯詞
2)饒口令
準備工作：
1.推廣普通話知識，請有關同學準備發言。
2.知識問答題(12題)，饒口令
3.“認字辯詞”的題目
4.主持人串講稿
5.獎品及紀念品
“說好普通話”主題班會主持人串講詞
主持人：鄭錫陽，黃錫
杭：今天我們的班會活動主題是：講好普通話。首先，請同學們熱烈歡迎今天的特邀佳賓及評委：江老師、顏老師。
同學們知道嗎?從1998年開始，我國在每年9月份第三周舉辦全國推廣普通話宣傳周活動，已經連續舉辦了8屆。
黃：第九屆全國推廣普通話宣傳周活動于今年的九月10日至16日在全國普遍開展，今年推普周的宣傳主題是“五十年推廣，新世紀普及”。
鄭：我國是一個多民族、多語言、多方言的人口大國，使用語言約80種，使用文字有30多種。其中，漢語就分為七大方言，每種方言又包括若干種次方言和土語。隔山話不通，隔河音不同的事很常見。言語不通對經濟發展、人際交流造成若干不便。
黃：所以新中國成立不久國家就推廣全國通用的普通話，并寫入了《憲法》。幾十年推普取得了很大成績，但方言隔閡還存在，貽誤工作，影響交流，甚至造成矛盾。因此，克服語言障礙、克服方言的隔閡，推廣普通話就成為現代化建設進程中一項十分重要的基礎性社會工程。
鄭：下面我們先請幾位同學介紹一些有關普通話的小知識。
黃：我們大家都會講普通話，那么究竟什么是普通話?有人說：“普通話等于北京話，會說北京話就會說普通話”，您認為這種想法對嗎?下面有請同學為大家回答一下。 鄭：中國地域廣闊、人口眾多，有悠久的的歷史和文化，自古以來就有方言分歧。古代的人是用什么語言交流的?他們有普通話嗎?據說孔夫子有弟子三千，來自四面八方，那么孔夫子是用什么語言給他的弟子授課的呢?這個有趣的問題請同學為大家解答。
黃：聽了前面兩位同學的介紹，我們了解漢民族共同語的歷史和發展，那么現在推廣普通話有什么重要意義呢?
鄭：最后請一位同學給我們介紹一下“推廣普通話宣傳周”。
鄭：下面我們將進行下一輪：推廣普通話知識問答競賽，我們先請每個小組推選一名代表上來參加。題目非常簡單，就在剛才四位同學介紹的推廣普通話小知識里面。
黃：競賽規則是這樣的：先每人回答一題必答題，得分為100分，其余為搶答題，共8題，每題50分，看誰得分最高。得分最高的同學將得到一份獎品。
黃：下面我們做幾個小游戲，試一試你的普通話。請每位同學積極參加，回答正確的同學我們會送上一份小小的紀念品。
鄭：第一個游戲的名字為“認字辯詞”，我們將給出一些容易混淆的字詞請你來辨別一下，下面請陳老師給大家出題。
黃：下面我們有一段饒口令，請同學來說一說，看誰說得又快又好，讓我們聽聽你的普通話究竟好不好，我們請我們的劉老師和陳老師做我們的評委，好不好。
黃：下面有請中隊輔導員江老師給我們講話。
鄭：今天的主題班會馬上就要結束了，通過這次活動，我們都知道了推廣普通話的重要性。在我們今后的生活，不僅自己要說好普通話，還要積極推廣普通話。
黃：是啊，大家都來推廣普通話，全社會普及普通話，讓大家開心溝通，講訴成功。今天的主題班會“說好普通話”到此結束。
推廣普通話小知識
一.必答題：
1.根據普通話的定義，你能說出普通話是以哪種語音為標準音的?
答：以北京語音為標準音。
2.今年九月第三周的全國推普周是第幾屆?
答：第九屆。
3.“國家推廣全國通用的普通話”是哪個法律規定的?
答：《中華人民共和國憲法》。
4.本屆推普周的推廣普通話大使是哪兩位，你能說出其中一位嗎?
答：王小丫、王剛。
二.搶答題：
1.“五十年推廣，新世紀普及”是下面哪一屆推普周的宣傳口號?
A.第七屆B.第八屆C. 第九屆
2. 自哪一年起，每年9月份第三周在全國各地開展推廣普通話宣傳周活動?
A.19997年B. 1998年C. 1999
3. 我國是一個多民族、多語言、多文種的國家，有56個民族，共有80種以上語言，約30種文字。這句話正確嗎?
A.正確B. 錯誤
4. 普通話就是北京話，比如可以說“她會說普通話”，也可以說成“她會說北京話”。 這句話正確嗎?
A.正確B. 錯誤
5. 90年代以來,國家更加重視中小學普及普通話工作,規定中小學必須做到各科教學和集體活動使用普通話,進而實現普通話成為校園語言。這句話正確嗎?
A.正確B. 錯誤
6. 現在已經有語音輸入技術,人與計算機可以直接對話了。如果你的語音不標準, ,你也能十分輕松地應用語音輸入法駕馭計算機。這句話正確嗎?
A.正確B. 錯誤
7. 漢語是我國使用人數最多的語言，也是世界上使用人數最多的語言，是聯合國六種正式工作語言之一。這句話正確嗎?
A.正確B. 錯誤
8.你能說出一句推廣普通話的宣傳口號嗎。(自編也可)
1.正確使用祖國的語言文字，大力推廣普通話。
2.推廣普通話工作方針是“大力推行、積極普及、逐步提高”。
3.樹立語言規范意識，提高民族文化素質。
4.大力推廣普通話，增強中華民族凝聚力。
5.愛國旗，唱國歌，說普通話。
6.推廣普及普通話，為現代化建設營造良好的語言環境。
7.面向現代化，推廣普通話。
8.普通話是校園語言。
9.說普通話，迎四方賓客;用文明語，送一片真情。
10.說普通話，從我做起。
11.說好普通話，方便你我他
普通話知識
什么是普通話?普通話等于北京話嗎?
我們今天講的普通話有明確的內涵，有科學的界定，1956年2月國務院發布的《關于推廣普通話的指示》里面明確規定：普通話以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。所謂普通話就是現代的漢民族共同語。
普通話等于北京話嗎?嚴格來說，“普通話”并不等于“北京話”。
普通話是漢民族共同語，而北京話只是諸多方言的一種。普通話是在北京話的基礎上發展起來的，成為民族共同語后就上升到了一個更高的層次。普通話“以北京語音為標準音”指的是以北京音系為標準音，即北京話的聲母、韻母、聲調系統，而不包括北京話的土音;同時，普通話詞匯也不包括北京話中的一些土話。
古代有普通話嗎?
漢語自古以來有方言同時也有共同語。根據歷史記載，春秋時候孔夫子時代管共同語叫雅言?？追蜃拥某錾赜矛F在的地理方位說就是山東人?？追蜃佑腥Ф嗤降軄碜援敃r的各地，古代也有方言，各地的學生都講自己的方言，孔夫子講課的時候怎么能夠讓來自各地的學生都聽得明白呢?因為當時有共同語叫雅言，所以孔夫子在講學的時候用雅言，這樣交際就沒有什么障礙。
到了漢代，共同語有了進一步的發展，當時管共同語叫做通語。各地講不同方言的人可以用通語進行交際。明清時期管共同語叫官話。辛亥革命之后，為了發展中國的經濟、文化，有些語言改革家提出學習日本，在我們國家也要推廣國語。國語這個詞在民國時期得到當時政府的承認，成為民族共同語的一個正式稱呼。
推廣普通話有什么重要意義呢?
