護士壓力緩解護理教育論文范文第1篇
一、活動名稱
中考緩解壓力活動
二、活動時間
開始時間：2012年5月
三、活動地點
XXXXXXXX
四、組織機構
XXXXXXXXX
五、策劃思路
初三學生剛進行完第二次模擬考試，有些學生信心十足，有些學生為自己的成績感到擔心，還有些學生對中考充滿恐懼。二模之后更多的是調整好自己的心態，以最佳狀態應對考試。我們此次的活動目的主要是以緩解學生壓力為主，能夠讓同學們在緊張的學習氛圍中得到點放松。既然緩解壓力，就讓同學們走出教室，來到戶外，感受陽光，呼吸空氣，通過團體游戲的方式，讓同學們的壓力得到充分的釋放。
六、具體活動
活動一：十五的月亮十六圓(熱身)
活動目的：此活動主要是調動大家參與活動的積極性，讓同學們盡快融入到活動中去。
活動程序：同學們圍成一圈，從“一”開始數，第三位同學說“四”，
第四位同學說“三”，(顛三倒四)。第七位同學手指向上，第八位同學手指向下，(七上八下)。第十五位同學說月亮，第十六位在胸前用手比個圓。依次輪流，如果有人說錯，表演個節目，接下來同學在隨便說一個數，再接著數數，繼續下去。
活動二：突出重圍
活動目的：此活動主要考驗同學們的應變能力，也能考驗同學們在情況十分危急的情境下，突破困難，突出重圍的能力。
活動程序：假設一個學生被敵人包圍，情況十分危急，包圍圈是由許多人手拉手圍圈而成。要求學生盡快想辦法沖出去?？刹扇°@、跳、推、拉等任何方法(但不能不傷害人)，力求突圍掙脫，沖出包圍圈。其他同學則站立，手拉手圍成一個包圍圈; 外圍的同學必須要盡全身力氣、心計，決不讓被圍者逃出。若圈內的同學從某兩個同學手拉手的縫隙中逃出，則這兩個相鄰的同學要雙雙進入圈內作為被包圍者。
活動三：鏈接加速
活動目的：本活動主要考察同學們之間的團體協作能力雖然是競賽的方式，但通過比賽同學們之間的友誼會更加深厚，也會給初中時代留下美好的回憶。
活動程序：參加游戲者6人一組，后邊的人左手抬起前邊的人的左腿，右手搭在前邊的人的右肩形成小火車，最后一名同學也要單腳跳步前進，不能雙腳著地。場地上劃好起跑線和終點線，其距離為30米(以一籃球場寬為準，來回)，游戲開始時，各隊
從起跑線出發，跳步前進，繞過障礙物回到起點，最先到達起點的為勝。按時間記名次，按名次記分。
活動規則：(1)游戲過程中隊員必須跳步前進，不允許松手(一直保持抬起前邊的人的左腿)，以防止出現斷裂現象，隊伍斷裂必須重新組織好，從起點重新開始游戲。如果不重新組織，繼續前進，則成績視為無效，記為0分;(2)以各隊最后一名同學通過終點線為準;(3)比賽過程中，參賽隊必須在規定的賽道進行比賽，不許亂道，犯規一次扣時2秒，依次累加。
活動四：輕柔體操
活動目的：讓同學們放松，減輕焦慮和緊張，活躍氣氛。 活動程序：全體成員圍成圓圈，指導者也在隊伍里。要求有相對寬敞的活動空間。教室可挪動桌椅，中間留出空間。指導者走到圓圈中心，先帶頭做一個動作，要求成員不評價不思考，模仿做三遍。然后每個成員依次走到中間，做一個自己想出來的動作，其他人一起模仿。開始，有些成員比較拘束，不好意思，隨著活動展開，氣氛越來越活躍，特別是那些幽默、別出心裁、極富創造性的動作更能引來大家的歡聲笑語，無淪什么動作都可以達到放松、減輕緊張氣氛的目的。
活動五：大風吹小風吹
活動目的：在活動中獲得積極的情緒體驗;使同學們注意力很快集中于活動中。
活動程序：
1、全體圍坐成圈，主持人沒有位置，立于中央
2、主持人開始說：“大風吹”，大家問“吹什么”，主持人“吹穿鞋子的人”則凡是穿鞋者均要移動，另換位置，主持人搶到一位置，使得一人沒有位置成為新主持人，再吹。
備注：可吹之資料;有耳朵的人;帶表的人;兩只鼻子的人;沒有指甲的人，穿X顏色衣服的人;帶戒指的人;帶眼鏡的人;扎小辨的人„„
小風吹則吹相反：沒帶眼鏡的人„„
七、活動過程
1、提前半個小時達到學校熟悉場地。
2、整場活動于50分鐘全部結束。
3、活動結束后，組織所有同學與咨詢團的志愿者合影留念。
八、活動對象意見
活動對象初三全體學生。
九、結果與討論
護士壓力緩解護理教育論文范文第2篇
1 發揮社會組織在推動就業、緩解就業壓力的作用
社會組織作為非營利性、非政府性、公益性和自治性的民間社團組織, 它與政府組織、企業組織共同構成現代社會服務系統。這三個部門中, 政府組織客觀上需要精簡機構、轉化職能, 對勞動力需求有限;企業組織以利潤最大化為目標, 以效率為核心, 為此對勞動力的需求必然有一個極限而社會組織是非營利部門, 以公益為核心其對勞動力需求彈性較大, 就業容量具有可拓展性, 在吸納社會就業方面將發揮更大的作用。
1.1 充分挖掘社會組織的潛力, 積極吸納社會就業
