有趣的26個英文字母范文第1篇
D d [di:] E e [i:] F f [ef]
G g [d3i:] H h [eit∫] I i [ai]
J j [d3ei] K k [kei] L l [el]
M m [em] N n [en] O o [?u]
P p [pi:] Q q [kju:] R r [ɑ:]
S s [es] T t [ti:] U u [ju:]
V v [vi:] W w [′d∧blju:] X x [eks]
Y y [wai] Z z [zi:][zed]
1.書寫筆順
一筆完成的
有C,G,J,L,O,S,V,W,Z 9個大寫字母和a,b,c,d,e,g,h,k,l,m,n,o,p,q,r,s,u,v,w,y,z 21個小寫字母。
兩筆完成的
有B,D,K,M,P,Q,R,T,U,X,Y等11個大寫字母和f,i,j,t,x等5個小寫字母。三筆完成的
有A,E,F,H,I,N等6個大寫字母。
2.書寫規格
占上中兩格的 有26個大寫字母和b,d,h,i,k,l,t等7個小寫字母。占中間一格的 有a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z等13個小寫字母。
占中下兩格的 有 g,q,y等3個寫字母。
占上中下三格的 有 f,j,p等3個小寫字母。
注意：1.斜體書寫的字母都稍向右斜，斜度要一致。
2.大寫字母都一樣高，不頂第一線。
3.小寫字母 b,d,h,k,l 的上端頂第一線
4.i 和 t 的上端都在第一格的中間
5.g,q,y的下端抵第四線
6.j 和 p 的上端在第一格的中間
有趣的26個英文字母范文第2篇
一、培養良好的聽音習慣
字母教學中，要注意培養學生看清老師口型，仔細聽音的良好習慣。為使全體學生聽準讀音，教師應變換位置，從不同方位顯示正確的口型并范讀字母，對這一良好習慣的培養應貫穿于字母教學的始終。
二、培養學生良好的書寫習慣
書寫前，應先讓學生認識四線三格，知道每個英語字母在四線三格中都占有固定的位置，書寫時要注意筆順正確，大寫字母寫在上兩格、上面要頂第一線、下面要寫在第三線上，也就是上下都要碰線。寫在
1、2格的大小寫應碰第
一、二條線;中間1格的要碰第
二、三條線;占
2、3格的要碰
2、4條線。入門階段我們要求學生用鉛筆練習書寫，要求書寫規范，作業數量應適中。
三、字母教學的引入
字母教學的引入按照出示字母卡片—
聽錄音—看老師的口型變化和聽音—學生模仿口型并發音—老師逐個聽學生發音并糾正—老師在四線三格中邊說邊板書—學生書空—學生在練習本上或臨摹本上書寫的程序引入字母并分別用升、降調指導朗讀。在學生練習書寫時老師走到學生中間指導學生正確書寫字母。在介紹輔音字母時，例如Kk,先發|k|音后發|ei|音，然后拼成|kei|,讓學生對音素|ei|和|k|有初步的印象，在以后的單詞學習中起到鋪墊的作用。老師不要求學生書寫音標，只讓學生在不斷的接觸中隨意記憶，以后就能拼讀簡單的單詞。
四、字母教學的順序與課的安排。
1、可用字母表的順序進行教學，一課時一般教6至7個字母，須用4課時教字母，1課時復習共5個課時。
2、經過我多年的實踐和總結，我采用字母發音歸類進行字母教學。
第一課時教Aa
Hh
Jj
Kk，第二課時教Ee
Bb
Cc Dd
Gg
Pp
Tt
Vv，第三課時教Ii
Yy
Oo
Uu
Ww
Rr，第四課時教Ff
Ll
Mm
Nn
Ss
Xx
Zz。
每一課時應適當運用游戲教學，避免教字母顯得枯燥無味。
第五課時總復習。①朗讀并背誦第74面的字母表，另附字母占格位置歸類表和字母筆畫歸類表。②做游戲。③學唱ABC song?？捎肞EP版第二冊第73面的那首歌，每一課時課前都放這首歌的第
一、二節，讓學生聽懂字母發音及歌曲旋律，教完全部字母后再要求學生跟唱，到時學生都能唱了，可以不用教第二首，如果教第二首，老師必須帶唱，讓學生理解歌詞意思。
