生本課堂的教學模式范文第1篇
生本教育，就是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育.是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育.她的深層意義是，以生命為本.生本教育認為，教育的本質是實現生命的提升，而生命的提升最終和基本上是依靠生命自身. 所以生本教育強調學生是教育的真正主體. 生本教育作為現代教育思想，關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能;人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性;人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值;尊重、信任、依靠學生，是教育成功的秘訣. 我國的基礎教育多年來一直沿襲傳統的“教師傳授學生接受”的師本教育，不利于學生創新思維和創新能力的培養. 改革傳統的教學模式，在教學中貫徹“生本理念”. 課堂突出以學生為主體，把課堂交還給學生，引導學生自主探究，主動學習，合作交流.使學生從“要我學”變成“我要學”，從被動的接受者變成主動的獲取者. 這是符合時代的要求，符合新課程理念，是課程改革的主要內容.本人結合自己的教學實踐，談談在數學課堂教學中進行生本教育的一些嘗試.
一、問題的設計要關注生本 問題是數學的“心臟”，學生有了問題才會去思考，去探究, 并主動地投入到教學活動中來. 因此，教師要根據教學內容，學生的認知規律和學生的實際情況，抓住學生思維活動的特點，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實情，實物，實例入手，創設生動有趣的問題情境，使學生處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，真正“卷入”到學習活動中來.例如，我在復習函數這節課時，創設了以下的教學情境：我在購物時，甲商場提出的優惠銷售方法是：所有商品按八五折銷售，而乙商場提出的優惠方法是：凡一直性購滿200元商品可領取八折貴賓卡，請同學們幫老師出出主意，我究竟到哪家商場購物實惠?問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，連平時學習基礎較差的學生也躍躍欲試，學生們的學習主動性很好的被調動起來.
二、問題的解決要重視生本
教學中要貫徹“生本理念”，突出學生的主體地位，要讓學生經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構等過程,實現真正的生本. 我在教學二元一次方程組時，是這樣安排教學程序的：在引導學生復習了二元一次方程組的概念、解的特征后，馬上出示了課本例題： 解二元一次方程組
要求學生自主學習課本，解答上面的問題.安排了十分鐘時間.并同時讓兩位學生在黑板上解答了這兩個二元一次方程組. 黑板上解答的兩位同學與課本上的解答相同，都選擇的比較簡便的方法.我問道：你們還有沒有別的方法解答這兩個二元一次方程組?生甲：例1，我是把第一個方程變形得出y的表達式，再與第二個方程比較，兩個表示y的代數式相等，消去y;
用心
愛心
專心
生乙：例2，我是由第一個方程解出y的表達式，代入第二個方程消去y;生丙：例題2中，我是由第二個方程中解出x的表達式,代入第一個方程消去x;生?。豪?，我是由第二個方程中解出y的表達式,代入第一個方程消去y. 聽了上述四位同學的解題方法后，我進行了小結:你們四位同學提出的解題方法都可以，但比較麻煩，在黑板上解題的兩位同學所選擇的方法是最便捷的，我們解題時一定要選擇最便捷的方法.然后我進一步提問：解二元一次方程組的基本思想是什么?同學們能總結出解二元一次方程組的步驟嗎?分小組討論(四人一組)，安排了8分鐘的時間，討論后每組派一名代表發言說出討論的結果.借助于上面的討論，學生能夠得出解二元一次方程組的基本思想是消去一個未知數，轉化為一元一次方程來解，借助于課本和討論能得出解二元一次方程組的基本步驟.學生講的雖然不是很精練，但基本步驟出來了.我弱加點評和歸納，知識就比較完整了.這一設計有意識地培養了學生的發散思維能力，通過對例題的反復討論，彰顯了問題實質，同時也滲透了轉化的數學思想方法，真正實現了把課堂還給學生、讓學生積極主動學習的生本教育.
