兒童青少年心理健康教育范文第1篇
青少年兒童心理教育效果評估是對青少年兒童接受心理教育之后引起的行為和思想變化的動態評估, 是青少年兒童心理教育過程中的不可或缺的組成部分和重要的環節。為了解區域內中、小學校開展青少年心理健康教育現狀, 以及青少年心理健康教育的特點, 研究取樣并進行心理健康教育的現狀調查研究, 進行心理健康教育效果評估與分析, 以期在前人研究的基礎上, 使青少年兒童心理教育效果的評估方法得到進一步延伸、相關問卷設計也能夠走向更深的層次。
二、對青少年兒童心理教育效果的回歸分析
1、研究方法
研究工具:青少年兒童心理健康教育效果評估問卷。
研究被試:烏魯木齊市天山區某小學和初中的600名在校青少年兒童。
研究程序:向學生發放問卷, 并由學生帶給家長, 在心理教育前, 該調查共發放問卷2次, 每次300份;同樣的在心理教育結束后又發放問卷2次, 每次300份。在對青少年兒童進行心理教育之前, 對其家長進行調查, 共發放家長問卷600份, 收回有效問卷512份, 問卷有效率為85.33%。問卷收回后, 對青少年兒童開始實施心理健康教育。健康教育之后之后心理健康教育之后共發放家長問卷600份, 收回有效問卷505份, 有效率為84.17%。
數據分析:使用SPSS19.0對問卷進行統計分析, 對心理教育前后的效果做差異性的分析;對教育前后的關聯性做回歸分析。
2、研究結果
(1) 其描述性統計意義。80.2%的家長認為對青少年兒童做心理健康教育是十分有必要的。結果如下:20%的家長認為, 從3-5歲對兒童進行心理健康教育十分有必要;38%的家長認為心理健康教育應該從6-9歲;43%的家長認為應該從青春期對孩子進行心理健康教育;55%的家長在兒童期對孩子進行過心理健康意識教育;78.5%的家長認為, 家長在兒童期對孩子進行的心理健康教育對孩子的心理健康成長很重要。統計分析結果如下:健康教育后, 在家中表現行為異常的青少年兒童比例減少, 差異具有統計學意義 (P﹤0.05) 。健康教育后, 孤僻、人際交流少、適應能力差、學習成績差、恐怖和失眠的比例都有所減少, 心理健康教育前后的差異具有統計學意義 (P﹤0.01或者P﹤0.05) , 見表2。
健康教育前后的相關性檢驗顯示Pearson相關性高達0.979, 并且在1%的顯著水平下, 說明對青少年兒童的心理健康教育的確起到了作用。通過多次回歸試驗, 對教育前后青少年兒童心理教育效果的回歸分析得出其符合負相關的線性關系, 例如對于孤僻癥狀的觀察對象, 在心理教育之后, 其人數占總人數的比例減少, 其他指標也有同樣的趨勢。
(2) 回歸結果如下:
R2以及調整后的R2都接近于0.9, 說明模型的擬合效果較好, 符合實際情況。F值為138.391, 通過了檢驗, 也能進一步說明模型的擬合效果很好。
自變量 (健康教育前的比例) 和因變量 (健康教育后的比例) 之間的線性系數為0.55, 該線性系數的T值是7.182, P值是0.000, 說明系數通過T假設檢驗。但是常數項T值較小, 沒有通過檢驗, 此模型中可以考慮消除常數項。最終確定模型為:健康教育后 (比例) =0.55*健康教育前 (比例)
三、結論
由以上分析, 可知青少年兒童心理教育效果明顯。在選擇心理健康教育時, 應遵循以矯治為保障、發展為目標、預防為重點的心理教育模式, 對青少年兒童進行比較系統的心理健康教育, 優化其心理品質, 增強其心理調適能力, 提高了青少年兒童心理健康意識, 增強了青少年兒童社會生活的適應能力。
摘要：青少年兒童心理教育效果評估是青少年兒童教育中極其重要的內容, 教育者應深刻認識到評估的可行性和必要性, 并且準確把握評估的指標和標準體系及評估的原則和范圍。本研究采用問卷調查方法, 對600名家長做了隨機抽樣的調查, 并對600名在校青少年兒童進行心理教育。并運用多元統計回歸分析的方法來評估和分析青少年兒童心里教育的效果。
關鍵詞：青少年兒童,心理教育,效果評估,回歸分析
參考文獻
[1]中國人民政治協商會議:《關于進一步加強青少年兒童心理健康教育的建議》《人民日報》, 2010-5-10。
[2]吳昆燕:青少年兒童心理教育家, 《中小學心理健康教育》, 開明出版社, 2003年09期.