推廣民族共同語不光是我國的事情，任何一個國家在它實現工業化、現代化的進程中都必須完成普及民族共同語的歷史任務。中國有幾千年的小農經濟歷史，民族共同語在歷史上
從來也沒有普及過，因為在小農經濟社會里，人們只滿足于“雞犬之聲相聞，老死不相往來”，在這樣一種很封閉的田園生活中，除了人數很少的官吏、商人、讀書人以外，一般人無需掌握民族共同語。
今天我們已經進入了信息網絡時代，我國正在加速進行社會主義現代化建設，如果沒有國家通用語言的高度普及，我們就沒有辦法跟上時代的需求，我們的現代化進程就會大大延遲。因此，積極地支持和參與推廣普及普通話這樣一項偉大的事業，是我們每一個人的責任。
推廣普通話宣傳周
經國務院批準，自1998年起，每年9月份第三周在全國各地開展推廣普通話宣傳周活動。教育部、中宣部等各部門于今年4月24日聯合發出《關于開展第九屆全國推廣普通話宣傳周活動的通知》，確定本屆推普周的宣傳主題是“普通話——五十年推廣，新世紀普及”，配合國務院《關于公布〈漢字簡化方案〉的決議》《關于推廣普通話的指示》發布50周年和《國家通用語言文字法》施行5周年宣傳紀念活動。
繞口令
(一)
肥 混 肥
黑肥混灰肥，
灰肥混黑肥。
黑肥混灰肥黑肥黑又灰，
灰肥混黑肥灰肥灰又黑。
黑肥混灰肥，
肥比黑灰黑。
灰肥混黑肥
肥比黑灰肥。
繞口令
(二)
長扁擔，短扁擔，
長扁擔比短扁擔長半扁擔，
短扁擔比長扁擔短半扁擔。
長扁擔捆在短板凳上，
短扁擔捆在長板凳上，
長板凳不能捆比短扁擔長半扁擔的長扁擔，
短板凳不能捆比長扁擔短半扁擔的短扁擔。
繞口令
(三)
廟內有只貓，
廟外有只鳥。
廟內貓瞧鳥，
廟外鳥瞧貓。
廟內貓叫鳥，
鳥怕貓咬鳥飛跑，
廟外鳥叫貓，
貓怕鳥叫鳥鬧貓。
繞口令
(四)獅山寺
普通話說話題通用范文第5篇
中華文明的起源
第一課
周口店告訴我們的歷史
今天我說課的題目是七年級歷史上冊第一單元第一課《周口店告訴我們的歷史》，我準備從“教材分析”、“教學方法”、“教學過程”等幾個角度來簡要闡述我對這節課內容的理解和處理。
一、【教材分析】 1.本課的地位：
這一課直接講述了原始社會的歷史，，具有開章明義的作用。本科主要介紹了祖國境內舊石器時代遠古居民的生活景象，主題在于使學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。 2.教學目標
(一)知識與技能目標：通過本課學習，讓學生了解和掌握有關元謀人、北京人、山頂洞人的歷史基礎知識。,理解勞動在從猿到人類的進化過程中起了重要作用。
(二)過程與方法目標：通過“對比古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別”和“想象：北京人的一天是怎樣生活的”，培養學生的觀察和想象能力;通過思考、探究“山頂洞人的生活比北京人有哪些進步“，培養學生獨立思考和進行比較的能力;同時培養學生的閱讀、識圖和語言表達能力。
(三)情感、態度和價值觀目標：
通過本課的學習，使學生認識到中國是人類的發源地之一，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養學生珍視人類文化遺產的意識。 具體說，還可以包含熱愛勞動，學會生存，不怕困難，開動腦筋;熱愛自己的祖國、民族、文化遺產等情感目標。
三、教材分析和教學過程
(一)重點和難點
本課簡要介紹了祖國境內舊石器時代遠古居民的生活景象。我國舊石器時代文化遺址遍及南北，十分豐富。本課只是講了三個典型：我國境內已知的最早人類——元謀人，以發現頭蓋骨化石聞名世界的北京人，舊石器時代晚期的典型代表山頂洞人。
“北京人”是本課的重點。北京人是舊石器時代遠古人類的典型代表，它的發現成為古人類考古和研究史上的里程碑。“北京人”這一子目從北京人的發現、北京人的體質特征、制造和使用打制石器、艱苦的群居生活、使用天然火等內容，全面而簡要地勾畫了北京人的生活狀況。
“山頂洞人”是本課的又一重點。山頂洞人生活的時間比北京人晚數十萬年，已處于舊石器時代向新石器時代過渡的時期。“山頂洞人”這一子目從體質形態、掌握磨光和鉆孔技術、人工取火、使用骨針縫制衣服、結成氏族等方面，展現山頂洞人的生活狀況，反映出他們與北京人相比所取得的長足進步。
本課的難點是所講內容距今久遠，只有依據考古發掘成果進行科學推斷并結合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內容。另外，知識講解上，可把氏族的概念及其特點的分析作為難點對待。
(二)備課主要思路
1.人自來有喜歡尋根的天性。“人類是怎樣產生的?”教師可利用“導入框” 中提出的這個問題，激發學生的興趣，讓學生說說他們所知的關于人類起源的神話傳說，并由此導入新課。女媧造人、亞當與夏娃，是東西方關于人類起源的典型故事，一定要讓學生自己講。既鍛煉學生的語言表達能力，有課在輕松的氛圍中，調動學生探求新知的興趣與欲望。注意問題：明辨神話傳說和依據考古科學的斷定，明確神話傳說與歷史事實的區別。最終歸結到人是由古猿變來的。
2.“我國最早的人類”一目應由學生結合課本內容及圖片獲相關知識，教師運用多媒體投放補充相關資料。讓學生把握基本知識，如地點、年代、 產生活、地位 等，教師結合人和動物的根本區別，適時點明一點：遠古人類在緩慢的發展進化，在進化的過程中，勞動起來重要的作用?？梢哉f勞動創造了人類本身。 3.“北京人”的發現，以學生自主學習探究為主。師補充介紹：第一，比較具體地介紹1929年裴文中發現北京人第一個頭蓋骨。第二，介紹迄今為止，出土的人類化石包括6件頭蓋骨、15件下頜骨、157枚牙齒及大量骨骼碎塊，代表約40個北京猿人個體。洞內還發現近10萬件石器。講這些的目的不是讓學生記憶， 而是引出“北京人遺址是世界上出土古人類遺骨和遺跡最豐富的遺址”這一結論。補充1987年被評定為“世界文化遺產”
講北京人的體質特征，教師應引導學生觀察課本中的古猿頭像、北京人頭部復原像、現代人頭像。培養學生的觀察能力與表述能力。讓學生“對比一下，古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別?”歸結出北京人“保留了猿的某些特征”。
4.打制石器和使用天然火。講北京人的打制石器，應使用投影或幻燈片，使學生獲得感性認識，注意它與天然石塊的區別，教師在扼要說明北京人會使用天然火的證據后，可讓學生“想一想，北京人是怎樣得到火的?”充分發揮學生的合理想象與分析問題的能力。設問為什么說“火的使用，是人類進化過程中的一大進步?”可讓學生大膽想象，自由議論。
5.北京人過群居生活，是由生產力水平的極端低下和環境的險惡所決定的。這一點，教師點到即可，學生不太懂也無妨。然后，多媒體展示《北京人的生活》和“想象一下，北京人的一天是怎樣生活的?” 讓學生浮想聯翩，自由表達。但不外乎集體行動、采集狩獵、火烤食物等主要環節情境。情感目標可落實以下幾點：珍愛集體、團結協作;適者生存、學會生存;勤勞+智慧，克服困難。
6.教師請一學生讀“活動與探究”之中“1.議一議：山頂洞人的生活比北京人有哪些進步?”然后，讓學生帶著這一問題閱讀“山頂洞人”這一子目，要求學生從課文中尋找答案。閱讀后，可讓學生互相議論，再請同學起來說一說。在議論、回答的過程中，教師可分兩步引導學生：第一，山頂洞人的生活比北京人有明顯進步，表現在哪些方面?即引導學生注意找準比較的角度，如體質特征、制造工具的技術、人工取火、社會組織等方面，以培養學生歸納和比較的能力。第二，引導學生觀察課本中“山頂洞人的骨針和裝飾品”圖畫(有條件的學?？刹捎眯Ч玫幕脽羝?，并請學生朗讀課文有關的小字部分。進而引導學生探究：“山頂洞人會制造骨針，有了裝飾品。這能夠說明什么?”從而自然地引出結論：掌握了磨光和鉆孔技術;可用獸皮縫制衣服;懂得愛美，有了美的意識。 同時可補充舊石器時代及新石器時代等知識， 7.“氏族”這一概念對初一學生是難以理解的，教師可作為講解的難點加以解釋。首先讓學生理解氏族是一種比原始人群更進步的集體組織，對其主要特點可抓準六個字給予通俗的解釋：“血緣”(以血緣關系為紐帶結成的群體)、“公有”(沒有私有財產)、“平等”(共同勞動，共同享用食物)。
四、學法指導
1.指導學生觀察配合課文的有關圖畫，提示一些觀察的角度和思考的問題(參見教法建議)，培養學生注意觀察的優良習慣和根據考古成果去了解和學習歷史的興趣。
2.學習歷史要善于抓比較、抓聯系。本課中的“活動與探究”引導學生思考山頂洞人比北京人有哪些進步，對于培養學生的比較能力很有助益，教師應適度提示學生比較的角度，抓準對應的比點?？勺寣W生列表歸納
五、重點問題探究 動腦筋
1.對比一下，古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別?
古猿和北京人頭部的特點是前額低平，眉脊骨粗壯;顴骨高突;吻部前伸，沒有明顯下額。
2.想象一下，北京人的一天是怎樣生活的? 思路一：可從衣、食、住、行等方面去想象。 思路二：可按一天從早到晚的時間順序去想象。 3.想一想，北京人是怎樣得到火的? 可以從幾條渠道得到火： 大自然雷電生火;森林草木自燃生火;露天煤的自燃起火;偶然摩擦生火。
六、總結升華
在課堂梳理總結時我總結全文，向知識目標及情感、目標靠攏：大家通過今天的學習，了解到我國歷史悠久，是世界文明古國之一，也是人類的發源地之一。我國是世界上發現遠古人類遺址最多的國家。
1、盤點收獲---以填表格的形式檢查鞏固基本知識。
2、暢談感受----談談學完這節課有什么收獲或感受。收獲主要從知識角度說，感受主要從認識角度談。
七、當堂檢測 及時鞏固---- 《原始的農耕生活》說課稿 尊敬的各位評委老師，大家上午好：
我說課的內容是地圖教育出版社《中國歷史》七年級上冊第一單元《中華文明的起源》第二課《原始的農耕生活》。我說課的內容分為五部分：
第一部分：教材分析
1. 地位和作用 本課教材在本冊中占有重要的地位。它起著承上啟下的作用，原始的農耕
生活是中國古代經濟繁榮的基礎。本課以半坡、河姆渡文化遺址為代表，展示了距今7000年到距今六千年的遠古歷史。在此期間，一方面，我國遠古居民活動足跡不斷擴大，中華大地上遍布氏族聚落，另一方面，人們在生活生活方面取得了巨大的進步，原始農業逐步發展，并成為主要經濟形態，人們逐步擺脫了完全依賴自然的采集和漁獵生活，過度到比較穩定的農耕生活，從而奠定了我國農耕文化的基礎。我國地域廣闊，存在著多處經濟文化區域，而黃河流域和長江流域是兩個最主要的區域，半坡反映了黃河流域的狀況，河姆渡又是長江流域重要的代表，所以通過本課的學習，可以讓同學們明白我國南北共同發展，共同構筑遠古中華農業文明的基礎的歷史事實。同時對促進學生民族自豪感有著重要作用。 2.教材的內容分析：