三、營造和諧的課堂氛圍實現生本
良好的師生關系、融洽的課堂氛圍是實現生本教育的關鍵.在課堂上，我們應強調教師與學生是互動的，讓學生獲得與教師平等對話的權力.教師要充分尊重學生，尊重學生的個性差異、尊重學生的勞動、尊重學生的成績.學生的知識解答有缺陷也不批評，只提醒，“你想想是這樣的嗎?你再聽聽其他同學的意見”，通過學生自己的反思，獲得問題的答案.學生有了成績，一定要及時表揚和肯定.“成績”不僅僅是指考試的分數，更多的是學生思維的閃光點，學生有了好的想法、好的見解都要表揚，用“你真不錯，太棒了，這個主意很好等”話語來激勵學生，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心. 總之，要給學生創造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生積極主動地投入到學習中來.
四、學生思維品質的培養要體現生本
前蘇聯教育家贊可夫說過，“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢”.沒有思考就沒有真正的數學學習.生本教育重視學生主體地位的確立，積極倡導自主觀察、自主思考、自主討論，全面提升學生的思維品質.我在教學生學習一個新的數學知識時，鼓勵他們采用探究的方法，經歷由已知出發、經自己探究或同伴協作獲得對新知識的產生過程的理解;在學生面臨困難時，引導他們自己尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結獲得的經驗;當學生對得到的“猜想”沒有把握時，要求并幫助他們為“猜想”尋找證據，根據實際情況不斷修正“猜想”，而不是直接否定或肯定他們的想法;當學生對教材、教師、或學生的思路、方法產生疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求論證的依據，以否定或修正他人的結論作為思維的目標，從事研究性工作活動，即使學生的懷疑被否定，也對其尊重事實挑戰權威的意識給予充分的肯定. 總之，多年來的教學實踐，我體會很深、感受頗多.深刻地認識到：數學教學要加大改革力度，要打破傳統的教育模式，將“生本理念”貫穿于教學活動的始終.只有一切為了學生，充分尊重學生，全面依靠學生，教學質量才會有大幅度地提高.
用心
愛心
生本課堂的教學模式范文第2篇
1. 以學案的形式給學生設計學習的內容與任務,充分調動學生學習的主觀能動性
生本教學的起點是學生先學,教師在上課前以學案的形式給學生設計好預習的內容與任務。對預習的內容,一是看看哪些是能看得懂的,能理解的;二是找一找預習內容中看不懂的,把它做上記號;三是對于預習的內容,還有什么想法的,也把它記下來;四是通過預習自己能夠處理一些新的知識涉及的簡單問題,這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理上的準備,知道第二天講什么,什么是重點,什么是難點,從而對課堂所講授的知識有大致的了解與理解,并主動理解、掌握、應用所學的簡單知識。預習起到統領全局的作用。針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標,學案作出了科學而具體的設計。設計內容與任務要難易適中;要充分考慮到三維目標的統一,知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀,這三個方面同等重要,缺一不可;對不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,避免一概而論。傳授知識時,讓學生在學案上發表觀點,各抒己見,針對實際出現的問題教師給予恰當點評,學生從而自主或合作構建相對完整的知識體系,實現對知識的理解與掌握。
2. 建立學習小組,以學促學,以兵帶兵,以學定教,提高學習的效果