五、字母教學可采用的游戲。
1、拍字母卡片。
2、按讀音歸類貼卡片。
3、看口型猜字母。
4、誰的眼力最厲害。
5、猜猜我是誰?(在學生背上寫，讓他猜)。
6、Play“Simon
Says”games。
7、大小聲反讀。
8、找伙伴(大小寫湊對)。
9、找鄰居。例：老師先寫出_
Ff_，讓學生寫出左邊的Ee和右邊Gg。
10、Play“Bingo”games。
11、聽讀音圈字母。(例：
(1) kj
Ak
Hk
ka (2) bd dv
gd )。
12、聽音樂，背字母表比賽。
學生靜聽ABC song，當老師在哪個字母停下來了，叫你的學生必須接著背下去或唱下去。 “好的開始是事情成功的一半”，學好26個字母是學生學好英語的關鍵，也能起到激發學生學習英語興趣的作用。因此，老師應想方設法要求全體學生正確發音，規范書寫字母。 注：有關教師用書中和抄寫本上有相悖的字母，
有趣的26個英文字母范文第3篇
方桂華題記：
最近我一直在做一件事---
那就是專門研究英語單詞的起源。其實談不上研究，只能是借鑒資料上面說的東西去引用一下。英語這個東西很深奧的，其實你了解了問題的本質就顯得簡單了，這里先把別人研究的關于英文26個字母的起源拿出來給大家分享一下吧。
關于英文字母起源世界上存在著許多講法，但比較常見的講法(根據Funk《Word origins》一書)是起源于希伯來語。應該講這個講法是有一定依據的。因為《圣經》是西方文明的根源，而《圣經》所記錄的正是猶太人(希伯來語)的歷史。而現在英語的二個重要語源希臘及拉丁語的祖先也是“希伯來語”。希伯來語本身就是象形文字。
由此可見，現代的英文單詞是經過漫長的演變而來的。最初的英語單詞是并不是一些抽象的字母組合，而是象形文字。由此來看，單詞的意思是可以解析的，也就是可以理解的。今天這里我就跟大家分享一下26個字母的起源和引申意。
A起源及引申意思
如同漢字起源于象形，英語字母表中的每個字母一開始都是描摹某種動物或物體形狀的圖畫，而這些圖畫最后演變為符號。但這些符號和原先被描摹之實物的形狀幾無相似之處。誰也不能肯定這些象形字母原先究竟代表什么。我們的解釋只能是學者們基于史料作出的有根據的猜測。一般認為希臘字母乃西方所有字母，包括拉丁字母的始祖。其實希臘人的字母又是從腓尼基人那兒借過來的。約在3000年前，在腓尼基字母表中字母A讀如aleph,寫起來形似字母V，中間再加一橫，代表牛頭或牛角。以后希臘人將它倒過來寫。對于古代腓尼基人來說，牛意味著財富，吃，穿，耕作都少不了它。這也許就是A被列為第一個字母的緣故吧。
字母A a引申意思： 1. A字母原意：牛 2. 牛的主要特征：角
3. 角的特征：位于前方，角尖向上 4. 牛的習性：牛脾氣，好斗 5. 牛代表耕作：農作物的代名詞 6. 民以食為天：牛→食物→重要
字母B b起源及引申意思
和A一樣，字母B也可以追溯到古代腓尼基。在腓尼基字母表中B叫beth,代表房屋，在希伯來語中B也叫beth，也含房屋之意。字母B原來形似原始社會的兩室房屋，小寫字母b是后來從大寫字母B衍變出來的。在今約旦河西岸有一猶太教，基督教圣地叫Bethlehem。該詞中至今還包含著beth這一成分。B在字母表中之所以排在第二位也許是因為對人類的生存來說住的重要性僅次于衣食。
字母B b引申意思
1、選拔：蓋房子要選拔地點
2、包、帳篷：有和房子相似的功能
3、后方：房子是居住的地方，戰爭的時候房子所在的地方成為后方
4、背后：人的后方是背
5、聚落：房子聚集的地方可以稱為聚落
6、穩定：有了自己的房子，生活就穩定了
字母C c起源及引申意思
字母C在腓尼基人的文字中叫gimel，代表駱駝。它在字母表中的排列順序和希臘字母I(gamma)相同，實際上其字形是從后者演變而來的。C在羅馬數字中表示100。
字母C c引申意思
