合作學習教學高中數學論文范文第1篇
【摘 要】合作學習是一種有效的教學策略，是學生學好知識的好幫手，是高中生物新課程理念的核心要求。在以往的生物教學中，大多數教師對合作學習關注不夠，沒有充分發揮合作學習在生物教學的作用。為了完善之前生物教學的不足，以及適應時代發展與新課改的需求，教育者需要根據有關規定結合高中生物學科的特點，開展合作學習，探索適合高中生學習生物的一種有效策略。
【關鍵詞】合作學習 高中生物 教師 學生
高中生物是一門理科性與綜合性都較強的科目，其內容涉及到化學、數學與物理等多門學科的知識，再加上生物本身知識量較多，教育工作者需認真思考生物教學該如何進行，反思以往教學的不足，結合熱點議題“合作學習”，發揮合作學習在高中生物教學的作用，幫助學生各盡其能，調動學生學習生物的積極主動性，讓他們對生物產生濃烈的興趣，從而提高學生的學習效率。在合作學習過程中，生物教師不僅要幫助學生解決困難，還要幫助困難的學生理解概念，加深不同層次的學生對生物知識的理解，進而有效地提高學生各方面的能力，特別是“合作、交流、溝通”等方面的能力。合作學習是新課標要求的一種教學方式，其要求教學內容與載體要合理搭配，提高生物教學的有效性。雖然合作學習在生物教學中有很多優點，但是其在運用過程中還存在一些不足，我們需要認真分析這些問題，進而找到一些完善的對策進行優化。
一、合作學習的相關情況
首先，合作學習的含義。不同的學者對合作學習的定義不同，某教授認為合作學習是組織和促進課堂教學的一種方法；有的認為合作學習是學生在小組學習活動中，根據整組成績而獲得的獎勵的一種教學技術；有的人認為合作學習是一種互動性學習，以不同的小組安排一些任務，最終共同完成學習任務。我認為合作學習就是一種以小組為主，學生之間為了完成某一目標，相互合作，在教師分配的情況下，朝著目標奮斗，最終達到教學目標效果的一種教學方式。
其次，合作學習的特征。第一，組內不同，組之間要相同。合作學習小組根據小組內差異、組之間相同的形式進行教學，確保組內成員相互彌補，學生之間相互合作，取長補短；組之間相同方便學生在同一個點上，合理競爭。第二，分割任務，最后整合。每個小組在合作中需要明確自己的責任，小組的學習內容與結果有很強的依賴性，全體小組形成一個利益鏈，只有小組成功了，大家的目標才會達到；對于那些學習較差的成員，會在這個過程中為了自尊心，努力學習，確保小組不失敗，調動所有成員學習的積極性，實現資源共享。第三，分配小組成員的角色，確定領導。每個小組有關領導帶領學生學習，完成任務，是關鍵；成員角色的定位需要根據學生實際情況確定，有利于各自優勢互補。第四，公平競賽，合理比較。小組之間的比賽要公平，在這個競賽過程中，要合理評價。第五，信息相互交流，由單向變為多向互動。合作學習強調學生之間、師生之間、教師之間的相互互動。
再者，合作學習的基本要素與基本方法。第一，基本要素，如：成員間相互依賴；相互面對面互動；需要具備個體責任感；需要掌握一些合作技能，如：相互信任，正確溝通，相互接納，建設性解決問題；集體自我評價。第二，基本方法，如：共同學習法，小組調查法，拼圖法，團隊游戲競賽，小組分層計分法，思考交流法。
最后，實施合作學習的原則。第一，相互信任原則。在生物教學中，教師要相信學生，學生之間也要相互信任，這樣共同努力學習，最終達到教學效果。第二，教學分工原則。教學分工就是靈活地讓學生在知識、情感上根據實際情況，進行學習，最終讓學習得到全面發展。第三，競爭原則。這里的競爭不是要爭成為勝者，而是在合作的基礎之上，確保每個學生能夠成功，但要注意不是從一個人的成功出發。第四，從個性出發的原則。合作學習需要根據學生的實際情況、學習與團結協作能力，讓學生自主學習并得到發展。第五，自由選擇的原則。不同的學生可以根據自身情況選擇活動內容與方式，只有學生感受到自己是主人的時候，才有利于合作教學的運行。
二、合作學習在高中生物教學中存在的問題