生本教學以學生為主體,充分滿足學生的求知欲為目標。課堂上為了更好地落實學生學習的體驗,建立學習小組,小組內通過“以學促學”“以兵帶兵”,提高學習效率。劃分小組不僅要保證各小組成員學習基礎與能力均衡,更要注重學生間個別差異,要合理調配各小組成員,使其相互學習、團結互助。小組中還要選出真正能起到帶頭作用的小組長,小組長先由教師指定,小組學習進行一段時間后,小組長可由自薦和民主推薦產生。學生通過小組內的合作、探究,彼此交換對學習知識的意見與建議,在辨析與談論中形成各自對知識的理解與掌握,真正提高學習的效果。教師要充分了解學情,因材施教,對癥下藥,以學定教。充分發揮小組的競爭機制,激活學生的求知欲與攀比心,利用學生的差異,“兵教兵,兵練兵”,讓每個學生“人人有事做,事事有人做,不同的人做不同的事,人人都做自己該做的事”。這樣因人而異,量力而行,課堂自然和諧高效。課堂上要真正發揮學生的主體地位,學生會講的讓學生講,學生會做的讓學生做,學生能完成的讓學生自己完成。這樣既提高了課堂學習效率,又能讓優秀生體驗成功的快樂,讓“學困生”有補給的時間和機會,極大調動了學生的積極性和創造性,促進了三維目標的全面實現。
3. 學生自主設計好課堂檢測,教師給予恰當點撥和有效拓展
教師調動學生,要自主設計課堂檢測。學生設計課堂檢測時,既是對基礎知識和學習過程的回顧,也是對知識重難點的梳理,更是對各種能力的培養。同時,小組成員之間相互學習、相互檢測也更能調動學生學習的主觀能動性。對比較好的檢測題,教師恰當地點撥和有效地拓展,逐步地挖掘學生思維與想象、歸納與總結、應用與創新等的各種能力,更有效地提高學生應用知識的實效性。同時,通過習題和課后鞏固延伸課堂知識,讓學生在課后圍繞學習內容查閱資料,了解知識的形成與來源,真正鍛煉學生動手的能力。
4. 充分利用課堂評價,激發學生學習的興趣,追求高效課堂
教師想引導學生向什么目標發展,即可設置相應的評價,實行教師評、小組評,同學之間評的評價體系。注重對“全員參與”的評價,學生就會“抱團發展”。教師精講,巧妙引導,讓學生大膽地思考、想象、歸納、總結,得出評價的方法和結論,在評價中掌握所學的知識。好的課堂評價能使學生積極主動地學習知識,大膽地探索知識,學生真正成為學習的主人。課堂評價對打造高效課堂起到畫龍點睛的作用。
總之,生本教學課堂一切從學生的實際出發,激發學生的求知欲,深入挖掘學生的潛能,主動提高教學效率;在豐富多彩的課堂活動中理解與體驗知識,教師給予恰當點撥和有效拓展,引領學生深入思考,從而學生實現以自學、自悟為目的的高效課堂。
摘要：本文主要探討了生本教學打造高效課堂的幾大舉措:以學案的形式設計學習的內容與任務;建立學習小組,以學促學,以兵帶兵,以學定教;學生自主設計好課堂檢測,教師給予點撥和有效拓展;充分利用課堂評價,激發學生學習的興趣。
生本課堂的教學模式范文第3篇
焦慮的是, 關于生本教學所知并不多。雖然有全國生本先鋒荊志強數學課教學的模范和引領, 但畢竟學科不同。教學中存在著很大的差異。而生本教學于今, 也沒有一個固定的模式可供套用。語文課又是一個開放性極強, 充滿人文色彩的學科。有很多時候, 感性的交流和感悟遠遠大于理論的歸納與思考。所以, 想效仿數學生本課, 完全由教鞭、投影儀和學生講解來施教, 顯然不能夠達到語文課最佳的效果。
苦于用何種形式上課, 才能讓學生真正動起來, 真正有所得, 以達到最好的效果?所以很焦躁。
我覺得:一節以生為本的課, 它不一定非要用一定的模式去套作。從傳統的語文教學的角度看, 這也許算不得是一節好課, 因為它沒有內容的分析, 也沒有詩人情感和思想的歸納等。但用心感受, 這節課學生所表現出來的語文素養, 卻不能不令人感嘆。一、廣泛的涉獵、寬廣的知識面。語文學習的真正源頭是廣泛的閱讀積累。劉勰認為“操千曲而后曉聲, 觀千劍而后識器”是非常有道理的, 語文課學生的閱讀量不夠, 感性認識不足, 很難有質的飛躍。這一節課, 學生們為了解讀這一首詩, 在短短的四十五分鐘, 引經據典, 相互交流了很多古典詩歌以及詩歌的常見手法、不同詩人的風格, 用已知帶動未知, “冰凍三尺非一日之寒”, 這充分說明了這些學生平時有著大量的閱讀積累, 而這位老師也非常重視學生閱讀能力的培養。只要這樣, 在課堂上, 學生才能在老師適時的啟發下, 對詩歌有著獨到的理解, 對解讀詩歌有自己的角度, 從而體現出對詩歌賞析的濃厚的興趣, 而不是我們常見課堂教讀詩歌時教師一言堂, 學生默不作聲, 讓他們回答, 也僅僅是“很好”、“挺有意境”這么干癟的語言, 結果一節課下來, 非但對詩歌沒了興趣, 反而產生了畏難情緒, 有些同學甚至討厭起詩歌。