近年來, 社會需求的多樣化和政府職能轉變的要求帶動了社會組織的蓬勃發展, 以上海市為例, 截至2009年4月底, 該市依法登記的各類社會組織共有9086家, 相比1999年的2636家, 保持著平均每年700家的增速, 以每個社會組織有3~5名工作人員計算, 蘊含著2.7~4.5萬的就業機會。從國外就業結構來看, 大約有10%的就業人口在社會組織工作, 但是目前上海只有2%的比例, 10%意味著幾十萬的崗位, 因此社會組織吸納就業的空間非常大, 可見, 社會組織在吸收就業和舒緩就業壓力方面發揮著巨大作用。
1.2 發揮社會組織的就業培訓、咨詢、中介作用, 積極促進就業
社會組織是獨立于政府組織、企業組織以外的非營利性組織, 是一種社會公益組織, 特別是公益類、慈善類、服務類等社會組織, 完全具有民間性, 這使得社會組織能更迅速的了解、收集社會各種需求信息并且對社會各種需求信息進行評估和全面公開, 與一線人員進行溝通、交流, 然后有針對性地組織技能培訓。既可獲得準確的需求信息, 幫他們能做出正確選擇, 又可使大學生降低就業成本。同時也可使學生本人能準確定位, 明確方向和目標, 而且社會組織還能為畢業生與用人單位之間牽線搭橋, 以真正發揮中介作用。
2 發展社會組織, 推動學生就業、緩解就業壓力的措施
通過社會組織的發展, 推動學生就業以緩解社會就業壓力, 主要取決于政府組織、社會組織、畢業生三個方面。
2.1 完善政策法規、加強管理
決定社會組織發育成長和發展壯大的最關鍵因素是社會組織培育和發展的政策。當前, 社會組織發育生長緩慢主要是因為其準入門檻過高、審批制度滯后和監管制度不健全, 培育和發展社會組織, 當務之急是完善政策、加強管理。改革登記制度簡化審批、強化監管;放寬準入條件;建立公開透明的社會監督機制。同時建立健全內部治理結構和管理制度, 完善內部制衡和約束機制, 建立權責明確, 協調運轉、有效制衡的內部治理結構, 提升社會組織的自我發展能力, 不斷發展壯大社會組織, 為吸納就業提供巨大空間。
2.2 加大資金投入, 扶持發展
社會組織面臨的最現實困難就是資金不足, 嚴重影響和制約社會組織的發展。為此, 必須采取有效措施, 切實加大對社會組織的資金支持和投入。加大公共財政投入力度, 將社會組織納入稅收優惠政策適用對象的范圍;應依靠政府職能轉變, 加大政府從專業服務機構采購的力度, 即政府應撥出部分資金, 用于擴大政府購買社會組織承擔的服務項目;在運作上應實施分類指導, 重點扶持, 培育有活力的社會組織引導向產業化發展。政府應購買與監督并重, 確保資金有效運用, 形成政府主導、市場運作、社會參與的多層次社區服務事業發展模式。同時社會組織應拓寬自身的籌資渠道, 實現自身發展, 更好的為社會提供服務。
2.3 引入人才機制, 吸納就業
鼓勵和支持大學生到社會組織就業, 可借鑒選聘大學生到社區當“社工”的模式, 制定和實施大學生到社會組織工作計劃, 為社會組織補充急需的管理人才和專業人才;注重引進和留住急需專業人才, 對社會組織引進急需的高端管理人才和專業人才, 在落戶、子女入學等方面給予優惠政策;對社會組織中德才兼備、業績突出的優秀專業人才和專門引進的高端人才可破格評定職稱, 讓其進得來、干得好、留得住, 真正成為社會組織的骨干和中堅。同時, 社會組織應以社會需求尤其是社會急需為導向, 探索自主運營和可持續發展之道, 擴大服務范圍、降低服務成本、提高服務層次, 增強自身創造力、吸引力, 逐步形成創業吸納、職業吸引、待遇留人的人才引進機制。
2.4 大學生就業觀念向社會組織方向轉變
當前特別是在全球經濟危機的影響下, 盡管國家出臺了系列政策, 包括大學生村官計劃、“三支一扶”計劃、教師特崗計劃、西部志愿者計劃等等取得了一定成效, 但大學生就業仍舊困難重重。然而, 就業市場并沒有飽和, 社會組織公共服務平臺的構建, 也為大學生就業提供更多的就業機會。政府可與學校一起對大學生進行有關社會工作的知識普及與就業輔導和培訓, 同時需要大學生就業觀念的轉變。鼓勵引導更多高素質大學生走向社會工作崗位, 讓他們取得合理收入和職業發展的滿足感, 樹立服務社會的良好價值觀。同時也能提升社會組織的服務能力和知識水平, 走上更加專業化, 職業化的道路。
摘要：在全球經濟危機影響下, 大學生就業問題尤顯突出。盡管國家從政策層面已經出臺了一系列擴大大學畢業生就業的措施, 但未能夠在根本上解決大學生的就業問題。社會組織作為非營利性、非政府性、公益性和自治性的民間社團組織, 吸納就業的有一定的空間, 在緩解就業壓力方面可發揮巨大作用。
關鍵詞：社會組織,大學生,就業
參考文獻
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護士壓力緩解護理教育論文范文第3篇