1、運輸、行走、馱：駱駝在古代主要做運輸用
2、覆蓋物：身上馱著的東西可以說是覆蓋在身上的
3、天：天可以理解是一個巨大的覆蓋物。
4、皮、殼：皮也算是身體的覆蓋物
5、峰、頂部：駝峰
字母D d起源及引申意思 D在古時是描摹拱門或門的形狀而成的象形符號，在古代腓尼基語和希伯來語中叫做daleth，是“門”的意思，相當于希臘字母Δ(delta)。
字母D d引申意思
1、向下：古代城門是向下放的
2、下筆、印、刻：由向下引申而來
3、開/關：門經常被打開和關閉
4、保護：城門有保護城池的功能
字母E e起源及引申意思
E是英語里用得最多的字母。在腓尼基語和希伯來語中E是代表窗的象形符號，叫做he，相當于希臘字母E(epsilon)。 字母E e引申意思
1、轉動：關、開窗時都要轉動
2、推：開窗的動作
3、合起：關窗的動作
4、向外、伸：窗戶是向外伸開的
5、引申：伸延伸為引申的意思
6、透過、光：窗戶是透光用的
7、看：透過窗戶可以看外面
字母F f起源及引申意思
F(英語字母表中的第六個字母)源自腓尼基語的第六個象形字母，該字母形似今日之英語字母Y，代表木栓或木釘(peg)，在腓尼基語和希伯來語的名稱為waw。中世紀重罪犯(felon)的左頰常被打上F的印記，以示懲戒。
字母F f引申意思
1、犯人：犯人被打上F的印記
2、犯罪/錯誤：犯人肯定犯罪或犯錯誤了
3、傷疤：印記可以說是臉上的傷疤
4、表面：印記在臉的表面上
5、附著：印記可以說是附著在臉上的
6、?。河筛街隇楦?/p>
字母G g起源及引申意思
在古代腓尼基語及希伯來語的字母表里，G是描摹駱駝的頭和頸之輪廓的象形字母，其名稱為gimel。以后希臘人借用了該符號，作Γ(gamma)。其實字母G與字母C系源于同一腓尼基字母。原拉丁字母表里本無字母G，含g音和含k音的詞都以字母C為表示。公元3世紀以后，古羅馬人根據C創造了G，自此C表示k音，G則表示g音。
字母G g引申意思
1、拽：脖子吃草的時候會把草拽出來
2、割：吃草的時候也可以說是用牙齒把草給切割下來的
3、扭動：脖子經常扭動
4、秸稈：動物吃完草會留下植物的秸稈
5、木棍：用來拴動物脖子
字母H h起源及引申意思
像其它字母一樣，H也可通過拉丁語和希臘語的字母表，一直追溯到腓尼基語字母表。在腓尼基語中和H相應的字母有兩條橫杠，它代表籬笆或柵欄，字母名稱叫heth或cheth。
引申意思：
1、墻：籬笆墻
2、高處：墻頂是高處
3、連接、排列、相鄰：籬笆墻是一個一個的枝條相鄰排列連接起來的
4、院子：墻里面的就是院子
5、圍：圍墻
6、阻擋：墻有阻擋的功能
7、界限：墻是兩家的界限
字母I i起源及引申意思
第九個字母I源自腓尼基語中叫做yod / yodh的象形字母，該字母被認為代表人的手指。最初小寫字母I并不帶點。I上面的點是11世紀以后抄寫員為區分字母I連寫(如filii)與字母u才開始加上去的。此外，在19世紀以前i和j的書寫或印刷形式是可互換的，詞典也不將它們作為兩個不同的字母來對等。如在Samuel Johnson(1709-1784)所編的《英語詞典》中，iambic排在jamb和jangle這兩個詞的中間。英語的I相當于希臘語的I(iota)。
引申意思：
1、尖端：手指頭的前端是尖的
2、一點：手指頭的一截是一點
3、火星、火：火星是很小的點
4、插、按：手指頭的動作
5、目標：手指指向的很多都是目標
字母Jj起源及引申意思
字母J是莎士比亞時代后(post-Shakespearean times)，約在1630年產生的，和V并稱英語字母表中兩個最輕的字母。英國國王詹姆斯一世于1611年頒行的《圣經》欽定英譯本中就沒有J或j這一字母。正如G是基于C構成的，J是由I衍生而來，即在I上加一尾巴構成。然而，直至19世紀I，J的書寫形式或印刷形式一直可以互換，并未完全分家。
引申意思：
1、勾、撓、挖、抓、捏、掐：手指頭彎曲能做的動作