首先，合作學習過于形式化。根據相關研究可知，大部分課堂運用合作學習的比例高于百分之八十。然而，在教師訪談的過程中，我們發現只有少數教師承認合作學習運用到了生物教學中，那是因為合作學習是一個新課程理念，很多教師把其當成裝飾品，對其實際價值與內涵了解不深入，根本沒有考慮到教學內容、目標，不能有效地發揮合作學習在生物教學的優勢，進而影響生物教學質量的提高。
其次，合作學習的內容沒有價值。部分生物教師為了適應新課改的要求，把合作學習運用于生物課堂上，注重其實施，卻忽視了教學內容價值的重要性，大部分教師把時間花到如何進行合作學習上面，沒有過多精力備好生物內容知識，這不利于學生生物知識的學習。如：有的合作內容很簡單，不需要花很多時間卻浪費了時間；有的合作內容超出學生能力范圍，讓學生無力理解，更談不上完成任務等，這樣的合作學習內容很難確保教學質量的提高。
再者，生物教師角色定位不到位。合作學習過程中，教師應擔任參與者、指導者與促進者。然而，有的生物教師要么把自己當成旁觀者，不管合作學習中小組的活動進行，讓學生自己參與；有的教師卻是主宰者，壓根不考慮學生的主體地位，忽視了學生的感受，把教師自身的教學感受灌輸給學生，導致合作學習不佳。
最后，沒有保障合作學習的課堂秩序。根據調查可知，合作學習的紀律有時候沒有傳統教學好，如：有的學生趁機聊天；有的教師聽不清學生在說什么，不能有效了解學生的學習現狀等。這嚴重影響了生物教學質量的提高。
三、合作學習在高中生物教學的實施策略
第一，建立合作學習小組。首先，要明確合作小組的規模。如：3-6人適合每個人發言；10個人左右時，幾個人說話，有的不說；如果是30人以上，幾乎沒有人說話。其次，實施分組。根據實驗班與對照班來分組；教師根據學生的性別、興趣等進行分組。最后，引導學生對小組成員進行角色分工。根據學生的情況，把領導者、激勵者、記錄者、檢查者人員確定出來，有利于合作教學。第二，生物教師在合作學習中實施的調控策略。首先，在課堂前，選擇合適的合作學習內容。這個內容難度要適中，根據生物教材和生活實際進行教學；教學內容靈活、開放、有一定的探索性、層次性等。其次，課堂期間進行調控。如：防控性調控（提高學生對合作學習的認識、給予學生方法的指導）；矯正性調控（及時發現問題、矯正性內容需要消除誤解、改造“問題學生”）；培養學生的自我調控能力。
總之，要想合作學習很好地運用到高中生物教學中，不僅需要教師掌握其相關情況和問題，還需要我們找到更好的策略進行優化生物教學。
合作學習教學高中數學論文范文第2篇
1開展小組學習合作的重要意義
開展小組學習合作能夠營造出一個良好的學習氛圍,同時也使學生的學習興趣得以更好地激發。只有產生了濃厚的學習興趣,學生們才能調動出自己的積極性來參與到學習中,才能有所創造地解決問題。同時,開展小組型學習合作能夠使學生在課堂上積極地參與到討論與交流中,為學生營造了一個愉快的學習環境,能夠讓學生懷著愉悅的心情學習。
學生與老師之間構成了一種合作式的學習方法,使學生與學生之間, 老師與老師之間通過展開有效的互動來汲取知識,從而擺脫了老式教學中以老師為中心的教學模式。同時能夠鍛煉同學們積極探索知識、嚴謹地分析問題、解決問題的能力,使學生的數學思維能力得以良好的培養與提高。
小組學習合作中大部分問題的解決都要通過小組成員之間的相互合作與相互探討,因此在小組合作學習的過程中鍛煉了其合作意識,同時也培養了自身善于傾聽的能力,實現了德育與智育的雙重教育效果。
2小組學習合作的誤區
小組學習的分組不科學。在平時的數學教學中,按學號與班級人數平均分組的情況常?？梢?沒有考慮到每個成員的學習水平、個性、性別等問題,從而常常造成小組之間缺乏可比性和競爭性,會出現有的小組特別活躍有的小組特別沉悶,有的小組數學很差但是英語成績很好等狀況。因此不合理的搭配,不能讓具有不同特質的學生合作學習,從而不利于他們的學習與成長。