對于大學生來說心理壓力會影響其主觀感受、應激狀態, 會在一定程度上對大學生的心理健康造成影響。隨著我國經濟的發展, 社會中各個行業的創新速度非?？? 對于大學生來說存在多方面的心理壓力, 這些壓力可能來源于學生、生活、人際關系或者就業問題等等[2]。此次研究針對大學生心理壓力問題, 提出可以有效治療緩解大學生心理壓力的措施, 以促進大學生心理健康發展, 具體報告如下。
二、研究對象與方法
(一) 研究對象
此次研究對象為某大學60例在讀四年制大學生, 平均年齡19-22歲, 其中男大學生28名, 女大學生32名。本次研究所選對象均為大學生自愿參與并填寫知情書。
(二) 研究方法
1. 研究形式
大學生心理壓力調查問卷:調查項目包含大學生人際交往、地位/經濟、學習、體能/生活、就業, 采用評分制來判斷大學生心理壓力程度, 1-5級評分, 分數越高代表大學生心理壓力越大。
2. 研究工具
沙盤游戲:沙箱、白沙、模型、數碼相機、錄音筆、記錄表若干。
3. 研究可行性分析
(1) 咨訪關系
在實際操作沙盤團體游戲的過程中, 參與者通常扮演團體沙盤游戲解讀者的角色, 或者是團體沙盤游戲的制作者。所以, 團體沙盤游戲能夠成為參與者表達內心交流的工具。通過團體沙盤游戲可以展示出參與人員操作過程中的思維方式、構思設計、空間理念等等, 同時也是心理壓力的展示過程[3]。在參與團體沙盤游戲過后, 參與者的心理壓力會得到舒緩, 會感受到輔導環境中的愜意與輕松, 能夠與治療師建立足夠的信任, 以此形成良好的咨訪關系。
(2) 緩解僵局
實質上多數大學生在心理壓力自我探索的過程中都會出現僵局的現象, 一部分大學生內心防御過重以至于中斷與治療師的對話, 也有一部分大學生在與治療師的對話過程中因話題觸碰某一敏感點, 而出現了非常大的情緒波動[4]。一旦出現這種僵局的現象, 治療師不妨以團體沙盤游戲的形式來幫助大學生暫時脫離困境, 通過團體沙盤游戲形式為大學生構建一個相對來說輕松的環境, 以另外一個角度開辟新的輔導話題, 真正意義上緩解方才對話的僵局。
(3) 情緒表達
團體沙盤游戲能夠鼓勵來訪者進行自我情緒的表達, 大學生前來咨詢可能是因為各種各樣的原因導致心理壓力過大, 在某一方面或某些方面受到了阻礙, 想要在治療師這里尋求幫助, 所以, 在與治療師的對話過程中很有可能會出現一些負面的情緒[5]。那么, 治療師要在對話過程中采取一些措施, 來防止大學生過于負面的情緒, 盡量降低談話過程中的心理困擾。
大學生在參與到沙盤游戲時能夠在游戲中釋放自己的情緒, 緩解情緒壓力。
(三) 研究過程
1. 將60名大學生平均分為實驗組與對照組, 每組各30名大學生
在團體沙盤游戲過程中再將實驗組大學生平均分為6組, 每組5名大學生, 6組大學生由一個治療師進行實驗, 每一組每周需要完成一次團體沙盤游戲, 需連續12周, 每次團體沙盤游戲實驗時間為2h左右。對照組大學生不采取任何干預。
2. 矛盾沖突階段
在第1次-第4次團體沙盤游戲過程中, 沙盤玩具模型混亂, 主題不突出, 在整體沙盤中存在柵欄、墻壁等障礙物品。實驗組大學生在制作過程中會掩埋或移動他人玩具模型, 也存在一些違規現象。在制作過程中最嚴重的問題是自顧自擺放、修飾而忽視其他小組成員, 沙盤出現明顯的區域分割, 成員間存在明顯矛盾。
3. 溝通調整階段
在第5次-第9次團體沙盤游戲過程中, 小組成員在經歷矛盾沖突階段后, 能夠順利進入到過渡階段[6]。在溝通調整階段小組成員可以對團體制作進行溝通與思考, 擺放過程也會估計他人感受, 避免移動或掩埋愛他成員的玩具模型。雖然存在一些矛盾與沖突, 但是小組成員之間溝通的頻率在逐漸增多。
4. 整合統一階段
在第10次-第12次團體沙盤游戲過程中, 小組成員能夠從之前的分離、隔閡的狀態中調整到彼此信任、彼此理解的狀態, 成員之間的默契度在不斷提升, 團體凝聚力在不斷提高, 已然形成一個充滿愛與信任的合作小組, 團體沙盤制作也畫上圓滿的句號。
(四) 統計學處理方式
本次研究統計分析采用SPSS 19.0軟件進行處理, 計量資料用均數±標準差體現, 兩組間比較結果P<0.05則認為差異具有統計學意義。
三、結果
通過團體沙盤游戲可以看出, 團體成員游戲前后的各項指標都出現了較為明顯的差異, 以此可以看出團體沙盤游戲對大學生心理壓力的緩解與治療效果非常好。
團體沙盤游戲對于大學生緩解心理壓力的意義在于:沙盤游戲的操作簡單、成果方便保留, 通過游戲能夠促進輔導雙方之間的有益交流[7]。
沙盤游戲還顯示出很強的自我治愈特點, 是注重心靈的游戲產物。
團體沙盤游戲在大學生職業生涯規劃中的應用能夠讓學生更好地進行自我探索, 在潛移默化中促進學生對實際問題的解決, 釋放個人壓力。
(一) 對照組與實驗組團體治療前后大學生壓力感問卷總分比較
實驗組大學生在經過團體沙盤游戲治療后心理壓力數據總分明顯下降, 與對照組大學生心理數據對比分析, 兩組差異具有統計學意義 (P<0.01) , 見表1。