2、握緊、勒緊、夾緊：手指頭和手心合力做的動作
字母K k起源及引申意思
字母K之根源也可追溯到古代腓尼基語。在腓尼基語字母表里，K乃象形符號，代表人的手。希伯來語把它叫做kaph，即“手(掌)”之意。希臘人借用后作K(kappa)。古羅馬時期，犯誹謗罪者的前額被打上K之印記，K代表kalumnia，即相當于英語calumny(誹謗)。
引申意思：
1、張開、伸展：看別人的手掌一般都要張開才能看
2、托、壓：手掌平著的姿勢能做的動作
3、推、扇、搓：手掌豎著的姿勢能做的動作
字母L l起源及引申意思
在腓尼基和希伯來字母表中，L叫lamed / lamedh，是表示刺棒(oxgoad)或鞭子的象形符號。希臘語中的相應字母是A(lambda)。
引申意思：
1、拉、抽、打、揮動：繩子、鞭子的動作
2、長(長)：長繩
3、節：鞭子是一節一節的
4、繞、系：繩子綁東西的動作
5、馴服：鞭子能馴服動物和人 字母M m起源及引申意思
如同別的字母，M也可一直追溯到古腓尼基語。腓尼基人勇于探險，以海上貿易著稱，航行曾遠至西班牙海岸。M在腓尼基字母表里是表示海浪形狀的象開符號。希伯來語把它叫做mem，即為“水”之意。希臘語的相應字母為M(mu)。在中世紀凡犯人罪(manslaugter)者左姆指上往往被烙以M之印記。M在羅馬數字中表示1000(拉丁語作mille)。
引申意思：
1、連續：海里的水是連綿不斷的
2、搖晃、震蕩：船在海水里經常搖晃、震蕩
3、沖擊、撲、掀、推：海浪的動作
4、母乳、母親：水引申為母乳
5、感情：人對母親感情最深
字母N n起源及引申意思
字母N在埃及象形字里呈波浪形，在腓尼基語中叫做nun，意為“魚”而希臘語的相應字母則為N(nu)。
引申意思：
1、拿、撈：把魚從水里弄出來的動作
2、收縮：魚鰓的動作
3、沖開：魚在水里游動，可以說是沖開水走
4、擺動、搖動、跳躍：魚的動作
5、色彩：水里的魚有好多種色彩 字母O o起源及引申意思
許多語言都有形似O的字母，而且都代表人的眼睛。在一些古老的字母表里有的O當中還加了個點，表示瞳孔。在腓尼基語中O叫cayin，意為“眼睛”，在古英語里O叫oedel，意為“家”。
引申意思：
1、轉、開/閉：眼睛的動作
2、循環：眼睛 一圈一圈的循環轉
3、觀察、看：眼睛的功能
4、圓：眼睛是圓的
5、光：眼睛因為有光才能看到 字母P p起源及引申意思
P，英語字母表的第16個字母，古代腓尼基人和希伯來人稱之為pe，意為“嘴”。希臘語的相應字母為II(pi)。16世紀有一位名叫Placentius的多明我會修道士(Dominican friar)寫了一首題為Pugna Porcorum，由253個六音步詩行組成的詩，詩中每個詞的首字母均為p。這恐怕是亙古及今絕無僅有的。
引申意思：
1、扁的：嘴唇是扁的
2、緊貼：一般兩片嘴唇經常貼在一起
3、差不多的：兩片嘴唇大小形狀都差不多
4、吹、吐、含、吸、開閉：嘴的動作
字母 Q q起源及引申意思
Q，英語字母表的第17個字母，系由腓尼基語和希伯來語的第19個象形字母演變而來。Q的形狀有點像垂著尾巴的猴子。無怪乎腓尼基語把該字母叫做qoph，意思就是“猴子”。在英語中Q后面幾乎總跟著U，它絕少出現在詞尾，除非是外來語。
引申意思：
1、扣：猴子的爪子經?？壑鴺渲?/p>
2、向一點收縮、匯集：扣的時候手指向手心收縮
3、撓：猴子的爪子喜歡撓
4、跳：猴子喜歡跳
字母 R r起源及引申意思