這著實違背了語文課接受、體悟傳統文化精神的初衷。二、高聲的誦讀、豐富的情感。傳統的語文課堂因應試教育的約束, 大多是講解式的, 對于詩歌老師們更多集中于內容的分析, 讓學生生硬、刻板的翻譯, 然后把背景告知學生, 讓他們由此推知詩人的情感, 明確詩歌的表達特色。三、充分的歷練、流利的表達。生本教育更多的讓學生接觸語言、感悟語言和運用語言。這節課45分鐘, 師生交流表達總長度6200字, 其中學生表達5000字。充足的表達空間為學生發展和整理思維、表達思想、錘煉語言提供了大量的機會。有人說, 學生的語文能力不是老師教出來的, 這是不無道理的。試想, 如果老師整天在分析課文、講方法, 哪來的學生精彩的表達和透徹的理解呀。
由此看來, 走進生本, 就會走進語文教學的新世界。只要你在課堂上, 真正的讓學生動起來, 讓學生主動地去思考、去質疑, 最后有所得, 那這節課的主人就是學生了。教師在課堂中應該是導演, 不是演員;是教練不是運動員。
剛好那一階段, 我們也在進行詩歌的教讀。于是, 在課堂中, 我也盡量讓學生質疑, 讓學生討論釋疑。自己只在適當的時候予以提示, 不再用自己的想法牽引學生, 也不用現成的答案套講了。我發現, 這樣一來, 學生反而對詩歌更感興趣了。連我自己也覺得詩歌不能教了。并且我也從學生的問題中, 找到了講解詩歌的突破口。有時候, 我覺得, 學生的問題, 會讓我上課時, 出現很多的靈光。被學生的問題牽引后, 我反而覺得我授課的思維更開闊、更活躍了。我會不自覺地聯想到很多的相關詩歌和詩句, 和學生一起在課堂上誦讀, 跟他們共同走進詩的意境。我慢慢發現:學生的問題, 就像藤蔓一樣, 教師只有順著這根藤蔓攀援, 授課才更有依靠和力度。其實, 當你以學生的問題為觸點去思考、去講解時, 問題的解決就不再是你一個人的思維, 而是變成全班的思維了。于是, 當這個問題有了答案時, 高興的、滿足的就是很多人了。這遠遠勝過“曲高和寡”與“獨樂樂”了?，F在覺得, 原來教師被學生牽引, 也是一種快樂。
印度哲學家奧修說了一句話:當鞋合腳時, 腳就被忘記了。我們把它用在生本教學上, 就是說當教育方法適合學生時, 學生就忘記了自己, 忘我地學習了。這時候許多所謂的教學方法與教學策略也就淡化了, 正所謂“無招勝有招”, 而學生的生命本能卻被這種教育79激活并激揚了。
摘要：“生本教育就是以生命為本的教育, 教育的宗旨不應該是控制生命, 而是要激揚生命, 教要皈依學, 讓生命自己行動?！边@是郭思樂教授在《教育激揚生命》一書中對生本教育的詮釋。事實也告訴我們, 只要明確了教育的主體是學生的發展, 教育實現的主體是學生自身, 我們就可以通過促進學生全身心的投入或生命的投入使教育獲得生命。正是在這一理念的指引下, 我們的教育工作者在各個學科領域進行摸索和嘗試, 大家都試圖通過實踐能總結出生本課堂的切實可行的、可操作的方法。但是, 觀摩了很多課堂, 也閱讀了很多生本教育的書籍, 真正行之有效的方法還是少之又少。作為語文教師, 就更加困惑了。以生本為理念的語文課堂, 都是生動活潑、各具特色的。的確把過去所醉心的“語文分析”轉化為“語文實踐”, 讓人在語文之海中全面而自由地發展, 學生的語文素養也在語文本能和學習天性的涵育下充分而美好地生長著。這種生長是最豐富、最和諧、最卓越、最燦爛的。這令所有的語文老師激動而又羨慕。但這樣的課堂, 卻像上乘的“武功”, 讓人無招可尋, 無法可試。這不由讓人想起老子的:“人法地, 地法天, 天法道, 道法自然”本來生本教育的理念就來源于生命與自然, 那么“道法自然”就應該是生本教育為我們提供的最高級的方法論。
生本課堂的教學模式范文第4篇
在新課程推進的過程中，教師的教育教學觀念轉變了，教師的角色、教學方法、學生的學習方式都發生了改變。課改給課堂帶來了春天，注入了活力，煥發了生機。然而，農村小學的一些數學課堂教學改革仍不樂觀，無效、低效的數學課堂教學制約著農村小學數學課改，影響學生數學能力與素質的提高。因此，建構有效數學課堂教學模式有利于推動農村數學教學的變革，提高教師的教育教學水平，提升學生的數學水平。