(二) 實驗組團體治療前后大學生壓力感問卷各分問卷得分比較
實驗組大學生治療前后大學生人際交往、地位/經濟、學習、體能/生活、就業壓力問卷數據對比分析可見[8], 通過團體沙盤游戲治療后數據優于治療前數據, 治療前后差異具有統計學意義 (P<0.05) , 見表2。
四、討論
綜上所述, 隨著我國經濟的發展, 社會中各個行業的創新速度非?？? 對于大學生來說存在多方面的心理壓力, 這些壓力可能來源于學生、生活、人際關系或者就業問題等等。對于大學生來說心理壓力會影響其主觀感受、應激狀態, 會在一定程度上對大學生的心理健康造成影響。團體沙盤游戲能夠鼓勵來訪者進行自我情緒的表達, 大學生前來咨詢可能是因為各種各樣的原因導致心理壓力過大想要在治療師這里尋求幫助, 團體沙盤游戲輔導對大學生心理壓力緩解起到了重要的作用, 能夠幫助大學生更好的認識自我、增強自信、明確人生理想目標、提升決策能力。加上團體沙盤游戲的生動有趣, 易于被廣大學生接受。因此, 為了促進大學生身心健康發展, 需要相關人員加強對團體沙盤游戲的分析研究, 采取有效的策略開展有針對、符合實際的團體沙盤游戲。團體沙盤游戲能夠對大學生心理壓力有效調節并改善, 從治愈角度來看團體沙盤游戲可以促進大學生的心理健康發展。
摘要：目的研究與分析團體沙盤游戲治療對緩解大學生心理壓力的效果。方法 本次研究以問卷調查形式為主, 采集60名大學生信息并將其分為對照組與實驗組, 每組各30名大學生, 對照組大學生不采取任何干預形式, 實驗組大學生給與團體沙盤游戲干預。結果 兩組大學生在團體沙盤游戲過程中歷經矛盾沖突、溝通調整以及整合統一三個階段后, 實驗組大學生心理壓力得到有效改善與調整[1]。結論 團體沙盤游戲能夠對大學生心理壓力有效調節并改善, 從治愈角度來看團體沙盤游戲可以促進大學生的心理健康發展。
關鍵詞：團體沙盤游戲,治療緩解,大學生,心理壓力
參考文獻
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護士壓力緩解護理教育論文范文第4篇
摘 要： 文章探討ICU進修護士工作壓力水平及相關因素。采用護士工作壓力源量表，調查2013年在襄陽市中心醫院ICU進修的53名護士的工作壓力水平及其相關因素。結果發現，進修護士壓力源主要為：工作量及時間分配方面，工作環境及資源方面，管理及人際關系方面。并提出：設法控制上述壓力源給進修護士帶來的應激程度，有針對性地采取減壓措施、心理支持等，使進修護士在進修期間能夠減輕壓力，促進護理質量進一步提高。
關鍵詞： 進修護士 工作壓力源 相關因素
ICU是醫院集中對危重患者進行監測治療和加強護理的場所，在此工作的護士往往壓力過大。過大的工作壓力會引起身心疾病，如：心身耗竭綜合征、工作疲潰感、焦慮等[1]。人們日益關注工作壓力與心理健康問題。護理工作壓力對護士、醫院、病人及家庭都有不同程度的影響。進修護士面對新的工作環境、新的服務對象，工作壓力增強。通過對2013年到襄陽市中心醫院進修的護士壓力情況進行調查，以進一步了解進修護士工作壓力水平，探討其工作壓力的相關因素，以期提出減輕進修護士工作壓力的有效措施。
1.資料與方法
1.1教學對象
2013年中心醫院危重病監護中心共接收進修護士53名，其中，女性52名，男性1名，年齡21～43（28.15±4.23）歲；來自6家醫院，均具有護士執業資格，進修護士一般資料見表1。
1.2調查方法
由專人統一發放調查問卷并負責回收。采取不記名方式請調查對象進行自評，并附加有關調查情況及量表的詳細介紹。共發放問卷53份，回收有效問卷53份，有效回收率為100.00%。采用目前國內常用的護士工作壓力源量表[1]，測評進修護士的工作壓力水平，并與國內護士常模[1]比較。該量表由護理專業及工作方面、工作量及時間分配方面、工作環境及資源方面、服務對象護理方面、管理及人際關系方面5個分量表組成，共35個條目。采用1—4級評分法，總分越高，表明引起壓力的程度越大。此量表在國內廣泛使用，信度系數為0.98，重測信度系數為0.96[2]。數據采用SPSS11.0統計軟件包運用t檢驗進行統計分析與處理。
2.進修護士工作壓力水平與國內護士常模比較
詳見表2。
表2顯示，進修護士壓力水平與國內護士常模相比，在“管理及人際關系方面”、“護理專業及工作方面”差異具有統計學意義（P<0.01），在“工作量及時間分配方面”、“工作環境及資源方面”、“服務對象護理方面”差異無統計學意義（P>0.05）。
3.討論
ICU進修護士來到一個新的環境，需要熟悉新的崗位職責，適應新的同事關系，而且病人的病情危重，隨時需要搶救，這些都會給進修護士增加心理上的壓力。國外研究認為，物質及精神的獎勵對提高一個專業從業人員的專業自尊心及專業自豪感具有非常重要的作用[3]。但進修護士的自我價值往往得不到充分的肯定與尊重，會產生自卑心理。