兒童青少年心理健康教育范文第2篇
1 資料來源與方法
1.1資料來源安徽省7 ~ 18歲兒童青少年1985年、1991年、1995年、2000年、2005年、2010年學生體質與健康監測數據。
1.2咨詢專家的選擇專家的選擇標準包括: ( 1) 從事兒童青少年衛生、學校衛生、預防醫學、體育教育等相關領域的專家; ( 2) 在相關領域工作10 a以上; ( 3) 具有中、高級技術職稱。共邀請16名進行兩輪專家咨詢。
1.3初擬綜合評價指標體系通過查閱文獻并結合全國各次學生體質與健康調研測試指標, 初步擬定評價指標體系包括身體成分、心肺功能、肌力肌耐力和柔韌性4個方面。經過征求有關專家的意見, 身體成分包括: 體質量指數 ( BMI) 、脂肪百分比、皮脂厚度、腰高比; 心肺功能包括肺活量、肺活量指數、耐力跑[8×50 m往返跑 ( 7 ~ 12歲) 、800 m跑 ( 13 ~ 18歲女) 、1 000 m跑 ( 13 ~ 18歲男) ]、安靜心率; 肌力肌耐力包括: 握力、立定跳遠、斜身引體 ( 7~12歲男) /引體向上 ( 13~18歲男) /1 min仰臥起坐 ( 女) ; 柔韌性包括: 坐位體前屈、坐位體前屈指數。
1.4評價指標權重確定
1.4.1初始權重通過兩輪專家咨詢, 篩選出一級指標和二級指標, 并根據第二輪咨詢專家給分情況, 計算各級指標評價值的加權平均數, 以此作為各指標的初始權重, 并進行歸一化處理。將每個指標的初始權重在所有指標的權重中所占的百分比表示成0~1的形式。
加權平均數Mj的計算公式:
式中, M' j表示j指標的加權平均數; Mj表示全部專家j指標評價值的平均數; Crj表示全部專家j指標的專家權威程度系數的均值; mj表示參加j指標評價的專家數; Cij表示i專家對j指標的評分值; Caj表示全部專家對j指標判斷依據系數的均值; Csj表示全部專家對j指標熟悉程度系數的均值。
歸一權重Wj的計算公式為:
1.4.2二級指標的組合權重為了考慮二級指標在所有同類指標及所有評價指標中的權重分配, 故需要計算各二級指標的組合權重。
二級指標的組合權重Wcj的計算方法:
式中, W2j表示j指標對應的一級指標的權重; W3j 表示j指標在所屬二級指標中的權重。
1.5綜合評價方法應用應用TOPSIS[9]、RSR[10]和密切值法[11]等3種綜合評價方法對安徽省兒童青少年健康相關體能進行綜合評價。在進行評價前, 先按照不同性別、年齡計算出各年份學生各評價指標的均值。對6次體質健康調研均有的健康相關體能指標 ( 肺活量、耐力跑、斜身引體/引體向上/1 min仰臥起坐和立定跳遠4個指標) 進行綜合評價。
1.6資料錄入與統計分析采用EpiData 3.02建立數據庫, 經過邏輯檢錯證實無誤后, 轉換為SPSS數據, 并對資料進行多次核對。綜合評價的計算過程通過自編的Excel程序實現[9,10,11]。
2 結果
2.1各評價指標的權重系數通過兩輪專家咨詢, 最終建立的健康相關體能綜合評價指標體系包含機體成分、心肺功能、肌力肌耐力和柔韌性4個一級指標和11個二級指標。見表1。
2.2 7 ~ 18歲兒童青少年健康相關體能綜合評價結果安徽省1985年、1991年、1995年、2000年、2005年和2010年監測人數分別為14 680名、5 505名、7 199名、7 200名、7 200名、8 941名。對7 ~ 18歲兒童青少年健康相關體能采取TOPSIS、RSR和密切值法進行綜合評價, 評價結果見表2~3。
2.3 3種評價方法的組合評價結果將TOPSIS、RSR和密切值法3種綜合評價方法的排序結果進行組合評價 ( 先將3種方法排序的秩次相加取平均秩次, 再對平均秩次進行排序) 。結果顯示, 1985—2010年安徽省7~18歲男生健康相關體能評價的排序結果依次為1991年、1995年、2000年、1985年、2010年和2005年; 女生為1995年、2000年、1991年、1985年、2005年和2010年。
3 討論
本研究所建立的兒童青少年健康相關體能綜合評價指標體系涵蓋了身體成分、心肺功能、肌力肌耐力和柔韌性4個一級指標及11個二級指標。在綜合評價方法中, 由于各個評價因素的地位不是均等的, 因此需要確定各個評價因素的權重[12]。本研究所建立的兒童青少年健康相關體能綜合評價指標體系的4個一級指標是目前世界上公認的健康相關體能分類方法[13,14]。有學者認為某些受先天遺傳因素影響較大的指標在綜合評價中應給予較小的權重, 適當地削弱其影響作用; 對于受后天環境因素影響較大的指標, 尤其是受營養狀況、體育鍛煉、心理衛生干預及保健措施影響較大的指標應給予較大的權重, 適當地顯示其影響作用[15]。
