農村初中數學教學探索范文第1篇
音標是英語學習的基礎, 是奠基石。英語的音標就像語文的拼音一樣, 你可以不認識字, 但只要你會使用字典, 會拼音, 那么你就會認讀該字。英語也如此, 即使你不認識單詞, 只要你認識音標, 會拼, 那么你就會讀單詞, 為口語學習打好基礎。如果學生能學好音標, 掌握單詞的的拼讀規律, 見詞能讀, 聽詞能寫, 可以說在學習英語的道路上尋到了一條捷徑, 對詞匯的背誦相對更輕松, 更容易培養, 還能形成良好的語感, 所以, 音標在英語教學中就顯得特別重要。
二、我的音標教學課堂
(一) 總述
(二) 課時一、二
待學生熟悉該部分音標之后, 舉例讓學生掌握拼讀法則以及培養學生的聽讀音寫單詞, 看單詞能拼讀的能力。
(三) 課時三
結合課時一、二所學, 呈現出48個國際音標。由于之前學過26個音標, 再學22個音標對高一的學生來說并不困難。在教讀的基礎上, 讓學生反復操練, 熟練掌握國際音標的讀法, 達到能在書后單詞表中能拼讀的效果。
英語國際音標共48個, 其中20個元音, 20個輔音, 3個鼻音, 2個半元音, 3個似拼音。
三、總結與反思
結合自然拼音法進行音標教學是我實驗教學的第一次, 但是從學生的反應情況來看, 我覺得效果還不錯。
首先, 在認讀方面, 有一定的旋律音調, 引起了學生學習的興趣, 興趣是最好的老師, 有了對英語學習的興趣, 英語學習就有了好的開始。其次, 自然拼音法類似漢語拼音, 學生在拼音的時候結合已有知識經驗, 更易掌握拼讀規則, 讓拼讀單詞更簡單易學。最后, 在認讀, 拼讀的基礎之上, 學生記單詞更容易, 對學英語也無排斥感, 為聽說能力的培養打下基礎。
附注:國際音標圖表
48個英語音標 (國際音標)
摘要：農村高中英語長期以來都是一個令人頭疼的問題, 學生底子薄弱, 學習無興趣, 實在難以把成績提上去, 別說學語法, 提升閱讀能力, 就連單詞都不能認讀。為了切實解決這一基礎性問題, 音標教學就顯得猶為重要。
農村初中數學教學探索范文第2篇
潘紅霞
摘要：長期以來，初中數學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95%以上的小學生進入了初中，而初中畢業生大約只有1/3能進入高一級學校繼續學習，2/3的畢業生將直接進入社會的各個領域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要從義務教育的性質、任務上全面考慮初中數學的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，為此，根據我從事數學教學多年來的經驗，對分層教學作粗淺歸納。
關鍵詞：分層教學
目標分層
問題分層
練習分層
評價分層
輔導分層
一、 問題的提出
實施九年制義務教育后一方面小學畢業生全部升入初中，因此同一教學班的學生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育;在許多方面有共同點，但同時也表現出明顯的個性差異。其中在數學、英語學科體現尤為明顯。學生的智力因素與非智力因素也勢必造成學生參與能力的差異，另一方面傳統教法受大教學班、課時45分鐘時間等限制只能照顧中等學生。采用一種教法、一種作業和一種評估測
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試而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于學生的發展;不利于大面積提高教學質量，這就要求教師在全面具體地了解學生的基礎上，根據《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學，又要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，以最大限度地提高課堂教學效率。為此教學中實行分層教學勢在必行，目前分層教學的模式主要是兩種：班內分層、年段某些學科的分層。
二、 分層教學的具體實施
分層教學既是教學指導思想，又是行之有效的具體教學措施。在實驗教學中，我主要思路：第一，將分層教學作為一種思想指導教學的全過程;第二，將分層教學轉化為具體的措施使各層次的學生都能充分發展，尤其是C組學生，全面提高教學質量。
(一) 設立學生分層檔案
科學的分層是實施分層教學的重要前提，設立學生分層檔案是把本班學生分為A、B、C三層，(A層為高層學生、B層為中層學生、C層為低層學生)目的的具體掌握學生的學習現狀，包括成績和能力，跟蹤實驗過程中的每個學生的動態變化。
分層的標準
學習成績為主要分層標準。
2、 影響學習成績的各項智力和非智力因素為輔助的分層標準。 在教學過程中滲透分層教學
1、 教學目標分層
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課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發點也是教學的歸宿。省編義務教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內容，而“想一想”選做題、復習題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或學有余力的學生設置的。所以在確定教學目標時要以學生裝實際出發，同時要體現大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：
基本教學目標： (1)使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質;
(2)使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質求解一步的計算題。
較高教學目標： (1)使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題;
(2)使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。
要求A類學生達到“較高教學目標”，做相應練習，C類學生達到“基本教學目標”，B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。
提問、設問要有層次性、針對性。
課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調動學生的積極性、能否使用權不同層面學生學有所得。對于基礎題總是
