英語寫作教學大綱范文第1篇
一、循序漸進
“冰凍三尺,非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練,嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時,要求學生寫出最簡單的短句,為以后英語作文打好扎實的基礎。如寫“我的家庭”時,指導學生寫出一些簡單句。例:There are three people in my family .They are my father ,my mother and I . My father is thirty-seven .He is a doctor . My mother is thirty-seven , too. She is a teacher . I am fifteen . I am a middle school student. My father and my mother love me very much . I love them very much , too. 在剛開始的一輪復習的過程中,要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現在或過去進行時、現在完成時等形式的句子。例:Yesterday I went to call my teacher. She said she was preparing her lessons. She told me that she began to teach. English in 1990. She has taught English for more than ten years.
二、限時訓練
訓練時當場發題,限時交卷,促使學生瞬間接受信息,快速理解信息,迅速表達信息,提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵,也是學生的難關。首先必須使學生明白中考書面表達題要求的是將所規定的材料內容經整理后,展開思維,目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達意思的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣:“先讀提示,弄清要點與格式;時態語態要當心,前后呼應要一致;句子結構要搭配,語言習慣莫違背;文章寫好細檢查,點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后,要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初級階段,每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強,時間相應縮短,逐步做到三十分鐘內完成任務,決不能養成拖拉的壞習慣。
三、范例引路
學生在進行短文寫作訓練時,教師應提供各種文體的范文,講明各種文體的要求,如日記、便條、書信、通知的格式等,并給予必要的提示。規定時間一到,學生立即停筆,聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板,而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后,及時聽到一篇比較規范的答卷,比較一下自己的作業,可初步衡量出自己的答題的準確度,找出差距,及時查出作業中的毛病
四、自改互改
對照范文,學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改，然后學生互改?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?。批改者對有疑問的地方作上記號,待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題,可當場請教老師。學生得到了滿意的答案,心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后,要求學生再對全文通讀幾遍,琢磨一下是否符合要求, 盡量做到準確無誤。如發現錯誤,可作最后修改,謄寫工整,交老師查閱。
五、及時講評
抓好習作講評課,及時反饋信息,是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求:
1在時間緊的情況下,可抽查部分學生的作文評閱,重點抽查中下水平的學生的作文,采用當面批改的形式,從而大面積提高教學質量。
2批閱過程中,認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤,為講評課作材料準備。
3將一些寫得較好的習作張貼出來,或講評時讀給全班學生聽,給予鼓勵。
4備好、上好講評課,使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。
英語寫作教學大綱范文第2篇
首先, 應激發學生的學習興趣, 創造愉快的教學氛圍。
