孩子的想象力培養范文第1篇
《一路花香》是蘇教版四年級上冊第四單元的一篇課文, 這是一則寓言, 課文講了這樣一個故事:印度有個挑水工, 他挑著兩個水罐, 一個水罐完好無損, 另一個水罐有個裂縫, 每次當主人把水挑到家的時候, 有裂縫的水罐里就只剩下半罐水了。所以, 破水罐開始十分慚愧。挑水工告訴它:由于水罐漏水, 每年在漏水的一邊路旁, 我會沿路撒上花的種子, 利用水罐漏的水, 澆灌一路花草, 于是路旁的花草長得特別茂盛。
上課時, 當教師講到“破水罐向挑水工道歉, 挑水工讓它回家時注意路旁的花兒”時, 提出了一個問題:“請同學們想一想, 路旁的花草長得怎么樣?”沉默了片刻, 課堂里開始熱鬧了。
生1:路旁的草長得特別茂盛, 綠茵茵一片……
生2:路旁的鮮花競相開放, 蝴蝶在上面翩翩起舞。
生3:花叢中, 小蜜蜂正在愉快地采蜜。
還有學生示意要說出自己的想法, 說出想象中一路美麗的花草。教師說:“同學們, 這一路花草怎么樣呢?請看大屏幕。”此時大屏幕上展示了一幅相當精美的圖畫, 圖畫上展示的是:牡丹花怒放, 一片花的海洋。
這時, 教師又繼續問:“你從這幅畫上看到了什么?”同學們的回答是:“路旁的牡丹花開得正艷, 真美!”
是的, 太美了!聽課的教師也在感嘆。
教室里頓時一片安靜, 同學們不再有其他的回答了。我以為同學們被這一幅美麗的圖畫陶醉了!我仔細看著大屏幕, 牡丹花真美!爭奇斗艷!
聽課后, 我對《一路花香》這節課作了整理性的思考。我發現:上課時, 當教師出示了這幅精美的圖畫時, 為什么舉手的學生驟然減少了?真的是學生們陶醉于美麗的圖畫中了嗎?
四年級的學生具有豐富的想象力, 當教師假設一個情境時, 班上的每一個學生心里都有一幅畫, 想象中的情景比現實還要美得多。當教師讓學生想象破水罐澆灌路旁的花草后, 學生們的回答告訴我們:一片綠茵茵的草地;鮮花叢中蝴蝶上下翻飛;小蜜蜂愉快地在鮮花叢中采蜜。多好的回答!多么豐富的想象力啊!
當教師展示牡丹圖畫后, 同學們的回答告訴我, 他們的想象力一下子被“漂洗”, 整齊劃一地回答“路旁的牡丹花開得正艷, 真美!”
對比多媒體展示圖畫前后學生們的思維軌跡, 我清晰地發現:學生本真的想象力是無限的, 充滿著活力, 就像巨大的智力聚寶盆, 取之不盡, 用之不竭。自然中存在的美麗現象都可能出現在他們的面前, 而這種美是充滿著童真、童趣的。也正是這種童真童趣, 給我們的語文課注入活力, 無限擴大著語文的內涵。這種充滿生命力的課堂, 正是我們語文教師矢志不渝的追求。而教師煞費苦心“精心”準備的圖畫正是扼殺學生想象力和創造力的罪魁禍首。長期以往, 學生想象力的翅膀會折斷直至消失!