本課圍繞原始農耕經濟時代居民們的生產與生活狀況，用四個子目展開敘述。第一目是原始農耕的發明;第二目是河姆渡居民種水稻;第三目是半坡原始居民栽培粟;第四目是房屋式樣各不同。
3.學情分析：本課的教學對象為初一學生，他們天真活潑、好動好奇好問，喜歡直觀有趣的歷史故事，并且樂于參與教學，善于想象，有一定自主學習的能力和合作探究的精神。因此，教師必須在課堂上營造一種輕松和諧的氛圍，積極發揮學生的主動性，讓他們聯系現實生活，通過收集資料、觀察圖片、情景模擬、體驗交流等環節，激發學生的想象力和思維，讓他們在體驗中感知歷史、認識歷史。 第二部分教學目標：
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 1.知識與能力：知道河姆渡和半坡居民原始農耕文化的特征
通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。
2.過程與方法：本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發式的談話法，設計探究問題與學生質疑相結合。
3.情感態度與價值觀：
通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。 4.教學重點、難點、關鍵：
教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。
在教學中，需要注意以下四點：第一，把握好這兩個原始農耕典型的共同特征：原始種植農業普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落;第二，注意這兩個原始農耕典型反映出不同地域條件對經濟發展特點的影響，不同時間里生產力發展水平上的變化。例如，河姆渡原始居民創造了長江流域農耕經濟的典型——以水稻種植為主的水田農業，雖使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕種;半坡原始居民創造了黃河流域農耕經濟的典型——以粟種植為主的旱地農業，普遍使用磨制石器，特別是廣泛用于農業生產中;第三，注意原始農耕生產對家畜飼養業、手工制陶和紡織業的帶動作用，對定居生活的影響;第四，注意原始農耕經濟發展的同時還存在著漁獵經濟。 教學難點是：對原始農耕文化特征的概括
在教學中，最后通過小結列表的形式解決這一難題。
第三部分：教學設計
根據教材內容的特點和初中生的實際情況，教師要因材施教，正確選擇教法，我主要運用三種教法。 1. 直觀演示法 通過播放有關原始農耕生活的圖片、音樂，激發學生的學習興趣，活躍課 堂氣氛。
2. 活動實踐法 在教師的教導下，發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，積極參加農 耕生產活動，在活動中培養學生的實踐能力和創新能力。
3. 集體討論法 對本課中存在的疑問難題，組織學生進行小組集體討論，在共同解決問題 的過程中，培養團結合作互助精神。 第四部分：學習指導
根據新課程改革的要求和學生身心發展的規律，我主要讓學生運用三種學法。 1. 自主探究學習法 教師創設問題情景，實施啟發式教學，利用成就動機的原理，給予學 生解決問題的自主權，培養學生解決問題的能力。
2. 合作學習法 教師根據學生的學習成績和男女比例，把學生分成不同的學習小組，使小組共同解決學生在自主學習中遇到的疑難問題。
3. 比較學習法 教師指導學生對所學內容進行縱向和橫向比較，在比較中了解他們的異同。 第五部分：教學過程
根據教學過程最優化的組織原則，把教學過程分為四步：
1. 導入新課 通過播放伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，激發學 生強烈的求知欲和探索熱情，培養學生的學習興趣，實現興趣導入。
2. 講授新課 在教師的指導下，本著自主、互助的原則，讓學生從整體上迅速把握本節課
的四部分內容：第一目是原始農耕的發明;這部分教學中，可通過課件和圖片展示古人類在采集植物中發現植物春生、夏長、秋實的規律，使學生通過觀看明白古代先民發明原始農耕的過程，體會發明創造的艱辛。利用“我國原始農耕時期的文化遺址分布圖”提問：有何特點?培養學生觀察和分析概括問題的能力。歸納為：一是星羅棋布，遍布全國;二是黃河流域、長江流域，遺址密布。
第二目是河姆渡居民種水稻;通過幾組多媒體圖片展示，讓學生用眼睛、耳朵和頭腦去思考有關河姆渡居民的生產、生活狀況。是學生初步了解考古與人類歷史發展的關系，使學生明白我們書寫的人類歷史，一部分來自科學推理，更多的來自考古實物。重點強調第一組圖片，它主要提示學生：農耕是河姆渡居民生產生活的重要組成部分，我國是世界上最早培植水稻的國家?？蓪⒌谒哪糠课菔綐痈鞑煌謩e穿插到二三目中講解。
第三目是半坡原始居民栽培粟;通過教師提供的圖片，閱讀教材，自主學習回答一系列問題：
生產工具、農作物(重點：我國是最早種植粟地國家)、飼養動物、食物種類、房屋建筑、原始手工業、文化藝術幾個方面，最后教師總結。
探究比較：1組織學生把河姆渡和半坡原始居民的生產、生活情況進行比較，了解他們的異
同。 2.河姆渡居民和半坡居民的房屋建筑為什么會不同?3.為什么河姆渡居民種植水稻而半坡居民種植的是粟?
3. 課堂小結 探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手圍繞河姆渡和半坡原始居民的生產生活情況設計列表 ，概括出原始農耕文化的特征，突破本課教學難點。
4. 布置作業 讓學生課后通過上網、查看報紙、資料等手段，了解原始農耕生活的其它知 識，并相互交流。 我的說課完畢，謝謝大家。
《華夏之祖》說課稿
尊敬的各位老師，大家好：
今天我說課的題目是《華夏之祖》，選自地圖教育出版《中國歷史》七年級(上冊)第一單元《中華文明的起源》第三課。下面，我將從說教材地位、說教學目標、說重點難點、說學生學情、說教學方法、說教學程序六方面展開。 第一部分：教材分析 1. 地位和作用
這節課是七年級上冊第一單元“中華文明的起源”的第3課，本課內容是第一單元“中華文明的起源”的一個重要組成部分，它承接前兩節的祖國境內的原始居民和原始的農耕生活，介紹中國由原始社會向奴隸社會過渡時期的炎帝黃帝大戰蚩尤和他對中華文明奠基所作的貢獻，堯、舜、禹時原始社會末期的民主禪讓制，及禹建立國家、原始社會終結。也提啟了下一單元內容——國家的產生。
2.教材的內容分析：本課主要是讓學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，包含三目知識第一目炎帝與皇帝;第二目堯舜禹的禪讓;第三目大禹治水 。
3.學情分析：七年級學生剛剛接觸歷史，尤其是對比較遙遠的上古史非常陌生，此外還保留著許多小學生的行為方式和思維習慣，抽象思維能力不強，對于感性的圖片、動畫、影像資料比較感興趣，而對于抽象的概念和社會制度的演變則相對陌生，難以理解把握。因此需要借助多媒體教學和引導學生進行古今對比，加強理解，在鼓勵學生自主學習的同時，還需教師及時有效地進行指導 第二部分教學目標：
學習本課，使學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況， 包括
1，知識與技能:了解炎黃兩個部落首領及炎黃戰蚩尤----涿鹿之戰，掌握炎黃部落結成聯盟后逐漸形成華夏族的主體;炎黃是中華民族的祖先、堯舜禹的“禪讓”和大禹治水的有關史實。
2.過程與方法： 為學生進一步了解我國遠古傳說時代的歷史發展進程和中華文明的演進奠定基礎，激發學生對歷史的興趣，使他們能為擁有如此源遠流長的中華文明而驕傲自豪。在學習的過程中初步培養學生對歷史傳說和歷史史實進行初步比較，做出分析、判斷和解釋，培養學生搜集相關資料進行正確論證的科學意識。
3.情感態度與價值觀：
通過本課的學習，培養學生樹立正確的社會發展觀。使學生認識到我們的祖先在物質文化方面對人類文明的演進做出了巨大的貢獻;中華民族是在漫長的歷史長河中逐漸融合而成的，黃帝是華夏族的人文初祖，激發學生的愛國之情，增強其民族意識。學習中華祖先身上的高尚品質和不屈不撓的斗爭精神，懂得認識自然、利用自然的道理，培養正確的環境意識。 4.教材重點難點
重點：炎黃是黃河流域兩個部落首領及炎黃戰蚩尤----涿鹿之戰;炎黃部落結成聯盟后逐漸形成華夏族的主體;炎黃是中華民族的祖先以此來培養學生的民族認同感和愛國情感;
處理方法：教師通過多媒體創設情境，展示與之相關的歷史資料，圖文并茂，引導學生分組合作學習。通過交流、討論，是學生得到全面的鍛煉，先是感性的了解歷史，運用簡練的語言講述歷史事實，進而引發分析與評論，培養了學生論從史出、史論結合的學科精神。
難點：1.“傳說”與“史實”的聯系與區別，通過這兩個概念的比較，培養學生的科學思維，使學生了解研究歷史的科學方法。
“禪讓”的含義與實質：教師創設情境，提供歷史資料，學生講述堯舜禹的傳說故事，從中形成自己對人物的認識。通過學習增強對禪讓制的認識以及傳說與歷史的聯系與區別，進而掌握了解禪讓的實質。
第三部分：教學設計
根據教材內容的特點和初中生的實際情況，教師要因材施教，正確選擇教法，我主要運用以下幾種教法。 1.情境教學法：創設情境，讓學生走進歷史，增強對歷史的體驗，引發思考，有感而發。 2. 直觀演示法 ：通過播放有關的圖片、音樂，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。 3.問題教學法，圍繞教學中心，提出與之相關的問題，調動學生的歷史思維，掌握問題的有效原則，啟發學生有價值的思考，對新知識進行探索。
4.歷史故事法：通過搜集歷史故事，發揮學生潛能體驗學習歷史知識的樂趣，培養學生學習歷史興趣，解決重難點問題。
5. 活動實踐法 在教師的教導下，發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，積極參與活動，在活動中，培養學生的實踐能力和創新能力。 第四部分：學習指導
根據新課程改革的要求和學生身心發展的規律，我主要讓學生運用三種學法。
1. 自主探究學習法 教師創設問題情景，實施啟發式教學，利用成就動機的原理，給予學 生解決問題的自主權，培養學生解決問題的能力。
2. 合作學習法，對于重難點問題，組織學生自主、合作學習，鍛煉學生的交流、溝通能力，培養團結合作互助精神，實現優勢互補，降低耗時低效，提高課堂效率。
3. 比較學習法 教師指導學生對所學內容進行縱向和橫向比較，在比較中了解聯系與區別。 第五部分：教學過程