一、分析“制約因素”
(一)主導與主體，作用偏失
在農村尤其是小學，教師的主導作用，總具有著絕對的權威。數學課堂教學沿襲著“復習——導入新課——例題分析講解——練習——鞏固習”這個似乎亙古不變的教學模式，從老教師到年輕教師，一代一代地傳承下來。
有的教師充當的只是一個知識傳授者，從復習到操作實驗，到公式的總結，教師幾乎包辦代替了，沒有留給學生充分思考的時間，學生的自主學習、自主思想被限制和封殺，束縛了學生的思維。
有的教師從“重導”演變成了“輕導”，課堂上教師只是提出幾個供學生自學的問題，讓學生自主學習，探究學習中有的問題過于簡單，有些問題又大廣泛，任學生自由發揮，學生成
1 了“放任自流”，這種“放羊式”教學教師不敢引導、主導作用缺失。
(二)缺少情境創設，過程枯燥無趣
在教學過程中適切地創設教學情境，往往會收到事半功倍的效果。但在農村實際課堂教學中，還常?？吹胶芏嗲闆r下教師在講臺上“津津有味”地講述，告訴學生這個概念是什么，“那個公式”怎么理解„„顯然教師講得十分賣力、全面、透徹、細膩，可是從學生的反饋來看，學生的“接受”與教師的“輸入”并非成正比。
究其原因是：教師缺乏有效的情境創設，課堂教學中，缺少情境，難以調動學生的學習興趣與動機，更難激發學生去發現問題、思考問題、探究問題、解決問題，面對教師滔滔不絕的講解及一串串枯燥無趣的數字及符號，學生的思維自然難以與教師提出的問題產生共鳴，這樣課堂教學收效甚微。
(三)照搬教材，脫離學生認識
教材是課堂教學的知識載體，是教師進行教學的基本材料和學生認識世界的媒體，也是師生雙邊活動的主要依據。深入地分析教材、研究教師、內化教材，全面掌握教材是課堂教學設計的基礎，取得良好的教學效果的前提條件，但在大多的情形下，教師由于缺乏對教材的細致研究，因而對教材使用與處理不當，致使教師不能完成教學任務，教學效果不滿意。
二、淺嘗“生本課堂”
針對農村小學產生“低效”與“無效”的數學課堂教學產生的原因，探究一種適合農村小學實際需要，我們初步嘗試在生本教育理念下，構建“生本課堂”，讓教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。
(一)營造人文課堂環境。
生本課堂關注學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，認為“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此生本教育要求教師要轉換角色，成為學生學習的伙伴，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。
(二)對教材“二次開發”。
在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢?要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，激發學生的學習興趣和探究欲望。
(三)凸顯“以生為本”
3 只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。
(四)尊重“個體差異”
多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心發展。
三、初探“教學模式”
課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。“生本課堂”教學模式的基本流程是一個有機整體，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組的互動和不同層次的提升。
(一)自主預習，準備材料
學習目標是教學活動的指針。讓學生明確將要學習的內容，明確學習的重點、難點，以便學有方向。有了目標，學生在自學中發現自己不能解決的問題，從而產生要求解決問題的心理
4 動勢。在學生自學的基礎上，學生準備、收集有關上課所需的學習資料，如測量工具、查閱文本、統計數據等等。
(二)創設情境，聚焦問題