孩子的想象力培養范文第2篇
如果有人問你, 陶淵明為什么寫“悠然見南山”, 而不寫西山、東山或者北山呢?你可能會覺得這個問題毫無價值, 甚至有“無理取鬧”的意味。但語言學家吳世昌先生卻從語言的表情效果分析出其中有著充分的心理依據:“西山”的“西”字宜于寫凄清的感悟, 而“東”字發音洪亮, “北”字表現的是迫切的感情, 只有“南”字的聲音所暗示的沉郁舒緩的情調, 才與陶淵明東籬采菊的心境相吻合。這個例子告訴我們, 優秀的文章不僅文字意義美麗, 而且文字的聲音也是美妙的。所以, 書面語的閱讀只有還文字以聲音才能找回生命的氣息, 才能觸摸到作者心靈的脈動和情感的流向。
從這個意義上說, 閱讀是用眼睛與耳朵兩種感官共同傾聽文字展示的聲音。通過誦讀, 用自己的心去擁抱語言, 去體味語言文字的節奏美和音韻美, 而在這個過程中文學想象力就自然地被喚醒了。如下面一則教學片段:
師:現在就讓我們試著來演奏這首“雨之曲”。此時的你們就是一個個小雨點, 你們落在石頭上、樹葉上、小草上, 發出了“沙啦啦”的聲音。
師:先是幾滴小雨點落在樹葉上———
生: (幾個學生) 沙啦啦, 沙啦啦, 沙啦啦。
師:雨點漸漸地稠密起來———
生: (十幾個學生) 沙啦啦, 沙啦啦, 沙啦啦。
師:雨聲像一支神奇的歌謠, 從四面八方飄然而至———
生: (全班同學) 沙啦啦, 沙啦啦, 沙啦啦。
師:逐漸清晰起來, 響亮起來, 由遠而近, 由遠而近———
生: (全班同學聲音逐漸加大) 沙啦啦, 沙啦啦, 沙啦啦。
師:剛才我們一起唱了一首奇妙的“雨之曲”, 我想問問小雨點們, 你們看到了什么?你們唱的又是什么?
生:我看到巖石被我們洗刷得都發亮了, 我和朋友們在上面跳起了舞, 我們唱的是小雨點圓舞曲呢!
生:我看到樹葉光溜溜的了, 我們一邊玩滑滑梯, 一邊唱起了“啦啦歌”。
生:我是一個快活的雨中精靈, 我看到小草在舞動著自己的身子迎接我, 我趕緊在它的耳邊給它唱“找呀找呀找朋友, 找到一個好朋友……”小草好開心哦!
案例中的教師通過引導“讀”去感受語言的精彩, 去感知作者用語言描繪的大自然的景色, 有效地喚醒了學生的文學想象力。“我想問問小雨點們, 你看到了什么?你唱的又是什么?”的提問, 又為學生們插上了想象的翅膀。
二、在細節解密中喚醒
我們在平時的閱讀中, 總有這樣的感受:一篇文章中, 能讓我們佇立思量, 久久徘徊, 甚至熱淚盈眶的往往只是一個或幾個細節而已, 那或許只是一個動作, 一個眼神, 一個手勢……表現在文本語言上, 就是一段話、一句話、一個詞、一個字、一個標點。但細節中所蘊涵的情感卻是豐富的, 所要表達的思想是深刻的。因此, 我們在引導學生破譯、解讀這一個個細節時, 他們的文學想象力就會被輕輕喚醒。
比如, 唐代詩人孟郊的《游子吟》是被廣為傳誦的一首好詩, 詩中最令人感動的是“密密縫”這個細節:雖然描寫的只是母親普普通通的一個動作細節, 卻把白發老母對兒子的擔憂、祝福、期盼生動地表達了出來。一位教師在教學這首詩時就緊緊抓住“密密縫”三個字, 讓學生說說“看”到了什么樣的畫面, 體會到了什么。學生們說得非常好, 非常感人, 他們的想象力被有效喚醒。
三、在抽象觸摸中喚醒
在日常教學過程中, 我們一碰到抽象的詞語或句子, 就忙著為學生展示畫面, 直觀、直白又直接地告訴他們答案。表面看來, 課堂氣氛活躍, 學生學得輕松, 但卻缺失了對語言文字的深刻理解, 難以透過語言文字去領悟其中的內涵, 學生的文學想象力也大大減少了, 有時甚至是“英雄無用武之地”。其實, “抽象”并不可怕, 如能有效引導, 抽象地理解, 抽象地觸摸, 反而能使學生更好地學習語言。
下面, 我們來看于永正老師的一個教學片段:
師:“翠鳥”的“翠”是什么顏色?你是怎么知道的呢?