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先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權提問有普遍性、針對性;同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心;特別是C層學生有了優先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發了他們對學好數學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。
3、 作業練習分層
(1) 作業分必做和選做，否則會加重學生裝課業負擔、加重抄襲現象，作業本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益;同時每周也可增加一些智力題、創造性作業供有余力的學生去做。
(2) 布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。
4、 測試、評估分層
測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我校實驗班考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優生考得“輕飄飄”。有利于調動各層次學生的積極性。某些C層按傳統的評價方式永遠是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這大大激發了
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C組學生學習數學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。
5、 課后跟蹤輔導具體化
課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環，也是發展學生個性和特長的有效措施。
(1) 加強C層輔導，促差轉優。全面提高教育質量或者說實驗的關鍵是提高后進生的學習水平。為此在輔導中首先要尊重他們人格、采用作業過關法、作業面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。
(2) 強化A(B)層輔導，促優拔尖。對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導;對A層學生成立數學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發展其個性特長，A層同學間開展數學對抗賽;同時使他們成為一名數學“小教師”協助教師做好輔導工作。
三、 實驗結果與反饋
(一) 強化了學生主體作用
分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎上，只有調動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業測試等環節學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結合四人學習小組大提高了學生的參與率(尤其是C層學生)改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂
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氛圍，進而激發了學生學數學的興趣和進一步學習的愿望。
(二) 分層教學的各個環節中特別強調重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設融洽的雙邊關系，“親其師，信其道”。興趣、良好的習慣，科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業、耐心指導學生，要經常對他們講“你行，你有進步”;包括在作業中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數學的動力。
綜上所述，在數學教學中做好分層教學是實現教學質量大面積提高的重要保證。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在數學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。
農村初中數學教學探索范文第3篇
一、數形結合思想
例已知a、b兩數在數軸上對應的點如圖所示, 下列結論正確的是
簡解:由圖象可以得到:a
評注:數形結合把直觀的形與具體的數緊緊地融為一體, 解決問題時可依形直觀地作出合理快捷的判斷, 并通過數的推算得出正確的結果, 能給人一個清晰的解題思路。
二、分類討論思想
分析:此題有不少的同學考慮不周全, 只注意了數學問題的形式, 而沒有注意數學問題的本質, 一般只填寫了±4x兩個答案, 按照分類思想, 還可以填寫:-1, -4x2, 4x4。
評注:一道試題是否需要討論, 并不是看它是否含有參數, 而是看它是否影響我們繼續往下解題, 有些題目的分類討論是必須的, 而有些討論的分類是可以回避的。必須要分類討論的題目, 什么時候進行討論要具體情況具體分析, 有些題目一開始就要討論, 也有些題目是在解題過程中討論。分類討論最后的歸納小結要注意各類的結果有些可以合并的, 一定要根據題目意思決定。
三、化歸思想
例如圖是一個格點正方形組成的網格。1是格點三角形 (頂點在網格交點處) , 請你完成下面的問題:在圖中由三角形2是由三角形1通過哪些變換方法得到的;求出三角形3的面積。
分析:三角形3不是特殊三角形, 直接求不出它的面積, 此時我們可以利用化歸方法把三角形的面積轉化為用三角形三個頂點所在的長方形減去三角形和長方形之間的三個三角形的面積。
評注:化歸思想是數學解題中的一種重要思想。
四、函數與方程思想
例如圖, 在平面直角坐標系中, 已知OA=12厘米, OB=6厘米, 點P從O點開始沿OA邊向點A以1厘米/秒的速度移動;點Q從點B開始沿OB邊向點O以1厘米/秒的速度移動, 如果P、Q同時出發, 用t (秒) 表示移動的時間 (0≤t≤6) , 那么:
(1) 設ΔPOQ的面積為y, 求關于t的函數解析式;
(2) 當ΔPOQ的面積最大時, 將ΔPOQ沿直線翻折后得到ΔPCQ, 試判斷點C是否落在直線上, 并說明理由;
(3) 當t為何值時, ΔPOQ與ΔAOB相似?
