早期閱讀范文第1篇
2016年，山東省威海市文登區宣傳部提出了英才計劃，發出全民閱讀的倡議。山東省威海市文登區龍河實驗幼兒園以此為契機，積極響應號召，在全園上下掀起了“為愛閱讀365天”活動，教師、家長、孩子踴躍參與。在活動的引領下，大部分教師和家長都認識到了閱讀的重要性，能夠為孩子提供合適的讀物，空閑時間也愿意給孩子讀故事，陪孩子讀書，閱讀風氣初步形成。
課題研究的意義與目的
在兩年多的實踐研究中，我們課題組帶動全園教師、家長和幼兒參與到家園協同進行早期閱讀活動的實踐研究中來，重點從家園閱讀理念的提升、閱讀習慣培養的策略、閱讀材料的選擇與環創、閱讀活動的多樣展示等方面進行研究。努力通過家園早期閱讀理念提升的研究，定期對教師和家長進行早期閱讀方面的培訓，糾正家長和教師對早期閱讀的不正確理解，重新認識早期閱讀的特點和習慣養成的重要性，忌讀死書，忌死讀書，家園合力讓孩子愛上閱讀，堅持閱讀，為養成良好的閱讀習慣奠定基礎。
課題開展的目的在于通過對多樣化閱讀展示活動的研究，幫助教師和家長由從成人的主觀意愿出發逐漸向考慮幼兒的意愿興趣轉變，摒棄功利化的閱讀模式，從幼兒的閱讀興趣和良好習慣入手，促進幼兒積極主動地參與早期閱讀活動，幫助他們真正進入繪本閱讀中，感受“悅讀”的魅力，培養幼兒養成終身受益的閱讀好習慣。
課題研究的有效經驗和創新點
一是早期閱讀的認識。了解什么是早期閱讀、早期閱讀的本質特征、幼兒早期閱讀習慣如何培養等。
二是選擇適宜的閱讀材料和進行環境創設?！毒V要》中的“組織與實施”部分中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”課題組成員廣泛查找資料，對國內外優秀的繪本進行翻閱和整理，大、中、小班分上、下六個學期整理閱讀書單，指導教師和家長投放適合本年齡段孩子的讀物。在幼兒園走廊，每月更換一次走廊故事;在班級，創設溫馨的圖書區，每月更換一次圖書;在家庭里，為孩子準備安靜的讀書環境，設立小書柜。親子睡前同讀20分鐘，將親子同讀的內容和照片通過班級QQ群進行共享，以班級為單位互相督促，力爭做到全員參與，天天“悅”讀。
三是幼兒早期閱讀習慣的培養策略。每學期進行2—3次家長培訓會，指導家長在家堅持陪伴幼兒進行睡前閱讀，指導幼兒按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幫助幼兒了解圖書是一頁一頁組成，故事需一幅畫一幅畫有序地接下去看，輕拿輕放、愛護圖書等。對教師來說，每月進行2次早期閱讀教研活動，參考應彩云主編的《情景閱讀》和閱美慧教育的《早期閱讀》成果，廣泛涉獵優秀繪本，同課異構，最終以“興趣導入、仔細觀察、大膽想象、盡情表達”四步法入手，培養幼兒的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
四是早期閱讀教學案例的設計。合理的早期閱讀教學活動設計是提高幼兒閱讀興趣和培養良好習慣的有效保障。課題組教師帶領全園教師，根據幼兒的興趣需要、學習特點、現有經驗等，緊扣繪本的教育價值，挖掘幼兒讀物中的教育資源，將優秀案例進行匯總，最終形成幼兒園早期閱讀園本教材，供全園教師挑選使用。
五是幼兒多樣化早期閱讀活動的開展。每日在園進行跨班級巡班講故事、餐后閱讀，在家進行親子“為愛閱讀365天——天天悅讀20分”活動，以此豐富幼兒的早起閱讀活動，讓幼兒喜歡閱讀、樂于閱讀、愛上閱讀。