根據教學過程最優化的組織原則，把教學過程分為以下幾步：
1情境導入：多媒體出示“天安門華表圖片”華表是中華民族的傳統建筑物，有悠久的歷史。中華兒女常常自稱為華夏兒女或炎黃子孫，這是為什么?以此設問引入。(創設情境以“華表”做為聯系歷史與現實的橋梁，調動起學生學習的興趣，激發他們質疑“中華兒女為什么自稱為炎黃子孫”，為下面的學習做好鋪墊。 2.講授新課：在教師的指導下，本著自主、互助的原則，讓學生從整體上迅速把握本節課
的三部分內容：第一目炎帝與皇帝：1.多媒體出示第一組圖片“傳說中黃河和長江流域的主要部落分布圖”讓學生知道炎黃部落所在地理位置，了解中華民族的發源地。
2.多媒體出示第二組一系列圖片：“炎黃帝畫像”、“傳說中炎黃帝對中華民族的貢獻”、“炎黃戰蚩尤”將學生分成幾個小組，合作學習，主動探究，鼓勵學生根據多媒體給出的材料結合教材總結炎黃帝對中華民族的貢獻，講述炎黃戰蚩尤的故事，學生討論發言。以此調動學生學習興趣，營造和諧積極的課堂氛圍。培養學生結合插圖展開合理想象，進行歷史感知的能力，培養學生論從史出的學習方法與歷史思維，是學生對這些知識有直觀了解。通過炎黃戰蚩尤的故事讓學生了解華夏族的形成，中國人為什么被稱為炎黃子孫，感受皇帝精神。
3.接著設問”上述傳說故事是否都可信?大家談論一下傳說與歷史事實有什么聯系與區別?通過討論讓學生明確：傳說不同與歷史事實，但其中也蘊含著歷史事實，我們可以用史實加以說明。
第二目堯舜禹的禪讓：出示多媒體材料設問：什么叫禪讓?什么人才能被選為部落首領?又是通過什么辦法進行推選的?教師提供歷史資料，學生講述堯舜禹的故事，從中形成自己對人物的認識。通過學習增強對禪讓制的認識以及傳說與歷史的聯系與區別，進而掌握了解禪讓的實質。(就是一種民主推選首領的制度;推舉的標準選賢與能，通過部落聯盟會議推舉。)
第三目大禹治水 多媒體播放《大禹治水》視頻讓大家結合史實評價大禹。(通過多媒體創設情境，讓學生身臨其境感受大禹治水的過程，在此基礎上探究問題，調動學生積極性。
最后利用想一想讓學生探究體會堯舜禹身上那些高貴品質值得我們學習?通過思考回答，培養學生民族自豪感和認同感。
3.課堂小結： 探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手設計創新新穎便于好記的板書，已達到知識的鞏固。
4. 布置作業 ：通過多媒體精選練習題，完成最后的知識升華。 我的說課完畢，謝謝大家。
第二單元國家的產生與社會變革 第一課 夏商西周的更替
我說課內容是地圖版《中國歷史》七年級(上冊)第二單元國家的產生于社會變革第一課《夏商西周的更替》
我將從以下幾個方面展開我的說課：
一、 教材分析
(一)、教材的地位與作用
本課在中國古代史中具有承上啟下的作用，上承原始社會，下啟奴隸社會。主要介紹了夏、商、西周的興亡交替過程及西周的分封制。主要考點是夏朝建立，夏、商、西周三代的更替，西周的分封制。
(二)、教學目標
1、知識與能力
(1)掌握夏、商、西周的更替基本史實，培養學生分析歷史事件和初步理清歷史發展線索的能力。 (2)了解嫦娥奔月、酒池肉林、姜太公釣魚等歷史典故，激發學生學習歷史的興趣。 (3)通過學習夏朝的建立使學生初步認識國家的概念。
(4)理解西周分封制，為進一步了解我國夏商西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。
2、過程與方法
根據新課程理念，針對七年級學生的現狀，實行開放式教學模式。七年級學生思維活躍，求知欲強，但知識積累不夠豐富，因此，本課以教師講述為輔助，把學生主要學習方式定為自主、合作、探究。多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。
3、情感、態度與價值觀
通過夏、商、西周的興亡過程的學習，讓學生認識到“得民心者得天下，失民心者失天下”的道理。
(三)、教學重點、難點
1、重點
一是夏朝的建立。首先，因為夏朝是我國歷史上建立的第一個國家，這也是我國歷史上一次生產關系方面的重大變革。其次，因為夏王朝的建立，說明我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是世界著名的文明古國。其二是西周的分封制。言其為重點，主要在于它是西周的重要制度，起到拓展疆域、鞏固統治的作用，對后世也產生了很大的影響。
2、難點
西周的分封制。分封制同時也是本課的難點。尤其是在不正面介紹宗法制的情況下，要使學生明了分封制的內容，難度更大。
二、 教學方法
1、課堂討論法 針對本課重點、難點設置一些問題讓學生分組討論，通過教師與學生的互動，培養學生閱讀、分析、解決問題的能力。
2、多媒體演示法
運用直觀道具進行教學活動，在課堂上用多媒體展示一些圖片資料，啟發學生認真觀察思考，理解資料所反映的內容，并與所學內容相聯系，如此為學生思維能力、想象能力以及創新能力的發展打下基礎。
3、分析研討法
創設探究性學習情境，激發學生進行探究性學習的欲望，進而引起學生的興趣，深化學生對所學知識的理解和掌握，培養學生學以致用的意識。
三、 學情學法
七年級的學生基本情況是：學生雖然思維活躍，但因為從小學開始對歷史了解甚少，以及學生對歷史科的學習的不重視。在現階段只有要求學生掌握基本的史實，培養學生對歷史的興趣為主，培養能力為輔。 在本課中，主要是引導學生分析夏商西周滅亡的原因及商湯滅夏和武王伐紂能夠取得勝利的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協作意識。
四、 教學設計和過程
(一) 整體教學板書設計
1、本課板書設計如下：
一、家天下的形成(夏朝的興亡)
(1)興----夏朝的建立(建立者、時間)(2)世襲制代替禪讓制——公天下變成家天下 (2)亡----夏桀的暴政
二、商朝的興亡
(1)興----商湯滅夏，盤庚遷都 (2)亡----商紂的暴政，武王伐紂。
三、西周的興亡 (1)興----武王伐紂，西周分封制 (2)亡----國人暴動，“烽火戲諸侯”
(二) 導入新課--- 本課我使用復習導入法，通過設置問題：傳說中的堯、舜、禹又是通過什么方式做部落聯盟首領的?這種方式叫什么?學生通過回答問題，即復習上一單元只是，同時引出禪讓制，教師指出在大禹之后禪讓制被破壞，導入今天所學新課。
(三) 講授新課
本課講授的順序就按板書設計進行，在講授新課的環節中我著重說以下三個方面： 1) 在第一子目“家天下”的夏朝中，
第一個部分，首先出示“大禹陵”的圖片，設置問題：大禹陵的修建說明了什么?此問題主要引導學生，回顧第一單元知識，認識到大禹由于治水成功，地位的提高。設置第二個問題，傳說中的大禹還做了幾件有助于提高其威望、鞏固其地位的大事?學生通過閱讀課文第一段，獲得大禹“涂山會盟”和“制作九鼎”的信息。使學生認識到隨著大禹的地位提高，進而建立了我國歷史上第一個奴隸制國家。夏朝。 其次，板書，夏朝的建立，讓學生根據課本回答出夏朝建立的時間、都城。并且結合地圖冊，指導學生學會通過地圖，認識到夏朝的地理范圍及陽城的具體位置，了解陽城是今天的哪個城市。通過設置問題：同學們知道四大文明古國嗎?通過學生的回答以及教師的簡單講解，使學生認識到中國是四大文明古國之一，同時是中國是四大文明古國中歷史發展惟一沒有中斷的國家。以此來培養學生的民族自豪感。
再次，通過提“禹死后，他的王位由誰繼承了呢?”引出啟繼承王位，指導學生通過閱讀書本啟繼承王位的經過，讓學生討論書中“說一說”問題，學生通過討論，能夠調動學生的課堂積極性，同時教師指導學生使用比較法，認識到禪讓制和王位世襲制的區別。培養學生分析問題，比較問題的能力。
第二個部分，夏朝的發展。指導學生觀察《二里頭宮殿復原圖》及閱讀文字，據此分析獲得信息：筑有大型宮殿，經濟和文化的發展情況等。區分部落聯盟與國家，用列舉的方式歸納課本P23的內容：夏朝的國家的機器(或者叫機構)有：建立政府機構、建立軍隊、建立監獄、制定刑法等，另外陽城為都城，這些現象說明夏朝是早期的國家，并由此使學生初步認識國家的概念。
這之后，教師通過問題，夏朝就這樣一直繁榮下去了嗎?過度到“商湯滅夏”
首先多媒體出示，指導學生觀察《“桀駕人車”漢畫像石》，設置討論問題：這是夏朝最后一位國王桀，你認為他的怎樣一位國君，你能預見到他統治的結果嗎?學生通過討論，認識到桀已經失去民心，夏朝衰落即將滅亡。于此同時，學生通過閱讀課本，認識到商族的強大，引導學生推斷：商滅夏。
接著，板書第二子目商的興亡，指導學生通過閱讀課本，歸納商建立的時間、都城。以及通過提問理解商強大的原因?能干的君主和任用賢才伊尹
其次，觀察《商朝形勢圖》，使學生認識到商代前期先后七次遷都，通過設置提問：商朝當時會因為什么原因而遷都?學生通過小組討論，認識到商代遷都的原因。板書：盤庚遷殷。通過地圖冊，使學生殷的地理位置。
3)在第三個子目“武王伐紂”中，
首先，指導學生閱讀課文，設置提問：你可以用哪些詞語來形容一下紂王?學生通過閱讀認識到商紂的殘暴。接著提問：昏庸殘暴的統治將預示著怎樣的結局?引出武王伐紂的事實。板書：西周的興亡。學生歸納西周建立時間、都城。
其次，西周的分封制，這是本課的一個重點內容也是難點。所以，我采用課堂討論的方法，讓學生在閱讀教材的基礎上，先在《西周等級示意圖》上標出每一個等級的名稱，然后引導學生分析西周實行分封制的目的、內容、作用。
西周分封制是一理論性較強的問題，利用直觀插圖《西周等級示意圖》進行分析，可變難為易，有利于學生對教材內容的理解和掌握，也可以培養學生看歷史地圖和分析歷史地圖的能力。
再次， 通過學生表演“烽火戲諸侯”讓學生體會在分封制下諸侯對周王有什么義務?(內容之一)。(提示：軍事義務：戰時帶兵隨周天子打仗，這里就不再單純地體現故事性、娛樂性，而且是寓教于樂) “烽火戲諸侯”的故事可以，引導學生認識昏庸統治使其失去民心、預示著統治的滅亡。歸納知識點：前771年，犬戎攻破鎬京，西周滅亡。前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。
3、小結：指導學生將本課內容中的重大事件在自制的年代尺中標識出來。
(四)感悟歷史 (用歌謠讓學生感悟歷史：) 展示歌謠：
(一)
(二) 夏朝開國是夏禹，早期國家已建立。 商湯滅夏建商朝，盤庚遷殷到殷商。
王位傳給兒子啟，禪讓從此變世襲。 有名暴君是紂王，武王伐紂滅掉商。 夏朝經歷470年，暴君夏桀被商取。
( 三)
武王伐紂滅掉商，西周定都鎬京上。 分封制度定國策，天子統治有加強。
暴君厲王無人道，前771年周滅亡
通過對夏商西周興亡史的學習，結合歌謠，同學們說說夏商西周滅亡的共同原因是什么?從他們的興亡你能得到什么啟示?