學習參與的狀況不是很全面。在小組合作學習中,我們希望小組中的每一位成員都能夠積極、自主地參與其中,每個學生也只有在全員思考、討論從而最后得出最后結論的這一過程中得到鍛煉與收獲。然而在實際的學習中,我們會發現僅僅只有學習好、表達能力好而且外向的學生參與其中,其余的學生只是在旁傾聽甚至是沉默不語。這樣會導致一些基礎薄弱的同學無法參與合作,久而久之會跟不上課程的節奏。
當然,在實際的教學過程中出現各種各樣的問題是在所難免的, 而教師應該做的就是對這些問題進行深入的研究與思考,從而得出解決這一系列問題的方法,并應用到實踐的教學中去,從而避免問題的再次發生,使小組合作學習收獲良好的效果。
3如何有效地開展小組學習合作
合理地劃分合作小組。對于合作小組的劃分要注意兩個問題,其一是要很好地把握合作小組的人數。因為對于小組合作學習來講親自動手實踐與彼此之間合作交流是學習數學的重要方式,如果劃分的人數太少則不利于成員之間形成積極探討的狀態,如果人數太多,上課的時間則不夠分配,因此通過大量的實踐證明,小組成員為4———7人時能夠達到學生之間很好的學習交流與老師的良好指導; 其二是要將合作小組成員的水平合理搭配。教師要將學習水平相近的學生劃分為一組,盡量不要優差搭配, 否則不僅會妨礙優等生的發展還會造成差等生的自卑心理。
在進行小組討論之前分工要明確。小組討論過程中是有組織地展開的,這樣使每個學生都能夠明確自己的任務,充分發揮自身的積極性,積極地思考從而成功地解決教學問題,從而大大提高了學習數學的效率與自主思考的積極性。
選擇討論的問題要合理。選擇的問題是學生開展討論的重要環節,那么在問題的選擇上教師要極為注意。當這個問題通過學生自己的思考無法獨立的解決或者自己的解決方法與別人的不一樣時,此時才能夠激發學生們激烈討論的興趣,從而通過小組的討論得出一致的解決方法, 這個問題就算得上是一個完美的問題。因此不要選擇過于難的題, 會打擊同學們討論的積極性,也切記不要選擇過于簡單的,這樣就失去了討論的意義,屬于浪費學習時間。
在小組討論過程中,教師要給與適時的指導。雖然小組討論中學生是占主體地位的, 但是在整堂課中教師并不是完全不過問的,除了學生的積極參與之外,教師高超的教學藝術也是要有所體現的。在開展小組討論過程中,教師要在小組與小組之間來回巡視,如果學生在討論中遇到問題,教師要給與必要的指導,如果此問題是各個小組的共性問題,教師應集中指導,如果是個別小組的問題,教師就應個別指導,從而提高其指導的有效性。
在小組討論過后,教師要給與得當的評價。教師最后的評價對學生后繼學習的動力十分重要, 只有得當的評價才能讓同學虛心接受自身存在的問題, 才能讓學生體會到合作的快樂及其重要性,才能鼓勵學生對于以后的學習更加認真。因此,教師在評價過程中不能以小組得出的最后結果為評價的主體, 應該更加注重其學習的過程與學生積極的態度, 應該采取好評為主差評為輔的原則,及時給與學生正確的評價,同時也要讓學生意識到個人的成功不算成功,只有小組的共同進步才是小組的成功。
總之, 小組合作學習的目的是通過對傳統式的以傳授為主要特征的教學進行改革, 使每一位學生都能夠參與到積極的討論中去,從而形成課堂的多向交流與反饋的形式,使學生們成為數學真正的主人。同時,對于學生的獨立思考與團隊協作意識的培養是一個漫長的過程,教師應有計劃地展開,從而使學生的綜合能力得以充分發展。
摘要：高中數學的新課程標準一直提倡以開展合作、自主的學習方式來進行學習,其中,小組合作是所提倡的學習方式之一。小組合作固然有其獨特的好處,但是對于目前的很多中學小組合作來說往往疏于形式,那么面對這樣一種問題,如何運用一種發展性教學策略,使其能夠很好地解除傳統高中數學教學存在的弊端,這就成為了目前所有教育工作者的重要課題。
合作學習教學高中數學論文范文第3篇