動機是指學習者由于需求和欲望而為學習語言所作的努力, 高職英語寫作教學要從滿足學生寫作需求、改善學生寫作學習動機入手, 對于語言素材的選擇標準不是“完美無瑕”而是“稍高于學生水平”, 同時, 還應當鼓勵同學之間的文本交流。
所謂愉快教學, 就是讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識, 運用知識。其目的是以各種手段調動學生的積極性, 通過師生情感交流, 激發師生雙方教與學的熱情, 使其在輕松、愉快的氛圍中學習知識, 運用知識。教師應運用各種教學手段和方法創造愉快的教學情境。
英國教育學家斯賓塞 (Spencer) 提出要在教育過程中造成受教群體在精神上的興奮達到教育的良好效果。因此上課前幾分鐘, 教師就應努力創造出一種積極向上、輕松、愉快的氣氛, 這樣學生能在一開始便進入一種積極的學習狀態, 在這種狀態下不僅可以使學生產生較強的記憶力, 而且還能活躍學生的思維, 發揮學生的智力潛能, 尤其對基礎較差, 且對英語興趣不濃的學生具有學習的促動。
其次, 應選擇適當的教學模式和教學方法。
我們以往的高職英語寫作教學模式是:教師命題——學生寫作——教師批改。學生寫作主要以閱讀別人的文章然后模仿為主, 其寫作內容和寫作過程往往被忽視。要想真正的提高學生的寫作水平, 就應該將學生及其需求置于師生交互學習的中心。在寫作前教師應指導學生審題, 通過討論等方式收集素材寫出提綱;在學生寫出初稿后對其進行修改, 可采用抽樣點評和學生相互修改的方式;然后在學生寫出修改后的文章后對其進行批改講評。這樣的教學方法有利于活躍課堂氣氛, 發展學生的思維能力, 調動學生的寫作積極性, 是比較有效的教學模式。
在作文命題方面, 應考慮作文類型是否可激發學生的寫作動機。因而, 寫作題目不但須與學生興趣愛好、生活經驗相互映射, 而且由于高職教育的職業導向和高職英語的實用性寫作主題還必須與高職學生所學專業和將來從事職業密切相關。這樣使寫作課避免了傳統教學模式所造成的學生被動麻木的狀態。高職實用英語在每單元寫作訓練的最后, 都有寫作練習。通常是根據所學應用文的模仿寫作。這種練習往往只給出一個情景, 缺乏真實性, 所以難以激發學生的寫作興趣。還有一部分同學迫于老師對作業的要求, 互相抄襲或照抄教參提供的范文。要挖掘學生的潛能, 調動學生的主觀能動性, 就要把寫作內容與學生的生活聯系起來, 與學生的需求聯系起來, 最大限度地縮小學生與學習內容之間的觀念差異, 使他們與學習內容產生共鳴。
再次, 應在批改中提高高職學生的英語寫作能力和學習熱情。
高職學生所寫的英語作文基本上都是由教師批改的, 然而, 實踐證明, 這種方法其實并不是很科學?，F在的高職英語教師不但教學任務重, 科研任務也不輕, 因而要想投入大量的時間和精力來批改眾多學生的作文確有一定的困難, 結果批改質量也就難以得到保證。因此, 有必要對作文的批改方式作些探討和改進, 實實在在地幫助學生提高寫作能力。筆者認為, 要想提高學生的寫作能力, 應積極組織學生參與批改。我們可以組織學生互相批改作文。這樣可以培養學生的動手能力。學生在批改別人的作文中不但能發現其他同學在寫作中的錯誤, 而且可以加深自己對寫作技能的認識, 取長補短, 從而增加寫作的樂趣。在學生之間互相批改之后, 教師可以進行再次批閱, 這樣不但可以節省教師的批閱時間, 還可以給同學之間有一個交流和學習的機會, 有助于提高學生的寫作熱情。
強調學生參與批改, 能夠提高自身實踐能力, 同時又重視教師在批改中的指導和把關作用。這樣一種由淺入深或循序漸進的批改過程, 符合一般的教學規律, 因此合理地運用這一批改模式必然會產生可觀的教學效果。
最后, 應培養學生演講式的表達能力, 使學生英語寫作更具有層次性與條理性。
高職英語教學應注重學生能力的培養, 而能力培養僅僅靠課堂100分鐘時遠遠不夠的, 需要開展各種各樣的英語課外活動。積極開展英語課外活動, 既是課內學習的補充, 又是創造良好的語言環境的重要方式?？梢栽诿刻谜n上利用十分鐘時間讓學生以一個話題進行演講或講個小故事。經過一定的訓練之后, 老師開始命題、即興講演。這樣既能夠增強學生的自信心又加強了學生的寫作能力, 提高了學生邏輯思維和層次想象。學生在講演的過程中教師不要打斷和糾正其錯誤。應該在演講完畢之后再進行總結。久而久之, 學生的口語得到了發展, 聽力也得到了進一步的訓練, 同時寫作也有了進一步的提高。
高職英語寫作教學改革中的一個首要問題, 是如何克服學生對寫作的畏難甚至恐懼心理, 增強他們的寫作動機和自信心。本文將英語寫作“要我寫”即“痛苦寫作”為“我要寫”即“快樂寫作”的理念引入高職寫作教學通過合理命題、有效輸入、在批改中提高高職學生的英語寫作能力和學習熱情、培養學生演講式的表達能力, 使學生英語寫作更具有層次性與條理性等方面的創新來改革高職英語寫作教學, 從而幫助學生完成從痛苦寫作到快樂寫作的飛躍, 開發學生的寫作潛能, 提高他們的寫作水平。
摘要：本文針對高職英語寫作教學中的學習動機問題, 依據英語寫作“要我寫”即“痛苦寫作”為“我要寫”即“快樂寫作”的理念, 探討了如何培養高職學生寫作興趣, 完成從“痛苦寫作”到“快樂寫作”的飛躍。
關鍵詞：高職,英語寫作教學,學習動機,快樂寫作
參考文獻
[1] 司建國.提倡“快樂寫作”理念, 改革高職英語寫作教學[J].外語電化教學, 2005 (104) .