如果通過上面的歌謠和通過夏、商、西周的興亡史的學習，設問(商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利?)，學生能認識到： (1)夏商西周滅亡的共性----末代國王的暴政，同時，人心所向是商湯滅夏，武王伐紂取得勝利的原因。
(2)使學生認識到“得民心者得天下，失民心者失天下”。和諧社會是我們人類追求的共同目標。。 認識到此兩點，此節課的情感、態度與價值觀就基本實現了。
(五) 課堂小結
(1)學生填寫表格，理解、聯系、記憶夏、商、西周上古三代的更替情況，完成本課小結。 朝代名稱 夏 商 西周 建立時間 建立者 都城
末代君王
(六)課后練習：制作夏商西周大事年表 ：時間 事件 人物
第二課 精湛的青銅器 尊敬的各位專家、各位評委：
我說課的內容是地圖版《中國歷史》七年級(上冊)第二單元國家的產生于社會變革第二課《精湛的青銅器》 下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計、教學反思等五個方面來進行說課。
一、教材分析
本課的新課標要求是以司母戊鼎等為例，了解中國古代青銅工藝的成就.。
新課標突出青銅工藝的成就，在教學中，應以課標為依據，對教材內容進行大膽整合與取舍。
1、教材的地位
本課主要在于通過對典型的青銅禮器的詳實了解，認識中國古代青銅工藝的輝煌成就，展現了我國夏、商、西周時期燦爛的青銅文明，在中國古代史中具有重要的地位，對培養學生的愛國情操具有重要的作用。
2、教材的學習目標
⑴知識與技能：通過本課的學習，了解司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青銅器的形質特征和重要歷史價值。
⑵過程與方法：通過搜集、展示各類青銅器的 外形圖片來感知、歸納青銅器的分類特征，培養學生的邏輯思維品質和資料查詢及初步判斷能力;通過教師對相關分類標準的介紹認識青銅器的分類概況，學會分辨鼎、尊、爵等典型器物;通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養學生的全局意識和溝通協作能力。
⑶通過本課的學習，認識到夏、商、西周時期青銅文明的輝煌燦爛，感受到我國古代文明具有極其強大的生命力，培養熱愛祖國的高尚情操。 通過對青銅器形制、紋飾、功能的了解，培養學生高尚的審美情趣。
3、教材的重點和難點
⑴教材重點：青銅器的高超工藝
突出重點的方法：通過多媒體展示司母戊鼎、四羊方尊、大盂鼎、大克鼎等商周著名青銅器，使學生生動直觀的感知歷史。弄清其形質特征和重要歷史價值。學會分辨鼎、尊、爵等典型器物;通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養學生的全局意識和溝通協作能力 ⑵教材難點：正確理解“青銅文明”這一概念 ;合范鑄造方法的原理和簡單操作。
突破難點的方法：以生產工具為切入點，回顧什么是石器時代，由此引出“青銅時代”的概念，在此基礎上引導學生得出什么是“青銅文明”。
通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養學生的全局意識和溝通協作能力
二、學情分析
七年級的學生以形象思維為主，在教學中應借助多媒體使學生更加直觀地掌握基礎知識。 七年級的學生自學能力不太強，在教學中應進行學法指導，培養學生的自主學習能力
三、教法學法
1、教法
⑴圖示法： 運用圖片化抽象為具體，引導學生歸納青銅制造業的特點。
⑵問題教學法： 通過層層設問，由淺入深，引導學生準確理解青銅文明這一歷史概念。
⑶分組教學法：通過分組使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，了解合范鑄造方法的原理和簡單操作，培養學生的全局意識和溝通協作能力 ，充分體現了學生的主體地位。
2、學法
⑴觀察法：通過觀察圖片，歸納特點。 ⑵問題探究法：通過問題探究，理解歷史概念。
⑶分析歸納法：通過分析歸納，提高綜合能力。
四、教學設計
我的課堂教學準備按以下六個環節進行。(把六個環節用一個幻燈片顯示，然后再一一呈現) (1)導入新課，呈現目標。
我采用江主席向聯合國贈送‘世紀寶鼎’的話題導入新課，以此激發學生的學習興趣，使學生認識到歷史就在我們身邊。接著展示課題。并呈現本課的教學目標，為學生的自主學習指明方向。
導語：1995年10月21日下午，國家主席江澤民和聯合國秘書長加利在紐約聯合國總部出席了中國向聯合國贈送“世紀寶鼎”揭幕儀式，并先后致詞。
500多名聯合國工作人員、紐約僑界和留學生代表以及外國朋友出席了在聯合國公共大廳舉行的氣氛熱烈的揭幕儀式。
江主席在致詞時說，為了紀念聯合國成立50周年，中國政府決定向聯合國贈送一件具有民族特色和時代特征的禮物——“世紀寶鼎”。
江主席說，鼎在遠古之時，是中國先民使用的一種炊具，后來又發展成為一種禮器。中國成語中有“鐘鳴鼎食”和“一言九鼎”之說，反映了鼎在中國古代社會生活中的獨特地位，鼎作為一種重要禮器，象征著團結、統一和權威，是代表和平、發展、昌盛的吉祥物。
你知道嗎?它的制作是以商朝時的大鼎為范本設計制造的，讓我們一起走進燦爛的青銅文明時代，學習“第2課 精湛的青銅器”! (顯示本課教學目標)
(2)自主學習，落實目標。
我設計了以下幾道填空題，采用“先學后教”的方式進行，讓學生先自主閱讀教材后完成，目的是培養學生的自主學習能力，同時使本課的基礎知識目標得以落實。 (3)合作探究，深化目標。
我把本課的重點難點問題，設計成四個合作探究題，讓學生小組合作進行探究，以此突破重點難點，達到兵教兵，兵強兵的目的，同時培養學生的團結協作精神，也使本課的目標得以深化。
問題一：你能說一說夏、商、西周時期我國的先民們用青銅器來做什么?假如你是一名講解員，你能簡單地敘述這些青銅器的外形特點嗎? 通過對青銅器形制、紋飾、功能的了解，培養學生高尚的審美情趣并學會分辨鼎、尊、爵等典型器物。
問題二：什么是“青銅文明”?以生產工具為切入點，回顧什么是石器時代，由此引出“青銅時代”的概念，在此基礎上引導學生得出什么是“青銅文明”。
問題三：通過使用合范鑄造方法澆鑄的操作嘗試，有何感受?認識我國古代工匠的杰出才智和協作精神的重要性，培養學生的全局意識和溝通協作能力。
(5)小結鞏固，構建體系。學習完本課，我把本課的知識體系以板書設計形式呈現，讓學生掌握本課知識要點，把握知識之間的內在聯系。
(6) 布置作業 ：通過多媒體精選練習題，完成最后的知識升華。
我的說課完畢，謝謝大家。
《春秋爭霸與戰國七雄》說課稿
一、教材分析
本節課選自初中歷史七年級上冊第二單元第三課。本單元的主題是“國家的產生和社會變革”，本課紀錄了公元前770—公元前476年春秋時期和公元前475—公元前221年戰國時期的社會局勢和重大事件,是奴隸社會向封建社會大變革的過渡時期。前接夏商西周的社會體制，后引春秋戰國世紀的經濟、文化、思想。引導學生了解了春秋戰國的歷史階段和社會狀況，有利于學生對這一時期的歷史建立全局的觀念，更好地把握本單元知識。因此，學好本課知識有重要的意義。
二、學情分析
七學生學習興趣濃厚，對各種事物、現象有強烈的好奇心及探索的欲望。在學習歷史的過程中，喜歡了解各種歷史事件、人物典故。對學習參與的積極性很好，尤其是當有所收獲并有機會當眾展示時，他們就會獲得極大的滿足和信心，進而對學習歷史產生更大的興趣。但是，對于十二三歲的孩子來說，他們對歷史概念、歷史事件之間的聯系認識還是很模糊，理解起來有一定困難，需要教師結合他們的認知特點給予恰當的引導、講解。
三、教學目標
課程標準對學生的要求是“能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實。鑒于課程標準的要求和學生接受歷史人物、歷史故事快而對歷史概念的理解能力不強的特點。我制定了以下教學目標：
1、知識與技能
①說出并記住春秋戰國的起止時間，舉出春秋五霸和戰國七雄的名稱; ②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因;③能夠講述“退避三舍”、“問鼎種原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”“紙上談兵”、“圍魏救趙”等歷史故事，提高語言表達能力;④識讀春秋戰國形勢圖，找出主要諸侯國家的地理位置。
2、過程與方法
①通過快速瀏覽找出春秋戰國的時間段和具體成員，反復強調以加深學生對基礎知識的記憶;②閱讀文字及相關材料，提煉有效信息，進而討論齊桓公稱霸的原因，培養學生運用論據進行思考和對歷史問題的理解能力;③以小組的形勢收集與課本有關的歷史故事，加深對當時社會局勢及歷史人物的理解，培養學生搜集歷史資料和集體協作的能力;④識讀“戰國形勢圖”，找出戰國七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶;⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。
3、情感態度與價值觀
通過對春秋五霸與戰國七雄的了解與分析，逐步認識到春秋戰國時期，諸侯國為爭奪霸權展開了激烈的角逐、競爭，對這一時期斗爭的復雜性形成感性的認識，認識到這些競爭對歷史的進步具有的推動作用;通過講述歷史人物典故，學習齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質(如任人維賢、善于思考、勇于創新等優秀品質)，初步了解用辯證的方法評價歷史人物，逐步建立用歷史的眼光認識分析問題的思維方法。 確定重點、難點：
根據課程標準和教學目標確定本節課的重點是：能夠知道春秋爭霸和戰國七雄的史實，以豐富生動的歷史故事培養學生學習歷史的興趣。知道齊桓公、晉文公等重要歷史人物及相關歷史事件。
難點是理解春秋戰國爭霸混戰出現的原因及影響，客觀的評價春秋戰國時期兼并戰爭的歷史作用。利用課堂總結時引導學生分小組討論思考，教師概括。
四、學法、教法
