第一篇：詩歌兒童范文
六一兒童節詩歌朗誦 兒童節詩朗誦詩歌大全
一起看看六一兒童節詩歌朗誦吧!
【六一兒童節詩歌朗誦 放飛白鴿】
獻給快樂的孩子們
清晨，我們放飛一群白鴿
我們放飛一群白鴿
在六·一兒童節的清晨
初升朝陽的晨暉
照徹
無數透明的心空
展翅高飛的白鴿
帶走了
我們所有的
祝福 理想 希望與憧憬!
鴿哨
響在五星紅旗
冉冉升起的校園上空
我們向著莊嚴的國旗
頂禮
優秀中華兒女的鮮血和生命
染紅了國旗
也贏得了
一個民族 一個國家
應有的主權與尊重
祖國高于一切的信念
深深
植入了我們心中
胸前的紅領巾的火紅中
民族魂
獲得了新生
一串鳴唱的白云
在萬里晴空中
巡行
我們象小樹 幼苗 花朵
成長在
祖國的溫暖的懷抱中
明亮的教室里
我們汲取著知識的營養
熱鬧的操場上
我們放飛著童年的心情
奇異的網絡中
我們苦練著高科技的本領
童真的幻想中
我們
一次次登上了金星 水星
六·一 我們的節日
鮮花 彩旗 美麗的氣球 歡笑著
我們幸福的心情 可我們更愿把
我們花朵一樣的笑臉 編成
一個巨大的花環 由全世界兒童 共同舉起 我們一起 告別貧困 告別戰爭 告別歧視
告別一切罪惡的猙獰 在這個蔚藍色的星球上
創造出一個地球村的高度文明
【六一兒童節詩歌朗誦 夢幻童年】 我曾經問聰明的星星, 我曾經問慈祥的月亮. 夢的路到底有多漫長; 我曾經問深情的大地, 我曾經問溫暖的太陽. 夢的路到底有多漫長. 童年是初生的綠葉, 童年是含苞的花蕾, 童年是一片藍藍的天, 童年是充滿美麗的夢幻. 我曾經問聰明的星星, 我曾經問慈祥的月亮; 夢的路到底有多漫長. 我曾經問深情的大地, 我曾經問溫暖的太陽. 夢的路到底有多漫長. 童年是初生的綠葉, 童年是含苞的花蕾, 童年是一片藍藍的天, 童年是充滿美麗的夢幻. 我曾經問聰明的星星, 我曾經問慈祥的月亮; 夢的路到底有多漫長. 我曾經問深情的大地, 我曾經問溫暖的太陽.
夢的路到底有多漫長. 我曾經問聰明的星星, 我曾經問慈祥的月亮. 夢的路到底有多漫長; 我曾經問深情的大地, 我曾經問溫暖的太陽. 夢的路到底有多漫長. 童年是初生的綠葉, 童年是含苞的花蕾, 童年是一片藍藍的天, 童年是充滿美麗的夢幻. 我曾經問聰明的星星, 我曾經問慈祥的月亮; 夢的路到底有多漫長. 我曾經問深情的大地, 我曾經問溫暖的太陽. 夢的路到底有多漫長. 童年是初生的綠葉, 童年是含苞的花蕾, 童年是一片藍藍的天, 童年是充滿美麗的夢幻. 我曾經問聰明的星星, 我曾經問慈祥的月亮; 夢的路到底有多漫長. 我曾經問深情的大地, 我曾經問溫暖的太陽. 夢的路到底有多漫長. 【六一兒童節詩歌朗誦 快樂的鳥兒】 鳥孩子
樹公公，樹婆婆， 從早到晚樂呵呵。 他們的孩子最美麗，
藍、綠、花、白、紅、黃、褐。 他們的孩子最活潑， 飛來飛去唱著歌。 千千萬萬鳥孩子， 最愛樹公公、樹婆婆。 大雁
藍天召開運動會， 大雁表演團體操： 排“一”字， 筆筆直; 排“人”字， 呱呱叫。
百鳥齊鼓掌， 裁判哈哈笑。 金牌獎給大雁隊， 天上地下都叫好! 孔雀，這鳥美，那鳥美， 誰也比不了孔雀美。 寶石般的長羽翎， 根根像翡翠。 孔雀喜歡誰? 穿花衣的小妹妹。 孔雀開屏唱著歌： 咱倆一樣美! 鴕鳥 我問你， 大鴕鳥： 你不能飛， 光會跑; 應該叫你駱駝、馬， 不該叫鴕鳥! 鴕鳥說：
我有一雙鳥翅膀， 當然是只鳥。 那天沙漠運動會， 我張開翅膀賽長跑。 駱駝追不上， 駿馬比不了。
第二篇：兒童詩歌感想
學習自己嘗試寫兒童詩歌,寫出來的作品文學性和思想性并重。充滿兒童的天真,兒童的樂趣,兒童豐富的想像, 具有語言美、內容美、結構美、聲韻美，能引發自己和同伴情感的共鳴。
我們兒童怎樣寫好屬于自己兒童詩歌呢?
你寫出來的東西只有貼近你和周圍同伴的生活，他們才容易理解，才愛讀。請看《有雙小臟手》：
有雙小臟手，要去拿饅頭;饅頭嫌他臟，把頭扭一扭。 有雙小臟手，去抱布娃娃;娃娃嫌他臟，也不喜歡他。 這雙小臟手，擰開水龍頭;洗呀洗干凈，洗成一雙小白手。
大饅頭，笑開口，布娃娃，點點頭;大家喜歡他，都愿和他做朋友。
告訴你和你的同伴：從小要講究衛生!不是我們自己生活的真實寫照嗎?
再看《小蚱蜢》：
小蚱蜢， 學跳高，一跳跳上狗尾草。
腿一彈，腳一翹，“哪個有我跳得高!”
草一搖，摔一跤，頭上跌個大青包。
你看只要你的伙伴朗誦了這首詩，他們一定會從自然界中的這只小蚱蜢，聯想到生活中許許多多驕傲的“小蚱蜢”。驕傲必敗，當他們讀到“頭上跌個大青包“這一句時，一定會覺得挺幽默，肯定發笑。所以寫好兒童詩歌離不開生活，兒童詩應該貼近自己的生活。
二、兒童詩歌應該注意語言的生動形象。
你看，《小蚱蜢》刻畫形象主要通過動作描寫，如“一跳跳上”描寫出小蚱蜢的能干, “腿一彈”、“腳一翹”，把一個剛有點小小成績就自鳴得意的小蚱蜢形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出;“跌一跤”，把驕傲的主人公受到懲罰的尷尬與可笑描畫了出來。最后一句“頭上跌個大青包”這一夸張的細節描寫，對這個形象進行了善意的嘲諷，又極富兒童情趣。
我們來看下面一首詩：《春天 》
春天是什么?
小燕子說， 春天是溫暖的泥巢;
小鴨子說，春天是歡騰的小河; 小蜜蜂說，春天是香甜的花朵; 小山羊說，春天是綠色的草坡„„ 小朋友說，春天是大家的歡樂!
作者在這首詩里采用了擬人的修辭手法，讓和春天有密切關系的小動物開口說出了對春天的感受，作者用了大量優美的形容詞，從身體感覺、嗅覺、視覺等多種角度，把春天形容得色彩美麗，感覺溫暖、快樂!而排比句的應用讓作品讀起來瑯瑯上口。
我們再來欣賞《山》，也是采用的是擬人的手法：
白天想找太陽玩 晚上想邀月亮游戲卻長不高 只好白天看太陽 晚上看月亮
再看下面另一首同樣描寫春天的詩——《春天來了》：
屋檐的流水，/滴答，滴答，/解凍的小河，/嘩啦，嘩啦，/水塘的小鴨，/呷呷，呷呷，/南來的大雁，/哏兒嘎，哏兒嘎，/他們都在說：/“春天來啦!
作者在這首詩里使用了大量的象聲詞和雙聲疊字，把聲音的美感與情感巧妙結合，來抒發作者的強烈的喜愛春天的感情。
三、兒童詩歌應該注意思想主題的健康向上。
兒童詩歌的閱讀對象是你的同伴，思想主題的健康向上的作品你的小伙伴們才喜歡，才能在朗讀中陶冶情操，受到教育。請看《啄木鳥》：
山林里托 托 托 啄木鳥 啄 啄 啄 為樹木 除害蟲 一條不漏 捉 捉 捉
表現的是啄木鳥的勤勞、為民除害的優秀品質，思想內容積極向上。 而《山里娃》雖然寫得真實，充滿童趣，但思想內容卻不那么健康：
看罷兒時知造化，天生無賴山娃。衣襟鼻涕拌泥巴。當時明月在，地里好偷瓜。
??清代有位詩人寫過一首《詠麻雀》的數字兒童詩，讀來不僅趣味橫生，同時也有正確的主題思想——譏諷麻雀不勞而獲!
一個二個三四個，五六七八九十個，食盡皇家千種粟，鳳凰何少爾何多? 而《晚霞》則表現對母親的熱愛：
晚霞是漂亮的布，如果我能把它裁下來. 一定要做一件漂亮的衣裳， 送給媽媽 !
綜上所說，貼近自己的生活是寫好兒童詩歌的源泉，生動形象化的語言是兒童詩歌的血肉，健康向上的主題是兒童詩歌的靈魂。
【 請你自己認真賞析下面四首兒童詩吧!仿照最后一首的樣子進行評析，看好在哪里?相信你有這個水平!
夕陽
夕陽是一個蘋果
黑夜是貪吃鬼
一口就把夕陽
吃掉
[評析]_________________________________________________________________________
太陽喝醉酒 太陽喝醉酒
不小心撞倒山頭
就倒在山頭后面
于是，
黑夜就出現了。
[評析]_________________________________________________________________________ 妹妹的圍巾
雨停了，妹妹拉著我
一直往外跑——
手指著遠遠的一棵樹，
樹上掛著的彩虹;
她說：那是我的圍巾，
從我窗口飄出去的。
[評析]_________________________________________________________________________
頭發
小弟弟的頭發像春天的小草毛茸茸的 多嫩呀! 媽媽的頭發像夏天的小草油亮亮的 真漂亮! 爸爸的頭發像秋天的小草被秋風吹得干干的 奶奶的頭發像冬天的小草被雪花染白了 [評析]：把家庭成員四人的頭發和四季的小草聯系起來寫，小作者真是聯想豐富!“多嫩呀!”、“ 真漂亮!”這兩個感嘆句和“被秋風吹得干干的”、“被雪花染白了”這兩個被字句的運用使這首小詩變得趣味盎然!
? 【一比高下】
寫兒童自己的詩歌有一定的方法，但無定法。只要有靈感，有興趣，有文采，只要掌握以上一些要點，你就會成為一名不錯的小詩人!拿起你自己手中的筆，寫出自己的詩歌，當一回小“李白”吧!
兒童詩歌教育的探索 ?