分析:這是一道函數與幾何的綜合試題, 其運動的點對學生的分類思想、函數思想、考慮問題的縝密性進行了考查。
評注:函數與方程思想是中學數學的基本思想, 函數是描述客觀世界里量與量在某一過程中互相依賴、互相制約的關系, 函數思想的實質是拋開所研究對象的非數學的特性, 用聯系和變化的觀點, 建立起各變量之間的函數關系, 然后, 通過各變量之間的函數關系的性質如圖像的交點個數、最值等的研究, 導出所需要的結論, 從而使問題獲得解決。
五、模型化思想
例如圖所示, 公園要建造圓形的噴水池, 在水池中央垂直于水面處安裝一個柱子OA, O恰好在水面中心, OA=1.25米, 由柱子頂端A處的噴頭向外噴水, 水流在各個方向沿形狀相同的拋物線路線落下。為使水流形狀較為漂亮, 要求設計成水流在離OA距離為1米處達到水面最大高度2.25米。
(1) 如果不計其他原因, 那么水池的半徑至少要多少米, 才能使噴出的水流不致落到池外?
(2) 若水流噴出的拋物線形狀與 (1) 相同, 水池的半徑為3.5米, 要使水流不落到池外, 此時水流最大高度應達多少米 (精確到0.1米)
分析:本題需要建立模型, 把實際問題轉化為數學問題, 建立怎樣的坐標系又是解決問題的關鍵, 如果坐標系選擇恰當, 解決起來則很容易?？梢越⑷鐖D所示的坐標系。
評析:解題時要注意應用模型化思想, 善于建立數學模型, 使用模型化方法, 把所考察的現實問題轉化為數學問題, 使現實問題得以解決。其基本形式為:
農村初中數學教學探索范文第4篇
關鍵詞：初中作文 分類教學
“作文”是中考語文的重要版塊，分數多達53分，寫作教學也是語文教學的重頭戲，是語文老師認為最難以去啃的一塊“骨頭”，它往往花去老師們大量的時間和精力，可是能夠收到的成效卻往往讓人的希望落空。作為一名身處基層的初中語文教師，我也在自己的作文教學過程中不斷地摸索、反思、總結經驗和教訓。
學生們的寫作能力參差有別，寫的作文又各具個性，除了每次訓練有一定的大范圍的要求和標準外，學生的習作又會呈現出不同的實力和水平來，如果僅僅只是靠老師的低頭苦改、給分評價、集中講評，可能會有泛泛而談的問題，對不同學生的作文會缺乏一個明確的指導意義。所以現在我嘗試著對學生的作文教學采用了分類教學的方法，并把它延伸到寫作課以外的語文學習和生活中去，有一定的成效。
第一類，優秀型。這類學生閱讀積累深厚，寫作能力強，可在班內往往只是極少數而已。
我首先會有針對性地推薦他們閱讀一些世界名著，經典寫景寫人記事類的名家散文等。提高其閱讀能力，提升其文學修養，從而也能間接激發其寫作靈感，也可以在其寫作實踐中有一些好的借鑒，如可以運用一些書中的好詞好句和生活哲理。讓別人覺得你更富有文采，美感。
其次指出只有用心去體會生活，才能發現生活中的真善美，寫出有深意的作文，并要求他們一定要堅持勤寫日記。
然后我把他們寫得好的作文或日記打印出來，粘貼在教室內的“學習園地”里供學生們來共同欣賞或做為優秀習作在作文評講課中示范。這樣，不但有力地激發了該類學生的寫作興趣，還使他對寫作過程的成功之處有更深刻的認識，從而使他的寫作水平得到進一步的提高。也為班級其他學生樹立了一些身邊的榜樣，幫助他們確立自己的寫作目標，提升自己的寫作信心。
第二類，優良型。這類學生在班內稍多一些，可是他們往往混雜在寫作水平中等的學生里面，由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。
我同樣用培養優秀生的方法來培養他們，只是在作文的意境、立意等方面要求略低一點。也要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文，針對他們每次作文出現的各類不同問題，如審題失誤，詳略不當，開頭或結尾未能點題等，進行全文或片段修改，在一次次的修改中不斷提升他們的寫作能力。我相信這種有針對性的指導，對這類學生大有裨益。
指導他們去涉獵課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。假以時日這類被埋沒了的“千里馬”將會嶄露頭角，朝優秀型靠近。