教師盡可能地為學生提供自主學習、主動參與、獨立思考、創新探索的廣闊空間。在保持基礎知識和基本技能(結識的識記基礎知識和采用歸納、總結，創建知識結構的方法)的傳統優勢的前提下(結識的識記基礎知識和采用歸納、總結，創建知識結構的方法)，采用直觀法、演繹法(如講故事、演小品)、互議法等多種教學方法，積極打造課改新思維，真正尊重學生的主體地位，促使學生學會求知，學會做事，學會做人，學會共處。
五、教學過程
下面我說一說我的設計思路。(導入—整體把握—學習新知識—拓展升華—自我檢測—小結)
(一)創設情景導入。
我是這樣設計導語的：“西周建立初期，為了加強自己的統治，周天子實行分封制，初見成效。但分封制存在著極大弊端，隨著時間的推移，諸侯實力不斷增強，甚至超越周天子的實力，于是他們不再聽從周王號令，成為了地方的割據政權。而這些諸侯之間又存在著諸多矛盾，于是戰爭不斷，正應了一句話‘唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠。’于是就有了春秋戰國時期的戰爭與角逐。產生了春秋爭霸與戰國七雄”(點題)。這樣設計能夠聯系上節西周實行分封制，照顧的歷史事件之間的內在聯系，也讓學生對春秋戰國戰亂局勢的根源有了初步的理解。從分封制的利弊入手導入新課，即照顧到歷史知識的連貫性，也為理解新課做了準備。
(二)整體把握。
1、我從題目入手，讓學生快速瀏覽正文，找出春秋、戰國的起止時間，教師給學生明確春秋五霸的兩種說法，戰國七雄指那些國家。(啟發誘導、自主參與)
學生快速翻書馬上能找到一部分答案，并爭相匯報成果。這樣他們就能對本課內容大框有了直觀、準備的了解。因為起止時間、春秋五霸名稱和戰國七雄成員國是本課的基礎的、常識性的知識，所以我讓幾位同學反復做出回答以便加深印象。接著，我帶領全體學生進行一分鐘記憶。學生馬上興致高漲，爭分奪秒地來背誦。這種方式既強調了重要的知識點，明確了主要學習內容，又照顧到學生的興趣。全班學生都能馬上進入歷史學習的節奏，煥發出強烈的求知欲和主動參與學習的熱情，也為以后各環節學習創造了良好的學習氛圍。
2、閱讀新課，看看春秋戰國時期曾經發生過哪些大事。(點撥授法、自主嘗試)
問題簡單而且能激發學生的興趣，學生很容易完成，。學生帶著問題去閱讀，目的性強，而且能激發他們自主嘗試著感知學習內容，借助自己得力量解決問題，無形中強化了他們的參與意識，培養了他們從材料中提取有效信息和進行語言處理的能力。
(三)學習新知識。(鼓勵釋疑、自主探究)
1、 “春秋爭霸”
(1)齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點讓學生了解齊桓公爭霸成功的原因。教師指導學生閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。學生現在小組內討論，各抒己見，然后再匯報。教師在這個過程中給予適當、及時的鼓勵、點撥。引導學生對匯報上來的較為零散的信息進行歸納總結?？陬^歸納之后，我讓學生根據剛才的討論結果，獨立完成書中問題框的問題，用自己的話去解釋“齊桓公為什么能夠首先稱霸”。該環節由淺入深，由易到難，如果積極思考、認真傾聽，很容易完成。 我這樣設計的用意是讓學生逐漸養成集中注意力按老師的要求去想去看的好習慣，并能體會到通過自己主動學習、思考而解決問題的極大滿足感。
“尊王攘夷”這一概念較難理解。學生可以結合書下注釋，談談自己的認識。這也能提高學生看待歷史現象的角度和方法。
齊桓公稱霸中原的標志性事件是葵丘盟會，教師點到即可，不需多做探究。
(2)春秋爭霸中，還有晉文公、秦穆公相對比較重要。教師引導學生結合教材講講“退避三舍”的典故，讓他們對晉文公這個人物有個感性的認識，同時也為晉楚爭霸，了解楚莊王爭霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。秦穆公書中沒多言，他為秦國的逐步強大做出了極大貢獻，教師點到即可。宋襄公在書中或其它資料中往往被描繪成一個古板、平庸無能的形象。我認為這種看法有失公允，宋襄公能夠成為春秋五霸中霸主之一，必有其過人之處。教師應該引導學生客觀、公正、辯證地去評價歷史人物，建立正確的歷史觀， (3)(3)此外，“春秋五霸”還有另一種說法，引導學生講述吳越爭霸、臥薪嘗膽等故事，特別強調越王勾踐忍辱負重，發瘋圖強，立誓復國的過程，從而培養從中學樹立胸懷大志，發瘋圖強，艱苦奮斗的意志品質。
2、“戰國七雄”
戰國七雄的成員國及其具體位置是重要指示點，我是這樣安排的，先帶領學生觀察“戰國形勢圖”，讓學生找出七國所在位置，然后根據方位學生自行編出快速記憶的口訣。學生編的可能是五花八門，但這部重要，讓他們記住其位置才是目的。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。在黑板上展示其方位，配以弧形箭頭，學生很自然的就能掌握這一知識點。進而讓學生對比“戰國形勢圖”與“春秋形勢圖”找出諸侯國的變化，通過比較學生會發現一是戰國時期，諸侯國的數目減少，春秋時的宋衛吳越等消失。二是春秋時曾為霸主的晉國被韓趙魏取而代之，這是為什么呢?進而引出“三家分晉”“田氏代齊”的故事，學生課前準備，此時講述。接著讓學生思考P38智能開發。調動學生思維活躍性，培養表達能力。關于這一時期諸侯國間的戰爭引導學生講述桂陵之戰、馬陵之戰，長平之戰等我國歷史上著名戰役，弄清“圍魏救趙”“朝秦暮楚”、“紙上談兵”成語故事的由來。用生動形象，有血有肉的歷史感染學生，加深這一歷史時期的理解。尤其是秦國的強大可簡單介紹“合縱連橫”的策略之爭，點出秦國的連橫政策，遠交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國，長平之戰后六國再也沒有能力阻擋秦國的進攻了。
最后在不看書，不看黑板的情況下，獨立完成課后自我測評的填圖題，填出戰國七雄的名稱。因為有了之前的積累，學生馬上就能完成，并從中獲得巨大的成就感，同時，知識也得到了再次鞏固、強化。
(四)拓展升華 自主發展
在教學過程中，教師應該為學生創造自我表現的空間，活躍他們的思維，激發他們參與的熱情和創造的欲望。課前我已經安排學生分組收集春秋戰國時期的歷史故事，引導他們用生動的形式將其展現出來。在完成了課堂新授之后，學生可以拿出來匯報，可以采用講故事、演話劇、出畫報等多種形式表現出來。學生在活動中，培養起了學習歷史的興趣和合作探究的能力及團隊協作的精神。
(五)檢測評價
本課知識雖多，但不難掌握，所以學生檢測主要側重于知識部分。學生先采取互相問答的形式強化已經認知的部分。教師在有選擇性的就學生認識模糊或容易混淆的地方出題，供學生搶答。最后共同完成練習冊上的選擇題和重點問答題。教師在涉及問題時，盡量估計的學生的心理特點，出一些形式新穎，具有趣味的題型。
(六)課堂小結構建體系。學習完本課，我把本課的知識體系以板書設計形式呈現，讓學生掌握本課知識要點，把握知識之間的內在聯系。
(7) 布置作業 ：完成練習冊，做最后的知識升華。
我的說課完畢，謝謝大家。
說課--《鐵器牛耕與社會變革》 尊敬的各位評委：
我說課的內容是地圖版《中國歷史》七年級(上冊)第二單元國家的產生于社會變革第四課《鐵器牛耕與社會變革》 下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計、教學反思等五個方面來進行說課。
一、說教材
1、教材的地位和作用：
本課在教材中起到承上啟下的作用，因為前一課內容是春秋爭霸和戰國七雄，各諸侯國為爭奪霸權展開激烈的競爭，在這種背景下，他們才紛紛進行變法，社會進入變革時代，所以本課起到承上的作用，其中商鞅變法使秦國富強起來，為下一課秦的統一打下基礎，這一課所要展示的是一個歷史大轉折時期，所以本課在本單元乃至本冊書中處于重要的地位。
本課內容圍繞生產力和生產關系的邊個展開，分兩個子目：鐵農具和牛耕的推廣;商鞅變法。兩個子目之間的關系是鐵器和牛耕的使用使生產關系發生改變，經濟發展起來了，經濟的發展又引發了改革的風潮，改革中最成功、影響最大的是商鞅變法。由于商鞅變法使秦國經濟軍事實力大增，使秦國逐漸富強起來，為秦完成全國的統一奠定了基礎。
2、教學目標：
根據課程標準和教材內容，圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”確定本課的目標如下： 課程標準
通過商鞅變法等史實，認識戰國時期的社會變革。
知識與能力：
(1)、知道由于鐵器、牛耕的使用，促進了生產的巨大發展和社會變革，認識生產工具的改進會推動社會向前發展，培養學生理解歷史發展規律的能力。 (2)、掌握商鞅變法的主要內容及歷史作用，認識變法與秦的崛起的關系，提高學生理解歷史問題的能力。 過程與方法
(1)課前要求查閱關于社會變革和商鞅的材料并加以整理，培養學生搜集處理信息的能力。
(2)(通過課前準備，培養學生查閱資料、搜集信息的能力，采用扮演角色和討論的形式，設置歷史情景，讓學生設身處地思考商鞅變法的必然性和意義。鍛練學生的口頭表達能力，培養學生學習的積極性和主動參與意識。培養學生自學、探究學習和小組合作學習的學習習慣和競爭意識。
(3)討論：商鞅之死值不值得，假若你是商鞅會怎么做?潛移默化地對學生進行人生價值觀的教育。 情感態度與價值觀
(1)通過分工合作、收集資料，培養學生的集體協作精神。 (2)認識商鞅變法是時代發展的必然，學習商鞅勇于改革的精神和創新意識，通過討論商鞅之死，認識改革不是一帆風順的，有的可能要付出血的代價，只有這樣，人類社會才能不斷的進步和發展。認識人生的價值在于奉獻。(3)通過人類生產工具的不斷變革以及農耕動力到蓄力的變化，引導學生認識先進的生產技術是促進社會發展的巨大動力。(4)都江堰的修建，體現我國勞動人民高度的智慧和創造能力，以此增強學生的民族自豪感，同時讓學生初步理解人與自然和諧發展的觀念。
3、本課的重點難點： 重點：商鞅變法的內容和作用。
難點：生產關系的改變、社會制度的進步，對社會經濟發展產生巨大的推動作用。從生產力、生產關系的角度來講，七年級的學生對這些理論概念接受起來比較困難。
二、說教法學法