R，英語字母表的第18個字母，系由腓尼基語和希伯來語的第20個象形字母演變而來。腓尼基人稱之為resh，意為“頭”。從古羅馬時代起，R一直被稱作dog’s letter或snarling letter，因為R的發意頗似狗的嗥叫聲r-r-r-r或gr-r-r-r。英國劇作家，詩人 Ben Johnson(1572—1637)1636年在其所著《外國人用英文文法》(English Grammar Made for the Benefit of All Strangers) 一書中這樣寫道：“R is the dog’s letter, and hurreth in the sound; the tongue striking the inner palate, with a trembling about the teeth.”在莎翁的《羅密歐與朱麗葉》一劇中，朱麗葉的保姆和羅密歐談及他的姓時說，Romeo和rosemary(迷迭香)，一種常與婚禮相聯系的花，兩者都以字母R開頭，并稱R為dog-name。 引申意思
1、流口水、流：狗口水流的很厲害
2、偵查、看守：狗的功用
3、生命力強的：狗的生命力很強
4、雜亂、雜草：狗待的地方一般比較雜亂，有很多雜草
5、長：雜草長的很快
6、記憶：狗的記性很好，很能記路
7、上司、高層：頭引申為頭頭、上司
字母 S s起源及引申意思
在腓尼基語和希伯來語中，S叫shin / sin，意為“牙齒”，字母形狀頗像今天的W，而現在的字形則是在它進入拉丁語之后逐漸演變成的。希臘語的相應字母為ε(sigma)。
引申意思：
1、堅硬(固定)、相似、鋒利、漏縫：牙的特征
2、流：牙縫里能流動液體
3、咬、合、敲、撕開、弄碎、咀嚼、卡：牙能做的動作
4、印、痕跡：牙齒咬后能留下痕跡
5、口舌、女人、身體：女人身體的形狀像s，女人話多
字母 T t起源及引申意思
今日的字母T系由腓尼基語的象形寂母變化而來。早先的字形恰似如今的字母X，叫做taw，意為“記號”(mark)?；诖朔栃纬傻南ＥD語相應字母為T(tau)。
引申意思：
1、符號、字符、信息：記號的延伸
2、識別：通過記號能識別東西
3、指示、啟示：記號代表一定的意義，能給人一啟發
4、長久、不變、固定：記號一旦刻上很難改變，能持續很長久的時間
字母U u起源及引申意思
字母U系由字母V派生而來。在19世紀以前的數百年間，這兩個字母就如I和J，一直可以換用，在英語辭書上一直不加以區分。例如在16和17世紀出版的圖書upon常拼作vpon，而have常拼作haue。甚至到了1847年，倫敦Henry Washbourne公司出版的《英語詞典》(A Dictionary of the English Language)仍在沿用這一做法。
引申意思：
1、木栓孔、釘空：u由v延伸而來，比v(木栓)大，可以理解為木栓孔
2、寬裕的、間距：木栓孔的孔應該寬裕，這樣才能放進木栓
3、容納、器具：木栓孔引申而來
4、湖：湖是很大的容納水的器具，湖的形狀也像u
5、集中：湖是集中了好多水形成的。
字母V v起源及引申意思
V乃英語字母表中兩個最年輕的字母之一(加一個為J)，它于莎士比亞時代以后，約1630年出現。但V同時又是U，W，Y等三個字母的祖先，甚至連F也可以說是從V派生出來的。V源于約公元前1000年腓尼基字母表中的第6個象形字母，該字母酷似今日之英語字母Y，叫做waw，意為“木栓”或“木釘”。公元前900年以后，希臘人借用了該字母，并由此衍生出兩個字母，一個后來演變為英語字母F，另一個則演變為V和Y。在19世紀以前V和U這兩個字母原來是不分的，可以互換的。V在羅馬數字里表示5。
延伸意思：
1、拉動、插動、活動的：木栓的動作
2、保衛、防護、固定：木栓的功能
3、木樁、橛子：由木釘引申而來，形狀像釘子
字母 W w起源及引申意思
和U，Y一樣，W亦由V派生而來，其實W系雙V連寫而成，本應讀作double V。W之所以讀作double U是因為在19世紀以前的幾個世紀U和V一直不分，可以互換。V既是V又是U的符號，即使發U也常寫成V，如upon往往拼作vpon。法語的字母就讀如double V。
引申意思：
1、保障、更安全：兩個門栓會更安全，更有保障
2、兩個：w是兩個v 字母Xx起源及引申意思