第三類，中間型。這類學生占班內一半以上，他們怕寫作文，一到寫作文時往往就會拿作文書來“移植”。
我曾在寫作課上用示范作文來引導學生寫作，結果這一類學生大多數都依葫蘆畫瓢，不但照搬示范作文中的語言詞匯和題材，還有許多句子出現語病。這與那些
一、二類學生的作文相比，真有天壤之別。
我反復琢磨制約這類中間型學生寫作難以進步的原因，原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。所以我要求他們訂一些寫作素材類的期刊，買一些有指導意義的作文書來看，幫助他們樹立良好的寫作范本;同時要求他們在寫作實踐中決不能有想走捷徑，抄襲他人作文的念頭，要寫出自己的真情實感;降低對這一類學生寫作評價的要求，一旦發現可取之處或進步之處，就予以肯定和相對較高的作文分數，激勵他們的寫作熱情，從而讓他們的寫作水平得以在已有的基礎上得以提升。
第四類，后進型。這類學生占班內學生的20%左右。他們閱讀能力比較低，平日里基本沒有閱讀的習慣。積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。
對這類學生，我便主動地親近關心他們，引導他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學習寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始，只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們，表揚他們，使他們樹立起寫作的信心。經我的長期努力，也曾轉化了不少這類型學生。在轉化這種低下型學生的教學工作中，又影響了班內寫作水平中間的大多類同學，他們會感到既被優秀生所壓抑，又被后進生所追趕的壓力，因而產生一定要寫好作文的強烈愿望。
農村初中數學教學探索范文第5篇
隨著素質教育的全面推廣和普及, 足球運動已成為能成為中小學的一門必修課, 但是各個地方的開展情況卻大不相同, 形勢不容樂觀。就大致情況而言, 發達地區好于貧困地區, 城市好于農村。農村地區的足球課開展狀況十分糟糕, 主要是因為:農村地區教育觀念傳統落后, 主要以教授基礎科目為主。體育課受不到重視, 常常被體育課教師隨意安排, 或被挪用或被擠占。一般來說, 體育課的安排為一周兩節, 而且體育教師并不專業, 很多體育教師對足球的了解知之甚少。而且, 學校并沒有可供開展足球課的條件, 要么沒有場地, 要么缺乏器材。同時很多家長認為踢足球是玩物喪志, 不利于孩子學習成績的提高, 因此對足球運動相當排斥。
2 造成現狀的原因
2.1 主觀原因
現下, 應試教育的影響依然朝氣蓬勃的存在于素質教育的大旗下, 學校、家長和社會的目光依然緊盯升學率, 并沒有切實做到促進學生德智體美勞的全面發展, 各界對足球課并不重視。由于足球運動有一定的危險性, 學校為保護自己的名聲, 所以并不提倡開足球課。通常學校體育課的主要運動項目都是跑步、跳繩、或自由運動等危險性較小的項目。同時, 一些家長認為孩子踢足球會影響學習, 而且容易造成衣物破損等, 不希望孩子踢足球。
2.2 客觀原因
農村學校由于受經濟條件的制約, 對教育中投入的經費遠遠不夠實際所需, 許多學校的體育器材長時間得不到更新, 甚至有些學校根本沒有足球這一運動器材。
農村體育被視為副科, 一般的不到應有的重視, 加之專業的體育教師少之又少, 尤其是足球運動, 專業教師根本沒有, 體育教師大多數都是由其他科目的教師兼職, 學校在評價制度上并不能做到一視同仁, 造成體育教師對工作缺乏主動性和創造性。很多體育教師選擇了改行或者轉崗, 因此, 學校的師資長時間得不到有力保證, 足球運動的開展也就如同紙上談兵, 空中樓閣。
3 對校園足球教學新模式的探索
3.1 培養足球理念, 讓孩子愛上足球