本研究顯示, 3種綜合評價方法對不同性別各年齡組學生健康相關體能的排序結果具有較好的一致性。在對7~18歲男女生的合并排序中, TOPSIS法和密切值法排序結果完全一致, RSR法與其他2種方法排序結果基本一致但存在部分差異?？赡茉驗? ( 1) 從評價方法的基本原理來說, TOPSIS法和密切值法較為接近, 均為通過與最優點的接近程度進行判斷排序, 而RSR法與另外2種方法的原理完全不同; ( 2) 本研究中的評價對象較少 ( 6個監測年份) , 而RSR法是對評價指標進行秩代換, 因此會丟失一些信息, 使得其評價結果與其他方法存在差異[16]。
本文對安徽省7 ~ 18歲兒童青少年1985—2010年6次學生體質健康調研資料分析顯示, 兒童青少年健康相關體能呈現先上升后下降的趨勢, 其中男生體能的下降趨勢在2010年第6次學生體質健康調研時有所改善, 與我國長期的學生健康體質監測研究結果相一致[7,8]。呈現此種變化趨勢的原因一方面可能是環境因素; 另一方面, 體制問題也是導致兒童青少年健康相關體能下降的原因, 主要表現在教育制度和體育制度2個方面。從教育制度看, 盡管我國制定了一系列有關學校體育的政策、法規和條例, 但執行力度還不夠, 且應試教育也對學生體育活動設置了重重障礙; 從體育制度看, 體教分離和政府壟斷的競技體育體制對學校體育長遠發展產生極其不利的影響[17]。
本文所建立的兒童青少年健康相關體能綜合評價指標體系及TOPSIS法等3種綜合評價方法的組合評價較為全面、客觀地反映兒童健康相關體能實際的長期變化趨勢。并且評價方法通過計算機操作容易進行, 便于推廣利用, 有一定的使用價值。
摘要：目的 建立兒童青少年健康相關體能綜合評價指標體系、指標權重和評價方法, 探討TOPSIS、秩和比法 (RSR) 和密切值法3種綜合評價方法在兒童青少年健康相關體能評價中的應用價值。方法 采用德爾菲法確定兒童青少年健康相關體能評價指標體系及各評價指標的權重系數。并利用1985—2010年安徽省718歲學生體質與健康監測數據, 分別采用TOPSIS法、秩和比法、密切值法3種綜合評價方法對不同性別、年齡兒童青少年健康相關體能進行綜合評價。結果 所建立的綜合評價指標體系涵蓋了機體成分、心肺功能、肌力肌耐力和柔韌性4個一級指標和11個二級指標。TOPSIS、RSR、密切值法3種綜合評價方法對1985—2010年安徽省718歲男生健康相關體能評價的組合排序結果依次為:1991年、1995年、2000年、1985年、2010年和2005年;女生組合排序結果依次為:1995年、2000年、1991年、1985年、2005年和2010年。3種綜合評價方法所獲得的評價結果基本一致。結論 所建立的兒童青少年健康相關體能綜合評價指標體系和評價方法具有良好的應用價值和一致性, 可用于兒童青少年健康相關體能的群體評價及綜合評價。
兒童青少年心理健康教育范文第3篇
一、培養健康人格的意義
隨著社會的迅速發展, 尤其是科學技術的高速發展, 對人才素質的要求越來越高。它不僅要求人們具有思想素質、文化素質、身體素質、能力素質等等, 還要求具有良好的心理素質。我國改革開放二十多年來, 社會發生了深刻的變化, 而人格培養卻處于滯后狀態, 傳統人格培養的失效, 現實人格培養的失范, 理想人格培養的失落等現象都不同程度地存在著。美國社會學家英格爾斯指出:“無論一個國家引入了多少現代的經濟制度的管理方法, 如果執行這些制度并使之付諸實施的那些人, 沒有從心理、思想和行動方式上實現由傳統人到現代人的轉變, 那么, 這個國家的現代化只是徒有虛名。”少年兒童是我國未來的希望, 他們具有健康的人格非常重要。據有關資料顯示, 目前我國有心理問題的人約1600萬, 而兒童、青少年就占了三分之一。1997年浙江教育學院“不同時期青少年學生心理健康狀況研究”課題組報告表明, 中小學生各類心理障礙的總檢出率高達25.2%, 比1984年高8.7%, 差異極其顯著。我國兒童、青少年的心理健康問題主要表現在主體價值迷失、道德滑坡、心態危機、人格不協調, 德智嚴重分離、審美意識差等方面。所以, 培養兒童、青少年的健康人格已成為當今教育的迫切需要。
在現代社會, 由于科技的迅速發展, 加劇了競爭的激烈程度, 在競爭的主動與被動、領先與落后的高頻變化中, 以及在長時間的相持中能否堅持到底, 奪取最后的勝利, 不僅需要以現代科學技術為物質基礎, 而且需要有頑強的意志和樂觀、自信、自制、自我調節等良好的心理素質為“精神”基礎?？梢哉f, 社會的進步和發展對人的心理承受能力及整體心理素質提出了更高的要求, 如生活節奏的加快帶給人們內心的緊張感和焦慮感;通訊的快速發展, 減少了人們面對面直接溝通的愉快感, 加重了人內心的孤獨感;人員的頻繁流動, 使和諧的人際關系受到沖擊等, 這一切都是現代人需要面對的問題。英格爾斯認為, 現代人具有七大基本特征, 其中, 良好的心理素質是一大特征, 沒有良好的心理素質就不是現代人, 就跟不上時代發展的要求。少年兒童是祖國的未來, 只有保持積極的心態, 擁有健康的人格, 才能應對各種現實壓力, 順應時代發展的要求?！督逃筷P于加強中小學心理健康教育的若干意見》中強調“要充分認識加強中小學心理健康的重要性”, 指出:“中小學心理健康教育是促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動, 是素質教育的重要組成部分。”并要求中小學心理健康教育要全面滲透在學校教育的全過程。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中都應注重對學生心理健康的教育。隨著新課程標準的實施, 給廣大教師在教育教學的實踐中實施心理健康教育提供了機遇和平臺, 不但豐富了教學內容, 而且能夠培養學生的健康人格。