英語字母表的第24個字母，相當于希臘字母表的第22個字母X(chi)。其實前者系借自后者，而后者則源自腓尼基語中一個代表“魚”，讀如samekh的象形字母。 X在羅馬數字中代表10，在代數學和數學中 X通常被用以表示未知數。當代數學從阿拉伯傳入歐洲時，阿拉伯語中表示“未知數”的 shei一詞被譯為 xei，于是首字母X就成了未知數的常用代號。關于字母X的由來，還有這樣一種說法：X原為表示接吻之象形符號，若寫如 x，看起來確有點象兩張嘴在親吻。這種解釋可能出自民俗語源。
引申意思：
1、迷惑的、交錯的：由未知數引申而來
2、錯誤：由交錯引申
3、接吻
字母Yy起源及引申意思
Y可以說是從V派生而來，但若究起根源Y可以追述到希臘語中被稱為畢達哥拉斯字母(the letter of Pythagoras)Υ(upsilon)。在代數中Y常被用以表示第二個未知數。
引申意思：
1、裂開、裂縫：y形狀好像是釘釘子的時候下面產生了裂紋
2、新生的、岔生的：裂紋是釘的時候岔生出來的
3、樹枝：樹枝經常發叉，y形狀也像樹枝
字母Zz起源及引申意思
Z在英國英語中讀如Zed，在美國英語中則讀如zee，但在古英語中則讀作izzard。Z源自希臘語的第6個字母Z(zeta)，而希臘語的Z又是借自腓尼基語。Z的基本意思表示宇宙之主——宙斯。
引申意思：
1、權威、最高、神：宙斯是最權威的最高的神
2、狂熱：宗教信仰令人狂熱
有趣的26個英文字母范文第4篇
設計意圖：
《有趣的字母牌》涵蓋了《美術課程標準》中“綜合探索”學習領域的兩個層次：既體現了“美術與其他學科相綜合”，又體現了“融美術各學習領域為一體”。在本課中，為學生創設了一種有趣的學習情境，使學生在制作紙牌和娛樂的過程中得到快樂，同時鞏固練習了單詞;在紙牌的制作過程中，綜合運用了設計、造型、裝飾、表現等方法，以此提高學生的設計能力、審美能力、動手實踐能力和綜合學習能力。
在教學中，利用學生對字母牌游戲的興趣，引導他們以小組為單位，圍繞字母牌的設計制作和游戲方法等，開展各種探究活動，進行體驗式教學;讓學生在各種體驗活動中真正動起來，使學生能在輕松愉快的教學過程中積極參與學習，樂于表現自己，敢于嘗試探索，提高學生學習的積極性。 教學目標：
1、認識字母牌的造型和圖案特征，學習字母牌的裝飾方法。設計制作一套新穎別致的字母牌。
2、小組合作，學習字母牌的設計制作方法，并通過游戲鞏固、識記單詞。
3、培養學生的合作意識、設計意識和動手實踐的能力，提高跨學科的綜合學習能力。 教學重點：學習字母牌的裝飾方法。
教學難點：小組合作、設計制作風格統
一、造型別致的字母牌。
一、導入新課
1、猜字游戲。
教師：同學們，咱們先玩一個英語猜詞游戲。
有一個單詞，由四個字母組成，它的第二個字母是“a”。 請你猜猜其他字母是什么，看誰最先猜對。
你們猜對了，答案是“card”(卡片)。學生觀看課件，猜出答案是“card”(卡片)
今天我們就來學習怎樣設計制作既漂亮又好玩兒的英語字母牌。學生欣賞不同時期，不同材質，不同風格的紙牌圖片。
2、出示課題：有趣的字母牌。
二、欣賞分析 欣賞紙牌今昔。
三、解決設計問題。
1、出示一大一小兩種紙牌。
提問：有兩種紙牌，你覺得哪種玩起來更方便?為什么? 發現較小的牌材質、尺寸合適，便于控制，非常實用。實用，這是我們設計紙牌的一個原則。
2、這兩張字母牌哪張更吸引人?為什么?學生觀察實物。 學生觀察對比，發現第二張更吸引人，因為它比第一張醒目、漂亮。 小結：美觀也是我們設計紙牌的原則。
學生分析紙牌設計步驟：
1、用雙勾法畫出字母輪廓，使它更醒目。
2、以點、線、面等不同形式和圖案來裝飾。 學生觀看教材和課件，欣賞更多的字母牌作品。
看教材第13頁，學習其他制作方法，通過觀看課件，了解剪帖的表現形式。
四、學習制作方法。
我們看看怎樣把這張普通紙牌變得更美觀。 誰來說說它的制作步驟?