農村學校想要發展足球運動, 就必須讓學校管理者轉變觀念, 使其認識到足球運動對學生發展的重要意義, 只有這樣, 農村校園足球教學活動才能得到落實和貫徹。同時, 農村家長也是農村校園足球運動開展的一大阻力, 只有讓家長意識到足球運動的有利作用, 達到家校共同支持, 校園足球發展才有希望。
3.2 創造有利條件, 為開展足球教育提供基礎
校園足球的活動的主體應該是學生, 但目前校園足球的發展情況令人擔憂, 因此, 國家有關部門應該全力支持開展校園足球, 將足球運動進校園落到實處。學校首先應該完善有關足球運動的設施, 例如場地和器材, 讓體育課不會因為缺乏器材而擱置, 把體育課教學落到實處。足球運動不但能提高學生的課外活動質量, 而且有助于學生身體素質的提高, 因此開展校園足球運動勢在必行。
3.3 充分利用課堂教學, 切實推進足球進校園
教師在上體育課時, 可以根據學生的足球水平將其分成不同的組, 從而促進學生對足球運動的深刻認識, 由于學生之間的差異性, 有助于激發學生團結協作和互幫互助的精神。有效利用課堂教學時間, 讓學生感受體育運動帶來的愉悅, 同時鍛煉學生各方面的能力, , 把學生培養成全面發展的人。
結束語
基礎教育改革正在紅紅火火的進行著, 中小學體育課程改革也迫在眉睫, 學校體育教育教學工作面臨著嚴峻的考驗, 農村教育作為我國基礎教育的主力軍, 任重而道遠。要實現農村體育教育的全面發展, 必須從改變觀念開始, 社會各階層必須清楚地認識到足球運動對學生的重要作用, 對國家發展的重要意義。對農村體育教育教學工作的發展的關注是每個人的責任, 要力爭讓校園足球教學活動良好有序的開展其起來, 推進農村素質教育的實現。因此, 本文對農村校園足球教學新模式作了探索, 以期對農村地區校園足球運動的開展能有促進作用。
摘要：自新課程標準改革以來, 國家對教育的扶植力度不斷向農村地區傾斜, 以期縮小城鄉教育差距, 實現農村教育的現代化。而我國地域遼闊, 各地區發展不平衡性較大, 農村教育, 尤其是體育教育明顯滯后。本文就農村校園足球教學的現狀作以闡述, 得出造成這種現狀的主客觀因素, 從而提出對校園足球教學新模式的探索。
農村初中數學教學探索范文第6篇
【摘 要】中考文言文閱讀得分率一直處于低位，在新課標的理念下，學生文言文閱讀能力如何提高?本文試圖從師生兩方面來探討：充分發揮學生的主體作用，激發興趣，培養“自主”、“合作”、“探究”精神;充分發揮教師的創造性，探討有效的教學方法。 【關鍵詞】初中文言文教學;學習主體;有效課堂
新課標《語文課程標準》對文言文閱讀作出了明確的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”[1]針對這一要求，對應的中考文言文考查主要有兩方面：一是積累運用，即文言文的背誦默寫;一是閱讀一篇課外文言文，即文言文閱讀的遷移運用，以此來考察學生的文言文閱讀能力。綜觀歷年中考，這一部分的得分率比現代文閱讀的得分率低。擺在廣大教師面前的問題就是應如何來提高文言文的教學效率，提高學生的文言文閱讀能力。
新課標的理念強調“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”[2]所謂教學，包含著教與學兩個方面。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。只有雙方配合默契，才能收到最好的學習效果。以下就師生兩方面進行探討。
一、充分發揮學生的主體作用，激發學習文言文的興趣，培養“自主”、“合作”、“探究”精神。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣是最好的老師。”可見興趣對學習的重要作用。我省地處東南沿海經濟發達地區，又是一個教育強省，然而從執教多年的情況來看，農村中學的孩子對學習的興趣卻呈削減之勢。多數學生不愛學習，不愛做作業，對學習不感興趣，學習動機不明確，學習態度不端正，課堂上無所事事，把主要精力放在與學習無關的活動上。究其原因，主要有兩種情況：一種是缺乏學習動機。有的學生認為讀書用處不大，反正混到初中畢業，就可以在工廠找到工作，就能賺錢;有的認為家里有產業(養殖業、種植業)可以繼承，家里正缺幫手呢。