總之，課題組嘗試將單純的乏味閱讀轉換成豐富的閱讀展示活動，并在這些有趣的閱讀活動中，有目的地加入了幼兒閱讀習慣的培養。我們研究的重點是：突破對閱讀習慣的常規理解——“閱讀的興趣”“看書的姿勢”“翻閱的姿勢”“聽講故事的專注度”等，更注重家園協同，培養幼兒在閱讀過程中的持續閱讀、寬泛閱讀、創新閱讀等習慣;將單純的繪本閱讀轉換為更豐富的閱讀展示活動，同時豐富講故事形式等。通過多種形式，給幼兒提供豐富的平臺，大膽展示閱讀成果，不斷提高幼兒早期閱讀的興趣。對“閱讀習慣”進行深層次的解析與研究，這是本課題有別于其他研究課題的創新之處，也是研究的重點。
課題研究的有效方法
為了更好解決問題，我們在進行實踐研究的過程中主要使用了調查研究法、文獻研究法、行動研究法和經驗總結法。具體如下：
調查研究法：在研究初期，對幼兒早期閱讀基本情況的現狀進行調查總結，并根據幼兒實際情況，不斷總結更新教育指導策略，對幼兒閱讀習慣的變化進行研究。
文獻研究法：在準備階段，對國內外相關的早期閱讀習慣養成研究材料進行學習;在實施階段，對國內外優秀的繪本進行翻閱和整理，分學期整理閱讀書單，形成《幼兒分級閱讀書單》。
行動研究法：在家園共同培養幼兒早期閱讀習慣的過程中，發現問題，對問題進行分析、探討，思考幼兒園小中大班幼兒的閱讀現狀，研究家園共同指導幼兒早期閱讀良好習慣養成的策略，提高幼兒的早期閱讀水平。
經驗總結法：在家園協同進行豐富的早期閱讀活動中，及時根據各種活動的進行狀況，分析激發幼兒早期閱讀興趣和良好閱讀習慣養成的有效策略，及時進行理論分析、探討和總結，使之上升到教育理論的高度，從而更好地指導新的教育實踐活動。
課題研究的具體實施步驟
本課題研究時間為三年，實施時結合工作實際，層層推進，不斷深化。具體分為三階段：
研究準備階段 首先，成立課題小組，召開課題會議，建立課題實施辦法，分配任務，落實組織管理。筆者任組長，負責課題的全面管理工作，制定實驗方案，撰寫開題報告和結題報告。副組長宋小麗，撰寫實驗相關報告，其余參研人員則負責課題研究過程性資料的收集、整理和歸檔工作。
其次，調查分析、撰寫研究方案。對全園幼兒早期閱讀基本情況的現狀進行調查總結，形成《幼兒早期閱讀基本情況的現狀調查報告》，找出目前幼兒園早期閱讀方面存在的問題，結合幼兒實際制定教育指導策略。收集與早期閱讀習慣培養方面相關文獻資料，提供給教師進行學習，正確把握早期閱讀的內涵，合理確定早期閱讀教學目標，為課題研究提供充足的理論依據。召開課題研究方案討論會，根據園本的實際情況撰寫《家園協同進行早期閱讀活動的實踐研究課題申報評審書》，申報課題。制定《家園協同進行早期閱讀活動的實踐研究課題研究方案》，召開課題組成員和參與該課題活動的教師會議，研究人員就本課題的研究策略與研究方法取得共識，各研究成員明確分工。進行全面發動，課題負責人對幼兒園課題研究進行解讀，讓全體教師了解本課題研究的目標、內容和操作方法，讓全體教師在思想上、心理上、行動上有所準備，在全園范圍內形成教科研氛圍。
研究實施階段 各個成員負責完成自己承擔的任務，期間課題組成員每月集體討論與交流一次，了解各項研究的進程。
一是運用文獻資料法對國內外優秀的繪本進行翻閱和整理，根據年齡整理閱讀書單，初步形成《幼兒分級閱讀書單》。
二是創設溫馨的閱讀環境，包括園所閱讀環境和家庭閱讀環境。
三是每月進行2次早期閱讀教研活動，廣泛選取國內外優秀繪本，同課異構，形成《幼兒早期閱讀優質課例集》。
四是每學期進行2—3次教師、家長培訓會，將優秀講稿進行匯總，形成《早期閱讀培訓材料匯編》。
五是組織家長和教師交流如何進行早期閱讀習慣的培養，要求課題組成員在實踐中不斷反思，通過觀察、引導、反思、評價，分析尋找得失原因，不斷總結、調整方案，在實踐中形成《幼兒早期閱讀習慣培養的經驗集萃》。