二、體育教學中如何培養學生的健康人格
體育作為教育的一個重要組成部分, 特別是由于體育固有的特點和功能, 對學生健康人格的培養具有獨特的作用。
1.《體育與健康課程標準》是培養學生健康人格的依據
新課標的理念之一是“樹立健康第一”的指導思想, 促進學生健康成長。這里說的“健康”既包括身體健康, 又包括心理健康。新課標在課程目標的確定上也充分考慮對學生健康人格的培養, 如課程目標說:“通過體育與健康課程的學習, 學生將具有良好的心理品質, 表現出人際交往的能力與合作精神:提高對個人健康和群體健康的責任感, 形成健康的生活方式;發揚體育精神, 形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。”可以說《體育與健康課程標準》的基本理念、課程目標為廣大體育教師在體育教學對實施學生健康人格的教育提供了理論依據。
2. 培養學生吃苦耐勞精神和審美觀念
體育教學以身體活動為主要形式, 而身體活動并不僅僅是生理上的作用, 它還伴隨著知識信息、心理活動、情感體驗等一系列因素同時出現。因此, 我們在體育教學中, 可以根據學生直接參與、身體力行這一實施性強的特點, 刻意安排艱苦的環境, 培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的意志品質 (如體操、球類等) ;營造緊張的氣氛, 培養學生沉著冷靜、機智果斷、結構健全的個性心理;可以創設輕松和諧的氛圍, 伴以優美動聽的旋律, 讓學生通過充分展示外形的動作來表達內在的情感, 從而發展個性陶冶情操, 培養良好的氣質, 提高審美意識, 使學生形成健康的人格品質 (如韻律操、體育舞蹈等) ;還可以通過體育實踐體驗后的“成功感”和“收益感”, 養成良好的鍛煉習慣和保健素養, 形成科學用腦、講究規律的現代生活模式;亦可以通過復雜動作的教學和實踐, 使學生既了解內部結構又能感知外部形態, 促進抽象思維與形象思維的協調發展。體育運動與思維訓練的巧妙結合, 不僅有利于誘發和促進學生想象力和創造的靈感, 而且有利于學生智力的發展和思維品質的改善。
3. 培養學生正確的成功觀念
《體育與健康課程標準》的設計思路之一是“根據學生身心發展特征劃分學習水平”, 而各個階段的水平都是最低要求, 只要學生通過努力都能達到, 其目的是讓學生獲得成功感。通過體育教學培養學生樹立正確的成功觀念是《體育與健康課程標準》的目標之一。體育教學的特點決定了, 在課堂上學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征暴露特別快。比如跳高, 面對一個新的高度, 支撐跳躍面對一個新的難度動作, 能否超越, 一目了然, 成功者的喜悅與得意溢于言表;失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張與焦慮、膽怯與自卑等表現各不相同。作為教育者, 應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機, 因勢利導, 引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處, 激勵他們勇于戰勝困難, 克服不健康的心理障礙, 提高自尊心和自信心;培養學生良好的意識、認識、情緒、行為及性格的自我控制能力和心理調節能力, 促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗, 增強耐挫能力, 保持穩定的情緒、樂觀的心境, 這樣, 即使在逆境中也能成才。
4. 培養學生和諧的人際觀念
《體育與健康課程標準》將培養學生“具有良好的心理品質, 表現出人際交往的能力與合作精神”和“提高對個人健康和群體健康的責任感”作為目標。所以體育教學要充分利用學生以個體或群體的形式參與各種身體活動這一教學特點, 在學生進行互相接觸、切磋、合作、對抗的活動中加以引導, 使個體與個體之間, 個體與集體之間, 人際關系的交流更直接、更廣泛、更和諧, 并使之形成一個特定的課堂社會, 在某種程度上滿足學生進入啟蒙社會的心理需要。在體育教學中還要充分模擬社會環境, 引導學生正確地認識自我, 正確地交友, 正確地處理個人與集體的關系, 增強其社會的適應能力, 從而培養文明的行為規范和高尚的道德修養。
5. 培養學生公平公正、努力進取和勇于開拓的精神
兒童青少年心理健康教育范文第4篇
親愛的《小雪花》小讀者、熱心參與“好習慣之星”評選活動的廣大少先隊員、大隊輔導員:
大家好!