一、研究背景
?? 兒童詩歌是一種特別重視節奏、聲韻的美感，文字流暢，內容生動活潑，情趣盎然，適合兒童吟誦的文學詩歌作品。它在啟迪兒童心智，激發兒童想象，提高兒童的審美能力，培養兒童的優美情操和良好習慣等方面起著積極作用。“兒童詩歌教育”是通過優秀的兒童詩歌促進兒童智力發展，陶冶兒童高尚情操，培養兒童良好個性特長的一種教育活動，是一個兒童發現美、欣賞美、創造美的美育過程，也是一個培養兒童創造性思維，訓練兒童詩歌語言表現力的重要學習過程。 我校在社會教育的大背景下，結合本校的實際情況，提出了我校的辦學理念——“綠色教育”。“綠色教育”是一種“可持續發展”的教育，它是符合生命體需要的教育。“綠色教育”的內涵：它意味著自然，意味著生機，意味著發展。教育要回歸自然，讓每一位孩子都有一塊屬于自己的綠地。在這快綠地上，他(她)可以自主地學習;可以盡情地游戲;可以歡快地成長;可以充分地享受生活。而兒童詩歌教育能有效地體現這一辦學理念。因為少年兒童正處于喜歡想象，愿意抒情的詩一般的年齡。少年兒童具有的許多素質便是詩人的素質，這些可愛的素質潛藏在每個孩子身上。這是我們實施詩歌教育的基礎。進行詩歌教育，就是把少年兒童身上具有的詩的美好的素質給予充分的開發，強化這些天性，從詩教入手開發成全面素質較高的人才。進行兒童詩歌教育，可進一步推進校園文化教育，完善學生人格，對培養學生的想象力，創造思維能力和實踐能力也大有好處。
鑒于上述情況，我校提出把“兒童詩歌教育”作為我校的辦學特色，開設了詩歌興趣課，嘗試在校本課程中進行詩歌教學，并且在其它學科的教學中以及學校各項工作中，也嘗試以詩歌教育的特點、形式進行實踐活動。我們試圖通過“兒童詩歌教育的探索”這一課題的研究，豐富小學詩歌教育的理論，探索小學實施素質教育的新的途徑。詩歌教學研究得出的經驗可改進語文教學，為其他學校提供借鑒。
二、研究概況
2002年4月,我校申報的“兒童詩歌教育的探索”課題，被浦東新區社會發展局批準為教育科研區級課題。
(一)研究目標
探索兒童詩歌教育的目標、內容、實施以及評價，以陶冶兒童高尚情操，培養兒童的想象力、語言表達能力，培養兒童欣賞美、鑒別美、創作美的能力。
(二)研究組織
為保證課題研究的順利實施，協調學校各條線的力量，組建研究隊伍，形成研究網絡。 1.學校校長室是課題研究的領導機構，承擔課題研究計劃、研究方案的審核和課題實施的調控。
2.學校原教科室是課題研究的組織者，承擔課題研究計劃的制定、研究方案設計和課題研究操作、實施的指導。
3.學校教導處協助教科室，組織課題研究的操作、實施，開展詩歌教育的實踐活動 4.學校各學科組根據課題研究的要求，引導教師在學科教學中有機地滲透詩歌教育。
(三)研究過程
1.準備階段(2002.3) (1) 確定課題,成立課題組。
(2) 對教師進行思想動員、培訓。
(3) 收集、學習有關資料，設計研究方案。 2.實施階段(2002.4~2005.6)
(1)校園環境的布置。開辟詩歌宣傳廊，將詩與畫相配起來布置櫥窗，渲染美化校園壞境，營造詩化的校園文化氣氛;在每個教室開辟“詩歌角”或“詩歌園地”;將“校風、教風、學風”、“學生行為規范要求”等編制成好讀易記的兒歌形式，張貼于校門口醒目處。
(2)校本課程的設立。開設詩歌興趣課，收集、選擇適合當代少年兒童吟誦、欣賞的古今中外的兒童詩歌;編寫各年級詩歌興趣課的教材;嘗試尋找切合小學生學習實際的兒童詩歌教學方法。
(3)兒童詩歌教學的研究。
(4)各學科教學中滲透兒童詩歌教學的研究。研究各學科教學與詩歌特點有關聯的結合點。例：在數學教學中采用瑯瑯上口的詩歌來幫助學生記住公式、定理等。 (5)兒童詩歌教育滲透到學校各項工作中去的研究。例：結合推普工作，推行“每周一詩”;在紅領巾廣播中、校報上開辟兒童詩歌欣賞欄目;在雛鷹爭章活動中，開展詩歌興趣章的爭章活動;衛生宣傳配以兒歌形式等等。
(6)兒童詩歌的競賽、測試活動的研究。開展形式多樣的活動。每月出一期兒童詩歌?？?。 (7)進行課題階段性總結，寫出了階段性研究成果報告《校本教材——〈兒童詩歌〉編寫和使用的探索》。
(8)修正、完善原設計方案，繼續進行實踐探索。 3.總結階段(2005.7~2005.9)
(1)? 匯總、整理研究資料，進行理性思考。 (2)? 撰寫課題研究報告。 (3)? 編輯課題研究論文集。
(4)? 聘請專家鑒定研究成果，完成結題工作。 (5)組織課題成果展示會。
(四)研究方法
本項課題研究主要采用行動研究法,輔以經驗總結法以及文獻法。
1.準備階段：主要采用文獻法，查閱、收集有關課題資料，了解兒童詩歌教育的現狀。 2.實施階段：我們把課題研究和學校日常工作結合起來，首先設計行動研究方案，在實施過程中及時分析情況，反饋信息，對原有方案作適當調整，然后再實施，再調整，直至實現研究目標，取得良好的兒童詩歌教育效果。
3.總結階段：主要采用經驗總結法，對研究過程中獲得的文字材料，研究人員的心得、經驗體會等進行總結，寫出研究報告。
三、研究實施
(一)創設良好的詩歌教育的校園環境
校園環境是無聲而又時時顯效的特殊課堂，是一種影響人、塑造人的綜合教育力量。校園環境包括物質環境和精神環境兩部分，物質環境是指基本設施、自然景觀等;精神環境是指校園精神、校園文化、校園風氣等。 1.創設良好的校園物質環境
我校為營造良好的詩歌教育的物質環境，在每個教室前的墻壁上，張貼古代著名詩人的畫像以及圖文并茂、流傳千古的詩歌。如：《憫農》、《元日》、《七步詩》、《楓橋夜泊》、《游子吟》等，并且還有通俗易懂的注釋。另外，把我校學生創作的雖然幼稚然而充滿童貞、充滿情趣的詩歌裝飾后掛在每層樓的樓梯旁醒目處。讓學生們時時處在濃濃的詩歌教育氛圍里。那些著名詩人和千古名詩能使學生產生崇敬、仰慕之情;那些本校小伙伴創作的詩又讓他們有可親、可近之感。還有，在校園綠化帶的牌子上是一行行富有童趣、詩意的提示語：“你給我愛，我給你美”、“有你愛護我，我會更美好”。 2.創設良好的校園精神環境
(1)堅持課前誦讀。預備鈴響后，我校的各個教室就會傳出詩歌的誦讀聲。這些朗朗的讀詩聲充滿課堂，響在校園，成為我們校園一道獨特的風景。
(2)我們在每周的紅領巾廣播中，開辟了詩歌欣賞欄目;在每月一期的《青草地詩刊》上，登載本校學生的創作的詩和推薦的詩。這樣能使學生耳濡目睹，潛移默化地受到熏陶、感染。 (3)開展形式多樣的詩歌誦讀活動。每個學期，學校都開展各種形式的詩歌誦讀活動，如：賽詩會、詩歌朗誦會、古詩對吟等，讓孩子們一顯身手。對于在這些活動中表現出色的學生，學校給予大力宣傳、表彰，旨在讓學生得到啟示：學校、老師喜歡和欣賞學詩誦詩的學生，同學們也佩服和羨慕胸有詩書的伙伴，從而對詩歌學習產生更大的興趣和熱情，形成良好的學習詩歌的校園風氣。
學校處處是教育，校園環境就是一種了不起的無形教育力。我們努力創設良好的詩歌教育的校園環境，可以對學生施以經常的潛移默化的影響，使他們在不知不覺中受到文明的、優雅的、詩化的濡染和熏陶，產生“潤物細無聲”的教育效果。
(二)開設了校本課程 1.制定課程目標 (1)總目標
吸取人類優秀文化的營養，認識中華文化的博大精深，具有正確的學習態度，持久的學習熱情，初步掌握科學的方法，養成良好的學習習慣。
具有初步閱讀詩歌的能力，在閱讀過程中有自己的思考體驗，能借助注釋和工具書閱讀一般的古詩。
有一定的文化積淀，有較強的問題意識和創新精神，具有一定的文學鑒賞水平，形成健康的審美情趣。
學生有興趣把自己的所見、所聞、所感、所思運用現代詩歌的形式表達。 (2)階段目標 一~二年級
①數讀背誦名家名篇詩歌72首。
②有課外閱讀詩歌的興趣，閱讀詩歌不少于280首。 ③了解詩歌的有關故事和有關常識。 ④嘗試用詩歌的形式表達自己的感想。 三~五年級
①有閱讀詩歌的興趣與習慣，閱讀各類詩歌不少于200首，并能摘抄記錄。 ②與詩歌有關的知識較為豐富。 ③善于用詩歌的形式交流表達。 2.設置課程計劃
以拓展性課程形態列入學校整體課程計劃。各年級每周一節，每學期約18節，每學年約36節。小學階段五年約180課時。
(三)編寫詩歌校本教材
校本教材是依據校本課程標準和目標所設計的課程方案的具體依據。校本教材是校本課程理論發揮功效于實踐的中介，是理論與實踐相結合，全面提高教學效率和教學任務的重要保證。教材編制就是根據一定的教育教學理論制造一個有利于信息傳播者制造、傳遞信息和信息接受者理解信息的媒體。為此，我們嘗試編寫了校本教材——《詩歌》。這套教材有10冊，其中格律詩150首，現代詩402首。 1.教材編寫的依據
(1)根據兒童的認知規律
小學生的形象思維的發展遠勝于抽象思維，他們更多地是以直觀表象的形式進行思維。正因為如此，他們有時往往只能運用只言片語，但不乏童真、童稚和童趣，這樣的語言猶如沙礫中的珠貝，采集出來都是富有靈性的精美小詩。詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合小學生的認知規律和語言發展規律。 (2)根據兒童的心理特點
小學階段的孩子天真，質樸，富有幻想，這是兒童詩教學的有利條件之一。兒童詩教學符合兒童的心理發展特點：一是兒童的天性是好奇，好幻想，兒童詩教學能投其所好，最大程度地激發兒童學習的興趣。二是兒童想象力發展較早，兒童詩教學可以用其所長，把兒童潛在的想象力發展成創造思維能力。三是兒童詩語言的精練、音韻優美的特點，對于規范孩子的語言有著無法替代的作用。
(3)彌補語文教材中的詩歌篇幅較少的缺陷
新課改的一個重要目標是提高學生的人文素養。新教材的詩歌比例有所提高。然而，它的總體篇幅還是較少。我們編寫《詩歌》考慮的就是以學生發展為本，充分尊重和滿足學生的需要，體現學校辦學理念與特色，拓展詩歌學習的領域，以激發學生對詩歌的興趣，陶冶學生高尚的道德情操，開發學生的多元潛能，培養學生良好的個性特長，從而增加文化積淀，提升文化品位。
2.教材編寫的構想、實踐 (1)基本思路
①構建師生共同參與教材建設的新模式。 ②精選文質兼美，學生喜愛的詩歌作品。
③根據學生年齡、認知特點，組成由淺入深。循序漸進的層次梯度。 (2)目標
①編入教材的詩文要求文質兼美，學生喜愛;知識概念準確;風格題材多樣。 ②所選詩文難度恰當，適合學生的身心特點和認知特點，形成適當的難易坡度。 ③各類詩歌的比例合理。? (3)師生、家長互動，共同參與選詩
本著教育要走向生活，教育要適應兒童的現代教育理念，學生參與詩歌教材的選擇、推薦有著積極意義。學生會從自己獨特的、區別于成人的角度去尋找、發現自己喜愛的詩歌作品。而尋找、發現好的詩歌作品的過程，同時也是接受詩歌教育、激發學習詩歌興趣的過程。而家長對校本課程開發的接受和認同也是十分重要的，所以我們的教材編寫也充分考慮了家長的參與。因此，我們發動、組織全體教師與學生、家長共同參與選詩這個過程。向全校師生及家長發出了《征集詩歌作品啟事》。明確了征集的范圍：古今中外的格律詩、自由詩(注：現行小學一~五年級教材中已有的詩歌不在推薦范圍)。征集的標準：1. 思想內容健康。2.語言文字規范。3.知識科學，概念正確。4. 題材風格多樣。5. 是某一時代或某一詩人的代表作品。設計了推薦表格，并要求寫上簡短的推薦理由，署上姓名。
全體師生及部分家長對此反應熱烈，參與積極。共收到推薦作品六千多首。其中學生推薦的有三千多首，從學生推薦的詩歌來看，不乏獨特的、童趣盎然的作品，與教師、家長所推薦的作品有較大的區別，起到了互補的作用。師生、家長共同參與選詩，確實獲得了良好的效果。
3.詩歌教材的結構、內容
我們編寫的校本教材《詩歌》共有10冊，每個年級每一學期編排一冊。10冊教材分兩個板塊：第1冊~第四冊為低年級板塊;第5冊~第10冊為中高年級板塊。 低年級板塊的結構、內容由四個部分組成： 精讀篇 ; 泛讀篇; 知識篇; 思考實踐篇。 中高年級板塊結構、內容由兩個部分組成： 導讀;? 自讀。
4.詩歌教材的體例安排