在教學中教師要時刻關注學生關心的是什么?感興趣的是什么?小學生的學習認識是：“具體實踐活動的體驗”的過程而不是脫腦實際生活的純理論的推理過程。學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。
創設適宜的情境，為學生的學習服務，為知識和技能的學習提供支持、為思維的發展提供土壤，把數學融合于生活情境之中，讓學生體會數學與生活世界的密切關系，幫助學生更好學習和理解知識。同時還要誘導學生提出有價值的問題，啟發學生積極思維，誘導學生主動探索。
(三)自主嘗試，合作探索
教師在課堂教學中為學生自主探究數學問題創設民主和諧、默契、尊重、信任的教學環境，從學生的疑問開始，以學生的“學”貫穿始終，觀察、引導學生和支持學生的自主探究的學習過程，提升、升華學生的學習經驗，保證自主探究的時間，加強對學生自主探究的指導。
探究學習能夠體現數學知識的發生、發展來龍去脈，展示、
5 暴露數學思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學生問題自主探索的基礎。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探索、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎。
(四)班組交流，補充深化
問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學生有發表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數學問題，理解數學問題，解決數學問題。
通過合作交流，培養學生獨立思考、積極發言、虛心好學習慣，但合作交流不能流于形式，教師始終參與其中，成為合作交流中的參與者、指導者、調控者。在課堂上，讓學生根據自我學習的結果與根據他人學習的結果展開討論，使學生的疑點和難點充分暴露出來，然后師生共同解決。
(五)實踐應用、課尾延伸
在自主探究、解決問題的基礎上，讓學生運用所學數學知識，解決一些日常生活中實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，達到求異創新。另外，我們還
6 應重視引導學生把問題的探索和發現延續到課尾，讓學生再提問題，以便課后進一步地去探究、去解決，從而培養學生實踐能力與創新意識。
生本課堂的教學模式范文第5篇
生本教育的數學課堂是新的教學理念下一種全新的教學模式, 是能充分體現以學生為本的教學模式, 與傳統的課堂相比, 教學過程、教學內容、教學方式的實施不再以教師的教為主, 而是以學生的學為主.因此, 生本教育的數學課堂是沒有預知的, 是隨課堂情形不斷生成的, 因而是開放的、充滿活力的易為學生接受的課堂.根據數學學科的特殊性, 創建生本教育的課堂, 使學生的認知和情感在課堂上得到充分體現, 那么如何創建生本教育的數學課堂呢?
一、讓學生學會參與
學生是學習的主體.建構主義的學習觀認為, 學習是學生建構自己知識的過程, 學生根據自己的經驗背景, 對外部信息進行主動選擇、加工和處理, 從而獲得自己的意義.因此, 教師要相信學生, 敢于放手, 把教學過程還給學生, 只有真正依靠學生自主的學, 才能收到意想不到的效果, 教師再根據自己對各種信息的捕捉和把握, 引導學生把全部身心投入到知識的建構與再創建中去.如教學“同類項”這一課時, 首先提出問題:李小同有長方形 (長為a, 寬為b) 、正方形 (邊長為x) 、正方體 (棱長為y) 各兩個, 劉小陽有同樣的圖形各五個, 兩人合起來長方形的周長、正方形的面積、正方體的體積各是多少?有幾種算法?有學生列出代數式:
接著引導學生得出同類項的概念, 并指導學生把合并同類項的方法找出, 然后讓學生通過語言敘述和講例子完成本節課的目標, 取得了良好的效果.使整個課堂能夠充分體現學生的主體性, 并使學生的創新意識和實踐能力得以發展, 且課堂氣氛活躍.改變以前那種先把同類項的定義、合并的方法提出, 然后講解例子的那種學生聽來枯燥無味, 且又不能夠使學生體會到獲取新知識的樂趣, 使學生被動接受知識的注入式教學方法.真正實現了把課堂還給學生、讓學生積極主動學習的生本教育.
