漢語拼音教學反思范文第1篇
漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具?！墩Z文課程標準》在第一學段的目標中提出：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”要達到這個目標，上好漢語拼音復習課是重要的一環。拼音復習課是對漢語拼音的一個鞏固、實踐和運用。因此，本學期的研討課，我就選擇了漢語拼音復習四，
上了復習四的第一課時，上完之后，有自己的一點淺顯的體會。
一、在游戲中復習拼音
游戲是兒童最喜歡的活動，游戲可以使枯燥、重復的復習課變的生動、有趣，讓學生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。
二、在實踐活動中復習拼音
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師應該為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在復習形近聲母“b”“d”“p”“q”時，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發現，自己的雙手與這四個聲母是多么的相像，他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄澐旁诰唧w的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就能引起兒童的注意和學習興趣。
三、體現層次性,體現情趣性
一年級學生學習語文由易到難、由淺入深,在復習聲母時遵循這一認知規律。采用學生喜聞樂見的游戲，寓練習于游戲之中，大大激發了學生的學習興趣，直觀，形象的課件不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養了他們自主創新的能力。
漢語拼音教學反思范文第2篇
漢語拼音教學的目標和意義
(一)目標
《語文課程標準》對小學生漢語拼音學習的基本要求：
1. 學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
2、能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序檢字法查字典，學習獨立識字。
(二)意義
1、漢語拼音學習是兒童語文啟蒙教育的第一課，漢語拼音教學也是整個語文教學過程中最基礎的部分。
2、學習漢語拼音能幫助小學生認讀漢字，用音序檢字法查字典，學習獨立識字，有助于提高小學生的獨立閱讀能力。
3、學習漢語拼音能幫助小學生學習普通話，糾正方言方音，從而起到正音的作用。
※第二部分
漢語拼音教材編排的特點
人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。每一課除了應學習的字母和音節外，還編排了情境圖、短語、句子和兒歌，并安排認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出的綜合性、科學性和生活化的特點。
1、綜合性
(1)每課都安排了意境優美的情境圖，和學習內容有效整合在一起。
繼承人教版教材的優良傳統，本套教材的拼音部分所配的插圖，大都是既提示學習的內容，又有助于兒童記憶字母的音和形。教材中的情境圖，一是有利于學習拼音，二是有利于培養觀察能力，三是有利于發展兒童的語言，四是有利于增強學習的興趣。
(2)把學拼音和識漢字有機地結合起來。
拼音教材中，從第3課學習聲母開始出現漢字，直到13課，課本在情境圖中或情境圖下，陸續出現了詞、短語和句子。這部分內容所有的音節都是學生已學過或剛學過，可以自己拼讀出來的。這樣，不但有助于學生鞏固拼音，熟練拼讀，而且能加強拼音與識字的結合，及時發揮拼音幫助識字的功能。學生掌握拼音的過程，不單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養的過程。這樣擴展漢語拼音教學的內涵和外延，不僅容易激發學生的興趣，提高學習效率，也是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。
(3)在拼音教材中編排了兒歌。
從學習聲母開始，每一課都編排了一首兒歌。這樣，不但可以復習本課和前面學過的字母和音節，鞏固拼音，還可以進行初步的語言訓練，激發學生學習語文的興趣，加強語言積累，使學生及早獲得成就感。在兒歌的選擇上，不但注意兒歌語言發展的價值，還考慮對學生的教育意義，人文內涵及價值觀的培養。
2、科學性
(1)調整學習內容。
把聲母y、w提前，和單韻母i、u、ü整合為一課。這一課除了要學習單韻母i、u、ü，還要學習聲母y、w，以及整體認讀音節yi、wu、yu。充分利用了幾個音節讀音相同的特點，有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現了一些常用音節，便于學生學習音節、鞏固音節。實踐證明，這樣安排，符合兒童的認知規律，便于遷移運用，不會加重學生的負擔，學生學起來并不困難。