六是開展多樣化的早期閱讀活動，及時進行成果展示。如每日每班一名幼兒進行跨班級巡班講故事、每生每餐餐后自主閱讀;每周五家長志愿者組織班級圖書漂流借閱活動，利用微信平臺上傳親子龍河故事會;每月進行一次龍河故事大王比拼和分級閱讀Q群故事錄音;每學期進行一次“炫彩?炫童年”親子童話劇表演和親子口袋書創作比賽。形成《幼兒走班故事觀察案例集》《親子繪本口袋書創作圖集》《“炫彩?炫童年”童話劇本》等圖書集錦。
研究總結階段 近期，在課題成果評選活動的督促下，我們在日常教研實踐工作的穩步進行之外，再一次運用文獻資料法和經驗總結法，完善了過程性資料的收集和整理工作，撰寫課題研究報告，為幼兒早期閱讀習慣培養的進一步有序進行奠定了堅實的基礎。
課題研究的堅實保障
組織保障 成立課題領導小組，由園所主要干部擔任主要負責人，全體人員做到目標一致、分工合作，圍繞幼兒早期閱讀習慣的培養方面，我們積極開展學習和研究工作，通過上網和翻閱幼教雜志，查看關于早期閱讀培養方面的各種資料，建立學習共同體，并對之前的實踐活動做出總結，做到方向明確。
專業保障 定期組織外出培訓，及時更新教育理念;與學前教研室聯系，特邀方明主任做專家指導;定期進行園內家長和教師早期閱讀教法和指導方法的培訓，提高研究人員的整體素質。
時間保障 幼兒每日進行閱讀的時間充足，科研工作與幼兒園日常教育教學工作同步發展，共同提高。
研究力量保障 幼兒園具有良好的教育科研氛圍，同時也培養了一支教科研隊伍。本課題的核心成員具有較強的科研意識和科研能力，在不同領域的教育教學中取得了一定的研究成果。
制度保障 幼兒園制定了課題研究制度，使課題研究制度化、規范化。運用激勵機制，在評優、晉級等政策方面對研究成員都會傾斜，激勵教師人人參與課題研究，整體推進教師隊伍和科研興園。
經費保障 幼兒園設立專項課題研究經費，保證研究過程中各項經費的使用，所需物品的供應，實報實銷，確保課題研究活動正常開展。
總之，本次課題研究領導重視，措施得力，資金保證，隊伍優良，在上級領導及有關專家的指導幫助下，我們課題組成員時刻以飽滿的熱情和百倍的信心，投入到課題研究中，扎扎實實做好研究，積極撰寫有關論文，及時收集有關材料，使得課題順利開展，達到預期成效。經過兩年多的研究實踐，幼兒園、教師、家長、幼兒均取得了令人可喜的成績。2018年1月，幼兒園在天津舉行的全國“閱美慧”早期閱讀峰會上做了《家園攜手培養幼兒良好閱讀習慣》的經驗交流，獲得與會人員的一致好評。
今后，我們將會以此課題研究為契機，繼續尋找更有趣的閱讀形式，讓每一個幼兒、每一個教師、每一個家庭都能夠在閱讀中感受快樂，在快樂中得到成長，家園合力，培養幼兒良好的閱讀習慣，為其終身閱讀奠定堅實的基礎。
【本文系中國學前教育研究會“十三五”研究課題“家園協同進行早期閱讀活動的實踐研究”，課題編號：K20160427;威海市教育科學規劃課題“家園合力培養幼兒早期閱讀習慣的策略研究”，課題批準號：KY2016083】
(作者單位：山東省威海市文登區龍河實驗幼兒園)
早期閱讀范文第2篇
劉永麗
一、說教材
《乘流星回家》選自億童幼兒園早期閱讀教育課程的分級閱讀，記得有個孩子說：他喜歡下雨的理由是可以讓晚歸的爸爸早早回家和家人一起吃飯。聽者無不微笑，為孩子純真的心愿，為孩子對親情的珍惜。都市忙碌的生活讓親情有時變得很無奈，就像故事表達給我們的那樣，“寫信吧，得3年零3個月;通一次電話，也要3天3夜才能接通。”可就是這么遙遠的距離卻被女兒的呼喚縮短了，忙碌的爸爸不顧一切地回家。作者通過大膽的想象，描寫女兒想念爸爸、渴望見到爸爸、終于見到爸爸的一個故事。這個故事其實就發生在孩子周圍，讓我們的小讀者讀起來，會發出內心的感嘆：家是多么溫馨的地方!讓我們一起乘流星回家吧!