生1:我覺得“翠”是綠色的意思, 因為課文中告訴我們翠鳥穿著“淺綠色的外衣”。
師:能夠從課文中尋找依據, 說明你很會學習。
生2:我同意他的看法, 因為已學過的一篇文章《家鄉的秋白梨》中有一句話:“梨樹上青青的果實躲在翠綠的葉子中間……”而葉子是綠色的。
師:不錯, 這位同學還能聯系以前學過的知識來解決新的問題, 不簡單。
生3:我覺得這里的“翠”字還應該帶有一點“青”的色彩, 因為課文中說翠鳥有一條“橄欖色的頭巾”, 我看到過新鮮的橄欖, 它是一種青色。
師:能結合自己的生活經驗來學習新知識, 說明你是一個很會動腦筋的小朋友。
生4:我覺得這里的“翠”還應該給人綠色中帶點白的感覺, 因為在陽光的照射下, 遠遠看去翠鳥會閃著白光。
生5:“翠”還給人一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。
師:你們的感受與眾不同, 但是經你們這么一說, 老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實, 我也覺得“翠鳥”的“翠”字不單單是指綠色, 還使人有多種不同的感覺, 至于是怎樣的感覺, 我想不同的人感覺是不一樣的, 這只能靠我們用自己的心靈去感受了。
于老師在教“翠”這個字時, 沒有借助任何直觀手段, 而是引導學生結合文本語言、生活經驗和內心感受去理解“翠”是什么顏色。在這個抽象觸摸的過程中, 學生的文學想象力就開始在課堂中飛翔了。
四、在情緒傳達中喚醒
李白的《靜夜思》、王維的《雜詩》、杜甫的《江南逢李龜年》我們都很熟悉, 也為大家所喜歡。這幾首詩純用口語吟成, 直白、樸實, 沒有用什么新奇的方式來描寫, 也看不到動人的形象, 整個景象太熟悉了、太平常了?？晌覀優槭裁磿@么喜歡它們呢?這是因為“詩歌的背后隱藏著能更直接地影響讀者的東西, 這個東西就是詩歌所傳達的情緒……詩歌的寫作和閱讀相通的地方是情緒傳達。” (張龍蘭《例談詩歌的情緒傳達與閱讀理解》)
比如, 《江南逢李龜年》中, 所傳達的情緒是風景依舊, 人事全非的感慨以及落花時節, 故人重逢時的感傷。在這種情緒傳達下, 詩人只需要提到“歧王宅”或“崔九堂”, 我們就會情不自禁地隨他們一起沉浸到無聲的回憶里, 我們的文學想象力也就被這種回憶召喚出來了, 我們會回憶自己曾經讀過的東西, 然后通過想象“回憶”出當時共享歡樂的情景;再從“落花時節”這個詞語中, 想象出詩人和故人重逢的感傷場面。
孩子的想象力培養范文第3篇
兒童畫通常用來對幼兒進行美的教育,能開發幼兒智力,培養幼兒想象力,表現上看似不講求什么繪畫技法,沒有美術規律,但實際上兒童畫是現實與理想的結合,帶有很強的想象成分,是幼兒內心情況的表達和對世界的向往,充滿了想象力,有著較強主觀表現成分,盡管看似與現實相悖,但卻是孩子們心中的美好向往。兒童畫表現形式特點,往往與幼兒認知特點和認知規律有密切關系。幼兒觀察力簡單,所以往往會去掉很多細節,突出特征,這一特點便在兒童畫中得到了表現。因此,很多孩子在繪畫中并不會做到面面俱到,按照實際比例,局限于傳統知識,而是以簡單認知視角去表現描畫對象,講神似不求形似。通過有效兒童畫示范教學,能開發幼兒智慧,活躍幼兒思維,培養孩子們的想象力,發揮著不可代替的教育作用,是幼兒教育階段的重要教育內容,孩子們在課堂上可以自由發揮想象,天馬行空地自由繪畫。然而,在實際教學活動開展中,很多教育者對兒童畫示范教學職能認識不到位,理解不透徹,僅把教學過程當作教學任務來完成,忽視幼兒想象力的培養,很多時候采取傳統理論教學模式。顯然,這種教學模式偏離了兒童畫示范教學初衷,違背了幼兒成長規律,不利于幼兒想象力的培養,甚至會僵化幼兒思維。因此,教師應積極進行教學改革優化,從而彌補傳統教學缺陷,以促進兒童畫示范教學職能的發揮。