(1)第1冊~第4冊每學期按18周計算，每周學習一首精讀名詩(精讀篇);四首拓展泛讀詩(泛讀篇);一個有關詩歌的知識點(知識篇);
三、四個練習題(思考實踐篇)。在小學低年級階段共積累精讀名詩72首，拓展泛讀詩288首。 (2)“泛讀篇”中，編入了部分本校教師、學生創作的詩。 (3)“思考實踐篇”中的練習題都是本校教師編寫的。這些練習題簡明扼要，富有啟發性，注重培養學生的探索、動手實踐能力，滲透了寫作知識等。這一部分設計了較多的學生實踐活動，給學生進行觀察、動手等實踐機會，讓學生在實踐中去學習、去體驗。 (4)根據教材內容配上合適的插圖，使教材圖文并茂。 (5)第1冊~第4冊的教材有以下幾個特點： ①所選的詩內容淺顯，富有童趣，學生喜歡讀。 ②每首詩上標有漢語拼音，學生自己能讀。
③所選詩還注意了語言美、韻律美，朗朗上口，學生易讀。?? (6) 第5冊~第10冊的教材每學期按16周計算。(考慮到中高年級有期中、期終復習、考試)每周一首導讀詩;一首自讀詩。(詩的數量減少，但詩的篇幅，尤其是現代詩的篇幅比較長)。 (7) 考慮到中高年級學生的認知水平，在第5冊~第10冊教材中的古詩后面配上了“注釋”和有一定深度的練習題。 5.教材編寫的注重點
教材的兒童性是兒童教材質量的第一要素，教材的兒童性主要表現在兩個方面：一是教材的選文，二是教材的呈現方式。我們所選編的詩歌和表現形式都注重了兒童性這個特點 (1)選編的詩歌特點 ①適合兒童欣賞的詩。
例：[江南可采蓮](教材第1冊)這是一首描寫江南春天景致的著名樂府詩： 江南可采蓮， 蓮葉何田田! 魚戲蓮葉間： 魚戲蓮葉東， 魚戲蓮葉西， 魚戲蓮葉南， 魚戲蓮葉北。
江南本是一水鄉澤國，一到春天時節到處都是綠意盎然的蓮池，蓮池里蓮葉田田，魚兒無憂無慮地在蓮葉下競相悠游嬉戲。這首詩的氣氛悠閑，情境舒適，意象生動活潑，而且音韻優美，節奏輕快，最能引起兒童的興致，勾起兒童的想象，正適合兒童欣賞。像這樣的詩，作者當初并不一定是為兒童而寫的，但是它的內容、意境，不但成人能欣賞，兒童也能欣賞。 ②有優雅、美妙的情境的詩。 例：[鞋](教材第3冊) 我回家，把鞋脫下 姐姐回家，把鞋脫下 哥哥、爸爸回家 也都把鞋脫下
大大小小的鞋是一家人 依偎在一起說著一天的見聞 ? 大大小小的鞋 就像大大小小的船 回到安靜的港灣 享受家的溫暖
在第一節，作者運用擬人手法，由“大大小小的鞋”聯想到長幼有序、高矮不同的家人。將大大小小的鞋子付予生命，鞋子就是一家人，他們依偎在一起說著一天的見聞，不露痕跡地把讀者引領到一個美妙的情境，令人聯想到夜晚一家人圍坐著談論個人一天中的奇遇，那種和樂融融、彼此關懷的溫馨畫面。第二節中，作者進一步聯想到船的靠岸停泊，描繪出家也是避風港，人在外面受了委屈，回到家里必定能得到安慰，投射出人人需要“家的溫暖”，比喻真的是很貼切。
現代的孩子，大多早熟，這也是無法避免的趨勢。為了關心兒童未來人格的發展，我們更應該主動為他們提供美好、善良、溫馨的人生體驗，培養他們形成正確的人生觀，使他們能勇于面對現實。讓優雅的情境，帶給兒童優美柔和的氣氛，提升他們的心靈境界，使他們能夠免于現實生活中的鄙俗、頹廢、委靡的影響，以保持樂觀、健康、恬靜、優美的氣質。 ③有奇妙想象的詩。
想象越奇妙的兒童詩，兒童越感興趣、越喜歡，因為這正符合他們天真浪漫、好奇的個性。 例：[秋天的信](教材第3冊) 秋天要給大家寫信 用葉子做信封 請風當郵差 偷懶的郵差 每到一個地方 就把信一拋 ? 有的信，落在松鼠頭上 有的信，掉在青蛙身旁 趕路的雁，也銜了一頁回家 ? 池塘里，草叢里 到處都有秋天的信 動物們急忙準備過冬
詩人抓住了“秋來落葉”的自然現象，作為整首詩想象發展的基礎。“葉子”是秋天的信紙，“風”是傳信的郵差，構成一幅奇妙而貼切的童話詩。“偷懶的郵差”是這首詩中最奇妙、最富想象性及戲劇性的句子，整個詩句的組合，全靠這詩句而靈活展現，為小朋友創造出美妙、浪漫、親切而又合情合理的童話情境。
另外，我們還選編了一些篇幅較長、有故事情節的童話詩。如：《水果們的晚會》等(教材第10冊)
(2)教材的呈現方式
教材的呈現方式，是教材的形象，也是教材對學生的親和程度。教材呈現方式能充分體現兒童性，是實現編者和讀者的平等對話的前提，也是教師和學生平等對話的基礎。在我們詩歌教材的“思考與實踐篇”中，有許多題目都是以學習伙伴的口吻敘述的，比如“春天來了!讓我們一起走進美麗的春天吧!”“小樹在一天一天長大，我們也在一天一天長大，我們應該向小樹苗學習些什么?”“我來告訴你”等，起到了很好的學習向導作用，同時又能激發學生的學習興趣，為學生的自主學習創造了條件。
(四)詩歌教材在課堂中的使用
從2003年9月份開始，我們在部分年級中進行了校本教材《詩歌》的嘗試教學，目前，我校的各個年級已全部使用《詩歌》這套校本教材。在使用過程中，我們有以下幾點發現。 1.激發了學生學習詩歌的興趣 古人云：“啟其蒙而引起趣”。興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。學生一旦產生了興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對學習的一種特殊情感，學起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。
一、二年級的教材在編寫時考慮到了學生的生理特點和心理特點，所選的詩內容淺顯，富有童趣，學生喜歡讀。在教學當中，教師還采用了多種形式的教學手段，更是有效地激發了學生學習詩歌的興趣。如教學一年級的《畫》時，老師先把一幅山水畫掛了起來，讓學生來找一找：它美在哪里?看到了什么?你似乎聽到了什么?聞到了什么?然后出示一首詩，正是寫這個畫面的，學生一下子產生了濃厚的興趣，積極主動地參與到學習詩歌的活動中去，他們在愉快、輕松的氣氛中獲得了知識，發展了語言，啟迪了智力，心靈和情感受到了良好的熏陶。 2.培養了學生發現美和欣賞美的能力
詩是抒寫心靈的藝術，在所有文學體裁中，它是最富有靈氣與情感的一種形式。詩歌美，主要在于它的語言美、意境美、韻律美。編入一年級第一冊教材的《秧苗做操》是一首非常優美的詩歌。在教學時，教師邊打拍子，邊教學生有節奏地朗誦，還帶領學生根據兒歌的內容，自由創編動作進行表演，或者還用學生所熟悉的歌曲曲調，填上詩歌歌曲唱出來。利用音樂的表現因素和手段豐富詩歌的表現力，進一步增強學生美的感受。在詩歌教學中，教師通過不斷引導學生對詩歌的欣賞，調動和培養了學生發現美和欣賞美的能力。 3.為進一步學習語文打下了基礎
在
一、二年級的教材中，考慮到低年級學生識字不多，在“精讀篇”、“泛讀篇”的每首詩歌上都標有漢語拼音。對于剛學拼音的一年級學生來說，每次的閱讀便是對漢語拼音的復習，非常有效地提高了學生的拼讀能力。此外，根據二期課改精神，語文教學要加大閱讀量。學生掌握全部漢語拼音后，即能朗讀教材上的全部詩歌。學生在朗讀中認識了漢字，在識字中又增加了語文知識，為進一步學習語文打下了一定的基礎。這顯然是符合課改方向的。 4.發展了學生的想象力，培養了學生的創造能力
詩歌朗誦是一種藝術性的語言活動，要求充分調動學生的想象力和創造力。在朗誦過程中，學生除了運用語言以外，還可以通過眼神、手勢、姿態等表情和動作，創造性地表現詩歌。同時也可以借助豐富的想象，加強對詩歌的藝術感受。我們在教材的“思考實踐篇”中重視了朗誦的作用，對朗誦提出了具體的要求。例如：在教《秋天到》時，老師在引導學生把握語調、語氣時，還借助于畫面，調動學生所有的感官，讓他們不知不覺進入詩的意境中去。 問題是引導學生開展想象和思維的一把鑰匙。“小朋友，讓我們一起看一看，天空中那美麗的云，說說云像什么?看誰說得最多”，“你喜歡雨嗎?說一說你看到的雨是怎樣的?”„„在教材的“思考實踐篇”中這類答案不確定，有多種可能，多種結果的思考題占有很大比例。在課堂中，教師讓學生充分地想象、充分地說，鼓勵他們異想天開。培養了他們的發散思維能力。
創編詩歌也是一種創造性的活動。創編詩歌，不僅能鍛煉學生的語言能力，還能有效地促進學生的想象力、創造力的提高。仿編詩歌是低年級學生的一種主要創編形式。教材對此提出了要求。如：學了《大白鵝》這首詩，你能學著用兒歌說一說自己喜歡的一種小動物嗎?學了《家》要求仿編一首《家》?！都摇吩?ldquo;藍天是白云的家，大海是魚兒的家，青山是大樹的家，祖國是我們的家。”學生的仿編：“大樹是小鳥的家，森林是老虎的家，南極是企鵝的家。”學完《叫》，仿編一首《叫》„„一首首小詩引出了無數創造的火花。 5.信息技術的運用開辟了古詩教學的新天地
古詩離我們年代久遠，小學生對當時的背景知識知之甚少，理解古詩有一定的困難。而信息技術不受時空的影響，又具有呈現方式的多樣化：文本、圖片、音頻、視頻等為再現當時背景提供了可能。
運用信息技術還能更好地展示詩歌的美。如教學杜甫的《絕句》(兩個黃鸝鳴翠柳)，用信息技術音頻、視頻合成的課件像一幅美麗的畫卷隨著動聽的音樂徐徐展開，每句一景，其中動景、靜景、遠景、近景交錯映現。那嫩黃的小鳥，碧綠的柳林，雪白的鷺鶯，蔚藍的天空，給學生留下了深刻的印象。
信息技術的運用因網絡資源的大容量，查閱的快捷，也為古詩的拓展學習提供了方便。如教學陶淵明的《歸田園居》(種豆南山下)，可讓學生查查陶淵明的《歸田園居》共寫了幾首，讀讀其它幾首，有什么體會;查查陶淵明的生平等„„這極大地拓展了學生的知識面，提高了課堂效率。
(五)拓展兒童詩歌教育途徑 1.兒童詩歌與小公民道德建設
我校在開展爭做“小幫手”活動中要求每位隊員回家幫父母或親人至少干一件家務活。大家紛紛響應，低年級同學掃地、買東西等;高年級同學洗衣服、整理房間等，有的還甚至讓父母回家后舒舒服服地吃上了一頓可口的飯菜。隊員們通過勞動體驗，寫下了不少詩歌。如： 《媽媽歇一歇》 肥皂泡泡飄彩虹， 我幫媽媽來勞動。 擦擦玻璃掃掃地。 轉身又把碗來洗。 問我為啥這樣勤快? 因為今天是婦女節，
我要讓勞累的媽媽歇一歇。
有的家長由于過分疼愛孩子，不讓他們做家務，于是孩子寫下了這首詩： 《別說我小》
媽媽您別說我小，我會穿衣和洗腳; 爸爸您別說我小，我會擦桌把地掃; 奶奶您別說我小，我會種花把水澆; 爸爸媽媽工作忙，我會做的事兒也不少。
兒童詩歌是通過具體感人的藝術形象來陶冶兒童情感，培養兒童的審美觀、道德觀的。它對兒童思想品德的形成、美好情感的培養和行為習慣的養成具有潛移默化的作用。小公民道德建設是引導和幫助少年兒童加強道德修養、提高自身素質的一項實踐活動。我校以豐富多彩的少先隊活動為載體，以充滿童趣的兒童詩歌為表達形式，引導隊員們通過隊活動去理解和體驗，并創作相關的兒童詩歌。通過詩歌學習——實踐體驗——詩歌創作的循環，促進隊員強烈的社會責任感及良好的社會道德行為習慣的形成。 2.在學科教學中滲透詩歌教學
兒童詩歌符合兒童具有想象力豐富、愛玩好動的天性，能調動學生學習的積極性。詩歌教學可作為其它學科課堂任務型教學的一種形式和課外延伸。因此，我校的教師嘗試著在學科教學中滲透詩歌教學。
下面是我校一位語文老師的教學案例片段： 課文《落葉》
文中寫到小魚把落葉當作船，螞蟻把落葉當作傘，大雁把落葉當作電報。 教師在學生理解課文的基礎上，設計了這樣一道習題：
_____________把落葉當作______,乘著它_____________;________把落葉當作_____，撐著它_____________;___________把落葉當作_____;讀著它________。
教師先請同學口頭填空，然后把所有句子分行寫在本子上，就成了一首小詩： 小魚把落葉當作船 乘著它在水中游玩 螞蟻把落葉當作傘 撐著它在雨中搬糧 大雁把落葉當作電報 讀著它在空中飛行
教師引導學生們有感情地朗讀后，請他們說說自己的想法。 學生有的說：“很有趣。”
有的說“這里把小動物當人寫了。” 有的說：“這個樣子有點像詩了。” 教師連忙順水推舟地說：“是啊，你說得很對，這就是詩!”