二、說目標
根據《幼兒園早期閱讀活動目標》提出：“幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們對書面語言的敏感水平”，結合幼兒在閱讀學習方面的實際情況，我提出了本次活動的目標：
1、能說出自己對故事畫面的理解。
2、能從迪文和媽媽的表情中大膽猜測她們之間的對話
3、初步體驗故事中女兒和爸爸相互想念的感情。
三、說活動準備：根據本次活動的目標和過程，我做以下的準備。
1、知識準備：①觀看VCD、美術活動等，幫助幼兒對外星球、太空有一定程度的認識。②活動前通過查閱書籍、網上查閱、觀看VCD等來豐富有關知識，以便滿足幼兒的求知欲。
2、材料準備：①為每位幼兒準備一冊幼兒用書。②教師用的大圖書。
四、說教法和學法。
說教法：遵循閱讀規律和幼兒的年齡特點，充分調動幼兒的視、聽、說等多種感官分析器，激發幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒學習閱讀的基本技巧，初步培養幼兒的自主閱讀的能力，所以本次活動我主要采取了猜測討論法、直觀法、示范法。
說學法：遵循幼兒早期閱讀學習規律和幼兒的年齡特點，整個學習活動始終以幼兒為主，調動每個幼兒思維的積極性，在活動中，幼兒運用了多種感官，在觀察、討論、模仿中積累了閱讀經驗，整個活動過程，幼兒都在積極主動中進行學習的。
五、說活動過程
本次閱讀活動設五個環節完成目標
第一環節：猜猜講講，引起興趣。興趣是幼兒主動參與學習的關鍵，在開始部分，我抓住幼兒好奇這一特點，出示封畫圖片，以猜猜“這個人是誰，他在上面干什么?”這個問題，激發幼兒閱讀興趣，為自主閱讀，初步了解畫面內容做準備。
第二環節：自主閱讀，探索畫面基本意思。這個環節是為解決重點計置的，我遵循了“以幼兒為主體，教師為主導”的教學原則，運用了師生互動策略，除了老師的啟發性提問外，還著重讓幼兒參與提問，說說哪些地方看不懂，借此了解幼兒的閱讀現狀。為下一環節做鋪墊。
第三環節：師生共同閱讀重難點畫面。按故事的發展情節，運用直觀法、提問法，幫助幼兒仔細觀察迪文這一角色的動態、表情，想象角色的心理活動與語言，最后，主要通過示范法，引導幼兒通過自己的動作、表情、言語等進一步理解作品，這一環節是分以下四步驟以提問的形式進行的：
(一)、迪文的爸爸在哪里上班?外星球是什么地方?外星球離我們遠嗎
(二)、圖中迪文和媽媽的表情怎樣?
(三)、你能幫助迪文想出別的辦法，讓她能很快的見到爸爸。
(四)、家給你們怎樣的感覺?將靜態畫面與動態體驗結合起來，給幼兒充分想象和體驗的機會，有效的幫助幼兒解決了學習難點。
第四環節：作語言示范講述，歸納閱讀內容。為了讓幼兒體驗和感受閱讀內容的完整性，鞏固消化所學的內容。主要采取示范法，以教師的演示、示范講述，讓幼兒進一步掌握閱讀的技巧，理解閱讀內容。
第五環節：遷移經驗：結合當代幼兒語言教育的整合觀念，引導幼兒把閱讀的故事內容遷移到現實生活中，從而感受父母與子女之間的愛，同時還啟發幼兒把掌握的閱讀技巧遷移到日常生活圖書閱讀中，使幼兒在整合的學習過程中，不斷積累自主閱讀的能力，使整個活動得到進一步升華。
這五個程序的安排，遵循了組織與實施中教育性、互動性、針對性的原則。整個活動符合大班幼兒的學習特點和閱讀活動獨具的學習規律，由淺入深，循序漸進，充分體現幼兒的主體地位，順利完成了活動設置的目標。
以上是我說課的全部內容，不足之處請給予批評、指導，謝謝大家 。
大班閱讀活動《乘流星回家》——說課稿
早期閱讀范文第3篇
2011年9月23日到29日我有幸參加了鄂爾多斯計生局組織的0—3歲嬰幼兒早期教育工作的培訓學習，通過聽兩位經驗豐富的老教授的有關講座，使我對0-3歲早教工作有了更深入、清晰地了解。更讓我看到做好0-3歲早教工作的重要性，尤其是老教授的經驗非常值得借鑒，讓我受益匪淺。做為早期教育的先行者，我國的早期教育已經取得了不菲的成績，給我們今后的工作指明了道路，同時也讓我感受到身上的責任和重擔。
這次培訓為加快推進了我市0至3歲嬰幼兒早期教育工作，促進嬰幼兒身心全面發展和人口素質的普遍提高。 9月23日至29日，我市計生干部“0-3歲人口早期發展教育”培訓班伊旗正式開課，各地區計生辦工作人員、社區計生專干及幼兒園教師近300名人員參加了本次培訓。特邀請北京李教授和謝教授前來授課。謝教授重點對0-3歲嬰幼兒保健方面問題進行深入剖析，并提出科學的解決方法，同時還現場解答嬰幼兒喂養、發育、保健及日常護理等方面的實際問題，提高了廣大計生干部對人口早期發展教育重要性的認識。在培訓活動現場，李教授系統的闡述關于“0-3歲嬰幼兒早期教育”的專題講座，講座內容豐富、形式多樣、針對性強，參加培訓的廣大計生干部還就0-3歲嬰幼兒早期發展教育活動開展可能遇到的熱點難點問題展開熱烈的討論和交流。
首先讓我感受到的是教授的經驗及教學理念，對0～3歲嬰幼兒教養方案的熟悉，形成一套專門的早教管理體系，我市對 0-3歲嬰幼兒早教指導人員的培訓，聘請專家、組織培訓、考核、持證上崗。0-3歲的早期教育，不同于3—6歲孩子的教養環境，它是能為孩子提供身心安全，有充分自主
活動，能激發家長溝通、交流、互動，具有人文色彩的生活環境。同時，
它又必須以孩子日常生活和發展需要為基礎，以滿足孩子情感為需要。0-3歲嬰幼兒早期教育主要是通過機構外的家庭和幼兒園共同來完成的，早教中心是起到早教課程的開發研究和為看護者提供早教指導和示范的功
能，所以我們要注重親子老師的培養，組織各種親子游戲應簡單易學，能在家庭中得以延伸，從而整體推進0-3早教的有效性。我園以已經逐步的形成了自己的早教課程體系，這次的培訓更為為我們今后的早教開展起到了引領，少走彎路。此次培訓對促進我市0-3歲嬰幼兒早期教育社區化的推廣起到一定的作用。