二、針對想象力培養的兒童畫示范教學優化策略
通過前文分析不難看出,兒童畫示范教學發揮著重要教育職能,對幼兒成長發育有很大幫助,但從分析中也可知道,當前實際教學情況并不理想,很多時候無法發揮有效教學效能,方式方法有待改革優化。下面通過幾點來分析針對幼兒想象力培養的兒童畫示范教學優化的策略。
(一)提升幼兒學習快樂感
幼兒心理發育尚不完全,思維模式不成熟,天性好動,精神集中時間短,易溜號走神,傳統理論灌輸教學模式無法適用。因此,在兒童畫示范教學中,教師應利用孩子們感興趣的兒童畫,來吸引孩子們的注意力,使其產生興趣。例如,通過兒童繪本調動孩子們自主創作、進行繪畫的欲望和想法。教師可通過具有生動性、故事性的繪本吸引孩子們,讓孩子們根據繪本自由發揮想象力來進行創作,這不僅鍛煉了孩子的思維能力,更培養了他們的想象力。而且教學中教師通過幫助孩子們理解繪本故事后,便能使其產生興趣。在興趣驅使下,孩子們的學習快樂感將大大提升,會更加喜歡上兒童畫課堂,課堂參與主動性更強。
(二)優化教學內容
想要培養幼兒想象力,使幼兒對兒童畫課堂產生興趣,不僅要優化教學方法,還要優化教學內容,加強教學內容與現實生活的聯系。與現實生活聯系密切的內容,幼兒接受起來更容易。教學內容選擇方面,要考慮幼兒心理特征和認知特點,不能局限于成年人的常識。教學中教師可通過問題誘導方式,調動幼兒積極性,使幼兒能積極主動地參與課堂活動。繪畫前,教師應組織孩子們進行主題討論,讓孩子們說出自己的看法,自由發揮想象力,同時幫助孩子們解惑答疑。另外,在教學評價階段,教師應給予孩子們鼓勵和肯定,幫助孩子們樹立信心,通過教學評價檢驗教學效果,以便于及時調整教學策略。
(三)多媒體教學的融入
傳統教學模式有著很多局限性,教師應積極融入多種教學方法,構建多元化課堂,通過新型課堂提高教學有效性,培養學生想象力。例如,多媒體教學法的融入不僅能夠利用多媒體畫面吸引孩子們的注意力,而且通過多媒體畫面可以使知識變得更加直觀、簡單易懂,幫助幼兒理解,能有效彌補傳統教學模式的不足。目前很多發達國家,在幼兒教育中已廣泛融入多媒體教育技術,并取得顯著成果,多媒體技術融入教育已成為必然趨勢。
亞里士多德說:想象力是發明、發現及其他創造活動的源泉。兒童畫示范教學是培養幼兒想象力,發揮美育、德育、藝術教育等眾多教育職能的重要課程,科學合理的教學設計,指向明確的教學目標,靈活多樣的教學方式,都有助于兒童畫示范教學更好地發揮培養想象力的職能,進而幫助兒童在幼年時期埋下靈感和創造的種子。要達成這一目標,需要所有的教育工作者們,共同來對兒童畫示范的教學進行長期的、持續不斷的探索和優化。
參考文獻
[1]陳婷婷.提升幼兒自由的想象力,讓他們快樂地繪畫:兒童畫教學指導策略[J].小學時代(教育研究),2014(23):75.
孩子的想象力培養范文第4篇
一、小學語文作文教學中存在的問題
(1) 重視技能培訓勝于情感培養。傳統的作文教學更多地關注學生寫作技能的培養, 容易將學生的注意力引導到研究句子結構、材料安排等方面, 忽視了真實情感的表達。長久下去, 學生會喪失寫作的興趣, 這對于寫作課教學效率的消極作用極大。根據皮亞杰的觀點, 小學生的感知覺處于前運算階段, 正在逐步向具體運算階段轉化。這時候的學生由無意識向著有意識發展, 他們學習中最持久的動力來源于興趣。興趣喪失, 學習效果就會大打折扣。
(2) 過分重視文章思想性。作為教師, 我們多年來習慣于給予學生“全面”的指導, 告訴他們文章“應該”怎么寫, “應該”先寫什么后寫什么, 最后“應該”有思想總結和拔高, 提高文章的寫作意境?？墒俏恼聦懽髡娴挠心敲炊?ldquo;應該”要遵守嗎?過多的條條框框導致學生思想狹隘, 寫出的文章過于形式化、千篇一律, 缺少創新, 讀起來索然無味。