孩子們聽了，顯出欣喜的神色，他們沒想到詩歌的創作如此平常、簡單，一下子提高了寫詩的興趣。接著，師又趁機向他們介紹了一些兒童詩，讓他們了解寫詩并沒有很多規矩，就是他們所說的“有趣”、“當人寫”、“分行”等。
詩歌語言簡練，意境深遠，讀上去朗朗上口，學生很喜歡讀，但要他們自己寫詩，學生會覺得很困難。因此，我們的老師在語文教學中滲透詩歌教學，能激發起學生創作詩歌的欲望，樹立起寫詩的信心。
下面是我校一位體育教師的教學案例片段： 教學內容：? 跳躍： ??? „„? 教師提問：“小朋友，你們知道哪些小動物?”小朋友都爭著說：“小兔子”“小青蛙”、“小白兔”、“小貓咪”、“小花狗”„„教師又問：“那么你們知道這些小動物是怎么跳的嗎?每個小朋友至少想出兩種小動物的跳法好不好?”“好!”教師就讓學生分散模仿各種小動物的跳法。教師巡視、啟發、引導。練習一會兒后，就叫學生互相交流、學習。開始，小朋友練得很起勁，后來我發現有的小朋友坐在地上不練了，有的小朋友在干其他事情。于是我就過去，很嚴肅的對他們說：“你們在干什么?還不快練!”他們對我看看，不敢作聲，只好又去練了，可是不多一會兒，又老樣子了。當時我火氣一下子冒起來，真想好好訓他們一下，但轉眼一想，算了，是不是這內容不吸引他們，怎么辦?忽然，我腦子里冒出一個想法，給小動物跳配上兒歌，效果也許會好點。于是，我就把學生集合起來，問他們：“小朋友，小動物可愛嗎?”“可愛!”“但老師發現剛才的‘小動物’都沒有聲音，這樣的小動物可愛嗎?”“不---可愛。”“那么老師就讓小動物變得可愛點，好不好?”“好!”“接下來小朋友先給小白兔、小青蛙配上兒歌，大家分成四組，老師看一下，哪組小朋友先想出來。”接著就分組討論，教師啟發、引導。兒歌出來了，我就選了其中的兩首： ①小白兔，蹦蹦跳，前腳掌著地輕又巧。 ②小青蛙，呱!呱!呱!，兩腳一蹬高又遠，捕捉害蟲是高手。
我讓小朋友邊唱邊練習。再看剛才的那幾位小朋友，他們也練得正歡呢„„
下課了，在回班級的路上，小朋友們還三五成群地一邊跳、一邊唱著兒歌，看著學生離去的背影，我感慨萬千„„
游戲是小朋友喜歡的，兒歌也是小朋友樂于接受的。如果我們老師利用學生的生活經驗作為開發課程資源的源泉，充分發揮學生的積極性和創造性，把學生的生活經驗通過游戲的形式，再附上兒歌穿插到體育課中去。那么，這樣的體育課一定會很精彩。 3.結合推普工作，推行“每周一詩”
在學校推行“每周一詩”是一種引導小學生誦讀、積累詩歌的行之有效的方法。我們在校門口醒目處以及各個教室的黑板報一角，開辟了“每周一詩”園地。每周一，抄上一首新詩，讓學生吟誦。在實踐中我們發現，做好這項工作應注意以下幾點：
(1)科學選文，合理安排。首先，要針對學生的年齡特點和學習水平，認真選擇適應不同年級段學生誦讀的詩歌，并結合推普工作，給詩歌注上漢語拼音。其次，要像語文課本的編排那樣，盡量根據時令選好詩詞。如：春季宜選用描寫春天景色的詩《春曉》、《春夜喜雨》、《春日》等;夏天，選用描寫赤日炎炎下農民辛勤勞動的《憫農》;清明節選用杜牧的《清明》;重陽節誦讀王維的《九月九日憶山東兄弟》;新春佳節過后，讓學生欣賞王安石的《元日》，回憶體會“爆竹聲中一歲除》的情景;嚴冬之際，可選用《梅花》，讓學生欣賞“凌寒獨自開”的梅花傲霜斗雪的品格。再次，要考慮詩詞出現的前后順序，做到先易后難，由淺入深，循序漸進，逐步提高。 (2)對古詩要感悟為主，理解為輔。因為古詩往往用字凝練，意境深遠，小學生不容易理解，所以小學生學習古詩應以感悟為主。而讓小學生誦讀的目的，并不在于理解的深度，而在于積累語言，增強語言的感悟力，提高文學修養。所以，推行“每周一詩”不必像正規的古詩教學那樣，要求字字疏通，句句領會，只要對詩的大意有個大致的了解就可以了。重點應放在引導學生去讀、去背、去感悟上。只要學生能讀得瑯瑯上口，有滋有味，朗讀的目的也就達到了。至于古詩中的一些疑點難點，自會隨著學生年齡的增長，文學素養的增加而逐步得以領悟和解決。
(3)注意反饋，及時檢查。每周一詩的訓練，主要是學生自己在課外時間里進行。其效果很大程度上受到學生自覺性的影響。如果教師忽視反饋，疏于管理，那么時間一長，學生就會失去興趣，不加重視。所以，學生積累了幾首古詩詞后，就要及時檢查。方式可靈活多樣，如：個人背誦，師生對吟，學生競賽等。 4.開展社團活動
2001年6月29日，我校成立了《青草地詩社》，由學生任社長，校長任名譽社長。三年級以上每班推選3至4名對詩歌有興趣、愛好的同學參加。目前有社員48人。學校還聘請滬上著名兒童詩詩人黃亦波先生為校外輔導員。
我校詩社以“以德為先、以德樹人、以詩育人、陶冶情操”為宗旨，制定了《青草地詩社章程》、《青草地詩社社員獎勵辦法》;創辦了刊物《青草地詩刊》。每學期還制定活動計劃。 詩社作為學校兒童詩教育的基地和綠色教育的一個窗口，幾年來開展了豐富多彩的各項活動。 (1)外出采風。在詩社的組織下，小社員們參加了多次采風活動：長興島橘園有他們的身影、奉賢海邊有他們的泳姿、南匯桃花節有他們的笑臉、上?？萍拣^有他們的歌聲、江蘇宜興有他們的篝火。這些活動陶冶了他們的情操、開闊了他們的視野、豐富了他們創作的素材，激發了他們創作的靈感，也培養了他們善于觀察、勤于思考、勇于表達的能力。 (2)開設講座。滬上著名兒童詩詩人黃亦波先生多次到學校為學生作兒童詩寫作、兒童詩欣賞的講座;滬上著名兒童詩作者常福生用他自己寫作的過程、成長的經歷為學生說詩，以此來激發他們的興趣、培養其兒童詩歌的素養，使他們享受創作的樂趣、收獲的喜悅。
(3)組織創作。在《兒童詩》叢刊教師的關心下，詩社相繼開展了以科技、生肖、小學生守則、交通安全、愛家鄉、愛浦東等主題的兒童詩歌創作活動。每每有收獲，常常有佳作發表。 有播種，才有收獲，有汗水、才有果實。幾年來，我們的學生有許多詩歌作品在全國少兒刊物上發表。2004年1月5日，《少年日報》以“爭做小小詩歌王”為題，作了專題報道。
四、研究的成效
(一)?? 學生變化
學生形成了愛詩、寫詩的愛好。詩歌教育培養了孩子們的審美能力、觀察能力、語言表達能力;更培養發展了孩子們的興趣、愛好、個性、特長，涌現出一大批詩歌愛好者和一茬又一茬的小詩人。這幾年來，學生們已養成用詩歌來表達自己的感情。
我們學校開展的體育游戲活動深受學生們的喜愛。一位學生在學會“抽陀螺”游戲后，抑制不住喜悅的心情，特賦詩一首： 《抽陀螺》
小小陀螺巧又尖， 腳下有粒鐵珠圓。 一根紅繩抽在肩， 像顆彈球飛又轉。
今年“六一”節前，我們告訴學生，“六一”那天中午各個班級搞野炊活動，晚上學校將舉行焰火晚會。聽到這個消息后，同學們都樂壞了，盼著“六一”早點來到。這些詩就是他們心聲的表白：
《假如我是一只鳥》 假如我是一只鳥， 我要飛到時間老人身邊 對他說：
你能不能走得快一些，
讓我們早點到“六一”兒童節。 ? 假如我是一只鳥，
我要飛到太陽公公身邊， 對他說：
“六一”節你起得早一些， 這樣白天的時間就會長一點„„ ? 《“六一”之歌》 這個節日的歌聲， 那樣動聽。
這個節日的舞蹈， 那樣妖嬈。
這個節日的野營， 那樣熱鬧。
這個節日的焰火， 那樣歡暢! 這個節日的孩子，
有著一樣的心情不一樣的歡樂! 這是什么節日?
這是我們期盼已久的兒童節!
這幾年，校報《青草地》刊登的學生詩作有近700 首，而這僅僅是學生創作的詩歌中的很小的一部分。這些詩有的雖然稚拙，然而富有童真、情趣，很受學生、老師、家長的喜愛。另外，我校學生發表在《兒童詩》《少年報》等報刊有近30首。
(二)教師變化
(1)在課題研究過程中，我校的教師的詩歌素養也得到了提升。尤其是在編寫校本教材《詩歌》過程中，我校教師需對古代、現代的詩歌進行大量的閱讀、收集和篩選。這個過程，工作量很大，也很辛苦，同時也是一個很好的學習過程。在這個學習過程中，教師自身的詩歌素養確實得到了有效的提升。
(2)在詩歌教育實踐中，教師們進行了校本教材《詩歌》的嘗試教學，獲得了可貴的實踐經驗;并且，教師們還積極探索詩歌教育在各個學科教學中的運用，如有的教師在語文閱讀教學時滲透詩歌教學，激發學生創作詩歌的欲望，增強了學生寫詩的信心，使學生寫詩的熱情越來越高。獲得了良好的教學效率。
(三)學校變化
在課題研究的引領下，我校詩歌教育正成為學校的辦學特色。我們開設了校本課程“詩歌”，成立了詩歌教研組，定期開展教研活動，交流詩歌教學的心得體會，探討教學方法。編寫的校本教材《詩歌》經過試點、修改，已在全校各個年級使用。
在詩歌教育的氛圍中，學生們的言行、舉止文明、優雅多了，喜歡詩歌的學生越來越多，自覺學詩、寫詩的風氣正逐步在校園形成。
詩歌教育還促進了學生文學素養的提高。具體主要表現在作文水平的提高。幾年來，我校學生在各級刊物上發表的習作有50多篇;在各類征文比賽中也獲得了可喜的成績。 課題研究階段性成果在浦東新區第四屆教科研成果評比中獲三等獎。 我校的教育教學質量也有了較大的提高。
五、認識與思考
我們在兒童詩歌教育研究方面獲得了一些比較成功的經驗：
1.加強師資隊伍的建設。我們組織教師進行了比較系統的詩歌教育理論的學習。并通過各種途徑收集有關詩歌教育的情報、信息，為我們研究工作的開展做好準備工作。 2.注重了環境的布置。創設了良好的校園物質環境和精神環境，營造了濃厚的詩歌教育氛圍，對學生施以經常的潛移默化的影響，使他們在不知不覺中受到文明的、優雅的、詩化的濡染和熏陶，產生“潤物細無聲”的教育效果。 3.編寫了一套校本教材〈詩歌〉。這套教材共有10冊，是我們編寫組全體教師智慧和心血的結晶。它成為我校進行詩歌教學的一個得力的媒體，受到了學生的喜愛、家長的歡迎。 4.進行了詩歌教材使用的研究，以及在其他學科中進行滲透詩歌教學的嘗試，獲得了一些有效的經驗。
5.開展了兒童詩歌教育滲透到學校各項工作中去的研究。拓展了詩歌教育的途徑。 我們的課題研究具有的理論價值和實踐意義：
兒童詩歌教育是通過優秀的兒童詩歌促進兒童智力發展，陶冶兒童高尚情操，培養兒童良好個性特長的一種教育活動，是一個兒童發現美、欣賞美、創造美的美育過程，也是一個培養兒童創造性思維，訓練兒童詩歌語言表現力的重要學習過程。 進行詩歌教育，就是把少年兒童身上具有的詩的美好的素質給予充分的開發，強化這些天性，從詩教入手，使學生的素質全面發展。進行兒童詩歌教育，可進一步推進校園文化建設，完善學生人格，對培養學生的創造性思維能力和實踐能力也大有好處。
我校通過“兒童詩歌教育的探索”這一課題的研究，獲得了一些行之有效的經驗，可以為其他學校的詩歌教育提供借鑒。 ? 參考文獻 1.(臺)宋筱惠：《兒童詩歌的原理與教學》, 五南圖書出版有限公司 ,1991年 2.錢谷融、魯樞元主編：《文學心理教程》, 華東師范大學出版 ,1987年12月 3.上海市教育委員會：《上海市普通中小學課程方案》 ,上海教育出版社, 2004年10月 4.周謙主編：《學習心理學》, 科學出版社, 1992年 5.龍揚志整理：《“新詩與語文研討會”綜述》首都師范大學中國詩歌研究中心, 2005年3月
小學語文教材中選入的詩歌主要有古代詩歌和現代詩歌兩大類，在基礎課程改革后編寫的教材中，現代詩歌的篇目有明顯的增加，其中小學語文課本中增選了相當數量的兒歌和兒童詩。從文學教學的理念和策略出發，可以對兒童詩歌的閱讀教學做出新的思考和設計。
一、兒童詩歌閱讀教學的主體設計
入選教材的兒童詩歌，基本保持著原作的面貌，文學作品的性質非常鮮明，同時作為一種抒情文學，兒童詩歌的教學一般不適合采用以分析性文本閱讀為基礎的教學模式。兒童詩歌的教學可以依據兒童詩歌的藝術特征進行主體設計，從把握詩歌的藝術構成、藝術元素切入，將欣賞兒童詩歌的藝術美作為教學重點，以實現兒童詩歌教學在文學教學上的創新。