[2] 郭宏豐.在批改中提高高職學生的英語寫作能力[J].江西科技師范學院學報, 2002 (5) .
英語寫作教學大綱范文第3篇
關鍵詞：高考英語;寫作測試;寫作教學;作用
寫作能力測試是高考中的一個重要考查項目，也是一種很重要的測試手段，從測試結果中可以了解學生的實際語言水平，對高校選拔人才具有積極作用。當前各省紛紛開始進行自主命題，這也加大了寫作測試的改革力度。
一、高考英語寫作測試對高中英語寫作教學的作用
1.教學方式轉變
以前教學中注重寫作結果，現階段重視寫作教學過程。寫作測試對教師的教學教材和學生的學習方法都產生了影響，還影響了教學方式。教師在教學過程中，可以使用多樣的方式來實現學生創新思維的培養。例如，有的教師會改變教師命題形式，讓學生自己選定要寫的話題，比如“Dream”“My Beautiful Home”等。學生自己命題可以選擇自己喜歡、感興趣的內容，提高寫作的積極性，提升寫作效果;在教學中，教師還可以組織多樣的活動，讓學生之間進行合作，拓展思維，展開想象。比如，教師可以讓學生以小組的形式合作寫出一篇作文，題目可以教師定，也可以讓學生自己想。每個學生完成一段作文內容，共同完成一篇完整、通順的作文，激發思維的火花，培養其自主學習能力。
2.師生角色轉變
以往寫作教學中，采用的傳統教學模式，教師是教學中的主導，灌輸式的教授學生英語知識，學生處于被動學習的狀態，沒有體現出學生的主體地位。新課改后，高考寫作能力測試也進行了相應的改變，教師也將教學重點放在學生身上，增加同學生的交流，教學中體現學生的主體地位，讓學生可以發揮出其自主性，師生之間是一種合作關系。
3.教學手段轉變
新課改后，讓高考英語寫作測試更具開放性，注重考查學生的創新思維能力和實際應用能力，教師需要將學生的真實情感、需要及興趣進行有效聯系，采用先進的教學技術和手段，使用多媒體提升教學有效性，激發學生的寫作興趣，培養他們的寫作能力。
4.評價方式轉變
以前教師是學生作文的唯一評閱者，在評閱時，教師注重的是糾正語法錯誤及評分，而忽略了評語及修改，使得教學效果受限。新課改后，教師開始注重寫作過程，在評價方式上也呈現了多元化，比如學生自評、小組互評等。
二、應用策略
1.合理分配教學時間
要想發揮高考英語寫作測試的作用，促進英語寫作教學發展，教師需要對教學時間進行合理的分配。新課改中的整體思路是建立持續、系統的課程體系，寫作教學需要逐漸貫穿到整個高中階段，教師需要在不同的階段對學生進行循序漸進的培養。如在高一時，教師需要注重培養學生的語言綜合能力及創新思維，調動學生對寫作的興趣;在高二時，要注重學生寫作效果的培養，讓他們養成良好的寫作習慣，建立交際的寫作環境，多為學生提供機會，讓學生將良好的習慣應用到寫作實踐中，讓學生可以使用英語有效的解決實際問題;高三時，需要注重培養學生的寫作內容及形式，多為學生提供不同種類的寫作材料，讓學生可以熟悉寫作題型，加強訓練。
2.創造性地使用教材，進行資源整合
教材是英語教學中的一項主要內容，新課標也是在教材中得到了較好的體現。對于以往教學中存在的教材內容多、教學任務重、時間限制等問題，教師可以通過創造性地使用教材，注重對資源進行整合，將寫作教學滲透到平時的教學中。比如，在對“English around the world”進行學習時，教師可以首先在課前先安排學生搜索資料，寫一篇自己了解的“English around the world”進行課前寫作測試，并選擇典型代表在其課堂上誦讀;其次，教師播放文章內容讓學生聽，并對其進行討論;最后，教師進行指點，通過這種寫、讀、聽以及探討相結合的教學方式，提高學生的綜合能力。