總之，非常感謝計生局為我們幼兒園提供了這次學習的機會，我將把
早期閱讀范文第4篇
關鍵詞：幼兒 早期閱讀 興趣
幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。興趣是人們力求認識、探究某種事物的心理傾向，是推動個體活動的內在動機。在幼兒早期培養其對閱讀的興趣將有助于幼兒成長為對閱讀充滿熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發幼兒的閱讀興趣呢?在此淺談一下自己的經驗和看法。
一、創設生動、有趣的閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣
新《綱要》明確要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒的語言是通過對周圍環境的模仿而獲得的，因此我們在創設環境時，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環境，讓幼兒在與環境的互動過程中培養閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門、窗、桌、椅、書柜、沙發等物件上分別標出名稱，并有意識地引導幼兒關注;在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標出幼兒的名字;標出各個游戲角的名稱;用文字表示一些常規和注意事項，如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關上”;將幼兒喜歡的食品標簽收集起來貼在閱讀區的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。
幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無時無刻不感受著周圍的文字信息。長期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認識一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對閱讀產生更大的興趣。
對幼兒來說，書籍是學習語言的重要載體。新《綱要》指出要引導幼兒接觸合適而優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。因此，在選材時，必須以目標為依據，根據不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個體差異。要注意閱讀區材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結合的圖書外，投放畫報、兒童連環畫、卡通畫、兒童百科全書、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內容更加豐富;除了為幼兒提供古今中外經典的童話神話故事外，還為孩子投放歷史故事、科學知識類圖書?？紤]幼兒的興趣和特點，選擇的閱讀材料的內容涉及的范圍增大。第三，材料的來源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動的材料，教師準備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書。第四，材料的難度有層次性：書架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書，一段時間后，保留幼兒熟悉的圖書，同時增加程度相同而內容不同的圖書，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。
二、營造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗閱讀快樂
讓幼兒成為環境創設的主人，在與環境互動中產生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時的發言
記錄以較大的字體打印下來，加以展示，使幼兒對自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進而產生閱讀和創作的欲望，活動室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動室的周邊和幼兒園的其他可利用的場所，我們選擇了幼兒喜愛的經典作品，如《月亮》、《精衛填?！?、《白雪公主》等，創設真實的故事情境(包括故事場景的布置、故事錄音、音樂音響效果等)，讓幼兒有身如其境的感覺;在活動室的周邊開辟寶寶劇場、故事屋、故事長廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨自創作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長共同繪制的作品，由于畫面生動形象，加之是自己的勞動成果，所以幼兒總是百看不厭，百說不厭，其閱讀能力和口語表達能力也自然而然得以提高。
三、組織新穎多樣的閱讀活動，在日常生活中滲透閱讀內容 閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促進其發展的重要環節。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。