新課標強調要以學生為“中心”的教育理念，一切為了學生的發展。鑒于此，教法與學法的指定就必須體現學生的主體地位，激發學生學習興趣，使學生積極主動的參與學習。結合教材和七年級學生的特點，我設定了以下教法和學法。 1.教法：以學生為主體，以拓展學生思維為指導思想，在教學過程中采用導讀法、講述法、討論法和多媒體輔助教學等多種教學方法，以促進學生獨立思考，加深對知識的理解。培養學生鉆研問題的精神和語言表達能力，在討論中教師要善于啟發誘導學生發表自己的見解開展積極的討論，最后歸納總結。同時看圖片、分析歷史資料，學生參與辯論等方法，激發學生學習興趣，調動學生的積極主動性，點燃學生思維的火花，突破教學重點。
2.學法：新課標要求學生不能滿足于了解，要使學生學會方法，體驗情感。針對本課知識理論性強，枯燥乏味，晦澀難懂的特點。我指導學生掌握導讀法，結合對歷史情景劇的體會，把握歷史信息。通過搜集、整理、歸納歷史資料，使學生學會處理歷史信息的方法，通過討論具體的問題掌握分析歷史事件，評價歷史人物的方法，實現教法與學法的有機統一。 培養學生收集資料的能力、合作意識、和學生自主學習的能力。
三、說教學過程
1、課前安排收集商鞅變法等有關資料。
2、課前安排布置學生自編自演《商鞅舌戰群臣》、《立木賞金》等小劇。
導入新課
方法1：分別出示《春秋形勢圖》和《戰國形勢圖》，請學生說出春秋五霸的名字和指出戰國七雄的名稱及位置。提問：春秋戰國時期，除了諸侯爭霸之外，請同學們想一下當時還會有什么巨大的變化?引發學生發散思維，老師給予充分肯定，并歸納變化最大的是：由于勞動工具不斷進步、勞動方式的改變，生產力有了提高;各個諸侯國為了富國強兵，紛紛展開了變法。從而引出本課課題導入新課，這樣做比較直觀，能調動學生的積極性。 學習新課
一、鐵農具和牛耕的推廣
首先讓學生閱讀子目，明白鐵器牛耕已使用了，用多媒體播放鐵器圖片，以及之前的生產工具，讓學生作比較，從而讓學生明確鐵制農具的優越性。其次把學生分成兩大組(一組是奴隸代表，另一組是奴隸主代表)進行討論。 教師可進行情境對話，設置一些問題如“穿越時空進入春秋末，你是奴隸主或奴隸你會怎么做呢?”我設置這些問題(
1、面對出新的工具你愿意提供給奴隸嗎?
2、使用先進工具，你會努力工作嗎?
3、使用先進生產工具，生產積極性不高，你又會怎么辦呢?
4、為了調動奴隸的生產積極性，你會采取哪種方案，理由是什么?通過層層遞進的質疑，學生討論回答最終得出結論，由一位同學進行總結：春秋末為了調動奴隸的生產積極性，最有效的是改變剝削方式，這樣耕作方式發生變化，生產者的身份也發生變化，形成兩大新的階級，---地主與農民，從而突破了難點。中間也可穿插制作的多媒體課件“經濟概念的內在關系和變化，讓學生更清楚生產工具的進步好生產方式以及生產關系的變化。
教師過度，農業的發展還離不開灌溉，引入水利工程的修筑，重點介紹都江堰，多媒體播放讓學生更形象的了解其作用。感受我國勞動人民高度的智慧和創造能力，以此增強學生的民族自豪感，同時讓學生初步理解人與自然和諧發展的觀念。
過渡：隨著新興地主階級產生并逐漸強大，要求確立自已的統治地位，來更地發展經濟，各國紛紛要求變法改革舊制度，而商殃在秦國的變法影響是最大的。
二、商鞅變法
商鞅變法是本課的重點，要求學生知道變法的時間、內容和作用。認識變法與秦的崛起的關系，注重提高學生理解歷史問題的能力。為了突出商鞅作用和變法的艱難，我補充 了秦孝公求賢令。之后觀察圖片《商鞅舌戰圖》，后學生分組再現當時的情景進行辯論，一方代表商鞅，另一方代表反對變法的舊貴族勢力的大臣，雙方就“祖宗之法變與不變”展開激烈的辯論。通過辯論，使學生認識到商鞅變法勢在必行，從而調動學生的積極性。在這一段內容的學習上，通過小組討論的活動，分析變法的時間、內容和作用。同學們對內容能夠熟練掌握，在此基礎上，教師加大難度，將商殃變法按富國、強兵、加強中央集權三項措施，請同學進行分類，有利于培養學生分析和理解歷史問題的能力。整個活動過程中，教師要查缺補漏，并對一些基本點做出詳細介紹。
2、教師提出問題“有人說“秦人不憐商鞅”，你覺得商鞅的死值不值得?假若你是商鞅你會怎樣做?”請同學思考小組討論，并說出自己的觀點。關于“商鞅之死值不值得”的討論可能會出現偏差，面對學生不同的觀點,老師要充分尊重學生的發言權利,不對學生的觀點進行評論,要向學生滲透“犧牲小我成就大我”的價值教育，只在學生的發言過程中加以引導，但不能強迫學生接受自己的觀點。讓學生之間去體會去辯論,能否形成統一的認識都不重要,對于那些比較以自我為中心的同學不做強硬的說教，充分尊重學生親身體驗與感受的權利。在不同觀點的交鋒當中，讓學生潛移默化的受到教育，人活著究竟是為了什么?人生的價值怎樣來體現?激起學生心靈深處的思考，可能對學生人生目標的確立能起到一定的作用。同時也培養學生一分為二的評價歷史人物的能力。
最后教師引導學生討論：如何看待我國正在進行的改革事業?通過討論使 學生把歷史與社會結合起來，在探求中加深學生對改革開放的認識，有利于培養學生探索現實的創新精神。
3.課堂小結： 探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手設計創新新穎便于好記的板書，已達到知識的鞏固。
4. 布置作業 ：寫一篇小論文“我看商鞅之死”的作業,讓學生根據課堂辯論的情況，再查閱材料進一步思考,將自己的感受形成文字,來說明自己的觀點。
我的說課完畢，謝謝大家
《秦的統一》說課稿 尊敬的各位評委：
我說課的內容是地圖版《中國歷史》七年級(上冊)第三單元統一國家的建立，第一課《秦的統一》 下面我從教材分析、學情分析、教法學法、教學設計、教學反思等五個方面來進行說課。
一、說教材
1、教材的地位和作用：
“秦的統一”是中國歷史上一件具有劃時代意義的大事，這一課在中國古代史的教學中具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。前承“春秋戰國紛爭”和“社會大變革時代”，后接“陳勝吳廣誅暴秦”和“漢武帝的大一統”，是中國歷史上第一次真正意義上的統一。 “統一”是秦漢時期的重要特征，是這個時期對中國歷史做出的最大貢獻。因此本課在整個古代史中占有舉足輕重的地位。學好這一部分，對于理解后來的兩漢、隋唐、元明清的大統一及其作用奠定了基礎。
2、教學目標：
根據課程標準和教材內容，圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”確定本課的目標如下：
知識與能力：
(1)、了解秦統一的簡要過程。知道秦始皇其人及其所實行的加強中央集權的措施(2)通過對“秦朝的政策措施中，哪些對后世有深遠影響”這一問題的思考，以培養學生綜合分析問題的能力。就所學秦始皇的主要史實。怎樣評價秦始皇，以此培養學生初步評價歷史人物的能力 過程與方法
(1)教師引導學生回顧張國時期諸侯爭霸的戰爭及影響，讓學生針對歷史發展趨勢展開討論，讓學生學會用宏觀、發展的觀點去理解秦統一歷史必然性;(2)采用討論、師生互議等方法，認識秦統一的重大意義;(3)通過對秦始皇這一歷史人物的認識與評價，使學生初步具備運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力;(4)通過列表比較都江堰與靈渠兩大水利工程構造、技術程度及其作用等內容，培養學生比較、分析問題能力。
情感態度與價值觀 ：通過對秦統一過程的了解，認識到秦統一是歷史發展必然趨勢;通過對秦朝建立的專制主義中央集權制度的分析，認識專制主義中央集權制度對我國歷史產生的深遠影響;通過泵科學系，弄清歷史人物的作用與歷史發展之間的關系。
3、本課的重點難點：
重點：秦的統一和鞏固統一的措施，
處理方法：運用多媒體展示商鞅變法、長平之戰及親王秦王嬴政的資料，讓學生通過分析、討論理解秦能完成統一的原因動態展示秦統一的過程，讓學生感知歷史事實;通過圖示分析法‘、換位思考法，讓學生認識到秦統一后采取的一系列措施對鞏固國家統一起到的重要作用，從而突出重點。
難點：專制集權統治的確立的必要性和秦統一的歷史條件。
處理方法：專制集權這 個概念對于初一的同學較難理解。通過學生在日常生活中經常接觸到的收作業問題來使這個概念簡單化、形象化。
二、學情分析
七年級的學生以形象思維為主，在教學中應借助多媒體使學生更加直觀地掌握基礎知識。 七年級的學生自學能力不太強，在教學中應進行學法指導，培養學生的自主學習能力
三、說教法學法
“在教學中本著“目標讓學生明確，知識讓學生掌握，結論讓學生自己得出”的原則。同時選擇一些歷史材料進行輔助教學以拓寬學生知識面。在教學中采用以下方法：
1、閱讀法：在講到秦始皇的統一功績時，讓學生閱讀些栩栩如生的歷史人物如呂不韋、李斯、荊柯、趙括、白起等，再現生動的歷史場景，知道秦是如何采用離間計，遠交近攻的軍事謀略，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊等六國的。
2、自主學習法：教師通過提問等方式，引導學生進行自主學習。
3、多媒體演示法：講述秦統一的疆域時利用動態課件將秦始皇像、《秦朝的疆域圖》指出其疆域的“四至”讓學生有一個較清晰的方位概念，身臨其境的感知歷史和理解歷史。 以達到激發學生的學習興趣，增強記憶。 學法
⑴觀察法：通過觀察圖片，歸納特點。 ⑵問題探究法：通過問題探究，理解歷史概念。
⑶分析歸納法：通過分析歸納，提高綜合能力。
四、教學設計
(一)導入
播放電影《英雄》中的原聲音樂《闖秦宮》，創設出一種秦王掃六合的磅礴氣勢，通過猜一猜，引出秦始皇其人其事，由此引入秦滅六國，開始這一節課的教學。這樣既可以吸引學生的注意力，又可以增強歷史氛圍。
(二)師生互動
1、國家的統一(秦統一六國)
——先利用多媒體課件展示秦滅六國時六國的分布示意圖。
——然后設置了一個思考題“你想當將軍嗎?”：——如果你是秦王嬴政，根據當時六國的分布情況和存在的“合縱”現象，你應當采取什么樣的策略才能最快的消滅六國,統一全國(讓分組學生討論2分鐘)——接著請學生代表談談他們的想法，教師做適當點評和鼓勵。
——等學生說完后，由教師來歸納秦王滅六國的策略：“遠交近攻，各個擊破，首破韓國” ——緊接著展示秦滅六國的示意圖。讓學生記住秦朝滅六國統一天下的時間和秦朝的都城。 ——同時提問秦能夠迅速滅掉六國實現完成統一的原因何在?