加上多數家長文化水平不高，只顧賺錢，對孩子缺乏管理，對學習不重視，助長了這種情緒的滋長。另一種是厭學。有的學生由于基礎較差，加上中學的學業負擔比小學來得重，沒有及時調整學習方法，導致成績下降，與小學相比形成強烈的反差，以致對學習失去信心，進而產生厭學情緒。有些學生由于嬌生慣養，吃不了苦，認為學習太苦了，倒不如玩耍輕松自在。他們只是在老師和家長的壓力下，勉強學習。有的學生談到學習就頭痛，看到作業就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學習的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機械、被動、應付式地學習。這些學生本來就對學習缺乏興趣，再加上文言文與現代文、現代語言有著明顯差異，就更提不起干勁了。面對這樣的學生，文言文能力的提高從何談起?當務之急，就是要調整學生的心態，激發學生的學習興趣。這兩種癥狀的共同特點是缺乏學習興趣、缺乏自信。對此，可通過以下幾個途徑來調整學生的心態。首先，幫助學生認識到學習的重要性、知識的重要性。利用主題班會開展“讀書有用嗎”的論辯，讓學生各抒己見，最后得出共識：不管從事何種職業，就是當個種地的農民，都離不開科學技術知識，沒有科學技術的發展，哪來的工業現代化、農業現代化?通過這樣的活動來糾正學生“讀書無用論”的認知偏差。其次，開展以“名人成長史”為課題的研究性學習，讓學生自己動手去收集有關名人成才的歷程，從名人的成長中感受到興趣對一個人成才的重要。例如：一張曝光的膠卷底片，引起了居里夫人極大的興趣，進而研究發現了放射性元素鐳;一顆從樹上掉下來的蘋果，砸到了牛頓的頭上，引發了牛頓極大的好奇，從而發現了萬有引力定律;沸騰的壺水頂起壺蓋，瓦特發明了蒸汽機;對史學的酷愛，促使司馬遷用畢生精力寫成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》;“語不驚人誓不休”，最終造就一代“詩圣”杜甫;對醫術的執著，李時珍完成了惠及后世的《本草綱目》„„ 這些真實的事例，震撼著學生的心靈，撥動學生心靈深處那根充滿好奇和求知的心弦，在心目中樹立起學習的榜樣。用榜樣的力量來激發學生的學習動機。再次，學生的求知欲被激活了，但是如果在學習上屢遭挫折，星期又會消失，所以接下來要增強學生的信念，要讓他們覺得自己有能力完成學習任務，認為自己的能力可以提高。對于他們在學習上的點滴進步，及時給予肯定、表揚，以此來鼓勵 1
學生，增強自信。最后，要創造一個良好的學習環境。良好的學習氛圍和學習環境是激發學習動機、促進學生學習、成才的外部條件。在班級形成一股濃厚的學習文言文的風氣，利用早讀課播放朗讀帶，讓學生感受古文的音韻美，并逐漸形成語感。文言文蘊蓄著華夏五千年的文明，積淀著中華燦爛的文化，引導學生課外收集一些文言小故事，在口語交際課上進行交流評比。這樣既可以提高興趣，又可以增強民族自豪感。
通過以上幾種辦法，充分調動學生的學習興趣和積極性，化被動學習為主動學習。學生作為學習主體的主觀能動性被調動起來，進而才有可能培養學生的“自主”、“合作”、“探究”精神。人本主義學習理論的代表——羅杰斯認為“主動、自發、全身心地投入的學習才會產生好的效果”，“只有自動自發的學習，才會使學生全身心投入、才能啟發學生心智，提升求知能力，培養學習興趣，從而喜愛知識，而且會因獲得成就而更加努力。”[3]小學階段，學生學的文言文主要是一些膾炙人口的古詩，進入中學，學生才真正接觸到文言文，七年級課本所選的文言文較為淺易，引導學生結合課文注釋或借助《古代漢語常用字字典》，學生能夠讀懂，獲得成就感，進而逐漸消除對文言文的恐懼心理?？梢哉f七年級是學生養成學習文言文良好習慣的黃金時期。
二、充分發揮教師的創造性，從學生實際出發，探尋有效的教學方法。