3.充分發揮學生的自主性，建立以“自主、合作、探索”為主的課堂教學新模式
新課標中強調高中英語的課程教學，教學任務就是要讓學生在獨立思考的情況下進行合作學習。要實現這一要求，教師就需要在常規寫作教學基礎上重視互動，在整個教學中實現有效互動。教師要將課堂交還給學生，讓學生主動地探索及發現知識，能夠通過發現及解決問題的過程，不斷提升學生的語言綜合運用能力。合作包括師生間的合作及學生與學生之間的合作。教師可以通過組織多樣的教學活動，增加學生之間的互動及交流，比如作業互改、小組合作等。教師需要引導學生主動地去探索知識，不斷發現和解決問題，更深入地去探究知識點。
綜上所述，高考英語寫作測試對高中英語寫作教學發揮著積極作用，促進教學模式的改變，提升了教學效果。教師需要采用有效的教學策略對學生的寫作能力、創新思維等進行培養。
(作者單位：江西省鉛山縣第一中學)
英語寫作教學大綱范文第4篇
本周是我們全體紹平工作室跟崗培訓學員的公開展示課，今天聽了一節鄒幸梅老師的寫作課。平時自己上寫作課，總覺得上的不是很得心應手，聽了鄒老師的課后，讓我茅塞頓開。她有效地組織教學，輕松快樂的教學方法，層層深入，使學生在不知不覺中掌握了什么樣的作文才是好作文。
這節課是高三的寫作課,鄒老師巧妙地向學生引出如何把兩個簡單句用連接詞連在一起,使句子變得更加漂亮。講練過程中自然地復習了以前學過的許多語法知識和許多連接詞的用法，對定語從句，分詞短語，介詞短語等有了更加清晰的認識。通過把兩個句子合并成一句，到把幾個句子變成一段文章，循序漸進，層層深入。通過對同一個文章的幾種不同寫法的展示，讓學生很自然地了解了英語作文中什么樣的句子才能拿高分，學會了怎樣把句子加工，潤色，使之更加完美。課堂還做了大量的練習，讓學生能夠舉一反三，記憶深刻。最后還教會了學生每段文章都要有主題句，如何尋找主題句，每個主題句都要由句子做支撐，這樣不僅對學生的寫作有好處，對閱讀理解題也有很大幫助。
英語寫作教學大綱范文第5篇
1 酒店英語寫作教學的必要性
一般高職院校的酒店管理專業都開設有“酒店英語”這門課程, 教學內容是圍繞現代酒店業的各個方面, 對學生進行基于完成酒店工作任務的英語口語訓練。然而事實上, 隨著中國加入WTO, 國際商務交流越來越頻繁, 中國涉外旅游飯店的數量日漸增多, 飯店發展對軟件建設的要求也越來越高。為了提高人性化、精細化服務的水平, 飯店的從業人員在工作當中對英語的使用絕不止口語這一層次, 在很多情況下還會涉及到寫作, 如, 前廳服務員用英語為外賓寫便條 (note) 或告示 (notice) , 針對海外客人的訂房咨詢函 (request letter) 寫作確認函 (acknowledgement letter) 或回絕函 (r e f u s a l l e t t e r) , 針對外賓的的投訴函 (complaint letter) 寫作處理函 (adjustment letter) ;營銷部工作人員面向海外客人寫作酒店產品推銷函 (sales letter) ;等等。而且, 隨著更多的國際飯店管理集團進入中國市場, 飯店工作人員也可能需要用英語寫作備忘錄 (memo) 、會議紀要 (minute) 和工作報告 (report) 等。因此, 筆者以為, 高職院校酒店管理專業的教學計劃應當包含“酒店英語寫作”這門課程, 它事實上就是面向酒店行業的“商務英語寫作”。鑒于目前圖書市場上尚無對口的“酒店英語寫作”教材, 可以采用面向高職高專的“商務英語寫作”教材。當然任課教師在授課當中應當根據酒店管理專業的特點對教學內容作一定的增刪與變通處理。