4.對策
4.1加強培訓
組織進修護士開展多種方式的培訓。因為ICU工作繁忙，人手不夠，進修護士需要參與倒班，沒有專門的帶教老師，無法參與科室培訓。應用理論與實踐交叉培訓提高了進修護士的臨床應用能力[4]。
4.2積極引導進修護士的學習興趣
科室內的業務培訓、小講課等安排也盡量滿足進修護士的學習需求。
4.3體現高學歷進修護士的自我價值
高學歷護士缺乏自我成就感，他們的獨立性、自律性高于中專護士[5]，護士長應挖掘每名高學歷進修護士的優勢和潛力，如：不定期安排她們參與護理查房的討論等，進行互動式的學習，充分體現她們的自我價值。
4.4護理管理者應加強對進修護士的關懷
管理者的支持是影響工作滿意感和心理健康的最有效方式[6]。護理管理者應適時評估壓力源對護士身心健康影響的程度，加強護士心理學知識的培訓，有針對性地對護士進行減壓訓練，給予進修護士充分理解。
高強度的工作壓力會使進修護士產生工作疲潰感，影響護理工作質量。因此，應設法控制這些壓力源給進修護士帶來的應激程度，如：全面的崗前培訓、本院護士認真的帶教、詳細的環境及崗位職責的介紹等，使其盡快適應新的工作環境；從生活上關心進修護士，及時溝通，使她們能夠安心工作，根據不同學歷及有不同需求的進修護士采取有針對性的減壓措施，減輕工作壓力，保證護理質量。
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護士壓力緩解護理教育論文范文第5篇
【摘要】 研究對438名高職會計專業學生發放專業認同與職業生涯規劃問卷調查，回收有效問卷351份，以探究其專業認同與職業生涯規劃的關聯性。研究發現除職業生涯規劃的就業信心維度外，專業認同的認知性、情感性、行為性、適切性維度與職業生涯規劃的自我認知、職業認知、職業生涯定向、自我規劃維度均呈顯著正相關，其中情感性和行為性相關系數最大，達到0.839（p<0.01），認知性和職業生涯定向相關系數最小，為0.217（p<0.01）。研究結果將為會計專業學生職業生涯規劃教育以及培養其穩定的專業認同感提供依據，進而提升高職院校會計專業人才培養質量。
【關鍵詞】 高職院校;會計專業;專業認同;職業生涯規劃
我國經濟正處于經濟轉型發展和產業升級的關鍵時期，對會計專業人才需求提出了更高的要求，加之畢業生就業形勢的嚴峻，如何培養能夠從事出納、會計核算、會計主管等會計工作的高素質創新人才和技術技能人才是高職院校會計教學的重任。會計專業學生對自己的專業認同感及職業生涯規劃是影響學生專業學習、專業成長及今后就業的重要因素，這也使得對專業認同、職業生涯規劃教育的研究成為了研究者們廣泛關注的課題。專業認同是學生個體對所學專業的認可及情感，表現在學生承認自己所學專業，肯定其專業價值，愿意從事專業學習，并做出積極正面的評價。職業生涯規劃是指個人根據自身的主觀因素和客觀環境的分析確定自己的職業生涯發展及目標，制定相關的計劃，選擇并實現該目標的職業，按照時間安排來實施職業生涯目標的過程。專業認同與職業生涯規劃之間存在著聯系，當會計專業學生從內心認同所學專業，才能積極地對未來從事的職業進行規劃和探索。本研究對高職會計專業學生專業認同與職業生涯規劃進行調查，分析兩者之間的關聯性，進而為加強會計專業建設、學生職業生涯規劃教育以及培養其穩定的專業認同感提供一定的依據。
一、 研究現狀及意義
以“專業認同”為關鍵詞，在中國知網（CNKI）共檢索出771篇相關文獻，其中449篇期刊論文，159篇碩博士論文。通過分類整理，其研究的專業分類較廣，主要涉及社工、學前教育、護理、體育等專業，主要圍繞專業認同的發展特點、影響因素、維度與測量等相關研究。如秦攀博（2009）從認知性、情感性、行為性、適切性四個心理維度，通過編制的專業認同問卷探討了大學生專業認同的特點及其相關研究;王李艷（2018）從專業認知、情感態度、行為和影響因素等方面，研究了高職學前教育學生專業認同現狀及影響因素;劉笑（2018）從個人、教師、教育環境三個層面對高職學生專業認同的困境進行了分析，并提出了相關對策。
專業認同與職業生涯規劃相關性或關聯性的研究，研究成果甚少，以會計專業學生認同與職業生涯規劃關聯性論文則無。目前筆者只搜索到3篇關于相關研究的論文，也是通過設計相關問卷調查，挖掘專業認同與職業生涯規劃的現狀及特點，探討兩者之間的密切關系，增強學生專業認同，促進個人職業生涯發展與規劃?？傮w來講，專業認同研究在方法及量化的研究所占比重較大，學者從不同的學科視角進行了相關研究及探討，但筆者覺得在認同的理論建構、研究體系及研究方法等方面值得進一步研究，如一份效度信度較好的調查問卷，實證研究中的測量工具等。