筆者試從以下幾個方面考慮兒童詩歌的教學設計：
詩歌美的藝術構成。詩歌的藝術特征主要反映在情感、音韻、節奏、意象、情境、聯想、想象、語言、情趣等方面，可以針對具體作品的特點，選擇一個或幾個藝術元素，引導學生深入體會和鑒賞詩歌所表現的藝術美。
詩歌情感和意義的表達。兒童詩歌特別是抒情詩都有熱烈的情感抒發，但詩歌的情感抒發往往蘊含在詩句中，通過詩歌進行整體的表達。引導學生感受和體驗詩歌的情感并用適當的語言進行表述，可以作為詩歌教學的重要組成部分。
提供鑒賞詩歌的方法。兒童詩歌作品因種類、題材內容和作家創作風格的不同而有不同的藝術表達，詩歌教學應針對具體作品的藝術特質，引導學生掌握鑒賞詩歌的方法，逐步培養和提高他們對詩歌的鑒賞能力。
培養學生對詩歌的興趣。兒童詩歌在豐富兒童心靈和情感、發展兒童審美能力和語言能力等方面有優越于其他體裁文學作品的功能和作用。在詩歌教學中，應有意識地培養學生閱讀詩歌的興趣和習慣，將詩歌的閱讀活動延伸到課外，推進到學生的自主閱讀中，以鞏固和拓展課堂教學的成果。
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二、兒童詩歌閱讀教學的基本活動
詩歌教學的基本教學活動主要包括吟誦、朗讀、欣賞、摹仿與創作等，需要根據具體詩歌作品的內容、特點以及學生的年級、興趣、活動能力等進行選擇，并與整個教學過程有機地結合。
作家與寫作背景介紹。作家與寫作背景通常是合適的導語，其相關內容還可以滲透到整個作品的教學中。從詩歌感情與意義的表達、個性化藝術表現、詩歌語言風格等層面了解作家和寫作背景，這對學生整體理解和把握作品會有積極的作用。
吟唱與誦讀。吟唱和誦讀活動在所有詩歌教學中都應該重點使用和安排，使用頻率和方式可以根據詩歌的體式、篇幅作靈活的處理。兒歌簡短壓韻，節奏鮮明，易記易唱，具有游戲性和趣味性，適合學前班幼童、低年級學生集體誦讀、吟唱。音韻和節奏內隱、情感深厚、自由體式的抒情詩篇，采用個別朗讀的方式效果會更為理想。示范朗讀可以使用音像資料，教師的吟唱與誦讀，在多數詩歌教學中都有必要，主要體現共同參與和分享，不一定要求表演性和示范性。選擇以吟唱與誦讀為主體和特色的詩歌朗誦教學課型，應該特別注意作品的朗讀效果，采用多種朗讀方式并配合聆聽欣賞活動，同時還要注意滲透詩歌的其他教學內容，保證基本教學目標的完成。學生當堂背誦環節曾廣泛應用于兒歌短詩教學中。在教學目標確定為詩歌欣賞后，背誦便不應再作為教學效果的評估指標重點反映和體現在詩歌教學中。
聆聽欣賞。詩歌聆聽欣賞同樣是詩歌教學的基本活動，在各個年級的詩歌教學中都可以使用，但使用頻率宜適當，不應該代替學生和教師的誦讀活動，也不要占用過多的教學時間。聆聽欣賞，并不一定完全依賴于教材配備的音像資料，亦可根據教學需要自己設計和錄制。在詩歌聆聽欣賞環節，教師應當和學生一起聆聽欣賞，教師不宜利用這個時間段處理其他事務。詩配畫欣賞。許多詩歌作品都富有詩情畫意，詩配畫是傳統的詩歌教學活動，教材掛圖在低年級詩歌教學中，已基本能夠實現詩歌意境的圖像化，但在高年級的詩歌欣賞中，還需要其他的繪畫資源的補充。教師可以自己挑選最為切合詩歌境界的名家經典畫作，協助對詩歌畫境的解說，也可向學生征求最能反映詩歌意境的美術作品。
閱讀鏈接。各個年級的學生已經有一定的閱讀積累，在詩歌教學中，應注意喚起學生以往詩歌閱讀的記憶和經驗，引導他們進行開放式的聯想與鏈接。鏈接的方式可以多樣化，比如，中外同題詩歌、同一作家的多篇詩作、古代格律詩與現代白話詩等，在比較中加深對詩歌藝術的理解和體會。
閱讀拓展。提供相關聯的新的閱讀資源。當作品內容單薄或抽象時，可以引進新的閱讀資源進行補充，以實現延伸性學習，但應該注意新資源的適量，分清主次。也可在課堂教學結束時將新的閱讀資源作為課外內容布置，以鞏固學習的成果。
閱讀與寫作。即使是低年級的學生，也會在欣賞詩歌的過程中引發創作詩歌的沖動，他們的詩歌創作可能處于摹仿階段，應該給予充分鼓勵。課后的寫作和課堂中的即興創作，都是積極的有意義的詩歌學習的體現。嘗試性的詩歌(仿寫)創作最好有學生的普遍參與，他們在詩歌創作方面的天賦可能有所差別，但無論寫作質量如何，都應該給予正面的評估。不過詩歌課程并不以學生的詩歌創作為主要教學內容和目標。
詩歌教學中的活動有多種形式，教師可以根據教材和學生特點做出選擇和安排，創造性地調配、使用基本活動，在教學實踐中發現和應用新的獨創性的活動形式。
三、兒童詩歌作品教學設計課例
兒童詩歌有豐富的藝術元素，不同作家的兒童詩歌作品有不同的藝術表達，即使同一作家的詩歌作品也會呈現不同的藝術風貌。因此，兒童詩歌的教學需要根據具體作品的特點進行特別的設計。
課例1：《雨后》
《雨后》是著名作家冰心的兒童詩歌作品之一，被多種教材選入。這首詩的主要特點是：
描繪兒童生活場景，表達兒童的歡樂情緒，體現了作者對兒童的喜愛之情;
情節入詩，有人物表情、行動、語言、心理的描摹和刻畫，主人公情態生動，活靈活現;
有濃郁的兒童情趣;
詩歌語言樸實平易，有基本的音韻。
《雨后》這首詩的教學重點應放在“詩歌感情與意義的表達”方面，可以圍繞作品塑造人物、描繪場景、演繹情節、體現情趣幾方面進行設計，應注意引導學生關注詩歌表達的兩個情感層次：兒童熱愛生活、熱愛大自然的情感與作家熱愛兒童的情感。體會作家的感情可以與作家介紹配合和對應。
《雨后》適宜于選擇聆聽、朗讀、詩畫欣賞等基本活動。閱讀鏈接可以選擇冰心的另一首風格近似的詩作《別踩了這朵花》。拓展閱讀可考慮將描寫雨后自然風景的同題散文《雨后》(梁泊)作為課外閱讀進行延伸。這篇詩歌比較散文化，讀寫環節可以嘗試讓學生根據詩歌內容寫一短文描寫當時的場景。
淺談兒童詩歌閱讀教學
中國是一個詩的國度。詩教，是中國教育的優良傳統，宋代詩人蘇東坡說過：“腹有詩書氣自華”，一個人如果年幼時代飽讀詩書并受其熏陶，長大后定會葆有一顆美好的心靈和高貴的氣質。
語文課程標準實施以來，我們看到令人欣喜的一面是：許多學校以經典誦讀作為校本課程，學生開始“誦讀古詩三百首”，甚至誦讀更為廣泛的古典詩文，《詩經》《論語》等《四書五經》也走進了學生誦背的行列。同時，我們也看到令人擔憂的一面：古典的才是經典的，古典的才是有用的，現代的就是無益的。學生只背古詩，不讀現代詩;只看古典名著，很少看有時代氣息的美文。我想，如果語文學習只是抱守“古典”這一孤獨的舞臺，只是一味地“誦古”而“棄今”，語文就不可能成為多元的語文。這樣的語文學習所滋養的語文素養，也必然是不健全的語文素養。
難怪有識之士在《詩刊》卷首語指出：“兒童詩是詩歌事業的希望工程，一個民族如果不愛詩，這個民族是可悲的民族。中華有悠久的詩歌傳統，這是我們的驕傲，但如果今后的中國兒童只會背誦老祖宗留下的古詩，不能為自己全新的生活吟唱出全新的詩篇，我們不就成了在美的世界里永遠只能往后看的民族了嗎?”
一、思考：源于詩歌教學不容忽視。
(一)教材編排引發的思考
與過去相比，新教材增加了兒童詩歌在課文中的比例。就第四冊共有《字典大樓》《媽媽的愛》《楊樹之歌》《春風》《青蛙與蜻蜓》《山寨》《瀑布》《歌唱二小放牛郎》《雨后》等9篇兒童詩歌。第六冊共有《禮物》《夢已被染綠》《小小的書櫥》《花兒也會放風箏》《天外來客——隕石》《最美的花束》《大自然的語言》《小河的歌》《信》《草葉上的歌》等10篇兒童詩歌。
具體到各冊教材中，兒童詩歌都占有相當的比例。
主體課文兒童詩歌占比一上221881%一下291450%二上271244%二下271037%三上33921%三下331030%四上29621%四下281035%五上25520%五下25728% 大幅度的增加兒童詩歌的容量，其用意何在?是要培養現代詩人嗎?不!這意味著編者正重新審視并回歸兒童詩歌在語文教育中和審美取向中的價值和地位。詩歌閱讀有利于提高學生的審美情趣、文學素養和文化品位，有利于培養學生的語文能力。
(二)教師選課引發的思考
展示課、比賽課、觀摩課、研討課、調研課等公開教學活動，多數教師喜歡選擇詩歌教學。這也許是老師的對詩歌的興趣，也許是教膩了傳統閱讀篇目的緣故，從另一個側面也意味著執教者將要通過課堂去收復已經淪陷的“詩”地，在當前倡導“大語文”的教學背景下，想突破傳統的閱讀教學模式，思考并嘗試一些新的閱讀教學的方法。
(三)語文課標引發的思考
語文課程標準的頒布，更加確立了詩歌教學不容忽視的地位。除更加強調文學教育外，要求誦讀兒歌、童謠以及優秀詩文，強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承，這也正是“詩歌教學”的一種回歸。隨著教學改革的不斷深入，近年來的高考作文，文體限制開始放開，這說明詩歌教學又得到了專家們的關注，有考生開始寫詩歌，也有詩歌的滿分作文。
新課標對兒歌閱讀教學的要求是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”
“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇(段)。”
“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇。”
從教材的高度重視、教師的熱情參與到課標的方向性引導，引起我們對兒童詩歌教學的關注，因此通過查詢、閱讀相關的資料，對詩歌的教育價值有了新的認識。
二、認識：詩歌教學的教育價值
“全面提高學生的語文素養”是課標的倡導基本理念，而詩歌教學與提高學生語文素養的有何內在聯系?
1、陶冶情操，培養審美情趣
讀史使人明智，讀詩使人靈秀。文學教育是一種美育，能給人以豐富的心靈體驗。好的詩歌和好的散文、小說、戲劇等文學作品一樣，都能陶冶性情。但詩的作用更為直接。其他文學樣式，或側重故事，或側重知識，或側重趣味，直接調節情感的作用都不如詩。詩是抒情的，直接訴諸情感，又有節奏，語短意長，易于誦記，使人百讀不厭，無形中受到熏陶。比如，讀“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我輕輕的揮一揮手，作別西天的云彩”我們能夠感受到徐志摩那份淡淡的憂傷和不舍，能夠感受到他對那片云彩的摯愛。讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”自然能體會到蘇軾那恢宏的氣勢;讀“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流，萬類霜天競自由”，不禁胸襟開闊，有湘江美景一覽無遺之感。
膾炙人口的詩句，能夠提高學生審美能力。學習詩句，體味作品中反映的生活美，自然美、情感美、藝術美、語言美，在優美的詩歌作品感染熏陶下，陶冶情操，鑄就審美的心靈。
2、感受文學形象，發展思維能力
思維，有形象思維和抽象思維之分，文學主要培養學生的形象思維，喚起聯想和想象，發展想象力，進而誘發創造性思維，這就是文學的魅力所在。而形象思維則是創造力的源泉。烏申斯基說，很難說牛頓和莎士比亞誰需要的想象力更多一些。蘋果掉在地上，引起牛頓海闊天空的想象，產生了地心吸力、萬有引力的學說。瓦特看到開水壺冒氣，也海闊天空地聯想想象，從而發明了蒸汽機。而莎士比亞戲劇中那瑰麗的藝術境界，豐富多彩的人物，自然也是作者豐富的想象力的結晶。這說明科學家和文學家都需要有很強的想象力和創造力。古今中外，不少偉人對詩歌都表現出相當大的熱情，據說，拿破倫出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等等都愛讀中國古典詩詞。這些偉人的思想境界猶如天馬行空，富于創造性，跟他們深厚的古詩詞素養具有密切的關系。發展形象思維，培養創造性思維能力是素質教育的主要內容，也是語文素質的重要內容。小學生多讀兒童詩歌，有助于發展形象思維能力。