2 酒店英語寫作教學體系設計
首先, 在課程設置上, “酒店英語寫作”的先修課程是大學英語1、2、3和酒店管理概論。學生只有在具備了一定的普通英語詞匯量、閱讀能力及寫作能力的基礎上才能學習專業英語寫作, 同時在知識架構上需要酒店管理業務知識的支撐。
其次, 在教學內容上, “酒店英語寫作”與普通的“商務英語寫作”應該有所區別。普通的“商務英語寫作”教學內容包括三大部分: (1) 商務寫作的基本原則和技巧; (2) 商務信函寫作 (包括詢盤與請求;回復函;投訴與索賠;理賠與拒絕函;銷售函;邀請函與感謝信;道歉信與祝賀信;簡歷、申請信與推薦信;通知與通告) ; (3) 報告寫作 (包括非正式報告和正式報告) [1]?？紤]到酒店管理專業學生將來的主要就職范圍為星級酒店及其他旅游企業, “酒店英語寫作”無需如普通的“商務英語寫作”的教學內容一般寬泛, 可以考慮如此設計: (1) 商務寫作的基本原則和技巧; (2) 部分商務信函寫作: (1) 詢盤與請求——訂房咨詢函; (2) 回復函——確認函和回絕函; (3) 投訴函與投訴處理函; (4) 銷售函; (5) 邀請函與感謝信; (6) 道歉信與祝賀信; (7) 簡歷與申請信; (8) 便條與告示; (3) 簡短正式報告與非正式報告寫作。
再次, 在教學時數上, “酒店英語寫作”需開設一個學期 (筆者所在學校是以“酒店英語閱讀與寫作”的形式開設, 因此安排了兩個學期的教學時間) , 每周3學時。
3 酒店英語寫作教學模式
“商務英語寫作”教學模式有多種, 如任務教學法、項目教學法、過程教學法、案例教學法、模板教學法等?？紤]到酒店管理專業的學生在英語基礎上不及英語專業的學生, 且大多缺乏主動學習英語的興趣, 筆者在酒店英語寫作教學中采用的是任務教學法與案例教學法。任務教學法以任務組織教學, 在任務的履行過程中, 學習者通過參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式, 自然地學習、習得語言。案例教學法以案例組織教學, 學習者在教師的引導下, 運用所學知識分析具體案例、思考問題, 從而解決問題。以下以回絕函 (refusal letter) 為例來演示這兩種教學方法。
步驟一:幻燈顯示一個工作場景:一位大學剛畢業的學生在一家進出口貿易公司做總經理秘書?？偨浝碜屍浣o一個延遲交貨的貿易伙伴寫一封電子郵件, 取消訂貨。這位學生的郵件正文只有一句話:We are sor r y t o i n fo r m y o u t h at we ha v e t o cancel the order No.2312 as you failed to deliver it on time[2].
教師給學生設置的討論任務是:在商務交往中應該怎樣說“NO”?站在被拒絕一方的角度, 你覺得如何被拒絕時自己的尊嚴得到了維護?
步驟二:學生閱讀教材回絕函范文。思考問題:范文作者在說“NO”之前做了什么鋪墊?說“NO”之后又如何向對方示好?