1.設置懸念，引發閱讀。在對幼兒喜歡的閱讀材料類型的研究中我們已經發現，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見幼兒對故事情節中留下的懸念頗有興趣。受此啟發，在閱讀活動的指導中，教師也可以刻意地給幼兒設置一些“懸念”，以此激發幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時候不要一口氣講完，
可以留個“懸念”，讓幼兒猜猜下面會發生什么事情?并展開討論，最后讓幼兒自己打開圖書尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內容，在講第二遍的時候故意“漏掉”中間或結尾部分，讓孩子自己到書中尋找相應的畫面，并根據畫面說說“漏掉”的那部分故事說了些什么。
2.聯系原有的生活經驗。幼兒先前的知識經驗會影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內容與幼兒原有的生活經驗緊密聯系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯系或密切相關的問題，可以引發幼兒對閱讀活動的興趣。當幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節相類似的經驗時，教師可以要求孩子把書以外的生活和書中的內容聯系起來，引發幼兒換位思考。
3.充分利用圖畫、多媒體進行閱讀活動。幼兒的思維具有具體形象的特點?？磮D是幼兒喜愛的活動，因此閱讀活動中多引導幼兒觀察圖片，對于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時，可以利用幼兒熟悉圖片、樂于接受圖片、樂于通過圖片學習的特點，在進行閱讀活動時，給文字配上形象生動的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問題，對幼兒的閱讀活動起到“拐杖”作用。
在閱讀活動中利用幻燈、投影、錄像等手段，進行教學活動，目的在于激發幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內容。多媒體教育手段具有圖文并茂、聲像結合的特點。它直觀生動的
形象，使幼兒身臨其境、深受其感。在動態、立體的信息傳遞中，幼兒調動視覺、聽覺和感覺，更充實地把握閱讀內容。
四、以游戲為基本活動，注重閱讀的分享過程
游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲活動最符合幼兒的年齡特點和心理特點，在認識書時我以充滿童趣的話語告訴幼兒書的封面是宮殿大門，封底是宮殿的后門，每一頁是宮殿里的房間，里面裝著許多故事和字寶寶，既生動又有趣;給每個幼兒的右手食指貼上小紅點表示火車頭，用開小火車的游戲練習閱讀劃指法，幼兒很喜歡;學動詞時看字做相應動作，看到動物字詞時則模仿動物形態表演?；顒雍?，我又提供一些簡單的道具，開始了表演游戲，當孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，時而全神貫注，時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉快的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。
五、指導家長創設良好的家庭閱讀氛圍
家庭，是人一生教育的起點;父母，是孩子一生教育的第一位老師;早期閱讀教育興趣的培養也需要家庭環境中進行。為了更好地提高孩子的閱讀興趣，家長應做好以下幾點。第一，家長可根據孩子的年齡特點，分層次地選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽，這樣不僅密切了親子關系，培養了孩子良好的閱讀習慣，還培養了孩子的閱讀興趣。第二，孩子故事聽得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時家長應耐心地聽孩子講述他
的小故事，而且也別忘了對他進步的肯定;家長講完一個故事后，也可同孩子交流一下讀后感，家長要注意傾聽，及時幫助孩子引導話題，這樣，不僅有利于提高孩子的語言表達能力，而且增強了孩子的自信心。第三，在早期閱讀活動中，家長應以游戲方式、玩具性質引導幼兒自由地去閱讀書籍，并適當地進行復述故事，引導幼兒觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節，理解故事內容等手段來幫助幼兒獲得閱讀的快樂，提高閱讀興趣。 家庭環境和父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。因此我們指導家長經常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內容地去指導幼兒閱讀圖書。另外，在家里也為孩子創設一個自由讀書的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛的書，使每個幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。
總之，早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀產生深遠的影響。我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。
參考文獻：
[1]張明紅：學前兒童語言教育[M]，華東師范大學出版社，2001年版