摘 要：為了鞏固學生的地理知識和提高高中地理教學的有效性，新課程標準對高中地理教學提出了新要求，即小組合作學習。小組合作學習是順應教學改革要求不斷被提出的，有助于發揮學生的主觀能動性和合作學習意義，同時也有助于學生鍛煉自主學習的能力，掌握更加牢固的地理知識。
關鍵詞：高中地理；小組合作學習；教學策略
小組合作學習是新時期的一種教學方法，是為了順應素質教育改革的需要，以促進學生的團結合作精神和提高教學有效性為目的提出的一種新型教學方法。小組合作學習應用到高中地理教學中，確實能發揮重要且積極的作用。下面我們主要探究一下高中地理教學中小組合作學習的應用。
一、確定主題
要開展小組合作學習，首先就應確定小組要學習和談論的主題。小組合作學習是一種新型的教學方式，為了充分調動學生的積極性和能動性，教師在選題上，最重要的是要緊扣課程標準的教學要求和教學目標，在把握教學要求的基礎上，還要確保學習主題新穎獨特，富有生活氣息和趣味性。
二、成立合作小組學習探討
確定主題之后，就要相應地展開小組合作學習討論。教師要對學生進行分組，一般4～6人為一組。需要注意的是，在分組的過程中要兼顧學生的差異性，保證每個小組成員的水平相當，這樣才能更加有利于發揮學生的積極性。分組完成之后，就要相應地展開小組合作學習，在小組討論和學習的過程中，教師起著主導性的作用，要把握學生討論的主題，防止偏離，對出現的問題進行必要的指導。
三、合作學習評價
小組合作學習完成之后，評價是十分重要的環節。評價是對小組學習成果的一種討論和剖析，是對教學目標的一種總結和合理把握。因此，在小組合作學習結束之后不能忽視評價環節，教師要對小組合作學習進行總結，指出學習的目的，對學習中比較優秀的部分給予肯定，不合理的部分及時指正，這樣才能更加有效地發揮合作學習的重要性。
參考文獻：
郭立霞，張莉.案例教學法在高中地理教學中的應用：以“農業區位因素”一課為例[J].北京教育學院學報：自然科學版，2013（17）.
作者簡介：高文，男，1983年12月出生，本科，就職于江西省宜春中學，研究方向：高中地理。
合作學習教學高中數學論文范文第4篇
(1) 導讀合作交流:如《神經調節》教學中, 教師列出8個導讀提綱, 由組長分配每人2個問題, 10分鐘完成后, 由組長負責同組同學講解自己的問題, 相互提問, 討論合作完成學習任務。
(2) 學生預習講解:如《免疫》一節的教學內容, 名詞概念多, 學生第一次學習, 名詞概念都記不住, 為了解決這一問題, 教學中我首先列出免疫, 非特異性免疫、特異性免疫、細胞免疫、體液免疫、抗原及特點、抗體及分布、抗毒素、凝集素、淋巴因子、過敏反應、自身免疫病、免疫缺陷病、艾滋病、呑噬細胞、B細胞、T細胞、效應B細胞、效應T細胞、記憶細胞等20個名詞;然后學生課外預習完成名詞概念的學習;上課時, 教師將這些概念分為四組, 任意由一名學生任意寫4名學生的學號, 每名學生給全班同學講解一組概念, 不同學生循環講解三次;最后又以小組為單位, 組長負責討論評價學生講解的正確與否, 同時糾正自己學習的情況, 提高自身水平, 也就是我常說的通過別人的錯誤提高自己。
(3) 糾錯中揚棄:高三階段, 學生要參加高考, 進行大量的強化訓練, 時間緊, 學生個體差異大, 每一類學生不會的題目不同。教師每節課講解, 會的同學沒意思, 特難的題目基礎差的學生不懂, 也沒興趣, 還浪費了時間。如何讓學生有時間做題, 提高課堂效率, 使不同程度的學生都得到充分發展。我每節課給學生30分鐘時間, 不看答案, 按考試要求限時做完試題;然后組長負責同組學生相互對答案, 不會的查教材、筆記、資料, 討論解決, 組長將本組不會的題目交到科代表;科代表將不會的題目整理后, 隨機分配給不同的學生, 這些學生與周圍同學研究后, 利用中午或課外活動時間, 解析到黑板, 不會的同學看著自學, 這一輪學習后將全班同學再不全的問題又整理出來, 教師指定本學科的“小專家”又板示到黑板或個別輔導;最后教師將“小專家”不會的問題對全班同學講解。這種方法近幾年試行中我感覺很滿意, 學生的問題廣泛, 但不同學生的問題不同, 增強了學習的靈活性、針對性。相互討論, 相互彌補, 擴大知識面, 教師講解占用時間少, 學生時間充足, 減輕了學習負擔, 提高了課堂效率。學生通過自己研究解決的問題, 理解的深刻, 記憶的準確, 成為能用得上的有效知識并提高分析解決問題的能力。