會計學生專業認同與職業生涯規劃的關聯性研究，具有其理論意義和實踐意義。一方面，認同設計領域較多，專業認同是專業發展的重要方面，而專業發展又對學生至關重要，進一步豐富了專業認同理論研究;另一方面，根據會計學生專業認同與職業生涯規劃研究，為學生專業學習、成長及職業生涯規劃教育提供輔導，從而加強會計專業學生職業生涯規劃教育以及培養其穩定的專業認同感。
二、研究方法
（一）研究對象
本次調查以筆者所在單位浙江農業商貿職業學院會計專業在校學生為調查對象，通過問卷星網絡平臺向會計專業438名學生發放問卷，回收且有效問卷351份，回收率為80.14%。其中男生61份，女生290份，與會計專業女生遠多于男生的總體分布情況相符;所在年級大一116份、大二111份、大三124份。在志愿選擇問題上，部分學生通過自主選擇和父母他人建議等多種方式進行，只有3.1%的學生是被調劑到會計專業。選擇專業前景冷門、學習條件較差的學生極少，表示受訪者對于專業就業前景、學習條件等方面持樂觀態度。對有效樣本變量類別數量的描述見表1。
（二）研究工具
本研究在查閱相關研究文獻及專家咨詢基礎上，針對本校會計專業學生特點，編制了《高職會計專業學生專業認同與職業生涯規劃的關聯性研究的調查問卷》。問卷主要涉及高職會計專業學生專業認同和職業生涯規劃兩個主要調查主題，采用五點計分法，其中專業認同調查部分包括認知性、情感性、行為性和適切性四個心理維度，共23項問題，問卷的職業生涯規劃調查部分包括自我認識、職業認識、就業信心、職業生涯定向和自我規劃五個維度，共24項問題。本研究使用Likert5點計分法，得分越高表明對題項的認同度越高。
經檢驗，專業認同和職業生涯規劃問卷的內部一致性α系數分別為0.973、0.933，表示兩份量表各題項的內部一致性較好。
（三）結果與分析
1.專業認同、職業生涯規劃的總體情況。表2為專業認同、職業規劃各維度變量的描述性統計，專業認同的每個維度變量的均值都大于3，可知高職會計專業學生的專業認同度較高，排序為認知性>情感性>行為性>適切性，學生總體上對專業比較了解。職業生涯規劃中自我認識、職業認識、自我規劃三個維度均值大于3，但就業信心和職業生涯定向兩個維度均值小于3，表明通過職業生涯規劃，學生對自我認識、職業認識都比較清晰，對自我規劃也持積極態度，但就業信心不足，這可能與日益嚴峻的就業形勢有較大關系。職業生涯定向的均值雖然小于3，但由于題項為反向題，因此學生對職業生涯定向的態度是比較積極的。
2.個人特征對專業認同、職業生涯規劃的影響。本文使用獨立樣本T檢驗比較不同性別的高職會計專業學生在專業認同、職業生涯規劃教育上的差異，發現性別變量在九個因變量（認知性、情感性、行為性、適切性、自我認識、職業認識、就業信心、職業生涯定向和自我規劃）檢驗的t統計量均未達到顯著水平（p>0.05），因此不同性別高職會計專業學生的專業認同和職業生涯規劃效果無顯著差異（見表3）。
單因子方差分析結果顯示，不同年級會計專業學生在專業認同方面沒有顯著差異，僅在職業生涯規劃教育的就業信心維度存在顯著差異。經過事后比較Tukey 法和Scheffe 法，可知大一年級學生的就業信心要顯著高于大二和大三年級（見表4）。
3.專業認同與職業生涯規劃的相關性。從表5可知，除職業生涯規劃教育的就業信心維度外，專業認同的認知性、情感性、行為性、適切性維度與職業生涯規劃教育的自我認知、職業認知、職業生涯定向、自我規劃維度均呈顯著正相關，其中情感性和行為性相關系數最大，達到0.839（p<0.01）;認知性和職業生涯定向相關系數最小，為0.217（p<0.01）。說明對于高職會計專業的學生來說，專業認同越強，自我認知、職業認知、自我規劃也越強，但就業信心反而越弱，職業生涯定向越不明確。
三、討論與建議
（一）討論
1.會計專業學生的專業認同現狀。從表3不同性別會計專業學生在專業認同差異比較可以看出，數據顯示不同性別會計專業學生的專業認同無顯著差異。表2專業認同各維度變量的描述性統計可以看出，數據顯示專業認同的每個維度變量的均值都大于3，說明會計專業學生總體上對專業比較了解，專業認同度較高。按照專業認知四個維度平均值排序，分別是其認知性（3.69）、情感性（3.56）、行為性（3.54）、適切性（3.36）。認知性維度最高說明會計專業學生了解會計專業對學習者素質的要求，對所學的會計專業容易有積極的情感體驗，能夠激發會計職業興趣;適切性維度平均值最低說明會計專業的學習與學生的專業思維、性格、特長有關。