(2)改變音節的呈現方式。
這冊教材與九年義務教育教材不同的是，每課要求拼讀的音節，主要以拼讀結果的形式呈現(12頁)，而不是僅僅通過射線的形式展現拼讀過程。這樣編排的好處是，兒童在一次次視覺沖擊中，可以和音節多次見面，加快拼讀的熟練程度，可以更好地發揮幫助識字的作用。這樣編排的目的并不是要求學生直呼音節，而是其中包含了過程和結果兩個方面，老師可以視情況出示拼讀過程，幫助學生通過拼讀，正確讀出音節。
(3)教材的編排注意遵循兒童學習語文的規律。
如拼音教材中要求會認的字，都是最常見的、出現頻率最高的常用字;從第3課到第13課的識字有一個由易到難的過程，剛開始是詞，然后是短語，最后是句子。
3、生活化
(1)聯系生活學習拼音。
教材內容增加帶調音節，關注學生生活實際，和學生的口語實際緊密
聯系。每一課中的詞語、句子或兒歌，都緊密聯系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節形象化，有助于鞏固音節，增加語文與生活的聯系，體現出在活動中學，在實踐中學的思想。
(2)聯系生活鞏固拼音。
教材的課后練習中，設計了讀讀寫寫、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀連連等豐富多彩的內容和形式，體現了語文能力的整體發展，以及語文與生活的融合。教材內容有借助學生已有知識經驗鞏固拼音的題目，如，復習一的“看看讀讀”“我會讀”;有聯系生活實際、把學生引向生活、在生活中學習拼音的題目，如，復習二24頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母，把教師的教學引向開放，把學生的學習引向生活;如復習二24頁的“我會擺”，要求學生發揮想象力和創造力，用繩、棍或手勢擺學過的字母;如復習四41頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么?”聯系學生的生活實際復習拼音，鼓勵學生自主自立。其意義在于，關注學生的直接經驗，打通書本世界與生活世界的界限。增強現實生活感，從學生的現實生活世界出發，著眼于培養他們“做自己生活的主人”的主體意識。
4、人文性
漢語拼音教材處處滲透著人文情懷，插圖大多呈現和諧、愉悅、幸福、甜美的生活場景，引領孩子親近自然、保護環境、關愛他人、尊老愛幼、熱愛生活、熱愛勞動等。這些內容能使孩子在學習閱讀過程中潛移默化收到影響，故而不需要老師過多講解。
總的來說，漢語拼音教材體現了漢語拼音發展的趨勢：綜合性，科學
性，生活化，人文性，充分考慮到初入學兒童的興趣激發和坡度減緩，為不同語文程度的孩子打下堅實的語文基礎。
※第三部分
漢語拼音教學的基本程序及操作說明
認——――― 拼——――― 讀—―――— 寫
1.創設情境
學音辨形
學習目標：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，并準確識記字母形狀或音節組成。
操作要領：充分利用課本中的“情境圖”， 引導學生采用比較的方法，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同或相似點，讀準字母或音節的讀音，識記區分字母外形或音節組成。對初學拼音的孩子，可以通過示范讀引導學生觀察口形，正確發音;對已有拼音基礎的孩子，可以讓學生嘗試發音，體會發音過程;對學生讀不準的讀音，教師要幫助學生糾正讀音，運用多種形式帶領學生練習發音。
2.反復練習
拼讀體驗
學習目標：能準確地拼讀音節，難點是讀好二聲和三聲音節。培養語感。
操作要領：利用多種形式反復呈現音節，通過與音節的多次見面，聯
系學生的口語經驗，指導學生進行拼讀體驗，加快拼讀的熟練程度。要通過“講故事，做游戲”等豐富多彩的活動，讓學生在拼讀實踐中感悟拼讀方法，形成拼讀能力。
3.借助語境
拼識結合
學習目標：憑借已掌握的拼讀方法拼讀詞語、朗讀句子和韻文，讓學生能在具體的語言環境中認識生字，鞏固拼音，初步訓練學生的語言表達。
操作要領：要充分運用課文中的“情境圖”和“語境歌”， 使兒童拼讀的音節和具體事物相結合，通過“看圖想象、做動作演示、猜謎語”等多種教學形式，讓學生借助拼音，認識生字，讀好詞語、句子和韻文，使得拼音學習與識字、閱讀、聽說訓練相結合，互相促進，互相提高。
4.指導書寫
鞏固運用
學習目標：指導學生分清左右，認識四線三格，正確書寫聲母、韻母和音節，培養學生正確的執筆方法和書寫姿勢，養成良好的書寫習慣。課后，嘗試運用拼音進行識字閱讀。
操作要領：通過“范寫，講解，自主嘗試”等方法，指導學生仔細觀察字母在四線格中所占的位置和字母的筆順，正確書寫聲母、韻母和音節。教師要注意
糾正學生錯誤的坐姿和執筆姿勢，對寫得不規范的同學做個別輔導，力求書寫指導扎實、到位。課下引導學生閱讀圖文并茂的拼音讀物，不斷提高拼讀能力。
※第四部分
漢語拼音教學中應注意的問題
1、要完成拼音學習的主要任務。