二、讓學生學會提問
愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要.”由此可以得出, 只有讓學生自主學習, 來善于發現、提出和解決問題, 才會讓他有所感悟、有所創新.這就要求老師要創設開放的教學情境, 營造出積極的思維狀態與寬松的思維氛圍, 保護好學生的好奇心、求知欲和想象力.例如, 學習公理“在所有連接兩點的線中, 線段最短”時, 創設這樣的一個問題情境:從廣州去上海, 一般乘坐火車的路程約為1810米, 如果乘輪船路程約為1691米, 若搭飛機的話只有約1201米.讓學生反復閱讀后教師提出問題:“為什么三種行程各不相同呢?飛機的行程最短呢?”接著引導學生來將問題抽象得出公理內容, 然后啟發學生找出幾個在現實生活中應用這個公理的實例.教師構建“創設問題情境——提出問題——引導探索——得出結論——提出新問題”的開放式教學模式, 促使學生不斷增強學習的求知欲 (問題意識) , 逐步養成善于提問, 敢于質疑, 學會積極主動地去探索知識的奧秘.
三、讓學生體驗再創造
荷蘭著名數學家弗賴登塔爾說過:“學習數學的唯一正確方法是實行再創造, 也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來;教師的任務就是引導和幫助學生去進行這種再創造工作, 而不是把現成的知識灌輸給學生.”《數學課程標準》中也提出:“學生是學習的主體, 所有的數學知識只有通過學生自身的‘再創造’活動, 才能納入認知結構中, 才能成為有效的和用得上的知識.”在新課程理念的支撐下, 這類探究性問題的設計立足數學課本, 來進一步深刻的把握課文中的學習內容為學習目的.我們要重視學生的知識“再創造”, 只有通過自身的體驗學習的知識, 才能得到“同化”與“順應”, 應該由學生本人來把要學的東西發現和“創造”出來實踐證明, 學生在學習中不實行“再創造”, 他們對所學的知識就難以真正理解, 更談不上靈活運用.如我在教學“用字母表示數”一課時, 第一個環節是這樣引導學生進行新知識再創造的:首先, 叫一名學生報出自己的年齡, 一位名叫王剛的學生報出自己今年是10歲, 然后給出一道算式 (10+21) , 并問學生:“看到這個算式, 你們能知道老師今年是多少歲嗎?你們還能知道什么?”學生的回答是:“我知道老師今年31歲, 我還知道老師比王剛大21歲.”老師接著又說:“王剛同學1歲時, 老師應該是多少歲呢?王剛同學11歲時, 老師又應該是多少歲?王剛同學18歲讀大學時, 老師應該是多少歲?”老師一連串的問題, 學生都很快作出了回答.接著老師又問:“你們能想出好辦法, 只用一個式子表示出老師每一年的歲數嗎?”由于學生的思維已進入了新知識的最近發展區, 所以他們很快就想到了用含有字母的式子來表示, 有的說用a+21表示, 有的說用x+21表示, 有的說用b+21表示, 有的說用c+21表示……這時老師說了一句激勵的話語:“真了不起!你們都是數學家了, 都會創造新知識了.”學生這時都有一種成功感.
新課標下教師只有不斷地在教學中貫徹生本教育理念, 切實轉換教師教學方式, 順應學生學習方式的變革, 只有一切為了學生, 充分尊重學生, 全面依靠學生, 教學質量才會有大幅度的提高.
生本課堂的教學模式范文第6篇
在課堂教學中, 教師應充分尊重學生的人格, 時刻關注學生個體的差異, 想方設法滿足不同層次學生的學習需要, 從而讓每個學生都能愉快地學習, 讓每個學生都能充分地展現, 讓每個學生都能品嘗到學習的甘甜, 體驗到成功的幸福.
生本課堂能調動學生學習的主動性和積極性, 組織學生積極參與教學活動.“以學生為主體”絕不是單純地讓學生自己去學, “以學生為主體”是對教師的教學提出更高的要求. 生本課堂要求教師在課堂上少講, 精講為好. 生本課堂更要求教師在課前多做思考, 要做精細的工作: 教學之前, 精心備課要設法激發學生的學習積極性; 教學之中, 認真準備各個環節, 認真地組織學生投入學習活動, 合理設計安排整堂課等. 在具體的教學中應發揮學生的主體作用, 使他們成為學習的主人, 激勵他們在學習過程中發揮主動精神, 從而提高課堂教學的有效性.