在討論過程中, 師生共同分析、歸納回絕函的寫作方法。注意, 長篇累牘的理論講解會使學生昏昏欲睡, 但基于具體案例的分析討論卻使學生興趣盎然。
步驟三:幻燈顯示一個與酒店管理專業相關的工作場景:假設你在白天鵝大酒店前臺工作。11月1日你接到美國紐約ABC公司的訂房咨詢函——對方希望以每晚200美元的價格預訂11月15日～20日的五間標準間。你回復ABC公司, 由于第16屆亞運會在廣州舉行, 酒店住房緊張, 不可能為對方提供每晚200美元一間的標準間。
學生以小組為單位, 先討論如何組織這篇回絕函, 然后完成寫作任務。教師指定一組學生課后將其作業制成電子文檔, 供下次上課時集體修改。
步驟四:幻燈顯示事先布置的一組學生的電子文檔作業, 師生共同從行文結構、寫作技巧、語言應用等方面進行分析、修改。在集體修改的過程中, 學生可以對照自己的作品, 改進類似的不足, 之后將修改完善的作品提交老師評閱。
在整個教學過程中, 教師主要扮演的是向導與組織者的角色, 始終強調學生的主動積極參與。
4 結語
為了培養21世紀更有競爭力的酒店管理人才, 在高職酒店管理專業的培養計劃中, “酒店英語寫作”課程的設置顯然是十分必要的。我們應本著高職教學“實用為主, 夠用為度”的原則, 設計該門課程的教學內容, 并采用合適的教學模式, 組織課堂教學, 幫助學生掌握必備的酒店英語寫作技能。
摘要：為了培養更有競爭力的酒店管理人才, 高職酒店管理專業開設“酒店英語寫作”課程十分必要。作為一門新設專業課, 該課程的教學體系和教學模式都有值得探討之處。
關鍵詞：酒店英語寫作,課程設置,教學
參考文獻
[1] 胡英坤, 車麗娟.商務英語寫作[M].外語教學與研究出版社, 2005.
英語寫作教學大綱范文第6篇
1 學生薄弱問題的解決對策
加強寫作教學是確保學生英語學習均衡發展的有效對策。作為教師, 對學生的寫前活動和寫后錯誤反饋兩個方面進行寫作指導, 是提高教學效率的有力保障。
1.1 寫前活動
寫前活動包括擬訂提綱、收集和處理信息、構思文章等。教師設計的寫前活動要為學生的思維留出充足的空間, 使學生在交流、探討、解決問題的過程中積極參與、樹立信心、逐漸達到“獨立的獲取信息和資料, 并能加以整、分析、歸納和總結”的目標。以下是筆者在教學實踐中經常采用的、比較有效的3種形式。 (1) 頭腦風暴。在頭腦風暴活動中, 教師先確定一個大的主題, 讓學生自由聯想, 圍繞該主題的核心詞羅列相關的詞或詞語, 再篩選出與主題最契合詞或詞語作為關鍵詞, 并列出寫作提綱。這種練習可以訓練學生從多個角度思考問題的能力, 有利于培養學生的發散性思維。例如, SEFC 2A Unit 9的主題是Saving the Earth, 要求學生了解地球峰會所提出的關于人類可持續發展的問題, 并為未來發展找出解決問題的辦法。寫作課上, 筆者先讓學生寫出他們知道的與核心詞pollution有關的詞, 之后聯系課文內容, 設置以下寫作任務:Suppose you are to make a speech at the Earth Summit, write an article to int roduce your approach to pollution control.由于這個寫作任務難度較大, 筆者設置了以下問題, 對學生的寫作進行提示: (1) What do y ou think is the most serious problem in the w orld?What harm does it do to people? (2) Wh at are the causes of it? (3) What should p eople do to solve the problem?通過思考以上問題, 學生對寫作要求有了更準確的理解。學生提交的作文體現了他們開放的思路和深入的思考, 他們作文中的內容包括water protection, deforestation, global w arming prevention和recycling waste。 (2) 說寫結合說和寫都是信息輸出的形式, 它們具有相似的心里認知過程, 將說和寫結合起來, 有效地訓練學生語言的準確性和邏輯的嚴密性。在SEFC Book 1B Unit 19有一個圖表:Growth of major farm produc ts 1991~95 compared with 1986~90 pe rcentages利用這個圖表, 筆者設計了這樣一個寫作任務:根據圖表寫一份報告, 介紹最近10年來我國主要食品需求和產量的變化。這一任務對于高一的學生來說難度較大。為了降低寫作難度, 筆者給學生提出了以下幾個問題作為教學支架, 引導他們先理解圖表, 然后將問題的答案以關鍵詞的形式寫在問題的旁邊。