自省少工委“關注48個生活細節”少年兒童良好品德和行為習慣養成教育活動開展以來,《小雪花》雜志“成長第一課堂”欄目組每天都會收到來自全省各地少先隊員、大隊輔導員的來信與電話,通過不同方式積極參與我們的活動,孩子們講述自己養成好習慣的經歷、變化和決心,大隊輔導員講述自己幫助孩子們養成好習慣的經驗和心得。短暫的時光,看到孩子們紛紛有了巨大的改觀,“成長第一課堂” 欄目組和《小雪花》編輯部都感到了無比的欣慰。通過“成長第一課堂”欄目組和《小雪花》編輯部的認真評選和鄭重推薦,省少工委決定對活動中表現優異者授予全省“好習慣之星”榮譽稱號,下面是我們推薦的獲選名單,讓我們為他們鼓掌喝彩吧!沒有獲選的小朋友也不要氣餒,也許你還差那么一點點努力就能成功,或許你已經完全稱得上“好習慣之星”卻“意外”落選,無論哪種情況你都可以繼續參與我們的活動,繼續參與“好習慣之星”以后的評選,繼續堅持養成好習慣,讓自己做一個周圍人心目中、你自己心目中的“好習慣之星”,相信你的未來一定很精彩!
哈爾濱市:郝若琳郭宇航張浩哲沈靖清陸昊寬張舒王渤霖
馬旖旎薛迦璐吳梓欣鄒賀倫朱宏亮范鶴凡付可軒
金秀英楊雪瑩夏煒郭佳碩張旭羿佳馨王堂屹
楊爍孔繁樹王泮睿王怡童
指導教師:張澤強劉艷霞付靜秋王春雨朱兆玲于曉棠
趙金鳳崔艷紅
齊齊哈爾市:張傲關涵駿郭佳寧嚴麗李向華張笑菊
宋明遠劉佳鑫宋爽王乃昕張繼臣
指導教師:崔奇徐秀明萬慧斌王海英高鯤王金玲
鄧振鋒孟楊春姚馥荔劉秀芳
牡丹江市:景棋唐煜博張宇慧周洋劉蘊涵張馨元
焦開妍馮雅寧
指導教師:季小荷劉榮枝姜英娜陳佳王書媛楊艷杰孫慧
佳木斯市:劉曉晴于洋王淼高弼浡尚芳瑩盧柄任
范瀚元徐鳴澤于小冉白一辰
指導教師:郭憲麗姜艷馬曉勇李香玉張可多劉新穎
于濤韓笑言
大慶市:張政王為群趙楠
指導教師:張新國徐紅梅
雞西市:隋沃霖孫雅軒程一
指導教師:李艷 朱悅 郭繼峰
雙鴨山市:丁克石睿劉梓桐王久楊
指導教師:郎蘭香于玲玲關玉娟高紅梅尚麗
鶴崗市:潘任李曄彤石璐
指導教師:劉鳳先史津波徐海燕
七臺河市:徐馨儀
伊春市:董博文孫萌韓潤同趙紫嫣韓程羽丁繼祥
指導教師:沈麗明那春華秦紅梅姜燁蘇雅梅
綏化市:蘇研樵高源李知萱梁馨心張浩
指導教師:于洪偉吳瑩吳曉鳳寧煥一
黑河市:胡佳琪
指導教師:韓冷
大興安嶺地區:劉派劉天奇王艷麗張力
指導教師:王冬玲張秀偉吳麗娟李玉娟
省農墾總局:周航 王思博馬丁
指導教師:徐玉娟馬平原
兒童青少年心理健康教育范文第5篇
摘要：美術教育是提升人們綜合素質能力的重要元素之一，其美的意蘊浸透在生活的點滴之中，潛移默化地影響著少年兒童的意識行為。本文主要在智力發展、感性認知（能力素養等）方面論美術教育對少年兒童健康成長的促進作用。
關鍵詞：美育 少年兒童 健康成長
如今少年兒童如何才能健康成長已成為人們關注和探討的焦點，其意義和重要性日益突出，意蘊深遠。然而在促進少兒健康成長的諸多教育體系中，人們往往忽略美術教育的重要作用。勞動創造是人本質的確證和升華。美育源于生活，美育是傳播社會知識，表現內心情感，滿足審美需求，提升美在生產生活實際中的睿智與創造力的重要途徑，美是建立在實踐的物質基礎上的人類精神境界最高價值追求和自我意識的實現，是社會主義物質文明和精神文明建設必然反映，也是人的全面發展的必然要求。
從美育的實際教育教學中看，對于少年兒童而言，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，達之以情的情感性，動之以能的技能性和寓教于樂的愉悅性。這種在感性中寓理性的概括思維特性，在審美中塑造人美好心靈的機制，是其他教育無法取代的。這種特性既是方法又是手段，既是理念又是目的，既是潛心思考又是動手實踐。美育依賴生活，易于理解凝練，又可再度創造，所以科學合理的美育教育就是少年兒童健康成長中不可逾越，不可替代的重要資質教育。
一、美術教育在智力發展上對少兒健康成長的促進
智力是知識和能力的綜合體現，是個體在認識過程中各種能力的綜合產物。主要包括感受力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力等，并以思維力和創造力為核心。美育過程，實質就是發展和提高各種認知能力，形成完整智力結構的過程。美育把智力開發作為美術學習活動的核心， 對少兒智力的開發功能起著舉足輕重的作用，其主要價值作用體現在以下方面。