2.會計專業學生的職業生涯規劃現狀。表2職業生涯規劃各維度變量的描述性統計顯示，自我認識、職業認識、自我規劃三個維度均值大于3，說明了會計專業學生對自我及職業有正確的認知，對自我規劃持有積極態度;但就業信心維度為2.96，平均值小于3，說明會計專業學生對自身的就業信心不足，不同年級會計專業學生在職業生涯規劃的就業信心維度存在顯著差異，大一年級學生的就業信心要顯著高于大二和大三年級。職業生涯規劃五個維度中，由高到低依次為自我認知、職業認知、自我規劃、就業信心、職業生涯定向。針對就業信心大一年級最高、大三年級最低現象，分析其原因我們可以歸結為以下幾點：第一，大一年級學生，對自我和職業認知上處于一個探索階段，對今后就業及規劃有美好的憧憬，而大三學生經歷了大學的適應期和自我探索期，面對就業及畢業形勢，產生矛盾心理。第二，大三學生通過頂崗實習，發現在校期間學習的知識和實踐有所沖突，遇到困難可能有退卻的心理。第三，就業壓力較大，求職面臨困境，加上缺乏實際的技能與經驗，考慮到今后就業的經濟收入、個人發展機會、工作的穩定性等，就業期望過高和所學知識與工作崗位要求相脫節，而使得大三學生對就業信心不足。職業生涯定向的均值雖然小于3，但由于題項為反向題，總體來說因學生對職業生涯定向的態度是比較積極的。
3.會計專業學生的專業認同與職業生涯規劃之間的關系。表5數據顯示會計專業學生的專業認同與職業生涯規劃兩者存在著緊密的聯系，除職業生涯規劃教育的就業信心維度外，專業認同的認知性、情感性、行為性、適切性維度與職業生涯規劃教育的自我認知、職業認知、職業生涯定向、自我規劃維度均呈顯著正相關。通過專業認同4個維度與職業生涯規劃5個維度建立的相關矩陣，說明對于高職會計專業的學生來說，專業認同越強，自我認知、職業認知、自我規劃也越強，但就業信心反而越弱，職業生涯定向越不明確。也就是說專業認同水平高的會計專業學生，對個人職業生涯規劃的興趣較為濃厚，他們會根據自身的特點和能力，設定科學合理的目標計劃，以尋求更好的職業發展;職業規劃能力強的學生，有了明確的努力方向和對未來發展的遠景，對會計專業的發展及就業前景能夠做出合理的判斷，那么對會計專業認同度也會較高。但就業信心反而越弱，職業生涯定向越不明確，提示我們在會計專業教學中要加強職業生涯規劃教育，明確會計專業職業發展目標，做好就業規劃與指導。
（二）建議
1.強化會計專業建設，提升學生專業認同。專業建設是高職院校人才培養工作的基礎，也是培養滿足社會需求人才的關鍵環節，如今會計信息環境巨大變革，會計專業建設更需要進一步加強。對會計專業學生專業認同調查數據說明學生的認知維度是其中的重要因素，通過強化會計專業建設來提升學生對會計專業的認同尤其重要。首先根據社會需求合理確定高職會計專業人才培養目標;其次健全會計專業課程體系，加強會計實踐教學，著力圍繞學生職業能力培養，能夠適應會計崗位群及相關崗位的能力;再次提高課堂教學質量，改變傳統的教學形式，利用“互聯網+”信息技術教學手段，提高學生學習積極性;最后，可以采取“入學+專業+就業”三個層次的教育和指導，融合和銜接整個會計三年專業教育活動中，提高學生的專業知識和技能的學習，進而提升學生對會計專業的認同感。
2.完善就業指導服務體系，增強學生就業信心。在個人特征對職業生涯規劃的影響的分析上，職業生涯規劃中的就業信心維度存在顯著差異，且大三年級學生的就業信心平均值最低。所以，在會計教學中，要展望會計專業發展前景，提前做好就業分析?？梢酝ㄟ^邀請企業人力資源經理、專家及優秀畢業生以專題講座、報告會、座談會等形式，從會計職業常識、就業準備、擇業技巧、創業指導和市場體驗等方面對學生加以指導，通過組織參加各種招聘會，鼓勵學生進行就業實踐，對學生進行就業準備、簡歷制作、求職面試、就業協議簽訂及各項畢業流程操作的培訓與指導等活動，增強學生的就業信心。
3.加強學生職業生涯規劃指導，樹立正確的職業觀。高職會計專業主要是面向中小企業財會一線崗位，從事出納、會計核算、會計主管等工作。在職業生涯規劃教學中，應該對會計職業領域及就業崗位群有所了解，將會計專業學生核心能力融入到職業生涯規劃教學指導中（見表6）。
從專業認同與職業生涯規劃的相關性數據分析，除職業生涯規劃教育的就業信心維度外，專業認同的4個維度與職業生涯規劃的4個維度呈顯著正相關，即說明對于高職會計專業的學生來說，專業認同越強，學生的就業信心反而越弱，職業生涯定向越不明確。為此，在職業生涯規劃教學中，課程上應該根據會計專業學生特點，合理定位，課程上應該對會計崗位工作領域、工作過程、職業行動能力進行分析，確定課程內容和標準。幫助指導學生實際可行的人生職業生涯規劃，樹立正確的職業觀，從而順利實施其人生職業生涯規劃。Z
【主要參考文獻】
[1] 秦攀博.大學生專業認同的特點及其相關研究[D].西南大學，2009.
[2] 王李艷.高職院校學前教育學生專業認同現狀及影響因素研究[J].安徽職業技術學院學報，2018，（09）.
[3] 劉笑.高職學生專業認同的困境分析及對策研究[J].三門峽職業技術學院學報，2018，（02）.