(4) 學生提問互答:對一個單元或專題學習任務完成后, 在復習時, 簡單的內容, 同排的兩位同學互問互答, 拓寬引申相互學習;較難的內容, 同組學生由組長負責, 本組優秀的學生講解, 其它成員再復敘的方法相互學習;在上課時, 教師將重點難點內容隨時讓同組學生相互質疑、相互回答、相互討論、相互啟發, 在過程中理解記憶應用。同時發現自己的長處, 增強自信心, 也發現不足, 迎頭趕上。
(5) 實驗探究發現驚喜:在講被子植物個體發育時, 以玉米為例學習各部分的發育及結構, 我首先教學生解剖玉米的果皮、種皮、胚乳、胚, 當學生把玉米胚從中間剝開觀察到單片子葉, 又從胚中間看到胚芽、胚軸、胚根各部分時, 學生表現出的驚喜不亞于發現了新大陸的興奮和激動, 然后讓學生骨干到各組巡回講解答疑指導。新一輪課改中, 驗證性、探究性實驗內容增多, 如何在這一塊中合作學習。我的做法是:教師同時布置四個驗證性或探究性實驗題目, 每組由組長分配每人一個題目, 利用10分鐘完成;然后組長負責每個同學講解自己的實驗目的、原理、材料用具、步驟、現象、結論、可能出現的問題等, 在相互討論理解評價的過程中, 選出最優的方案;每組將最優的方案交科代表;科代表將優秀方案貼在教室后面的學習專欄, 課后學生自由閱覽, 取長補短, 開發潛能, 啟迪智慧, 擴大信息量。
(6) 暢想未來:生物學與人類生活密切相關, 學完選修教材后, 要求每個學生寫一篇《生物學與人類未來》的短文, 學生在本組交流后, 選出優秀的作品, 教師組織學生在全班交流。擴大知識面, 提高學生搜集整理資料的能力, 寫作、口頭語言表達的能力;關注社會, 關注學科發展的能力;培養敏銳的觀察力, 激發豐富的想象力, 這也是學生興趣高和喜歡的活動, 同時展示學生的綜合素質。
以上是這幾年在教學中進行合作學習的一些探索與嘗試, 學生對這種教學過程還是比較滿意的, 三個教學班每年260名學生對教師的民主測評全為A等, 獲高考教學成果一等獎或特等獎。教學過程中, 感受深刻的是還時間、空間給學生, 學生有充足的時間和空間學習, 避免了滿堂灌, 填鴨式的被動注入;解放了學生的口、手、腦, 學生的口能說話, 手能動 (相互討論講解時, 學生七嘴八舌, 手舞足蹈的哪個得意勁兒, 我看了也滿心歡喜) 。用自己的腦想, 調動了學生的主動性、積極性, 在教師的指導下, 自主完成學習過程;相互討論, 取長補短, 主動學習, 學的深刻, 理解的透徹, 學習效率高;不同程度的學生得到充分發展;在合作、探究學習過程中優秀學生的才華得到充分展示, 得到充分的表現, 得到賞識后, 他創新探究的欲望進一步得到激發, 學習程度差的學生由于人少, 有機會當組長, 有機會交流, 主動學習的積極性進一步增強, 有些學生就是運動員型的, 一有壓力、一上場、一有表現的機會, 全身的細胞就會激活, 就會興奮, 思維敏捷靈活, 潛能得到充分開發;在合作學習中, 培養對生物科學有興趣的學生, 成為學習的骨干, 在合作過程中采用官 (教師) 教兵 (學生) 、兵教兵、兵助官, 學生成為教師的得力助手, 學生的問題成為教師的智慧資源和寶貴財富, 達到教學相長。
摘要：合作學習, 自主學習, 探究學習是新課改學生學習的主要方式, 合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。如何在高中生物復習課中進行合作學習, 我這幾年在教學中探索與嘗試了導讀合作交流、學生預習講解、糾錯中揚棄、學生提問互答、暢想未來等方式的探討, 學生對這種教學過程還是比較滿意的。下面將自己的做法與同行交流。