小結：這張字母牌是用畫的方法完成的。
除了畫的方法，教材上還向我們介紹了哪些方法?
1、看教材，學習制作方法。
2、看課件，學習制作方法。
3、教師演示指導：
具體展示：寫字母、挖剪字母、配顏色、粘貼完成。欣賞不同風格紙牌。
五、藝術實踐
教師：你們想設計什么風格的字母牌?
請你們在小組內討論，并分配好各自的工作。
教師巡視指導。學生討論本小組要做的單詞，分工并動手實踐，設計制作一套做工精美、新穎實用的字母牌。 學生展示、欣賞作品。 學生欣賞教師制作的作品
六、評價交流
讓我們比一比，哪個小組字母牌拼出的單詞多，哪個組就是第一名，獎勵是老師做的這些字母喜歡哪個拿哪個。
七、總結拓展
字母在我們生活中應用很廣泛，并且制作字母的方法也多種多樣，于老師制作的字母，它可以裝飾我們的生活、美化我們的生活……
《有趣的字母牌》教學反思
《有趣的字母牌》屬于綜合探索課，側重于設計與應用領域。本課是一節跨學科的綜合課，將英語和美術設計合為一體，讓學生在設計制作與娛樂的過程中學會更多的單詞，同時培養他們的觀察能力、設計能力、審美能力、動手時間能力一級提高綜合學習能力。
在教學中，針對小學四年級兒童的心理特點和認知規律，我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，以更好地突出重點、突破難點。通過讓學生研究課本，欣賞書中的英語牌，說說牌面組成，說說制作牌的材料，探討制作形式，探討制作方法，認識到一副字母牌的形狀、色彩、圖案及文字應該相統一，后讓學生思考其制作步驟，通過學生的回答認識到快捷的制作方法——
1、先折疊后同時剪下外形;
2、設計字母;
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劉家中心校崔艷輝
《有趣的字母牌》屬于綜合探索課，側重于設計與應用領域。在教學中，針對小學四年級兒童的心理特點和認知規律，我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，以更好地突出重點、突破難點。課的開始，出示普通紙牌，引導學生說說紙牌都可以怎樣玩，玩法規則，談談玩牌的感受;再出示自制的紙牌(英語牌)，找兩個學生與老師一起玩;欣賞書中的英語牌，說說牌面組成，說說制作牌的材料，探討制作形式，探討制作方法。通過寓教于樂的情景創設，培養學生自主學習、綜合學習、主動探究的意識，通過觀察分析，交流合作的學習方法，來完成本課教學。
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設計意圖：
《有趣的字母牌》涵蓋了《美術課程標準》中“綜合探索”學習領域的兩個層次：既體現了“美術與其他學科相綜合”，又體現了“融美術各學習領域為一體”。在本課中，為學生創設了一種有趣的學習情境，使學生在制作紙牌和娛樂的過程中得到快樂，同時鞏固練習了單詞;在紙牌的制作過程中，綜合運用了設計、造型、裝飾、表現等方法，以此提高學生的設計能力、審美能力、動手實踐能力和綜合學習能力。
在教學中，利用學生對字母牌游戲的興趣，引導他們以小組為單位，圍繞字母牌的設計制作和游戲方法等，開展各種探究活動，進行體驗式教學;讓學生在各種體驗活動中真正動起來，使學生能在輕松愉快的教學過程中積極參與學習，樂于表現自己，敢于嘗試探索，提高學生學習的積極性。 教學目標：