（一）美術教育在感受力和視覺觀察力中對少兒智力的發展和提高
感受力，心理學上稱為感知覺能力。人的智力開發與感受能力高低密切相關。假如缺乏足夠的感性材料，抽象思維活動就不能進行，也就無法認識事物的本質與規律，更難以進行科學的發明與創造。而美育則有助于人的感知能力的提高，進而擴大和深化少兒對客觀世界的認識。從少年兒童認知與思維規律來講，認識客觀世界，獲取文化知識 ，提高品味修養，不僅依賴各門理性學科，更需借助于感性的形象，將具體事物通過藝術表象生動積極地揭示出來，由具象引領走進真實的生活，再概括反映出現實社會生活的本質，實現理性思維達到升華自我。
觀察是一種有目的、有計劃、積極思維的高級形式的視知覺過程。觀察與觀察力是指人們通過觀察、感覺和知覺，使自己同外部世界聯系起來認識客觀事物的帶有個性特點的能力。少兒正是通過良好的觀察力獲得知識、形成技能、發展智力。而美育又正是培養、發展和提高少兒觀察力的最佳重要途徑。比如，在繪畫過程中，通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使少兒較全面、準確、迅速地了解其狀態、結構、色彩質感等特征，掌握其比例、明暗梯階、空間等關系，使感性和理性在三維向度上再現，描繪事物的縱深和各個側面，造成視覺上的時空構建和逼真效果，這就使少年兒童的觀察力和敏感性得到了深入的提高，為抽象和邏輯思維奠定堅實基礎，并為創造力開辟了道路。通過美育發展少兒的觀察力，這本身不僅符合兒童認知規律，還使少兒在美術學習中得到審美的受益，這種感性認知思維同理性邏輯抽象是人類智力由“成長”到“成熟”的必經過程，它直接而又關鍵性地促進了少兒智力的進一步發展和提升。
（二）發展和提高少兒的想象力、創造力
在美育過程中，無論是讓少兒領略自然美，還是欣賞藝術美，抑或理解社會美，都能夠“隨風潛入夜，潤物細無聲”地誘導和激發他們的豐富想象力，煥發出強烈的創作欲望和靈感，進而全面開發和提高他們的智力。
創造的過程需要整合激活人所有的內在能力，這不僅需要人們具有創造性，還要具有社會價值性，將創造者藝術素質與科學素質相統一，將審美追求與科學追求相結合，才能使得美育成為人們獨創精神的“契機”。比如達·芬奇，他是文藝復興時期一位多才多藝的巨人，對繪畫藝術、人體解剖、透 視學、光影色和科技制作等方面均有精湛的研究和成果，同時他還是一位大數學家、力學家、工程師。再如大科學家愛因斯坦酷愛藝術，拉得好一手小提琴，“相對論”是伴隨著美妙的琴聲從心靈中飛出震撼了世界。我國世界級大數學家蘇步青墨香飄逸文壇，其幾何學精華同樣充盈著中華書法的神韻……對于少兒來說，美育更是平衡他們智慧與情感所不可或缺的工具，是幫助他們構建具有適應客觀世界和創造世界能力的平臺。歷史至今，無數次證明人類教育中還沒有其他任何一個學科體系具有如此全面深化、啟迪發掘人們全面發展的功能。由此可見，美育既開啟人的智慧創造力，又鑄造人的創造靈魂。
二、美術教育在感性認知（能力素養）上對少兒健康成長的促進
感性是人的本能、欲望情感的一種需求和表現，是人格的重要構成。感性認知改變著人對事物情理的感受辨認分析角度。因此，感性教育、感性意識是促進少兒健康成長的不可缺少的重要教育手段。
（一）釋放壓力，喚醒欲望和本能
審美教育首先是針對人的“感性”進行的教育。美育作為一種感性教育，是以少兒為對象，直接感知為基礎的。美育恰恰為人的感官提供了一片廣闊的感知天地以開啟心扉，它能將少兒自身積蓄的壓力釋放，喚醒那些在無意識之中沉睡多年、積聚多年的欲望與本能，揮灑情感思潮，凝煉積淀感知，創造展示自我意向。在這片天地里，美育以最美妙、最鮮活、最生動、最形象的動態直接進入兒童的心靈，為少兒敞開了一扇充滿美好與快樂的大門，打開了一只充滿神奇的“寶盒”。此時，少兒帶著意愿憧憬，主動探尋著愉悅地走進美育提供給他們的廣闊、自由的空間中，充分抒發表現自我。
（二）辨別善與惡，提升能力素養