Look at the graph and discuss the following questions:A:W hat does the graph show?What do you k now from the graph?What do you think causes the changes?B:How are people’s e ating habits changing over the years?C:Why do yo u think this happ ens?D:Wha t effects do you think the changes in ea ting habits and diets have on agriculture or nature?然后, 要求學生完整地回答每一個問題, 并確保其語言的準確性;再讓學生考慮每個問題之間的關系, 增加合適的關聯詞語, 形成口頭報告;之后, 再讓學生完成書面報告, 他們就會感到輕而易舉了。 (3) 讀寫結合閱讀對寫作有積極的影響, 在某些方面尤為突出, 即閱讀能增進一般知識, 幫助拓展寫作內容。閱讀材料的語言比較純正, 寫作技巧, 修辭運用等均可作為典范, 是學生學習寫作的優秀參考材料。在日常教學中筆者常結合課文閱讀材料要求學生根據所給關鍵詞對課文內容進行復述。 (4) 小組活動。在寫作之前的小組活動中, 學生即可以表達自己的思想, 又可以傾聽別人的意見。這樣可以打破個人思維的局限, 培養學生多角度觀察事物的能力。例如:在學習了SEFC Book 1A Unit 9 Life on th e Go之后, 筆者讓學生分組討論“Should stu dents use mobile phones?”要求學生先在小組內討論, 并以關鍵詞的形式把使用手機的優缺點羅列出來。例如:@Advantages:easy t o get in touch with parents, get help wh en in danger, send short messages, take p hotos when necessary, e-dictionary helps to learn English, enjoy music@Disadvantag es:spend too much time on it, expensive t o buy, disturb others in class, radioactivi ty doe s harm to healt教師將各組的討論結果呈現在黑板上, 然后讓學生寫一份報告。寫作之前教師要提醒學生報告中沒有必要涉及所有列出來的要點, 而要有選擇性將最重要的挑出來;并告訴學生寫作時應先確定每段的主題, 寫出提綱, 再將討論中所列出的要點作為支撐細節, 使文章內容豐富, 言之有物。以下是其中一個小組所寫的提綱:Part 1:The fact that a lot of s tudents carry mobile phones to school Par t 2:Advantages of using mobile phones f or students@easy to get in touch with p arents@make us feel safer:get help wh en in danger@convenient:take photos wh en necessary, e-dictionary helps to learn English Part 3:Disadvantages of using mob ile phones for students@spend too much t ime on it@expensive to buy@disturb o thers in class@radioactivity does harm to health Part 4:Conclusion We should use m obile phones in the right way在小組討論中, 每個學生都積極參與, 他們的思維變得開闊, 討論的內容又比較具體, 因而在寫作的過程中就不會覺得力不從心, 寫出的文章也不會內容貧乏了。
1.2 寫后教師反饋
(1) 直接反饋。即教師在反饋中直接提供書面表達的正確形式, 即范文, 學生改正時只需參照教師提供的范文即可。這種被動的缺乏感情投入的教學方法不符合“以人為本”的理念。我認為, 教師可以采用“批改→講評→復批→再講評”的模式。 (2) 間接反饋即教師指出錯誤之處, 由學生自己修改, 可以更好調動學生的寫作積極性。 (3) 同伴反饋即組織學生對他人的錯誤進行反饋, 具有高效、快捷等特點, 更好地培養學生對自身錯誤的敏感度。如果一個學生發現同伴常錯用冠詞, 那他在寫作時可能會特別留意冠詞的使用。 (4) 師生面對面反饋教師針對某個學生的錯誤單獨反饋, 針對性強, 相對來說效果比較好。而且這種一對一的交流也有助于師生感情的培養。
任何一種反饋形式都不能解決寫作中所有的錯誤問題。教師使用何種反饋形式取決于錯誤的特征、學生當前的寫作水平和對學生個性的了解等。
2 結語
書面表達反映了學生綜合運用語言的能力, 其提高也不是一朝一夕的事, 教師要注重在聽、說、讀的教學中滲透寫作指導, 鍥而不舍的鍛煉學生的基本功, 多開展有利于學生發展的寫作活動, 以提高學生的書面表達能力。
摘要：本文結合高中階段英語寫作的教學實踐, 和學生寫作中的薄弱問題提出了解決對策, 從寫前活動和寫后反饋兩個方面提出了相應的教學建議。