(3) 學生的主體地位沒有突顯?，F代教育學倡導尊重學生的主體地位, 但是在小學階段, 這一理念更多的還是流于形式。寫作要表達出學生內心的真實感受, 有感情的作文才有靈魂, 才能打動人。但是目前的小學作文課, 更多地強調出了教師的評價作用, 學生主體地位沒有突顯出來。
二、激發想象力, 提高小學作文教學水平的對策
(1) 利用插圖, 啟迪想象。在小學課本中, 有很多顏色鮮艷的插圖。插圖和文字相輔相成, 共同構建了教學主體內容。小學生容易被鮮艷生動的畫面所吸引, 插圖的合理運用可以引起學生的注意, 激發他們的想象力, 從而調動感官、情緒都參與到學習過程中去。教師要指導學生識圖, 要引導學生將讀圖與實際生活聯系起來。通過看圖, 擴展學生的知識面, 增加對其生活的感性認知, 形成豐富的想象力。
(2) 感情朗讀, 激活想象。古語云, “讀書百遍, 其義自見”, 實質就是指朗讀與想象力的完美結合。朗讀猶如開發想象力過程的催化劑, 可以有效幫助學生想象課文描述的場景, 理解鮮明的人物形象。教師要多示范朗讀, 鼓勵他們大聲又有感情地讀出來, 多一些贊美少一些干預, 讓孩子們互相學習, 揣摩文章的意境和表達, 在朗讀的過程中激發想象力。
(3) 大膽假設, 勇于實踐?？茖W史上每一個進步和飛躍都來源于大膽的假設, 想象假設是我們寶貴的財富。教師要多引導學生展開想象, 幫助他們進入課文的角色, 設身處地地想想, 如果我是主人翁, 我會怎么做呢?對感知過的對象在頭腦里進行改造加工, 揭示對象的本質和規律, 從而創造新的形象。
(4) 課堂表演, 展開想象。小學生具有較強的模仿力和表演欲, 而且貪玩心較強, 寓教于樂的教學方式在小學階段更能取得良好的教學效果。教師在課堂上多設計一些有針對性的游戲來調節課堂氣氛、吸引學生的注意力。比如, 教師可以分配角色, 讓學生各自表演不同角色, 融趣味性、教育性于一體, 能大大地激發學生學習的主動性, 起到“寓教于樂”的作用。
學生想象力的培養不是一朝一夕的工作, 教師在教學過程中要注意講練結合, 循序漸進地培養學生想象力。作為教師, 要保護孩子的想象力, 少一些批評、少一些規矩, 多一些鼓勵、多一些贊美, 想象力是作文寫作的源泉, 也是孩子們一生的寶貴財富。
摘要：寫作是培養學生文學素養的主要途徑之一, 而想象力是寫作的重要基礎。小學階段, 學生具有較強的模仿能力和可塑性, 教師要善加引導, 激發學生的想象力。本文主要分析了目前小學作文教學中存在的主要問題, 并在此基礎上分析了激發學生想象力的主要途徑。
關鍵詞：小學語文,作文教學,想象力
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.九年義務教育全日制小學語文教學大綱 (試用) [M].北京:人民教育出版社, 2011.
孩子的想象力培養范文第5篇
早餐后, 看天氣如此晴朗, 我讓孩子們在陽光下感受溫暖。我也在孩子們中間與他們嬉戲。突然:“看, 那是什么?”這學期新到我班的婧婧小朋友的驚呼引起了我的注意, 也忍不住往天上看看。哦, 原來是白云, 藍藍的天空中飄著朵朵美麗的白云, 真美呀!我也被吸引住了。
這時, 身邊傳來孩子們的聲音:
“啊, 好漂亮!”
“那是雪。”
“是山羊”
“是雨“
“是云”
…….
聽到孩子們的討論, 我感受到他們對眼前美景的喜愛, 以及他們可愛又豐富的想象力。
大家還在那里議論紛紛, 可婧婧卻沒有得到自己想要的答案, 四周看看最后來到我身邊:“老師, 那是什么?”
我蹲下來撫摩著她的頭:“乖乖, 那是云, 白色的云, 它會隨風飄動, 風婆婆輕輕一吹, 它就會慢慢變形, 變成各種各樣的圖案。”其他孩子也好奇地認真地聽起來。“孩子們仔細觀察, 看看有沒有新發現。”孩子們樂了, 七嘴八舌的議論著, 我看著他們手不停的揮動著, 嘴不停地說著、交流著, 可高興呢!