[2]周兢、余珍有：幼兒園語言教育[M]，人民教育出版社，2004年版
早期閱讀范文第5篇
1.1 早期閱讀是幼兒養成良好的聽說習慣, 形成最佳語言模式的重要途徑
幼兒語言能力是幼兒和諧發展的關鍵, 其中包括幼兒傾聽、表述、欣賞的能力。早期閱讀活動中, 幼兒接觸的文學作品幼兒不僅要傾聽, 還要在此基礎上不斷欣賞、理解、表達。孩子樂聽文學作品, 還有一重要因素是文學作品中栩栩如生的角色形象, 給孩子帶來了身臨其境的感受, 這無形中幫助幼兒理解與內化文學作品的內在品質, 滿足自身成長的需要, 即發展幼兒聽說的前閱讀能力, 培養幼兒的良好聽說習慣。
1.2 早期閱讀是幼兒運用創造性語言的前提條件
創造性語言是幼兒實現自身發展重要標志。在早期閱讀的活動中, 我們常常會運用某些色彩豐富的圖畫或者以鮮明角色給予的某種心理活動變化, 吸引幼兒的興趣, 促使幼兒對故事進行再創編, 這不僅讓幼兒對角色對話的熟知, 更使其自己的創造力、想象力得到自然發展, 即對幼兒創造性語言的發展。進而讓幼兒感受語言環境, 體驗在什么樣的環境中說什么樣的話, 對什么樣的交往者做出什么樣的語言反映, 長此以往幼兒可模仿、理解、深化自身的創造性語言, 發展幼兒早期閱讀的前閱讀能力。
1.3 早期閱讀是幼兒提高學習書面語言的興趣重要方式
早期閱讀作品通常有繪本、文學作品、詩詞歌賦等等, 它們都有吸引幼兒的共同因素, 即閱讀素材的生動形象。并且閱讀作品中角色表露出的情感波動也是幼兒的情緒的體驗點, 幼兒從中不自覺的感受對受傷的小兔的關懷, 讓自身融入“鴕鳥媽媽”的角色中, 機智、勇敢地保護自己的孩子, 體驗自身成長的價值感。幼兒期的豐富的閱讀環境, 讓幼兒學會自主的閱讀, 通過圖畫、文字的描述感受閱讀的樂趣。因此幼兒對閱讀的興趣越發濃厚。
2 幼兒早期閱讀指導對策
幼兒園早期閱讀活動內容豐富, 充足的閱讀環境與良好的閱讀氛圍, 教師在組織早期閱讀活動的方式、方法獨特且適宜幼兒的年齡特點, 因此幼兒的閱讀活動需有目的, 有計劃, 有步驟地進行深入拓展。
2.1 創設多姿多彩的閱讀環境與條件
良好的閱讀環境與條件在閱讀活動中起著至關重要的作用。幼兒教師有意識地營造班級或幼兒的閱讀環境, 創設寬松舒適、平等互動的語言氛圍, 使幼兒有意愿參與到這環境中來, 實現環境與幼兒互動, 例如班級為幼兒提供了一個較熟悉溫馨的圖書角, 激發幼兒的閱讀的興趣。促使幼兒在豐富的閱讀環境中充分感受書面語言, 潛移默化地接受有關方面的語言知識, 主動探索, 發現并體驗獲得成功的經驗。
2.2 選擇正確適宜的閱讀材料
適宜的閱讀材料不但受歡迎, 而且幼兒閱讀率很高, 同時也能激發幼兒與同伴分享的熱情。進而最大限度的去發現閱讀材料中獨有的教育意義, 從書本中活動真正的知識, 這個過程即幼兒閱讀興趣形成的展現, 為其終生閱讀做準備。而適宜的閱讀材料應源于生活, 具有童趣, 符合幼兒年齡特征, 成人應依據不同的年齡幼兒的特點選擇適宜的閱讀材料, 促進對幼兒達到不同程度的教育目的。
2.3 多維度的閱讀指導
(1) 信息化與創新式的教學方法?，F代教育的信息化不斷充實這教育方式, 因而成人可選擇的教育資源也不斷在豐富, 從以往的傳統單一的教學模式向多元的信息化的創新方式轉變, 例如運用圖文結合的基礎方法, 引起孩子思考及閱讀的興趣?；蜻\用多媒體、游戲化方法, 以游戲為主要方式組織開展幼兒開展的主要活動形式, 以幼兒興趣被充分帶動, 使得整個閱讀活動在輕松愉快的氛圍中推進。
(2) 促使幼兒養成正確的閱讀技能。良好的閱讀習慣是幼兒實現終生的必備需求, 幼兒獲取書本后該如何擺、翻、看, 及如何表達書本內容?這些微小具體的細節有時也是幼兒良好閱讀習慣的組成因素, 因此成人可通過采取正確的閱讀方法進行改善, 如按順序看書, 掌握看書方法指導幼兒發現認識每頁的左下角與右下角的數字的關系, 依據數字順序往后翻閱。并且幼兒學習從左到右, 從上到下的閱讀順序閱讀書本, 促進幼兒對方位“上下左右”的認知, 便于幼兒自主的對故事的理解與感受, 從而實現自主閱讀的目的。
(3) 實現家園共育, 促進幼兒形成良好的行為習慣。家庭是孩子的港灣, 家長是孩子的第一任老師, 家長的言行正潛移默化地影響孩子們的成長。因此家園共育是十分必要的, 在家中創設溫馨自由的閱讀環境, 讓家長成為幼兒的閱讀伙伴, 營造美好的閱讀氛圍, 實現共同閱讀是取得教育成功的必要途徑。進而加強家園共育方式是十分必要的, 通過幼兒園網站、校訊通、家園天地等形式向家長宣傳正確的早期閱讀理念及教育意義, 幼兒園與家庭達成共識, 家長在家中自主創設閱讀時間與閱讀環境, 例如睡前或飯后的空閑時間與幼兒進行親自閱讀, 共同成長。
(4) 提高教師自身文學素養與閱讀素質。老師在幼兒發展中觀察者、支持者、引導者, 因此會閱讀是一種非常重要的技能。因此教師通過實施早期閱讀的活動, 較早的發展幼兒豐富的幼兒的社會性情感, 我相信在我們共同的努力前進中, 一定會把“早期閱讀”這一很好的利器運用的游刃有余, 讓我們與孩子愛上閱讀, 戀上文學作品, 同時使幼兒獲得充足精神體驗, 這些體驗將是兒童快樂生活的珍貴源頭, 是兒童心靈成長的神奇力量。
摘要：早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。到底什么是幼兒早期閱讀?如何更好地進行閱讀教學?本文就此進行討論, 提出早期閱讀的重要性及正確指導策略。
關鍵詞：幼兒,早期閱讀,指導策略
參考文獻
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[2] 周兢.關于幼兒園早期閱讀教育活動的思考[J].幼兒教育, 2009 (12) .