合作學習教學高中數學論文范文第5篇
摘要：隨著新課程改革的不斷發展，我國越來越重視學生的綜合素養培養，對教師的教學方法以及教學觀念也提出了更高的要求。高中物理教學是培養學生自主學習能力、創新能力等的重要課程，因此更應當加強課堂教學的重視程度，尤其是合作學習在高中物理教學中的有效應用，更應當是物理教師重點關注的教學內容。
關鍵詞：高中物理；合作學習；素質教育
高中階段的物理知識與初中階段的物理知識相比有一定的難度，很多學生反映高中物理知識存在不容易理解和掌握的特點，自身的學習效果不是很理想。因此，為了適應新課程改革的要求，充分激發學生的物理學習積極性，提高學生的學習成績，在物理教學中提倡合作學習模式，以有效地解決物理課堂教學中出現的問題，從而提高教學效率和學生的自主學習能力。
一、高中物理教學的現狀
盡管新課程改革在穩步進行，素質教育理念深入人心，但是在高中物理教學中仍然存在很多問題。例如應試教育下教學方式的單一，教師主體地位的強化禁錮了學生思維能力的發展，學生主體地位弱化，學生學習興趣減退等問題，這些都需要引起教師的注意。
1.教師主導模式
基于傳統教學模式的影響下，在高中物理課堂上，很多教師仍然秉持著傳統的教學方式，例如“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，一味地給學生灌輸知識，把學生的思維禁錮在課本中。在教學過程中，仍然以教師為中心，教師處于課堂教學的主體地位。這樣的教學模式極大地忽視了學生的主體地位，限制了學生主觀能動性的發揮，不利于學生獨立思考問題。同時，傳統的教學思維極容易受到應試教育的束縛，在限制學生多方面發展的同時也影響了學生的學習效果，使學生失去了學習物理的主動性和積極性，不僅沒有達到教學目標，還降低了課堂教學質量。
2.教學方式比較單一
新課程改革后，要求教師要創新教學思想和教學手段，啟發學生獨立思考，培養學生的學習主動性。但是在高中物理課堂教學中，多數教師的教學手段仍然單一枯燥，還是以教師講學生聽作為主要的教學方式，不但沒有提高課堂教學效率，還影響了學生對于物理學習的興趣，導致學生產生了厭煩心理，更加不利于學習成績的提高。
二、高中物理合作學習問題的解決策略
1.提高學生學習物理的興趣，積極參與小組合作學習
物理實驗教學可有效地提高學生學習的興趣。興趣是最好的導師，在實驗探究的過程中，交流合作就是極好的學習方式。因此，教師要好好利用，加以補充與發揮使小組合作學習上升一個層次，使學生的學習能力得以提高。例如在探究凸透鏡成像規律的分組實驗中，學生探究完所有成像規律后，教師可提出以下問題：如何改變像的亮度？怎樣可以讓像在光屏上下左右移動？如何準確確定像的位置等等，讓學生討論、交流、探究，在前面實驗的基礎上，學生有了一定的探究能力，對實驗已有所了解，這樣的探究學習有的放矢，學生交流合作氣氛相當熱烈，不僅解決了教師提出的問題，還發現了新的問題。例如物體靠近透鏡，像會遠離透鏡，像會變大，且亮度變亮；反之則相反等。這樣的小組合作學習對提高學生學習的主動性和能動性都有促進作用。
2.提高學習效率
學生學習效率低下的原因之一是因為學生對于知識的不理解，不知道如何運用所學的知識。高中物理實驗的學習如果運用傳統的教學模式將會是無聊而枯燥的，而小組合作的教學方案就可以將這一問題輕松解決。學生在一起學習的過程中，可以相互發表自己對于知識的理解，然后對實驗進行操作，在實踐中發現問題，做進一步的討論以增強對知識的理解深度，達到運用知識解決問題的目的?？梢?，小組合作的學習方式在學生學習物理知識的應用下能夠提高學生做實驗的速度，增強學生的實踐能力，掌握正確的學習方法。這樣，學生在學習的時候就會變得更加容易，理解得也更加快速、有效。
3.激勵主動學習