3、間接接觸社會，完善健全人格
小學生一般說來從六七歲到十二三歲，正是他們長身體、長知識的重要時期。詩歌是社會人生的濃縮，它們既反映了當時的社會生活，又表現了各個時代的審美追求。優秀的兒童詩歌作品往往多樣化、多方面地反映了社會生活，同時也形象地告訴了讀者應該怎樣認識生活，怎樣面對生活，怎樣創造生活。正可以成為兒童健康成長的良師益友。多讀這類作品，能夠培養他們認識生活、創造生活的能力。如陶淵明詩中的率性自然，李白詩中的浪漫情懷，杜甫詩中的家國興亡之嘆等等，都給我們提供了認識當時社會，體會古代生活和生存狀態的審美范本。而王海(奉賢籍農民詩人)他所創作的詩歌有很大部分都是描寫解放后特別是改革開放以后我國農村翻天覆地的變化，學生通過閱讀可以體會到中國共產黨的偉大以及社會主義的優越性，激發學生的愛國熱情?！段抑豢匆娔愕难劬Α肥琴濏?3年“非典”時期白衣天使的作品，我們仿佛又回到那恐怖的氣氛里。這次“汶川大地震”，許許多多可歌可泣的感人畫面，又將催發詩人們的創作靈感，同時，也激勵著救災戰士們的士氣。因此通過兒童詩歌閱讀，可以使學生從中了解社會，熱愛生活，健全人格，學會做人。
4、促進語言積累，開發語言能力
語文教學的基本任務，是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。學生的語言學習，重要的不在于學了多少語言學的名詞術語，更重要的是學習怎樣運用語言表現自己的思想感情，學習遣詞造句、成功的語法修辭范例，以及準確、規范、簡明、連貫、得體的表達方式。而文學是語言的藝術，學習優秀的文學作品，能使學生學到規范而優美的文學語言。詩歌語言，是文學作品中語言是最為精練的，好的詩歌都是用經過錘煉的藝術語言寫成的，是運用語言的典范，也是學生學習語言最好的材料。例如“春風又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”、“僧敲月下門”、“微風燕子斜”、“窗含西嶺千秋雪”、“云橫秦嶺家何在，雪擁藍關馬不前”、“春江水暖鴨先知”、“云破月來花弄影”等等，其中加點的字都是很值得揣摩的。不同的詩人，不同的詩歌作品，語言風格、語言藝術也各不相同?；騼灻劳覃?，或放縱恣肆，或雍容典雅，或樸素自然。所有這些，都是學生學習語言的因素。
多讀詩歌，對于學生模仿、借鑒優美的文學語言，發展學生的語言表達能力，有著重要的作用。
三、研究：詩歌教學的有效策略
從教材所選擇的詩歌來說，落實課標要求(誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。)應該是不難的。但具體的課堂操作中，又出現以下三種教學現象：
(1)淺入文本淺出教學：
這類老師認為兒童詩歌篇幅短小，寥寥數句，似乎平淡，一目了然，三下五除二地讀議就沒什么可講，引導學生悟出詩歌的情感，無轍!他們認為，兒童詩歌就是識字的憑借嘛，除了識字和朗讀之外，哪里還有更深的意義和更高的要求呢?特別是低年級的詩歌教學，普遍存在此現象。課堂上只讓學生讀讀背背認認，就完事了，至于能力目標、情感目標全然不顧。如《我的家》的教學目標：
1、學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文;認讀11個生字;認識新筆畫撇和捺，學寫4個生字。
2、培養學生觀察、說話、讀書、合作探究的學習能力，發展思維。
3、使學生感受親情，體會親人的愛，也準備付出自己的愛。體會幸福的核心是愛。教師能夠完成的是第一個目標，
二、三目標卻無暇顧及。
有感情朗讀是學生對文本情感的體驗，通過朗讀的方式外顯的結果。教學中，我們看到感情體驗的膚淺，“有感情朗讀”是千人一音，千文一調的現象。感情朗讀的指導成了演練朗讀的技巧，而非學生真正的情感體驗。我們知道，川味有幾十中不同的辣味，而我們外行人只知道一個“辣”味。北方人吃我們的海鮮，就一個味：腥。他們哪里知道不同的魚類所煮出來的腥味又是不同的呢?這是認識的膚淺所致。
(2)深入文本深出教學：
深入研讀文本以后，找不到與學生認知經驗鏈接的融合點，只好以成人的語言，逐句講解詩歌的內容，抽象的解釋詞意，強加式地向學生“灌輸”所謂的詩意，教學過程單調乏味，肢解了詩歌的整體美，毫無詩意之美。學生嗅不到語言文字散發的清香，流轉著的只是那似懂非懂的眼神;體驗不到詩歌所呈現的意象，感受到的只有老師強加于記憶的理解方式。如《我的家》通過三句話將幸福的三口之家生動地表現出來。其中“幸福、溫暖”的語義比較抽象。而有的老師繞了很大的彎子進行解釋，非要讓學生弄清語義不可。其實這里老師不用解釋詞義，只需指導學生充分的讀文，在聯想中，在讀詩中體會詞義，教師也可以依托課文插圖，指導學生邊讀邊在腦海中想象畫面的方法：想著你和爸爸、媽媽在一起快樂生活的事情，感受家庭的親情，從而激發愛家的情感，同時朗讀指導也就水到渠成。
(3)深入文本淺出教學：
即教師扣住單元主題，深入解讀文本，揣摩出詩歌內容與主題的內在關聯，把握詩歌情感表達線，抓住重點詞句，并從中品味聯想開去，這樣詩歌的味兒才能體現出來。也才能讓學生“展開想象，獲得情感體驗，感受到詩歌中所蘊藏著的美，體會到語言文字的魅力。”
目前小語界最為盛行的觀點之一就是“簡簡單單教語文”。但簡簡單單教語文并不否認教師深入研讀文本的意義，這里所說的簡單是簡樸而不浮華，簡約而不煩瑣。并非學語文就是簡單教學字詞，簡單分析內容。而是教師深入研究文本的內部結構與人文價值之后提煉出一條清晰的教學主線，采取簡約的教學策略，從而實現最優化的教學實效。
基于這些教學現象，為了幫助實驗老師能對兒童詩的教學，有一個方向性的把握。我們對詩歌教學做一番思考和研究。
(二)兒童詩歌的特點：
詩歌──有著直率明朗的抒情性、流暢優美的音樂性、參差不齊的形體美、天真活潑的趣味性等特性。在教學中我們接觸更多的還是兒童詩，兒童詩具有詩的一般特點，同時它又是兒童的詩，從內容到形式要考慮到兒童心理和教育上的要求，因此兒童詩又具有一些屬于它自己的特點：兒童詩是以兒童為對象的，為兒童的抒懷而創作的詩，有著飽滿的兒童情感，語言天真，想象豐富、形式簡潔、構思新穎巧妙。它注重自然的節奏感和音樂美。是開展文學欣賞教學的重要內容，也是兒童最喜愛的一種閱讀材料。在詩歌教學的組織與指導中，教師能否采用適宜的教學方法和策略，將詩歌所蘊涵的內在信息傳遞給兒童，將直接影響著兒童對詩歌的理解、體驗和感受，以及詩歌教學教育價值的充分發揮。
因此，如何遵循兒童詩歌的特點，結合兒童的心理特征，組織和指導好詩歌的教學呢?我覺得這幾個方面值得關注：
(1)美育價值。兒童詩歌以優美抒情為主要特征，素有“美文”之稱。作者常常采用比喻、擬人、象征等手法，用精美的詞語、動態的描述，展現一幅幅富有色彩、音響和流動感的畫面，使欣賞者感受到生命的運動魅力。例如，《海水》富有兒童情趣美;《小小的船》描寫的是自然美和形態美，全詩表現了孩子想飛上月球、遨游太空的美好愿望和陶醉在幻想中的喜悅心情;《太陽》描繪出一幅幅日出時的美麗畫面，讓我們感受到太陽出來時的動態美。
兒童詩歌教學貫穿的就是美育，強調讓學生發現美，欣賞美，創造美。具體體現在：一是學詩，去發現并欣賞詩中的美(體裁美，語言美，意境美，諧趣美，藝術美等);二是啟發引導學生在生活中尋覓美，捕捉美，學習美，創造美。
(2)情感：
詩歌的本質是情緒和情感的抒發，是人類某種共同的寶貴情感在瞬間的靈光閃現。兒童詩歌教學，最重要的是要入情入境，動心動情，體會感情，探索意境。情感是兒童詩歌教學的基礎、內驅力。
我們一定要在誦讀體悟的過程中受到緣自詩歌本身的情感觸動與共鳴。例如《雨后》，我們引導學生在學完詩歌之后，一定要讓學生體會到兒童戲水的快樂、兒童對生活的熱愛、對大自然的熱愛以及冰心對兒童的熱愛兩層情感。
(3)意境：詩歌之所以吸引人，一個很大的原因就是它營造的意境，包含的意韻是其他藝術形式所無法比擬的。同樣兒童詩歌的教學也要極力保護詩歌的這種意韻與神采。而最好的策略就是輕輕的讀、慢慢地品、好好地想，不可過多地分析和講解。
(4)想象：因為詩歌語言凝練簡約的特點，詩句間的跳躍性很大，作者喜歡運用含蓄的語言表達自己的內在情感與意愿，所以，詩歌留給讀者廣闊的想象空間。同時兒童自身喜歡幻想的心理特征也告訴我們在執教兒童詩的過程中不可運用過多的理性分析，切不可把兒童詩解剖得支離破碎。而應盡量調動學生，力求通過他們豐富的聯想和想象去填補詩人留下的空白，用他們的聯想和想象去演繹詩人的情感和詩歌體現的社會生活。
(5)形式：詩歌作為一種獨特的藝術形式必然有其獨特的語言形式。而兒童詩歌分行的語言，重復的句式，相似的段落都是學生模仿創作極佳的學習范本。我們在注重引領學生感悟詩歌的精神內涵的同時，也要注意提升學生的語文綜合素養。
古詩教學時，遇到語言障礙，要注重引導學生參照注解，必要時講一下背景作為輔助，就不難疏通內容大意，領會思想感情。但不要求理解得很透徹，不宜鋪排講解。在教學兒童詩時，由于切合少年兒童的心理特點，適合他們閱讀、吟誦，容易為他們所理解、欣賞、喜愛，因此，我們注重結合詩情、詩意、詩境。讓學生體驗擬人、夸張、比喻、對偶等修辭手法的好處，引導學生如何運用通俗、順口、流暢、口語化的語言，運用適當的修辭手法表達某一主題，(主題要健康積極，語言富有濃郁的兒童情趣、流暢的韻律——押韻、節奏，具有鮮明的形象性等等)，從而滿足兒童藝術興趣與需求。通過兒童詩歌創作教學，學習語言。寫詩是學生在運用語言表達心聲。
(6)培養學生對詩歌的熱愛。兒童詩歌在豐富兒童心靈和情感、在發展兒童審美能力和語言能力等方面有著超越其他體裁文學作品的功能和作用。應有意識地鼓勵學生養成閱讀詩歌的興趣和習慣，將詩歌的閱讀活動延伸到課外。
(二)兒童詩歌教學的基本策略：
那如何讓學生欣賞詩歌的藝術美，想象詩歌的情景，體會詩歌的情感，領悟詩歌的意境，學習詩歌的語言形式呢?
作為一種抒情文學，兒童詩歌的教學一般不適合采用以分析性文本閱讀為基礎的教學模式。其基本教學活動主要包括吟誦、朗讀、欣賞、摹仿與創作等，需要根據具體詩歌作品的內容、特點以及學生的年級、興趣、活動能力等進行選擇，并與整個教學過程有機地結合。 (1)作家與寫作背景介紹。
作家與寫作背景通常是合適的導語，其相關內容還可以滲透到整個作品的教學中。從詩歌感情與意義的表達、個性化藝術表現、詩歌語言風格等層面了解作家和寫作背景，這對學生整體理解和把握作品會有積極的作用。
(2)吟誦與朗讀。
吟誦和朗讀活動在所有詩歌教學中都應該重點使用和安排，使用頻率和方式可以根據詩歌的體式、篇幅作靈活的處理。
對于簡短押韻、節奏鮮明，易記易唱，有游戲性和趣味性的兒歌，適合學低年級學生集體誦讀、吟唱。
對于音韻和節奏內隱、情感深厚、自由體式的抒情詩篇，個別朗讀效果會更為理想。示范朗讀可以用音像資料。教學的吟唱與誦讀，在多數詩歌教學中都有必要，主要體現師生的共同參與和分享。
葉圣陶先生說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，„„親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”教師可以組織學生反復而不重復地誦讀這些詩句，將無聲的文字變成有感情的音響，使語言更富有活力，使詩句的生命力跳躍出來。
教學中可以采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩的氣韻;也可采用學生個人朗讀的方法，讀出詩詞的深層情感與個人理解。朗讀過程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語速要慢，不能漏字或加字;再要求讀出詩的節奏，分清輕重緩急;然后進一步要求讀出詩味，品出詩情，讓學生在讀詩中產生共鳴，從而發現其中內含的美。