二、生本課堂是師生之間、生生之間合作交流、互動的舞臺
傳統的課堂, 教師“一言堂”, 教師講的多, 學生說的少, 學生只要負責聽, 學生處于被動學習狀態, 被動的接受知識, 因此上課時注意力不能一直集中, 課堂效率低. 學生只會“死讀書、讀死書”. 教師很累, 學生更累. 生本課堂猶如一陣溫暖的春風吹向師生, 課堂重新恢復了活力. 最初實行生本課堂時, 我也是“依葫蘆畫瓢”, 5 -6個學生一小組, 組內有組長, 每個成員各有分工: 記錄, 發言等. 課前教師布置好預習內容, 學生預習課本, 培養學生自主學習、提取信息的能力. 課堂上再由學生自己闡述通過自主學習所獲得的知識. 一開始, 課堂上學生討論的聲音很低, 沒有什么學生敢討論, 主動回答問題的學生也很少, 就那么幾個人. 后來通過每天的鍛煉, 更多的學生愿意主動站起來說出自己的觀點和意見. 學校為學生準備了“積分卡”, 每天每堂課下來都會記錄學生的積分情況, 每天分數的積累將會是學生評優, 評先進, 評進步的重要依據. 學生一觸即發, 爭先恐后的發言. 學生在自己思考的基礎上得出答案, 記憶更深刻, 更有自豪感. 但是基礎不太好的學生還是不太愿意主動參與, 然后我進行有選擇性的提問. 簡單的題目讓基礎不太好的學生來講, 而且獎勵最高分, 增強了他們的信心, 激發了他們學習的欲望. 優秀的學生幫助基礎不太好的學生, 把自己的想法和所知道的講給他們聽, 當一回“小教師”, 組內團結互助, 帶動大家共同進步. 小組內的學生相互交流討論, 逐個突破各個難題. 教師也可以參與到學生的討論中去, 給學生適時的指點, 大家共同探究、共同學習, 拉近了彼此的距離, 讓學生更愿意、更積極的參與到交流討論中去. 生本課堂讓學生動起來了, 讓課堂活起來了.
三、生本課堂成為學生主動探究知識、獲取知識的天地
如果只是著重于教師提問, 學生回答, 那么還不是真正意義上的生本課堂. 學生通過自主學習, 合作學習等掌握課堂基本知識點的同時, 教師還應放手讓學生去探究. 讓學生感覺到自己的力量是無窮的. 學生的主動性、積極性、興趣在學習過程中一定要保護好, 興趣是最好的教師. 學生剛開始喜歡化學這門學科是因為可以做實驗. 因此在學習過程中, 教材上出現的實驗必做, 學生實驗一定要讓學生親自動手, 有危險的實驗教師演示, 或借助于多媒體來展現實驗. 更多的是讓學生自己去設計實驗, 動手去做實驗, 從中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題, 從而獲得知識, 重點解決和難點突破. 理論聯系實際, 在實驗中讓知識得到升華. 除了書本必做實驗以外, 教師可以結合本堂課的教學, 對實驗做一些改進, 讓實驗更優化, 還可以做一些趣味實驗等. 也可以讓學生對實驗提出進一步的改進并自己動手去探究, 以此來充分調動學生的積極性. 同時教師在一旁做好指導和指引的工作, 適時解決他們的疑惑.
后來我發現學生在自主探究的過程中, 能提出越來越多有意義的問題, 更深入地理解了知識, 提高了學習效率. 學習不再是紙上談兵, 而是從自我實踐中獲得真理. 學生從中發現了學習的興趣. 從學習中獲得快樂, 快樂地去學習. 在這樣的學習氛圍中, 學生熱情洋溢, 良性競爭, 你追我趕, 共同提高. 生本課堂是學生的課堂, 我們把主導權還給學生. 課堂的精彩不是教師一個人的精彩而是學生的精彩. 學生在歡快愉悅的環境中學有所成, 既減輕了學生的學習負擔, 也真正做到了高效, 減輕了教師的負擔. 生本課堂集中了學生的注意力, 提高了學生的合作交流、自主探究、分析推理、總結運用等綜合能力. 培養了學生團結互助、自信、勇于展現自我的品質.