合作學習能使學生的被動學習變為主動參與學習，這就需要教師在上課之前做好充分的準備，對學生每一步的操作都要進行監督，指導學生通過簡單的動手操作將所學的物理知識充分體現出來，不斷提高學生對于知識的理解與應用。例如探究“影響導體電阻大小的因素”實驗中，四個影響因素：導體材料，導體長度，導體橫截面積，導體溫度。本實驗將班級學生分成8個小組，兩個小組探究同一個因素，抽簽決定，進行比賽。這充分發揮了學生的學習積極性和主動性。在合作的過程中，學生也會萌生一些對知識理解的不同看法。合作學習的好處就在于人的思路廣，對于問題的解決能力也會更加方便。
4.采取多種評價方式，激發學生小組合作學習的興趣
每個學生的學習能力各不相同，因此每個小組的學習情況也是千差萬別。不同的要求、不同的評價要因不同小組而異，多采取鼓勵性評價，這樣才有助于激發學生的學習熱情。例如在小組合作學習探究小孔成像的綜合實踐活動中，對不同小組提出不同要求，能力強的小組，要求探究出小孔成像的亮度與什么因素有關？小孔成像的形狀與小孔的大小是否有關？小孔成像與小孔到地面的距離是否有關？這樣三個有難度的探究；而對能力相對較弱的小組只要求探究：小孔成像的形狀是否與孔的形狀有關？與物體形狀是否有關？小孔成像的大小與物距和像距有什么關系？這樣三個難度小一些的探究；在探究完同樣三個問題有著不同層次的要求后，全班大組交流，討論實驗的關鍵與結論的合理性，對好的教師及時表揚和鼓勵，并提出更高的要求，這樣的合作學習會讓不同層次的學生都有所收獲，真正做到因材施教，滿足不同層次學生的學習需求。
總之，在高中物理教學中，教師要結合新課程理念，鼓勵學生主動思考，合作學習和探究，通過學生之間的配合，發揮學生各自的優勢，從而提高學生的合作效率，促進學生的自主學習能力，培養學生的物理核心素養。
參考文獻：
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[3]賈圣芳.高中物理教學中合作學習模式的應用分析[J].中國校外教育，2014（25）.
（作者單位：湖南省婁底市第三中學417000）
合作學習教學高中數學論文范文第6篇
1 科學分組, 小組合作的前提條件
小組合作學習的基本形式就是以“小組”為單位進行的, 因此, 科學地分配小組是進行有效的小組合作學習的前提條件。
首先, 要認識到對小組的分配和安排并非隨意的。教師們必須要充分了解班級學生中的個性特質、興趣愛好、優勢缺點等, 為分組做好準備。其次, 便是根據“組內異質, 組間同質”的原則劃分小組, 讓每個小組內都有性格內向和外向, 成績好和稍差的學生, 使得組員具有多樣性、多元化。再者, 每個小組中選取一個組長, 便于小組的管理, 也由于培養學生的領導能力、組織能力。最后, 根據學習內容給小組成員進行任務分配, 讓每個組員在小組中都有事情做。例如, 學習高中英語教材中的《The Story o Atlanta》這篇課文之前, 需要學生去收集有關亞特蘭大的資料, 就可以分配小組成員, 甲負責整理歷史類資料, 乙負責文化類資料, 丙負責地理環境方面的資料等等。這樣一來, 組員之間就會相互合作, 共同努力, 去實現小組的目標。
2 營造環境, 小組合作的重要條件
輕松、和諧的課堂環境是促進小組合作的重要條件。在高中英語課堂中的“小組合作”學習時, 要注重營造良好、積極的學習環境和氛圍。教師們可以根據學習的內容, 選擇情境創設、游戲活動、小組比賽等方式來營造學習環境, 幫助學生更好地參與到學習內容之中, 身臨其境地練習英語口語, 學習英語知識。