(3)聆聽欣賞。
聆聽欣賞同樣是詩歌教學的基本活動，在各個年級的詩歌教學中都可以使用，但使用頻率宜適當，不應該代替學生和教師的誦讀活動，也不要占用過多的教學時間。聆聽欣賞，并不一定完全依賴于教材配備的音像資料，亦可根據教學需要自己設計和錄制。“認真聽，你聽到了什么?看到了什么?展開想象”在詩歌聆聽欣賞環節，教師應當和學生一起聆聽欣賞，教師不宜利用這個時間處理其他事務。
(4)詩配畫欣賞。許多詩歌作品都富有詩情畫意，詩配畫是傳統的詩歌教學活動，教材掛圖在低年級詩歌教學中，已基本能夠實現詩歌欣賞中，還需要其他的繪畫資源的補充。教師可以自己挑選最為切合詩歌境界的名家經典畫作，協作對詩歌畫境的解說，也可向學生征求最能反映詩歌意境的美術作品。
教學時，也可以讓學生邊讀邊想象詩歌的畫面，把詩歌讀厚，讀出詩歌的畫面。
(5)閱讀鏈接(課內)
語文教學不同于科學分析，大量的研究、實踐以及常識告訴我們，語言的學習規律，不是舉一反三，而是“舉三反一”，“舉多勝少”。這也正符合了模糊理論的精神，模糊思維正是通過對事物多方面的模糊認識的集合，來正確認識事物本質特征的一種思考認識問題的方式。因此，閱讀數量的積累，語言例子的極大豐富，才是形成語文能力的最首要的前提條件。新教材也特別指出“重視積累、感悟、熏陶、培養語感”。由此可見，語言的精粹――詩歌的學習，必須是在“不求甚解”的量的積累中，在不斷的熏陶中尋求質的突破，以典型的模糊思維方式，最終達到對詩境的“感悟”。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。新教材一學期也讓學生見識十幾首詩，但是，這樣的閱讀量是不足以普遍提高學生的“詩意”的。因此在詩歌教學中，應引導學生進行開放式的鏈接。
鏈接的方式可以多樣化。比如中外同題詩歌、同一作家的多篇詩作，古代格律詩與現代白話詩等等，在比較中加深對詩歌藝術的理解和體會。如《海水》選自當代作家劉饒民所寫的《大海的歌》組詩，學習完《海水》以后，可以鏈接《大海的歌》組詩，如《浪花》《大海睡了》《海上的風》等篇目，讓學生在比較中加深對詩歌藝術的理解和體會。
當然，這里的量不是無選擇的堆積，也不是游離于教材的標新立異、漫無目的，而是既有重點、統一點，又有涉獵廣度的點面結合。
(6)閱讀拓展
提供相關聯的新的閱讀資源。當作品內容單薄或抽象時，可以引進新的閱讀資源進行補充，以實現延伸性學習，但應該注意新資源的適量，分清主次。也可在課堂教學結束時將新的閱讀資源作為課外內容布置，以鞏固學習的成果。
引導學生讀詩，首先應向學生推薦優秀的兒童詩作品。我們應盡量縮小作文選之類在學生課外書中所占的比例，讓學生從小接受優秀的兒童文學作品的熏陶，我們鼓勵學生借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學作家的兒童詩作品及奉賢籍農民詩人王海的詩歌作品，訂閱各類選發兒童詩的、有一定文學品位的少兒報刊，讓兒童詩進入學生課外書隊伍。
其次，我們也十分重視在引導學生廣泛閱讀的基礎上給他們必要的指導。如利用讀報課、讀詩交流活動等時間，引導學生從藝術水平、表現手法等各個角度去欣賞、理解、讀懂每一首詩。
(7)詩歌創作。
即使是低年級的學生，也會在欣賞詩歌的過程中引發創作詩歌的沖動，他們的詩歌創作可能處于模仿階段，應該給予充分鼓勵。嘗試性的詩歌(仿寫)創作最好有學生的普遍參與，他們在詩歌創作方面的天賦可能有所差別，但無論寫作質量如何，都應該給予正面的評估。不過兒童詩歌教學 并不以學生的詩歌創作為主要教學內容和目標?？梢愿鶕n后思考題，發散思維，發展語言。如《海水》一詩，詩一首富有兒童情趣的短小詩歌，主要寫了小朋友向大海提出了兩個有趣的問題，而大海同樣做了有趣的回答。在熟讀課文的基礎上可圍繞課后思考題，采取小組合作學習的方法，讓學生向大海提問，模仿詩歌一問一答的方式，嘗試詩歌創作。
總之，詩歌教學中的活動有多種形式，教師可以根據教材和學生特點做出選擇和安排，一是要準確理解詩歌的美育價值所在，把握其精髓，并采用有效的教學策略，努力去促使目標的實現;二是要明確兒童對兒童詩的學習是以欣賞、誦讀為主，而非教師的講解。即使是兒童對詩歌的創作活動，也應建立在兒童對詩歌的充分理解的基礎之上。創造應是兒童情感積累結果的外溢，而不是以理性分析來進行推理。
所以，教師應為兒童完整地欣賞詩歌創造各種有利條件：保證有充足的欣賞時間、有寬松的心理氛圍、盡可能地讓兒童身臨其境，采用有效的教學方法與策略等。惟有這樣，才能真正組織好兒童詩歌的教學活動，讓兒童詩歌充分發揮其價值功能。
第三篇：兒童詩歌
我為少男少女歌唱。
我歌唱早晨，
我歌唱希望，
我歌唱那些屬于未來的事物，
我歌唱那些正在生長的力量。
我的歌呵，
你飛吧，
飛到那些年青人的心中
去找你停留的地方。
所有使我象草一樣顫抖過的
快樂或者好的思想，
都變成聲音
飛到四方八面去吧，
不管它象一陣微風
或者一片陽光。
輕輕地從我琴弦上
失掉了成年的憂傷，
我重新變得年青了，
我的血流得很快，
對于生活我又充滿了夢想，充滿了渴望。
回答者：北極的南極熊 (3)沉默
不曾記起
那是離別后的祝福
不曾念起
那是記憶后的傷痛
當歲月已然如霜
快樂入眠
我們相愛的身影
獨自照月孤賞
那每一個重逢的季節
都在獨自哭泣
所有我們曾經承諾的誓言
在一這刻的心碎和沉默
世界上最遠的距離
——泰戈爾
世界上最遠的距離
不是生與死的距離
而是我站在你的面前
你卻不知道我愛你
世界上最遠的距離
不是我站在你的面前 你卻不知道我愛你
而是愛到癡迷
卻不能說我愛你
世界上最遠的距離
不是我不能說我愛你
而是想你痛徹心脾
卻只能深埋心底
世界上最遠的距離
不是我不能說我想你
而是彼此相愛
卻不能夠在一起
世界上最遠的距離
不是彼此相愛
卻不能在一起
而是明明無法抵擋這一股氣息
卻還得裝作毫不在意
世界上最遠的距離，
不是明明無法抵擋這一股氣息
卻還得裝作毫不在意
而是用一顆冷漠的心
在你和愛你的人之間
掘了一條無法跨越的溝渠 世界上最遠的距離
不是樹與樹的距離
而是同根生長的樹枝
卻無法在風中相依
世界上最遠的距離
不是樹枝無法相依
而是相互了望的星星
卻沒有交匯的軌跡
世界上最遠的距離
不是星星之間的軌跡
而是縱然軌跡交匯
卻在轉瞬間無處尋覓
世界上最遠的距離
不是瞬間便無處尋覓
而是尚未相遇
便注定無法相聚
世界上最遠的距離
是魚與飛鳥的距離
一個在天
一個卻深潛海底
青春之詩
青春是一首
永不言敗的歌
青春是一條
永不停息的河流
青春是一本
讀不厭的書
青春是一杯
品不盡的茶
青春是一座
屹立在民族之林的高峰
刻印千千萬萬青年的足跡
青春是一座
知識的寶塔
灑下千千萬萬青年的汗水
青春是一棵正在茁壯成長的樹
備受風吹雨淋的考驗
青春是一朵
含苞欲放的花蕾
欲向世界展現獨自的風姿
我用一顆熱情奔放的
青春之心 送給自己一份青春禮物
那就是青春之詩
青春四曲
(1)三月飛雪
三月里飛來一場雪
我的母親絕塵而去
天空中消失的豈止是冬日陽光
還有鴿子飛翔的身影
琴弦斷了
我伏在云濤深處的山巔哭泣
三月本是花開的季節
而我收獲的確是全世界花的枯萎
飄雪的路上
枯葉起舞
我坐在地上
夜夜仰望天堂的門口
和那條無法泅渡的河
星星早已隱去
溝渠上沒有月亮的輕撫
我在自己的眼淚上調試 撥弄著一曲雪夜里的相思
(2)暗戀
眼睜睜地看著你
把嫩綠撒在我寂寞的秋天里
長成瘋狂的春草
(3)我的青春
冬季昏暗的天空
沒有美麗的鳥兒飛過
一汪孤寂的死水
沒有魚兒歡快的游弋
我飛上天空
俯瞰投影在流水上的花
發現它已在歲月的風中蒼黃
童年是一面完整的鏡子
青春卻是一片斑駁的樹葉
是誰鋪著滿山滿谷的憂思
是誰枕著白云悠悠的夢
春天的布谷鳥夜夜歌唱的
可是曾經流逝的激情?
(4)明媚三月
明媚三月
花影重重 風搖綠葉
我打開窗子
陽光跑了進來
把陰影趕了出去
我聽見孤寂斷裂的聲音
飛鳥掠過的破帛般的青春水面
粼粼發光的不是我的憂傷嗎
都忘記吧
曾經喝過的鴆酒
曾經迷失的山路
山上的積雪已經溶化
在這美麗的三月
讓我們一起聆聽花和夢的私語
2、你是我的青春
你輕輕的來了，
帶著一點頑皮。
你是那么的純真，
虛偽無可逼進。
你輕輕的來了，
帶著一點夢想，
你是那么的可愛。
你幽幽的來了， 清新是你的氣質，
單純是你財富。
我想擁你入懷，
但，你哭了。
于是，我不再褻瀆你的清醇。
只因為，你是我的青春。
3、青春無緒
<一>
當我再次回望
背后那只
分明揮動多時的手
卻
還是一無所見
只有背后那些樹上的葉子
正在風中
輕輕招搖
二>
這些寧靜的日子里總是默默的望著窗外
看那光禿禿的大樹是一個過冬的獨身老人
身上凍裂的傷口還緩緩淌著僵滯的血液
孤零零的枝椏是裸散的發在寒風的輕拂下
根根錯亂的抖擻著 幾只雀兒在屋檐下跳蹦著不時地朝這邊張望
卻始終沒有遠離它們那暖暖的家
太陽總是蒼白蒼白地在凝重的天空發著
一遍又一遍單調無聲的嘆息
晃過了一次又一次的面容之后什么都沒有留下
<三>
久未落雪的枯草地依然散布著七八顆星星
一只鳥兒靜靜的躺在草叢中仿佛已死去多時
曾走過的這片地方卻總找不到曾留下的深刻標記
那條清清的小河上浮滿了大大小小的葉子
在一個寬谷里悠然制造了許多陷阱
小心翼翼地踩著堆積的落葉
在一種非凡溫和的聲響中辨識路向
間或找尋到歲月這個老獵手留下的彈殼
恍然大悟中才知這原本是用一些美麗的花瓣鑄造的
鋼片
<四>
是為那干涸了一萬年的黃土地再次祈頌大風綿綿之歌嗎
是為那歌的盡頭再次彌渡你四處漂泊的魂靈嗎
是為那魂靈超越一棵原本就是若干年前遠離叢林的獨蕉嗎
是為那棵獨蕉在空朦的世幻時便續下了這飄忽的前緣嗎
天卻是一天一天被雨水浸泡被烈日曬的疲憊不堪 地卻是一日一日被風塵腳印攪拌的模糊
多少次的淚水漲滿了一汪汪海一汪汪洋
環境卻是漸漸變壞無法重創一個全新的人類
前世苦與咸的生活依然圍成你舉步的壩堤
<五>
又坐在河邊 坐在那粗糙烏黑的沙石上
又在構思那莽莽的荒原那昏黃的泥日
遠離了好久的家什么都遠去了
最厭惡死一般的靜寂竟然比什么都隨和
任歲月的腳印把黑黝黝的浮土漂成空白
兩只嘴巴終成了渾渾噩噩的死海
任經一百萬種風雨還是不朽的沉默
<六>
笑聲自遠方接踵而來
隨風翻亂了桌上的書頁
仿佛遙遠的你踏浪走近
是冬日雪野盛開的蓮。。。。。。
青春
那些蒼茫的回憶
靜靜地滑脫生命的軌跡 正如桌上的刻痕
從今年到明年
一年又一年
記錄了喜怒哀樂
印證了悲歡離合
留下了我們成長的痕跡
1.青春是一個美夢
卻終有夢醒的一天
青春是一條小河
卻終有干涸的一天
青春是一道彩虹
卻終有消失的一天
青春是一朵盛開的鮮花
卻終有凋落的一天
青春是握在手里的細沙
不知不覺已然漏去
青春是天上的一顆流星
雖然美麗卻瞬間逝去
青春是幸福留下的陣陣香氣
想要珍惜它已離去
2.凝望著岸邊的柳影，我又走進青春的記憶，那曾是綠草如織繁花似錦的世界，今天卻蒙上了一層銀霜。因為對于一個而立之年的人來說，彈起青春這根琴弦怕是有些過時了。
然而，我畢竟是在這人生驛站駐過。你看路途上那些歪歪曲曲的不正是蹣跚學步的腳印嗎?你聽那單純的柳笛小曲，不正是心的呼喚嗎?多么執著的追求，多么天真的幻想呵，沒有虛假也沒憂愁。而那些虛虛浮浮的，才是我青春的足跡。那是在被時代的風雨次打得懵懵懂懂時踏過的路。不錯，我記憶猶新的青年時代是令人疾首的時代，是狂熱的激情與震天的口號相交織的時代。我也曾苦讀寒窗地總想甩掉十年劫難給我們這代人的饋贈--那無知的陰天幼稚的塵埃和淺薄的泥漿。然而，又有誰能擺脫時代空氣的污濁呢?