善與惡是在人們心中以信念的方式建立的行為規范和評價準則。真善美與假惡丑就是這種信念的美育內涵的表達，即人的價值觀念，值得強調重視。兒童教育心理學研究證明，兒童在抽象思維、理性方面的概括判斷，只能通過具象的感性認知實現。美作為意識的高級形態，對人有不可忽視的引導作用，而德育的善惡理性觀念必須由美育教育（德育本身也是美）完成。所以美育作為德育內涵的升華，在少兒接受道德教育的同時，在兒童心中建立起美育的感受，即什么是真、什么是善、什么是美，來啟蒙、構建，并以此更加形象、具體、生動地將真與假、善與惡、美與丑的表象、屬性深深地介入少兒腦中，增強他們是非判斷能力。美育與德育的相輔相成，更具象和強化了少兒積極向上的意識，促進了少兒健康成長。
綜上所述，在對少兒教育的諸多模式中，美術教育成了促進少兒全面發展健康成長不可替代必不可缺少的重要環節。美育對少兒的德育、智育、情育等發展全面素質教育具有重要的融洽、促進作用。這不僅僅是美育教師的職責，更是教育界乃至全社會基礎性育人者的職責，需要大家共同努力。
（責編 張宇）
兒童青少年心理健康教育范文第6篇
關鍵詞：乒乓球,少年兒童,心理素質鍛煉
隨著現代乒乓球技術的不斷發展,技術水平的接近,競爭非常激烈。比賽中如何讓運動員淋漓盡致的發揮技術水平,甚至超水平這是教練員所企盼的。因此少年兒童運動員具備良好的心理素質顯的尤為重要,這就要求教練員在平時教學訓練中,不僅注意技術、戰術水平的提高,更應注意心理素質的培養。
一般來說,乒乓球運動中的心理素質主要指的是戰術心理,它主要分為兩部分。一部分是戰術運用,戰術運用是一個目的性較強的活動,即通過實現既定的球路、技術、打法的組合完成比賽的行動。戰術心理能力強的運動員在運用戰術時可以更加堅決。另一個部分是戰術意識,戰術意識簡而言之就是“相時而動,見招拆招”,在場上瞬息萬變的情況下,準確迅速選擇自己的行動方案。心理學中,戰術意識是“戰術思維”的具象表現,很大程度上反映了運動員的心理活動。在乒乓球比賽中,戰術心理能力強的隊員往往能發揮出自己的正常水平,甚至超水平發揮。
1 鍛煉心理素質的重要性
在乒乓球比賽中,運動員的注意力要高度集中,動作迅速、靈敏,反應判斷準確,命中率要高,精神上始終處于高度緊張的狀態。而且,心理素質自始至終貫穿于比賽當中,比分的起伏,比賽的勝負,結果都與心理素質的變化緊密相關。在發球中,每當對方接不好自己發球時,發球往往會越發越好,如果對方不但能回自己的發球,而且還能控制或者搶攻,那么常會因為發球被動和害怕別人搶攻而影響發球質量。在相持階段,交戰雙方技術水平勢均力敵的情況下,只要運動員的心理防線被擊垮,技術、體能就會不堪一擊;而另一方就會隨之越戰越勇,取得比賽的勝利。有許多運動員沒有在拼搏的運動生涯中取得優異成績,究其原因,不是因為其技戰術水平低于對手,而是因為心理障礙影響了技戰術的正常發揮。也就是說,要成為一名優秀的乒乓球運動員,僅僅擁有優良的身體素質和先進扎實的技術能力是不夠的,硬朗的思想作風和心理素質也是不可或缺的。
心理素質的提高不是一蹴而就的,需要在長期科學方法指導下訓練。有了扎實的基本功和先進的技戰術意識的運動員,如果沒有過硬心理素質,在比賽中也是很難取得好成績的。有很多基層教練員認為心理訓練應是國家隊或高水平運動隊教練的任務,其實不然,啟蒙訓練的教練員最容易發現運動員的性格特點和心理特征,應在青少年運動員基礎訓練中就開始進行心理訓練和引導。
2 少年兒童乒乓球運動員心理素質的訓練和培養方法
2 . 1 從小培養少年兒童運動的競爭意識
心理素質的培養,要從樹立競爭意識開始,少年兒童年齡小,好勝心強,表現欲強,培養競爭意識有利于提高訓練質量。作為教練員在平時技術訓練、身體訓練以及日常生活中,要對運動員嚴格要求、嚴格訓練、鼓勵他們積極進取,讓他們在任何比賽中都要堅定信心,永爭第一,敢為天下先。為此,要采取多種形式的訓練內容,培養競爭意識。比如教練員有意識安排與之水平相仿或略低的隊員比賽,陪練員換拍(橫變直或直變橫)與小隊員比賽,使小隊員在戰勝對方的同時, 也增加了自己的信心; 另外在賽前走出去或請進來,與高水平運動員或成年人進行“讓分”比賽,并設定一定帶有趣味性的獎懲內容,既調整了小運動員的心理,又激勵弱能勝強的勇氣,使運動員對平時的訓練像比賽一樣重視,一樣投入。經過這樣一段訓練后,增長了小運動員的參賽意識和不服輸勁頭,也鍛煉了運動員在心理緊張狀態的心理承受能力。