例如, 在學習《Breaking records》這篇課文時, 就可以通過創設良好的學習環境, 來開展小組合作學習。首先, 讓學生們圍繞“Do you know what sport?”這一話題進行討論。這時, 學生們便會踴躍地回答:hula hooping (呼啦圈) 、hurdling (跨欄賽跑) 、swimming (游泳) 、weight lifting (舉重) 、boxing (拳擊) 、High jump (跳高) ……接著, 讓學生們結合2008年北京奧運會討論, “Do you know what sports in the Beijing Olympic Games?”體育運動在日常生活中都比較常見, 加之北京奧運會一直是人們所關注的話題。因此, 將課文知識與日常生活相結合進行小組合作學習, 必能引起學生們的學習興趣。讓學生們在這樣一個有趣的環境下討論、交流與學習, 既可以激發學生們的學習欲, 又可以讓學生們體驗到小組合作學習的樂趣。
3 教師引導, 小組合作的有力保障
高中英語新課標中要求教師轉變教學角色, 從“滔滔不絕”的講解者轉變為學生學習的引路人、指導者, 確保學生的主體地位。但是在日常的英語教學中, 往往會出現過分強調學生主體地位, 而忽視教師引導作用的現象, 這是小組合作學習的一大誤區。
要避免這一誤區, 就得將“學生主體與教師主導“二者兼顧。例如, 在學習高中英語Unit3《Australia》時, 其中關于“flag” (國旗) 的學習。我們可以采取小組合作學習的方式, 讓學生們探討“What can flags tell you about a country?What does China's national flag tell us?What do they use them for?”在學生們討論的過程中, 教師要注意觀察每位學生的表現?？赡苡械男〗M中發言最活躍的始終是那兩三個學生, 而總有一兩個學生不愛發言。這時, 教師就要適時引導, 給不愛發言的學生更多表達的機會;有的小組成員比較貪玩, 在集體討論的時候借機玩耍, 這時教師也要及時制止, 引導學生們往正確的方向去探究。
4 合作參與, 小組合作的關鍵環節
小組合作的關鍵就是參與, 如果學生們參與積極性不高, 缺乏自主、合作的意識和精神, 那么教學效果自然不好。比如, 在學習高中英語Unit4《Body language》時, 教師要求學生們在以小組的形式準備一段“Body language”的情景模擬表演。發現小組中多半是由組長在表演, 其余組員都成“觀望”狀;在模擬表演的過程中, 有一些小組成員表現出不配合, 不愿意觀察其他小組的表演。這些情況都會嚴重影響小組合作學習的有效開展, 制約小組中共同合作、共同進步的目標的實現。因此, 在小組合作學習過程中, 一定要重視學生們的合作參與性, 避免出現僅有少數學生參與, 大多數學生則游離于小組合作之外的現象。一方面, 要教導學生學會傾聽和尊重, 不能隨意打斷組員的話, 尊重組員的觀點, 虛心接納別人的建議和意見。另一方面, 培養學生養成合作參與的好習慣, 學習合作參與的技巧。從而優化小組合作學習, 促進學生們英語成績的提高。
總之, 高中英語中的小組合作學習, 可以鼓勵學生們獨立、自主地思考, 主動、積極地探究, 培養學生良好的學習意識、合作意識和競爭意識, 對高中英語教學是具有十分重要的實踐意義。高中英語教師們, 在日后的工作中, 需要結合學生們的具體情況有針對性地開展有效的小組合作學習, 讓這一新型的教學策略更好地為英語教學服務。
摘要：小組合作學習方式, 是新課程大力倡導的一種有效教學手段, 可以激發學生的學習興趣, 可以促進學生的學習自主性和主動性。本文中, 筆者結合高中英語的教學實例, 重點探討了科學分組、營造學習環境、注重教師引導、促進合作參與等小組合作學習的教學實施策略, 旨在促進高中英語課堂教學效率的提高。
關鍵詞：高中英語,英語教學,小組合作,學習策略
參考文獻
[1] 高小蘭.高中英語課堂小組合作學習的有效策略[J].江蘇教師, 2012 (02) .[1]高小蘭.高中英語課堂小組合作學習的有效策略[J].江蘇教師, 2012 (02) .