[4] 孫余.高職院校學生專業認同與職業生涯規劃教育的相關性研究[J].太原城市職業技術學院學報，2016，（05）.
護士壓力緩解護理教育論文范文第6篇
產后抑郁癥 (Pos-tparturm Depression, PPD) , 是影響女性產后精神狀況的主要疾病, 是女性分娩后, 由于激素水平、家庭狀況等的變化, 引起產婦心理的變化。產后抑郁癥一般在產后6周內發生, 可持續整個產褥期, 有些人甚至到孩子上幼兒園后不接受專業的治療都無法緩解。據調查, 我國產后抑郁的發病率在15%~30%。再次妊娠產后抑郁比率上升, 有20%~30%的復發率。研究發現, 50%~75%的女性都會在產后經歷一段“Baby blues”期 (產后抑郁期) , 多數女性征兆不明顯段時間內可自行緩解, 但有些女性則會出現較嚴重的情緒障礙, 偏激, 消極等負性情緒。若不得以及時干預, 產婦的社會功能將會受到損害, 甚至產生自殺的想法和行為。本文主要研究在圍產期對產婦在常規產科護理的基礎上進行心理護理干預, 以減少產后抑郁的發生。
2 研究資料和分析
2.1 人口資料
對兩所醫院產科一年內擇期分娩的213例產婦進行編號、分組, 隨機分為對照組和干預組, 兩組人員于孕28周及產后1周分別進行愛丁堡產后抑郁量表 (EPDS) 評分, 干預組在孕28周到產后1周進行全面護理干預, 對照組做常規產前健康教育。兩組產婦在年齡、孕周、健康狀況等基本資料方面, 差異無統計學意義 (P>0.05) , 具有可比性。
2.2 標準
(1) 納入標準:將身體健康, 將無精神病史, 心理疾病史, 心腦血管疾病及凝血功能障礙者;同意接受此項目的相關測試, 接受并配合產后隨訪;孕產婦孕周達28周者納入標準。
(2) 排除標準:近期 (一般3個月內) 經歷了重大應激事件者, 不能理解問卷內容, 拒絕接受干預措施者;有精神病史智力障礙者;甲狀腺功能異常者。
2.3 心理護理干預措施
對照組在產科基礎護理基礎之上, 進行圍產期心理護理干預, 干預措施貫穿至分娩前、中、后三個階段。產前, 孕婦在孕期的擔憂和焦慮, 極易引發產后抑郁癥狀的發生。孕婦易擔憂生產和寶寶的健康, 擔心自身不能勝任母親角色。定期進行孕產知識宣教, 開展哺乳技巧、喂養方式及母嬰溝通方式等的宣教, 幫助建立勝任母親的信心。產中, 根據產婦具體情況進行語言和非語言的交流和暗示, 緩解產婦因宮縮引起的疼痛、焦慮和緊張情緒, 更多的將注意力集中在期待寶寶的到來。允許丈夫陪伴生產, 以提供心理支持和鼓勵 (“導樂”) , 丈夫通過陪產, 更可體會妻子生產的不易, 更易成為妻子產后有效的社會支持。產后, 告知家屬應為產婦營造輕松愉快的生活環境, 減少精神刺激, 確保產婦和新生兒充分的睡眠, 給予產婦更多的關愛與理解。密切關注產后6周內產婦的情緒和心理狀況, 進行產后隨訪, 評定產婦產后情緒和精神狀況。
2.4 觀測指標
采用愛丁堡產后抑郁量表 (EPDS) , 抑郁自評量表 (SDS) 對圍產期孕產婦的心理狀況進行評分。EPDS評分機制為:此量表采用10項、4級機制, 總分9~13分。SDS評分高于50分為不正常。
2.5 統計學分析
本文采用SPSS19.0, 進行數據分析處理, 使用x2檢驗進行計數資料處理, 運用T檢驗對計量資料檢驗, 以 (x±S) 表示, 對比對照組和干預組之間具有統計學差異, p<0.05表示具有統計學差異。
3 結果
對照組和干預組EPDS、SDS評分情況比較, 見表1。從表中可看出, 在孕28周時, 兩組之間無明顯差異, 經過心理護理干預后, 干預組和對照組相比EPDS、SDS評分明顯降低, 具有統計學意義 (P<0.05) 。
4 結語
孕產婦在產前、產中和產后引發的焦慮和抑郁情緒, 若不能及時進行心理護理干預極易導致孕產婦生理機能失調, 如疼痛過度敏感, 去甲腎上腺素分泌減少, 子宮收縮乏力等, 使產程增長, 影響分娩的順利進行, 更嚴重影響的可產婦和新生兒的身心健康。本次研究表明, 圍產期進行心理護理干預可有效降低產后抑郁癥的發生。
摘要：本文主要探討圍產期護理干預對產后抑郁的影響, 為減少孕婦產后抑郁提供依據。通過按照入院手續對兩所醫院產科一年內擇期分娩213例產婦進行編號、分組, 隨機分為對照組和干預組, 兩組人員于孕28周及產后1周分別進行愛丁堡產后抑郁量表 (EPDS) 評分, 干預組在孕28周到產后1周進行全面護理干預, 對照組做常規產前健康教育。研究結果顯示, 圍產期進行心理護理干預的干預組, 產后抑郁較對照組明顯降低, 有統計學意義 (P<0.01) , 據此得出圍產期進行心理護理干預能有效地緩解產后抑郁的發生的結論。
關鍵詞：產后抑郁,圍產期,心理護理干預
參考文獻
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