《語文課程標準》這樣闡述：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”[4]教師應轉變傳統的教學觀念，改變陳舊、死板的教學方式，才能更好地幫助學生樹立“自主”、“合作”、“探究”的學習精神，更有效地學習。
傳統的教學模式是以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸的對象，體現在文言文的教學方法上，可以歸為三步：一讀二譯三背。長期以來，很多老師習慣于采用這教學“三步曲”。教學一篇文言文，首先讓學生讀，旨在指導學生正音;接著便是一字一句的翻譯串講，學生忙于記譯文，哪里還有時間思考;最后，在一知半解的情況下把文章死記硬背下來。這樣一來，老師一堂課下來，講得唇焦口燥，再看學生，個個儼然成了“復讀機”、“錄音機”、“復印機”，累得夠嗆。而且本來一篇文質兼美的古文被當成一堆文字處理，索然無味，失去了原有的美感。學習認真的同學尚還能接受，而那些不愛學習的同學，那好不容易培養起來的一絲興趣，恐怕就消失殆盡了。這種“一言談”、“滿堂灌”的做法，老師一手包辦，惟恐學生這不會那也不會，忽略了學生自己的能力和已有的知識儲備，最后弄得教師累、學生厭，吃力不討好。在毫無興趣的情況下學習，其效果可想而知。因此，我們有必要去探求一些有效的教學方法，運用多種教學策略來激發學生的學習興趣，有效地利用課堂45分鐘，提高教學效果，提高學生的文言文閱讀學習能力。
“教無定法”，根據學生的實際和每篇課文的教學目標出發，不同的篇目教學方法應是有所不同的。在教學過程中，既要切合學生的學習實際，激發學生的興趣，使學生愛學、樂學，又要根據教學大綱要求，完成教學目標，使學生切實學到知識，掌握文言文的閱讀要領，逐步形成自主讀懂淺易文言文的能力。在教學實踐中，以下的幾種方法有一定的可行性。
1、情境創設法。生動、直觀的情境可以有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗，使學生能利用原有的知識儲備來認知新知識、學習新知識，更容易地學習和掌握新知識。課堂情境創設主要是設置一些巧妙的導語進行學習導入。有些文章可以結合歷史背景、歷史故事，特別是一些耳熟能詳的民間故事、神話傳說等等學生熟悉的內容，這樣容易引起學生共鳴，激發學生的好奇心和學習興趣。如學習《迢迢牽牛星》，可結合“牛郎織女”的故事，對這首詩的意境學生就容易理解了?！秳谏降朗俊房山Y合蒲松齡的《聊齋志異》或電視劇《聊齋》，那些神奇詭異的故事深深吸引了學生。再比如學習《愚公移山》，可以播放江濤演唱的歌曲《愚公移山》。歌曲好聽，又能引發學生的好奇：愚公何許人?為何要移山?移山成功了嗎?后來人為何贊嘆?帶著這些疑問，學生積極投入到學習探究中去，從而收到了良好的學習效果。
2、誦讀感悟法。初中語文課本選入的文言文大多文質兼美，其中不乏經典名篇美文。這類文章，非常適合朗讀，而且準確的把握朗讀技巧，可以幫助學生對文章的理解，并且從中得到美的體驗，加深 2
對文章內蘊的感悟。比如《陋室銘》、《愛蓮說》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等，可讓學生自讀，掃清文字障礙，再聽錄音配樂朗讀，學習朗讀技巧，品味語言美和意境美;然后小聲跟讀，讀出情感，讀出韻味，使學生對文章有一個初步的感知。在此基礎上，引導學生結合課文注釋來理解句意，理解的同時引導學生逐層背誦下來。如《醉翁亭記》，通過誦讀，若能準確把握文中21個“也”字的語氣，就能把握此文的主旨，理解作者寄寓在景物描寫中的復雜思想感情，而且文中一個“也”體現一層意思，讀出韻味的同時就能把文章背誦下來，既輕松又愉快，既學到知識又得到審美愉悅。以讀促悟，以悟促背，收到了事半功倍的效果。