2 . 2 通過系統心理訓練提高運動員場上自控能力
球場上我們時常能看到一些人打不好球表情失落,面露焦急,甚至情緒波動較大做出踢球摔拍子等違規行為,這些都是自我控制能力不高的表現。于乒乓球運動員而言,自我控制能力是一種非常重要的心理素質,這種心理素質除了與先天條件如氣質和神經機能有關外,也可以通過科學的訓練方法進行培養。在心理學中,系統心理訓練即提高這一素質的重要方法。對于小乒乓球隊員,系統心理訓練可以包括以下幾個方面1減少個人性格中的消極因素2掌握心理暗示,學會自我激勵3在場上刻意控制自己的負面情緒和行為,增強實時調節能力4記憶從放松到緊張再到興奮的經歷經驗,形成記憶模式。通過以上訓練逐步增強小運動員的自我控制能力。(反例郝帥小時候的張怡寧、正面張怡寧、王楠)
2 . 3 采用心理學手段克服心理障礙
緊張是每個運動員都會具有的正常心理,但是過度緊張會導致異常興奮、怯場甚至肌肉僵硬、動作變形,這種情況在大賽期間時常被見到。產生過度緊張的主要原因不外乎個人想法較多,或者是想要證明自己,或者是肩負榮譽正大,亦或者是對比賽結果考慮太多,也可能是受到曾經失利的影響,堆積而成的想法與緊張感會嚴重影響球員技戰術水平的發揮。針對賽前及比賽中出現的種種陰影及心理障礙,心理學訓練和治療依然有章可循,催眠療法、沙畫療法等疏通排解方式都是很好的選擇。而增強運動員的技術實力也是一個常用方法,彌補自己的漏洞、發展自己的特長等專項練習可以在一定程度上讓隊員在比賽中提升自信心,達到注意力的轉移。(王勵勤、李曉霞技術厚度)
2 . 4 鍛造“作風”“氣場”, 養成技術風格
在乒乓球場上,我們常說“人球合一”,不僅僅指運動員打球時的高度專注,也指一個運動員的技術套路、處理球風格和他的個性相符,但是,一個人的意志品質和性格特點是可以通過自身努力及后天訓練改變的。青少年培養訓練的一個重要目的就是意志品質的培養,在培養過程中給予一定的外力是必不可少的。比如一個削球運動員缺乏耐性,削尚且削不住總想一板解決戰斗,針對這種情況,一方面在心理訓練中要求他加強心理暗示,提示自己要耐心周旋,伺機返工;另一方面可以加入長跑等鍛煉耐心毅力的項目。在技術訓練中,加強定點不定點削球基本功的訓練,加強落點和旋轉質量,要求數板數,充分發揮出削球穩定性強的特長和優勢,養成良好的技術風格。
3 心理素質鍛煉的具體方法
在上一節中我們已經提到,在青少年乒乓球運動員的培養中,心理方法多種多樣。具體而言,主要有:虛擬訓練法、鼓勵暗示法、催眠療法等等一些方法。在使用這些心理訓練法時,教練員應針對青少年乒乓球運動員的生理心理發展特點對癥下藥。一,首先要培養青少年乒乓球運動員的興趣。在訓練發法和手段上不能單一,應盡可能的采用多樣化的訓練和比賽形式,使運動員在訓練中不會感到乏味。二,在訓練中要多用鼓勵地語言來稱贊和鼓勵小球員。通過激勵,讓其認可自己的正確行為并愿意重復強化。亦可通過比賽或給運動員樹立短期和長期目標,激發青少年運動員的自尊心與榮譽感,在比賽中鼓勵競爭的同時,也應鍛煉他們的團隊意識和集體主義精神,如在訓練中安排一些對抗賽和團體賽。三,培養運動員的自信心。運動員在比賽要有自信心,自信心首先基于自己的技術實力,基礎就是平日訓練時兢兢業業扎扎實實打好每一板。再者,要善于分析,無論是自己或者其他人的技術錄像,在比賽場上上也要善于動腦最后,在比賽中教練員應多用積極語言激勵小運動員,感染正面情緒消除其緊張,不能一味營造緊張氣氛甚至恐嚇威脅來加重緊張心理導致其發揮失常四,賽前全面準備。全面準備是打好比賽不可或缺的一部分,除了技戰術準備,心理適應性訓練十分必要,教練需要引領隊員對比賽中可能出現的不利因素通盤周全考慮;如果上風球怎么打,能不能摳細,敢贏;旗鼓相當時能不能敢于亮劍,把握戰機;落后下風的時候,怎樣進行搏殺不放棄等等。
4 總結與展望
綜上所述,乒乓球運動員的心理素質是影響其運動成績的重要因素,在青少年時期培養提升是十分必要的,不僅要貫穿在平時的生活、訓練、比賽中,還要有科學的方法作為導引,這樣才能使其走上更高的臺階?？茖W的心理訓練法很多,教練員應敏銳審視,根據隊員的不同情況,因材施教,采用符合實際的訓練方法,創造條件盡快隊員解決出現的戰術心理問題。在執行時,尤其要結合青少年自身的特點,切勿過急過激。