在與孩子們的接觸中, 我感覺到孩子之間的討論更能增進他們的友誼, 發揮她們的想象能力。想象是人腦對已有表象進行加工改造形成新形象的心理過程。每個人都有想象, 每個人也都會想象, 想象是對美好事物的一種憧憬, 不論年齡, 不論年代, 都有著想象的意義和需要, 尤其是孩子的想象力, 更是神奇和美妙, 那是一種夸張的表達方式。
在教學實踐中, 我經常有目的地帶幼兒觀察自然環境, 了解各種動植物的名稱、形態、特點。認識各種交通工具, 觀察動植物生長等, 幫助幼兒獲取豐富的感性知識, 占有盡可能多的感性材料。幼兒頭腦中貯有了大量的表象, 幼兒便可以把這些表象的某些特點聯系起來, 進行想象。
孩子的想象力培養范文第6篇
江西省撫州市臨川區湖南鄉中心小學游越彬
作文是語文知識的綜合運用，是語言文字表現的集中體現。上好作文課是我們語文老師的重要任務。在作文教學中培養學生的想象能力，是培養“創造型”“開拓型”人才的重要途徑。為此，我在作文教學中對培養學生想象能力作了一點嘗試。
一、利用作文構思，培養學生的想象力。
以前我在上作文課時，往往給學生出個題目，念幾篇范文，列幾個提綱，然后讓學生信手去寫。結果，寫的文章中心不突出或無中心，語句不通順，也談不上生動形象，更談不上有什么感染力。為什么呢?是因為我在教學中不善于引導和啟發學生積極思維和合理想象。
后來我發現，文章的優劣與學生的想象能力是否豐富是分不開的。因此，在作文教學中，利用作文構思，培養學生的想象能力是極為重要的。 為了讓學生寫出具體生動形象且能切合中心的作文，就必須認真考慮作文命題。命題的原則：一要結合學生的生活、學習實際，二要符合學生的知識水平。這樣，學生就有話可說，有事可寫，能充分發揮學生的想象能力。如《難忘的一件事》一文，此題雖然時間跨度大，但值得回憶的難忘的事很多，學生對所經歷的事情雖然很熟悉。他們的思維、想象就可在這個基礎上廣泛馳騁。同時，教師在指導寫作時，給學生提供必要的啟示。如：文章的主題是什么，選什么材，怎樣審題，如何開頭、
結尾等。使學生在已掌握的材料上加以合情合理的想象或聯想。這樣學生寫出來的作文，選材范圍廣，文章內容新穎，文句生動形象，中心突出，都能圍繞著一件難忘的事情來寫。
二、開展豐富多彩的課外活動，培養學生的想象力
教育心理學告訴我們，表象是想象的材料。在教學中發展學生的想象，必須豐富學生的表象。又說，學生的表象越豐富，越充實，他們的想象也就越生動，越活躍。我們根據這一理論，在每一次作文之前，根據作文的主題、內容及需要的材料，教師有計劃，有目的地組織學生參觀、游覽，參加豐富多彩的社會活動和生產勞動，搜集閱讀有關材料，不斷擴展學生的眼界，增長學生的知識，開拓學生的想象和聯想，這樣，學生的表象豐富了，相應地他們的想象也豐富了、活躍了。由此，學生寫作文就能得心應手了，寫出來的文章也就具體形象，栩栩如生。譬如：讓學生寫《課間十分鐘》的作文，事先教師就組織學生開展一次豐富多彩的課外活動，豐富學生表象，增加感性知識，掌握第一手材料，然后，教師再去指導學生寫作文，大多數學生寫出的作文條理清楚，內容具體，語句通順，詞語生動，中心突出。
三、進行作文講評，培養學生的想象力
作文講評課，是幫助學生鑒別作文優劣和提高寫作水平的一種有效措施，也是培養學生想象能力的有效方法。因此，作文講評課不得馬虎草率。
怎樣才能培養學生的想象力呢?我覺得要發展學生的思維，豐富學生的想象，講評課不能由教師一手包辦，必須做到師生共同活動，多啟發引導學生自己去探索、分析、思考問題。要讓學生充分發表自己的意見和看法，讓他們指出被評議的習作好在何處?不足在哪?需要怎樣改等等。這樣才能激發學生的寫作興趣，才能提高學生分析問題、解決問題的能力。學生寫作能力提高了，同時又培養了學生的想象能力。
四、運用作文展覽，培養學生的想象力。