1、認識字母牌的造型和圖案特征，學習字母牌的裝飾方法。設計制作一套新穎別致的字母牌。
2、小組合作，學習字母牌的設計制作方法，并通過游戲鞏固、識記單詞。
3、培養學生的合作意識、設計意識和動手實踐的能力，提高跨學科的綜合學習能力。 教學重點：學習字母牌的裝飾方法。
教學難點：小組合作、設計制作風格統
一、造型別致的字母牌。
一、導入新課
1、猜字游戲。
教師：同學們，咱們先玩一個英語猜詞游戲。
有一個單詞，由四個字母組成，它的第二個字母是“a”。 請你猜猜其他字母是什么，看誰最先猜對。
你們猜對了，答案是“card”(卡片)。學生觀看課件，猜出答案是“card”(卡片)
今天我們就來學習怎樣設計制作既漂亮又好玩兒的英語字母牌。學生欣賞不同時期，不同材質，不同風格的紙牌圖片。
2、出示課題：有趣的字母牌。
二、欣賞分析 欣賞紙牌今昔。
三、解決設計問題。
1、出示一大一小兩種紙牌。
提問：有兩種紙牌，你覺得哪種玩起來更方便?為什么? 發現較小的牌材質、尺寸合適，便于控制，非常實用。實用，這是我們設計紙牌的一個原則。
2、這兩張字母牌哪張更吸引人?為什么?學生觀察實物。 學生觀察對比，發現第二張更吸引人，因為它比第一張醒目、漂亮。 小結：美觀也是我們設計紙牌的原則。
學生分析紙牌設計步驟：
1、用雙勾法畫出字母輪廓，使它更醒目。
2、以點、線、面等不同形式和圖案來裝飾。 學生觀看教材和課件，欣賞更多的字母牌作品。
看教材第13頁，學習其他制作方法，通過觀看課件，了解剪帖的表現形式。
四、學習制作方法。
我們看看怎樣把這張普通紙牌變得更美觀。 誰來說說它的制作步驟?
小結：這張字母牌是用畫的方法完成的。
除了畫的方法，教材上還向我們介紹了哪些方法?
1、看教材，學習制作方法。
2、看課件，學習制作方法。
3、教師演示指導：
具體展示：寫字母、挖剪字母、配顏色、粘貼完成。欣賞不同風格紙牌。
五、藝術實踐
教師：你們想設計什么風格的字母牌?
請你們在小組內討論，并分配好各自的工作。
教師巡視指導。學生討論本小組要做的單詞，分工并動手實踐，設計制作一套做工精美、新穎實用的字母牌。 學生展示、欣賞作品。 學生欣賞教師制作的作品
六、評價交流
讓我們比一比，哪個小組字母牌拼出的單詞多，哪個組就是第一名，獎勵是老師做的這些字母喜歡哪個拿哪個。
七、總結拓展
字母在我們生活中應用很廣泛，并且制作字母的方法也多種多樣，于老師制作的字母，它可以裝飾我們的生活、美化我們的生活……
《有趣的字母牌》教學反思
《有趣的字母牌》屬于綜合探索課，側重于設計與應用領域。本課是一節跨學科的綜合課，將英語和美術設計合為一體，讓學生在設計制作與娛樂的過程中學會更多的單詞，同時培養他們的觀察能力、設計能力、審美能力、動手時間能力一級提高綜合學習能力。
在教學中，針對小學四年級兒童的心理特點和認知規律，我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，以更好地突出重點、突破難點。通過讓學生研究課本，欣賞書中的英語牌，說說牌面組成，說說制作牌的材料，探討制作形式，探討制作方法，認識到一副字母牌的形狀、色彩、圖案及文字應該相統一，后讓學生思考其制作步驟，通過學生的回答認識到快捷的制作方法——
1、先折疊后同時剪下外形;
2、設計字母;