值處欣慰的是我清醒了我理解了生活那就是感傷與愉悅的交替編織是勇敢與怯懦的不斷易位。
沒有失敗和挫折，不曾痛苦和彷徨。那么我怎么會品嘗到成功的自豪與勝利的喜悅怎么會甩掉幼稚和淺薄的足跡于是我放眼前方仿佛看到了一個收獲的季節正朝我們走來。。。。。
無怨的青春(席慕容_臺灣)
在年輕的時候
如果你愛上了一個人
請你
請你一定要溫柔地對待他
那么 所有的
時刻都將是一種無瑕的美麗。
若不得不分離
也要好好地說聲再見
也要在心里存著感謝
感謝他給了你一份記憶
長大了以后
你才會知道
在驀然回首的剎那
沒有怨恨的青春才會了無遺憾
如山岡上那輪靜靜的滿月
《青春》詩歌
——沈慶
青春的花開花謝讓我疲憊卻不后悔，
四季的雨飛雪飛讓我心醉卻不堪憔悴。
輕輕的風青青的夢，輕輕的晨晨昏昏，
淡淡的云淡淡的淚，淡淡的年年歲歲。
帶著點流浪的喜悅我就這樣一去不回，
沒有誰暗示年少的我那想家的枯澀滋味。
每一片金黃的落霞我都想去緊緊依偎， 每一顆透明的露珠洗去我沉淀的傷悲。
在那悠遠的春色里我遇到了盛開的她，
洋溢著眩目的光華象一個美麗的童話。
允許我為你高歌吧以后夜夜我都不能入睡，
允許我為你哭泣吧在眼淚里我能自由的飛。
夢里的天空很大我就躺在你睫毛上，
夢里的日子很多我卻開始想要回家。
在那片青色的山坡我要埋下我所有的歌，
等待著終于有一天它們在世間傳說。
青春的花開花謝讓我疲憊卻不后悔，
四季的雨飛雪飛讓我心醉卻不堪憔悴。
糾纏的云糾纏的淚，糾纏的晨晨昏昏，
流逝的風流逝的夢，流逝的年年歲歲。
青春之歌(散文) :塞風
:當我們身披撒滿陽光的羽翼，置身于青春的驛站，以一腔彭湃的熱血，用迎接太陽的雙手，去推開那道光明與希望之門時。于是所有尋找青春旅程的結束又成為一種新的開始。
:青春之旅使我們有了太多的追求，找尋與體會青春歲月的光芒，成為心中一種誓言。我們無數次背負著理想，伴著子夜的鐘聲出發，去追尋屬于青春的輝煌。也許我們還一無所有，也許青春之路還很滿長，更也許前進的道理上會充滿坎坷與荊棘。但我們能以理想為經，以行動為緯，朝著遠方的目標不懈地跋涉。
:在時光的隧道里，我們盼望用犀利的目光將天空鉆出蔚藍，讓激動的心似利箭般射穿無盡的蒼穹，射向高高遠遠的宇宙。盼望所有同我們一樣找尋青春年華的旅人，身背行囊，朝著一個遙遠而圣潔的目的地，虔誠地去朝拜，直到堅守到生命最后的時刻。
:青春的呼喚，使我們遠足的信念在心中牢牢扎根，腳下的追尋之路似草一般瘋長。我們吹著青春的號角，不顧一切地翻山越嶺而去，并且一如既往向著目的地進發。猶如魚兒戀水，生命的綠色追趕太陽般執著。
:尋找青春的家園，我們別無選擇。當我們用辛勞的汗水和彭湃的熱血鑄成一種理想的文字，去記載或表述生命中不可或缺的追求時。所有經歷過的磨難都似紛紛揚揚的雪花般落入泥土。
:曾幾何時，我們捫心自問，是不是因為青春的呼喚，使生命的長河過早地澎湃?以至撐起飛翔的翅膀去沖擊風雨雷電。是不是因為青春的呼喚，使盛開的理想花朵固守在生命的岸邊點綴?以至綻放鮮艷之色去成為人們眼中一片美麗的風景。
:不可念及許多言不由衷，其實青春之旅許多是涉舟而來，又隨波而去。猶如遠征的駝隊，牢記前方的路依舊漫長而遙遠，搖動叮叮當當的駝鈴，就知前方的路程無法丈量，穿越的過程便是追求的證明。
:希望的鐘聲敲響著黎明時空，相信每個早晨的陽光會使天空燦爛。相信青春的燈火正亮，定會照亮有志青年不懈的追求之路。
:讓我們攜起手來，披著陽光穿行歲月，加快青春的腳步，去點亮掛在心頭的那束理想之光。用摯愛的情懷去高歌一首青春之歌。
『散文天下』 [散文]《青春》·青春
作者：愛學習的小蟲 提交日期：2005-11-1 23:35:00
不知怎么的，突然想起《青春》的旋律，想起大學時每年石榴花開的時候，學校的大廣播里好像反反復復放著這首歌。那時的空氣里都彌漫著離別的傷感。有時候我會停下腳步靜靜聽，雖然分辨不出來歌詞，卻在旋律中讓淚水悄悄充盈眼眶。趕緊google，有了。
淡淡的云淡淡的淚淡淡的年年歲歲
糾纏的云糾纏的淚糾纏的晨晨昏昏
流逝的風流逝的夢流逝的年年歲歲
帶著點流浪的喜悅我就這樣一去不回
我喜歡這歌詞，那些字眼是屬于青春的為年輕而歌唱的，云、淚、風、夢以及流浪。一把吉他和一個迎風吟唱的歌者，就那樣輕易撥動你內心深處關于青春所有的惆悵、迷惘和傷感。
還記得大一的時候總覺得好像被判了四年有期徒刑，不知道什么時候才可以畢業，才可以有真正的自由。但怎么知道最美好的時光總是走的最快。驀一回首。記憶里只有校園雨后新晴的枝葉在嶄新的陽光下那樣清新地搖晃著，在教室里根本坐不住的我，騎上學長送的破單車，帶上書到桂湖中心的小島上，在草地上鋪著報紙看書，很快就在陽光下睡著，書蓋在頭上。湖面一陣風過，我突然醒來卻半天不知道身在何處。
還會有那樣愜意的時光無所牽掛的心嗎?我搖頭嘆息。除了感傷仍是感傷。
那么美好那么讓人追憶的年紀，那么容易相信愛，那么容易為愛流淚，為愛寫下一篇一篇的心事。這歌聲讓那是的記憶充滿年輕的律動。揮霍著屬于自己的那段歲月，等待著屬于自己的浪漫。不知覺中，石榴花第四次開了。我們也要離開了。
自認堅強我與大家在校門口嬉笑著道別。擁抱著開著來日相見的玩笑。簡單的行李裝好了，坐在出租車上，突然的，根本無法控制的，我居然放聲大哭。淚水如泄閘洪水?？蘼曌屲囃獾氖畞砣硕际ユ偠?。我們隔著車窗，在淚雨中緊握著雙手。我仍舊無法控制，直到身邊好友讓車開動。
我哭什么呢?多年后我一直想給自己一個回復。我想我是無法舍棄這如散場電影般的青春時光，我再也回不到那樣透明的心緒，那樣無所顧忌按自己的意愿在青蔥校園里寫意的生活，要離開的時候，我才知道眼前熟悉的一切，將再也不屬于我。。。
而這個時間，我的眼眶居然又濕潤了。這時候我又想起想起學校每年的藝術節或其他活動上，總是抱著吉他唱《戀戀風塵》的大男孩。那時的他們，那樣的年輕、率真和讓人禁不住暗戀。
當歲月
和美麗
已成風塵中的嘆息
你感傷的眼里
有舊時淚滴
相信愛的年紀
讓我一生中常常追憶
第四篇：兒童詩歌
多少
--希爾沃斯坦
破舊的紗門
究竟能發出多少次聲響? 得看你怎樣使勁地關它。
一塊面包 究竟能分成多少份? 得看你怎樣用心去切它。
一天里
究竟能有多少歡樂和喜悅? 得看你怎樣去過這一天。 這個肺腑和那個肺腑 究竟能裝下多少深厚的情誼?
得看你準備了多少無私 付出了多少真心。
1
妹妹的紅雨鞋 (臺灣)林煥彰 妹妹的紅雨鞋， 是新買的。 下雨天， 她最喜歡穿著 到屋外去游戲， 我喜歡躲在屋子里， 隔著玻璃窗看它們
游來游去， 像魚缸里的一對
紅金魚。
月之故鄉 彭邦禎
天上一個月亮 水里一個月亮 天上的月亮在水里 水里的月亮在天上
低頭看水里 抬頭看天上 看月亮 思故鄉 一個在水里 一個在天上。
《面朝大海，春暖花開》 海子
從明天起，做一個幸福的人
喂馬、劈柴，周游世界
從明天起，關心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開
從明天起，和每一個親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開。
第五篇：兒童詩歌
書_兒童詩歌
一頁，
像一扇大門， 我把它輕輕拉開。 每個字
都笑著對我說： 喂，
歡迎你進來。 不過，
和我們交朋友呀， 要特別用心， 特別勤快，
那不肯動腦筋的懶漢， 就是
將一萬扇門打開， 嘿嘿! 莫怪，
還是會把他關在門外。
螃蟹走路_兒童詩歌
螃蟹爸爸， 螃蟹媽媽， 螃蟹叔叔， 螃蟹娃娃， 排好長隊， 準備出發。 “齊步向前走!” 一聲令下， 稀里嘩啦， 隊伍亂啦， 都不走直路， 個個橫著爬。
螞蟻打秋千_兒童詩歌樹枝上掛著 殘存的蛛網， 一片樹葉， 粘在細絲上。 葉上歇著， 螞蟻姑娘， 在風里飄， 在風里蕩。 晃晃悠悠，
悠悠晃晃， 好不自在， 好不歡暢。
發光的鳥巢_兒童詩歌
半個月亮，
掛在窗前的樹上， 半個月亮，
像個鳥巢的模樣。 看著發光的鳥巢， 我進入了夢鄉。 只見一只只鳥兒， 從巢里飛到天上。 我睜開睡眼， 鳥巢不知去向， 只見滿天的鳥兒， 一只只閃著銀光。
我的影子_兒童詩歌
有時變大， 有時變小， 影子老跟著我， 總也摔不掉。 我走他走， 我跑他跑， 跑到樹陰下， 影子不見了。 剛離開樹陰， 它又緊跟著， 走到河邊，
影子掉進河里了。 也好，也好， 它時時躺在地下， 想必太臟了， 正好讓它洗個澡。
荷塘_兒童詩歌
“呱呱，咯咯，” 荷塘里青蛙好多。 我想逮住一個， 青蛙一只只逃脫。 水花濺滿荷葉， 留下銀珠顆顆。 我去抓水珠，
水珠立刻滑落， 哦，它們不屬于我。 我靜靜地看著水珠， 我美美地看著翠荷， 瞧魚兒游來游去， 聽青蛙快活地唱歌。 嘿!美好的池塘， 全都屬于我。
壁虎_兒童詩歌
壁虎正向前爬， 看見一只青蛙。 嗨呀!
這家伙的嘴巴， 好大好大。 壁虎有些害怕， 它連忙摔斷尾巴， 嚇一嚇青蛙。
看著動彈著的尾巴， 青蛙直把眼眨。 它以為壁虎， 生下了一個娃娃。 壁虎早已逃走， 青蛙還在找它：
嘿!這個粗心的媽媽， 連娃娃也不要啦!
葡萄熟了_兒童詩歌
紫紅紫紅的葡萄， 掛著一串串燈泡。 我看著，看著， 嘴里涎水在冒。 一只小花貓， 也瞅著葡萄叫。 我對貓說： 饞嘴可不好; 千萬千萬
不要偷吃葡萄!
大雁_兒童詩歌
一隊侯鳥從長空飛過， 一路飛一路唱歌， 一串串清脆的音符， 向著大地灑落、灑落。
我用嘴接住音符一個， 細細地嚼著、嚼著， 嚼出了秋天的味道， 涼爽了許多、許多。
黑夜里_兒童詩歌
黑夜里， 黑黢黢， 突然， 墻角里，
“吱吱吱„„” 嚇得我， 直哆嗦，
連忙把頭蒙進被子里。 早晨， 小貓咪，
抓來一只活老鼠。 我偷偷地對貓說： 你， 好樣的! 我， 只覺得
臉皮子發燒， 不敢照鏡子。
發光的鳥巢_兒童詩歌半個月亮，
掛在窗前的樹上， 半個月亮，
像個鳥巢的模樣。 看著發光的鳥巢， 我進入了夢鄉。 只見一只只鳥兒， 從巢里飛到天上。 我睜開睡眼， 鳥巢不知去向， 只見滿天的鳥兒， 一只只閃著銀光。
石榴_兒童詩歌
石榴熟了， 開口笑笑， 笑出珍珠， 笑出瑪瑙。
小孩悶了， 開口笑笑， 笑去了疲勞， 笑去了煩惱。
雨中_兒童詩歌
雨在傘上敲， 雨在傘上跳， “叮叮咚咚„„” 催我上學校。 雨中一位叔叔， 光著身子被雨澆， 我喊叔叔來共傘， 叔叔背我雨中跑。 哈哈! 一把雨傘， 遮住兩個頭; 兩人走路， 只用一雙腳。
蟈蟈_兒童詩歌
“沙沙沙沙„„” 可憐的蟈蟈， 在小篾籠里， 寂寞地唱歌。 想媽媽了么? 歌聲刺人的耳朵。 我把小篾籠弄破， 放走了蟈蟈。 爸爸， 不要怪我， 我不愛聽， 這被鎖住的歌。
蜘蛛織網_兒童詩歌
早忙，晚忙， 織網，織網， 風雨把網撕破， 它又重新補上。 補上，撕破， 撕破，補上„„ 風雨把網撕光， 再織一張新網。 織網，織網，
織著勤勞， 織著頑強。
烏云媽媽_兒童詩歌
烏云媽媽， 奶兒真大， --滴答，滴答， 奶水滴下。 滴下，滴下， 來喂莊稼， 莊稼娃娃， 喝奶長大。
月餅_兒童詩歌
我家窗前 一棵柳， 月亮上樹 我就瞅。 八月中秋 月兒圓，
銀亮的月餅掛枝頭。 過了幾天 我再瞅，
月餅被誰咬一口。
帆_兒童詩歌
拄著長長的拐杖， 穿著潔白的衣裳， 一個老人踩著波浪， 慢慢悠悠地走向遠方。
菊花_兒童詩歌
春天大好時光， 百花爭著開放， 它不著急也不妒忌， 只顧埋頭生長。 到了秋天， 后來居上，
它開得燦爛輝煌， 分外的芬芳。
搭橋_兒童詩歌
我在小水溝上， 架起一根稻草，
3 好了，好了， 搭起了一座小橋。 能走人嗎? 莫笑，莫笑，
你看溝那邊的螞蟻， 就要過來了。
螞蟻真的會過橋嗎? 傻帽，傻帽，
我在稻草上抹了糖哩， 保證過橋的只多不少。 打水漂_兒童詩歌
湖水蕩著碧波， 青蛙唱著春歌， 岸畔桃花似火， 橋邊游著白鵝。 家鄉山水如畫， 我們多么快活， 撿起塊塊瓦片， 拋出串串歡樂。 啊!瓦片，瓦片， 喜得蹦跳起落， 湖水，湖水， 笑出串串酒窩。
秋天的來信_兒童詩歌梧桐樹
飄下黃葉一片， 緩緩地落在地面。 路邊的野菊花 露出笑顏， 草叢里的蟋蟀 撥動琴弦，
藍天上響起歌聲， 飛來一群大雁„„ 啊!黃葉一片， 是秋天發出的 金色信箋。
猴子與井_兒童詩歌
小猴想喝井水， 把頭伸向井里， 它驚叫起來： “哎呀!
有個小猴子， 落到井底。” 老猴子來看， 嚇得直喘氣： “哎呀!
井底是個老猴子。” 小猴老猴都嚇跑了， 井里面呢? 平平靜靜的， 像一面鏡子„„
蝌蚪_兒童詩歌
水倒映著藍天， 碧波悠悠。
碧波悠悠的水池中， 云兒在游。
嘿!誰在藍天白云之間，放飛出一群黑色的氣球。燕子_兒童詩歌
春天到了， 燕子來了， 帶著剪刀。 它在山林飛行， 剪出綠色的枝條， 它在果園里穿梭， 剪出點點花苞。 燕子去剪溪水， 水里魚兒笑了。 魚兒說不須你代勞， 我們都是剪刀。 看我們剪出的波浪， 一層層多么美妙。 秋風_兒童詩歌 帶著清涼， 游游蕩蕩， 不聲不響， 走進家家門窗。 “菊花開放， 桂花開放， 我來串門， 不是閑逛， 給你們
送點兒花香。”