3、比較閱讀法。通過比較，可以加深學生對課文內容的理解和進一步探究，并能促進知識的遷移運用，使所學知識、技能融會貫通成一個完整的知識體系，從而上升為能力。比較可以分為以下幾種：1古文與現代文比較閱讀。古文與現代文的比較主要是同種文體的比較。八年級上冊第一單元是現代游○記，第六單元是文言文游記。教學文言文游記的過程中，可以充分利用已學的現代游記的寫法特點和閱讀技巧來指導該單元的學習?，F代游記的特點主要有交代清楚游蹤、抓住景物特征、寓情于景等。而這些特點在文言文游記中也體現出來。如《小石潭記》，讓學生根據現代游記的特點來學習，同學們很容易就找出了游蹤，明確了第一段是采用移步換景的寫法交代了小石潭的發現過程。接著引導學生找出小石潭的特點，思考文章是如何抓住景物特征進行描寫的。在理解課文的基礎上，進而深入去探究作者的情感世界。課文寓情于景，通過對景的理解分析，去洞察作者的內心世界，從而準確地把握文章的主旨。在整個學習過程中，充分調動學生已有的知識儲備，“溫故而知新”，學生學起來就不覺得難了。學習論說文也可利用已學議論文的閱讀技巧來指導，如《生于憂患，死于安樂》就可以用這種方法?！?內容相關的文言文之間的比較。如《小石潭記》與《記承天夜游》，同為游記，寫法也有相同的地方，可那同為被貶之人的柳宗元和蘇軾在文中所流露的情感一樣嗎?這一比較，可以激發學生深入探究，加深對文章的感悟。同時，蘇軾的作品也可以放在一起比較，如《記承天寺夜游》與《浣溪沙(山下蘭芽短浸溪)》比較。用《浣溪沙》中所流露的曠達、樂觀的情感，就能更清晰地理解蘇軾在《記承天寺夜游》中的感情?！?課內文言文與課外同類文言文的比較閱讀。這一比較主要是知識遷移運用，鞏固學生所學知識，提高運用能力，學以致用。這類文章在練習冊中經常出現，要重視這些練習，讓學生課后去做，并及時講評。
4、古為今用法。結合現實，聯系社會實際，引導學生探究文言文中所蘊涵的道理古文內承載著中華民族輝煌燦爛的文明，閃耀著先人們的思想光芒，其中所體現出的民族精神、優良傳統值得我們去學習、繼承，對我們為人處世有著深刻的指導意義。如《世說新語》中的《期行》、《乘船》，告訴我們要守時守信;《蔡勉旃堅還亡友財》體現了做人的誠信，這對于今天的社會來講，仍是非常必要的精神品質。還有一些古代寓言，如《孫權勸學》、《杞人憂天》、《楊布打狗》，蘊含著豐富的人生哲理，對學生樹立正確的人生觀、價值觀有著巨大的幫助。象這類課文，一般篇幅短小，學生借助《古代漢語常用字字典》或結合課文注釋完全能讀懂。字詞的學習讓學生自主進行或小組合作進行，重點放在對文中所蘊含道理的探究，引導學生多方位多角度地思考，形成自己獨特的見解和體會，并從中獲得心靈的陶冶。
5、歸納復習法。這一步驟非常重要。語文學習是一個長期積累的過程，能力的提高不是一朝一夕就能實現的。通過對所學知識系統的整理、歸納，把知識積累鞏固下來，就可免去“書到用時方恨少”的尷尬，才能順利地應對考試。一篇課文或一單元學完后，進行歸納整理，積累重要的文言詞語，如一詞多義、通假字(教材提法“現在寫作„„”，但實際仍用此稱法)、成語、佳句妙語等。教給學生歸納的方法，讓學生自主歸納。歸納的過程實際上又是進行復習鞏固的過程，把每個知識點落到實處。
通過以上幾種方法，逐步有目的的培養學生“自主”、“合作”、“探究”精神，把枯燥的文言課堂變成人人喜學樂學的文學審美課堂，使學生在輕松愉快中自覺地完成學習任務，提高文言文學習能力，實現了課堂的有效利用。
在新課標的理念下重新審視古文教學課堂，應把課堂的主動權交還給學生，把學生從被動接受者變成知識的主動學習者，充分調動和發揮學生的主觀能動性，激發興趣，培養“自主”、“合作”、“探究” 3
精神。教師應轉變角色，從知識的傳授者、灌輸者變成學習活動的組織者和引導者，引導學生在實踐中學會學習，養成終生學習的習慣。真正實現新課標的理念，為中國多出現創新型人才，我們將不斷地探討更有效的教學方法。
注釋
[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001，11-12. [2]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001，15. [3]《現代教育技術》，北京師范大學出版社，1998，30. [4]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001，15.
參考文獻