早期閱讀范文第6篇
一、把握適宜的閱讀時間
閱讀時間可以有固定和隨機兩種安排。在幼兒一日活動計劃中, 每天都應該安排固定的閱讀時間, 以幫助幼兒養成閱讀的習慣, 明確認識閱讀的重要性, 從而自覺形成閱讀的意識。根據幼兒日?；顒蛹靶睦?、意識變化的特點, 把閱讀時間安排在早晨入園后或午餐前最好。在這兩個時間點上, 幼兒的意識最為活躍, 也最容易做到專注, 有利于閱讀活動的組織和指導。其次是隨機的閱讀活動安排, 幼兒在課間的活動中是有充足的閱讀時間的, 但往往局限于有較強閱讀興趣的孩子。教師可以之為榜樣, 進行夸獎引導, 示范其他的幼兒也主動參與到課間閱讀活動中來。
二、提供合適的閱讀場所
閱讀場所的安排是根據閱讀時間而定的。統一的閱讀時間里可以在教室里一起讀, 也可以帶領孩子們到戶外、到花園中去讀, 變換場所可以幫助幼兒保持閱讀的興趣, 提高閱讀指導的效果。而指導幼兒隨機閱讀的時候, 要安排固定的閱讀空間。比如我就在教室的“圖書角”擺了兩張小桌子, 讓愛好閱讀的孩子課間可以自由讀書。同時我跟孩子們約定了一些“規矩”, 如別人讀書的時候不能去打擾, 教室里要保持安靜等。
三、選擇合適的讀物
幼兒的認知水平尚處于低級階段, 閱讀能力也是較低的。所以能給幼兒提供的讀物也就比較少了。好在現代的專業人士已經考慮到這個問題, 為幼兒期的孩子們創作了大量的適齡讀物。如繪本大師李歐·李奧尼的故事繪本等, 這些作品圖文結合, 以圖片為主, 文字簡單。且內容豐富, 有開發想象力的, 有展示童真童趣的, 有啟迪智慧的, 也有品行教育的。教師可根據閱讀活動的組織需要, 選擇相關的圖書類別指導幼兒閱讀。
四、組織靈活多變的閱讀形式
(一) 幾個小朋友一起共同閱讀
這樣的閱讀形式有利于提高幼兒的閱讀興趣, 小朋友的特點就是喜歡集體的活動。當他們一起閱讀的時候, 可以互相促進形成閱讀的習慣。共同閱讀還有助于降低閱讀的難度, 幼兒對于圖文的理解會有所不同, 大家一起讀可以起到發散思維, 溝通理解的作用。同時可以在共同的閱讀活動中, 互相學習認識漢字, 積累語言。但是這種共同閱讀的人數不要超過四個人, 四人以內比較好控制注意力。四個人以上就容易分散注意力, 且易引起分歧了。
(二) 以故事會的形式集體閱讀
教師可以在固定的閱讀課上選擇一些合適的閱讀材料, 讓閱讀能力較強的孩子以講故事的形式進行全班閱讀。閱讀的時候教師在旁邊進行指點, 以幫助孩子們順利完成閱讀任務并且更好地理解閱讀材料, 從而在閱讀中受到潛移默化的熏陶。
(三) 指導家長進行親子閱讀
家庭是孩子成長的主要場所, 因此家庭對于孩子閱讀活動的指導也是十分重要的。但限于一些家庭的客觀原因, 往往忽視了親子閱讀的重要性。因此教師在這個環節上要著重進行引導。比如召開家長會進行親子閱讀活動的培訓。還要給家長們指定閱讀內容, 讓他們在家里知道怎樣和孩子一起讀, 要讀些什么。
五、培養良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣有利于孩子終身的成長。因此從幼兒時期就必須重視孩子們的閱讀習慣培養。當然幼兒讀書是不可能做讀書筆記的, 但是我們可以在愛惜圖書、整理圖書等方面進行指導, 比如讀書前把手洗干凈, 讀書時要專心不能東張西望, 不在書上亂涂亂畫、不損壞圖書, 讀完后要放回原處等, 還可以指導幼兒分類整理圖書等。這些習慣的養成有助于孩子們在進入小學以后形成良好的學習習慣。