——教師引導學生思考后老師歸納總結，秦能夠完成統一的原因主要有兩點：一是客觀上的需要：人們經過長年戰亂，已經厭惡了戰爭，渴望和平。突出統一是歷史發展的必然趨勢。二是實際上的可能：秦國通過商鞅變法，增強了國力，已經具備完成統一的實力。
——引導學生看動態多媒體上秦朝的疆域圖，讓學生指出秦朝的疆域并且教師強調秦朝疆域的四個端點。及秦長城起止點。(這樣設計既突出了教材的重點內容也為下面講秦朝為了鞏固統一所采取的措施作好了鋪墊。)
2、秦朝鞏固統一的措施
接下來提出“打江山容易，守江山難”的觀點讓學生進行設想：假設你是秦始皇，面對這么龐大的一個國家，怎樣才能守得住呢?你會采取哪些措施?讓大家前后四張桌子的同學進行分組討論2分鐘。然后請學生代表扮演秦始皇、丞相王綰、廷尉李斯等人的較色來討論治國方略。學生扮演完之后，教師作出點評和積極評價并逐條列出秦始皇的措施，做出必要的講解。
(1)政治上：建立君主專制的中央集權制度。中央集權制度是一個比較抽象的概念，我通過學生在日常生活中經常接觸到的收作業問題來使這個概念簡單化、形象化。每天收作業的過程類似于皇帝把地方的權力一步步收到自己手中的過程。我將各事物的對應關系說清楚后，讓學生設計一個關于秦朝行政系統的簡表加深理解。(要求是示意圖應反映皇帝、中央政權、地方政權的地位及相互關系，形式自定，力求科學、美觀!)
最后讓學生來講皇帝稱號的由來，從而突出秦始皇的與眾不同和權力的至高無上。
(2)經濟上：統一度量衡、統一貨幣。對于這一內容，我準備設置兩個故事關于統一六國前六國所在地區的人們到咸陽做買賣交易由于度量衡、貨幣等不統一導致交易失敗的故事。讓學生試想假如你是秦始皇怎么來解決這個問題。然后歸納秦始皇所采取的措施，并討論這一措施對后世有什么影響，使學生認識到統一度量衡、統一貨幣的必要性。
(3)文化上：統一文字、焚書坑儒。在這點的教學上，我同樣創設兩個情境，
1、原來六國所在區域的官吏分別用各自的文字向你呈上奏章，作為秦始皇你看不懂會怎么辦?
2、“如果你是秦始皇，有人對你的政策提出不同意見，甚至橫加指責你的過錯，你會怎么做?”讓學生進行思考，然后再展示相關的圖片。在學生了解這一措施之后，引導學生得出秦始皇會采取“焚書坑儒”措施這個結論。為下一節講秦朝的暴政導致二世而亡作一個鋪墊。
(三)課堂小結：
先讓學生來說說這一節課的收獲，然后讓學生閱讀史海拾貝《秦山時刻與五大夫樹》的故事增強歷史的趣味性。
(四)課外延伸
1、用你喜歡的藝術形式來表現你心目中的秦始皇
2、給秦始皇寫一封信，表達自己對其某一問題或某一制度的看法。
開放性作業的設置，可以打破以前作業答案的唯一性和形式的單一性，給予學生更大的想象空間和發揮空間。學生完成作業的過程同時也是一個鞏固和提高的過程。
六、板書設計 秦朝的統一
1、秦統一六國(公元前221年)都城咸陽
2、秦鞏固統一的措施
(1)、政治上：建立君主專制的中央集權制度
(2)、經濟上：統一度量衡、統一貨幣
(3)、文化上：統一文字，焚書坑儒
《
》說課稿
尊敬的各位評委老師，大家上午好：
我說課的內容是地圖出版社《中國歷史》七年級上冊第
單元《
》第 課《
》。我說課的內容分為以下幾部分：
第一部分：教材分析
1. 地位和作用 本課教材在本冊中占有重要的地位。
2.教材的內容分析：
3.學情分析：本課的教學對象為初一學生，他們天真活潑、好動好奇好問，喜歡直觀有趣的歷史故事，并且樂于參與教學，善于想象，有一定自主學習的能力和合作探究的精神。因此，教師必須在課堂上營造一種輕松和諧的氛圍，積極發揮學生的主動性，讓他們聯系現實生活，通過收集資料、觀察圖片、情景模擬、體驗交流等環節，激發學生的想象力和思維，讓他們在體驗中感知歷史、認識歷史。 第二部分教學目標：
根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標： 1.知識與能力：
2.過程方法與能力：
本課教學用具是多媒體教學課件，通過
3.情感態度與價值觀： 通過本課學習，
5.教學重點、難點、關鍵： 教學重點是：
教學難點是：
第三部分：教學設計
根據教材內容的特點和初中生的實際情況，教師要因材施教，正確選擇教法，我主要運用以下幾種教法。
1.情境教學法：創設情境，讓學生走進歷史，增強對歷史的體驗，引發思考，有感而發。 2. 直觀演示法 ：通過播放有關的圖片、音樂，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
3.問題教學法，圍繞教學中心，提出與之相關的問題，調動學生的歷史思維，掌握問題的有效原則，啟發學生有價值的思考，對新知識進行探索。
4.歷史故事法：通過搜集歷史故事，發揮學生潛能體驗學習歷史知識的樂趣，培養學生學習歷史興趣，解決重難點問題
5. 活動實踐法 在教師的教導下，發揮學生的主體作用，調動學生的主動性，積極參與 活動，在活動中培養學生的實踐能力和創新能力。
第四部分：學習指導
根據新課程改革的要求和學生身心發展的規律，我主要讓學生運用三種學法。
1. 自主探究學習法 教師創設問題情景，實施啟發式教學，利用成就動機的原理，給予學 生解決問題的自主權，培養學生解決問題的能力。
2. 合作學習法，對于重難點問題，組織學生自主、合作學習，鍛煉學生的交流、溝通能力，培養團結合作互助精神，實現優勢互補，降低耗時低效，提高課堂效率。
3. 比較學習法 教師指導學生對所學內容進行縱向和橫向比較，在比較中了解聯系與區別。 第五部分：教學過程
根據教學過程最優化的組織原則，把教學過程分為以下幾步： 1. 創設情境，導入新課： 通過 激發學生強烈的求知欲和探索熱情，培養學生的學習興趣，實現興趣導入。
2. 講授新課 ：在教師的指導下，本著自主、互助的原則，讓學生從整體上迅速把握本節課的幾部分內容：
3.課堂小結： 探究完成后，鼓勵學生在教師板書的基礎上，親自動手設計創新新穎便于好記的板書，已達到知識的鞏固。
普通話說話題通用范文第6篇
2.不要試圖交到一個完美的朋友，也不要試圖交到很多朋友。 3.幫助別人，自己也會強大起來。
4.學會用真誠的簡單，對付虛偽的復雜。
5.考上大學，你是我的女兒，你掃馬路，更是我的女兒，只要保持高貴的人格，掃馬路也可以掃出一個光明純潔的世界。
6.學校里的考場上可以有59分，人生的考場上決不允許不及格。 7.美德是這個世界中惟一不會凋謝的花朵。
8.愛情是一朵美麗的浪花，然而你生命的航船要繞開它小心翼翼的行駛，因為你稚嫩的雙漿運不動如此神圣的職責。
9.不管怎樣，你都要學會培養自己有一項業余愛好或特長。 10.錯誤犯過一次，盡可能的不要再犯第二次。 11.個性是你一生中最可貴的品質。
12.有的時候一句古詩要比一個外語單詞有用的多。 13.一粥一飯，當思來之不易。
14.你打個碗，媽媽可以原諒，你要是說謊，絕對不行。 15.媽媽不是總統，你的要求太多是不能滿足的。 16.我不僅是你的媽媽，更是你的朋友。 17.堅信健康是快樂源泉。 18.想哭的時候，就哭出來。1 9.人生如一杯茶，不能苦一輩子，但是總是要苦上一陣子。
20.如果你不知道從哪里來，那么你就不知道到哪里去，如果你不知道到哪里去，那么你就不能夠持久的走在一條正確的道路上。 21.小毛病往往可以導致大麻煩。 22.每天多做一點，并堅持下去。
23.在任何時候都要堅信，方法會比困難多一點。 24.信念是一種無堅不催的力量。
25.美麗的心情永遠比美麗的外表重要一千倍。
26.謙虛、誠實和勤奮是擺渡人生從此岸到彼岸的三件法寶。 27.一切都開始于訊速的行動。
28.懂得感恩，感謝幫助你的每一個人。
29.盡可能的開心地活每一天，就好比今天是你生命的最后一天。