首先，拼音教學首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌，要保證主要任務的完成。拼音教材編排的認識常用漢字70個，不可以拔高要求。這些字只要求認識，即能讀正確，結合語言環境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務。教學中，教師不要作字形分析，讓學生整體識記即可。教材中的兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。
其次，拼音教學要以音節教學為中心。掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母的音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行音節拼讀和書寫的訓練，要以音節教學為中心。
那么，每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢?(1)看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。(2)引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生把要學習的音節多讀幾遍，為聲、韻的連讀做準備。(3)對學習的音節要求學生帶調讀，按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。(4)對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。
教拼音還要在幫學生讀準音節上多花一些功夫。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”;“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀時還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。
2、要以讀寫應用為目的。
教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性;才能有助于學生更好地識記字母和音節;才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維。
3、要正確使用“情境圖”與“語境歌”。
在漢語拼音教學中，我們要根據教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”，做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。教學時可以用“情境圖”引出聲母、韻母;“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，使用“情境圖”和“語境歌”時，要防止出現兩個偏向：一是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課;二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。
4、要正視學生的知識差異。
拼音教學的一個現實性問題就是孩子的拼音知識差異，部分孩子已有
學前教育的基礎，掌握比較扎實;部分孩子雖然有基礎，但是知識不精確、掌握不牢固;還有的孩子是零起點。對此，教師應有充足的心理準備和靈活的教學措施，因材施教，保證各類學生獲得知識與能力的提升。
5、要努力激發兒童的學習興趣。
剛入學的學生好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。
(1)根據獨兒童語言特點，運用兒歌激發興趣
兒歌工整押韻，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。拼音教學中編寫一首首兒歌，學生邊拍手邊識記，學起來有趣，記起來容易。
如剛學單韻母a、o、e時，雖然簡單，但對剛接觸拼音的學生來說，還是有一定的難度。若能把學生喜愛的動物編入兒歌，兒歌熟了，字母也掌握了，同時又激發學生的學習興趣。例如：
圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴a a a
太陽出來紅通通，公雞一叫o o o
清清池塘一只鵝，水中倒影e e e
這是《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊教師教學用書》上編的一首兒歌，相信許多低年級的教師們應該都看過也用過，結合教材課文中的插圖一起教學，學生們很快便能掌握此課的教學內容。
拼音教學中有不少的地方方言，其常有二聲、三聲讀不準或者三聲、四聲不明顯的現象，我們也可借助兒歌來解決問題。如;
a的頭上戴小帽，讀音不同要記牢，一聲平，二聲揚，三聲轉彎四聲降。
在學習漢語拼音的聲母中，如b與p、f與t等，它們的外形非常相似，對分辨能力較差的一年級學生來說，更容易混淆，我們也可以通過兒歌，把抽象的拼音形象化，這也更有助于記憶。如：
聽廣播b b b，爬山坡p p p，左下半圓d d d。
一個門洞n n n，兩個門洞m m m。
一根拐棍f f f ，魚兒躍起t t t。
一條棍子l l l。一把椅子h h h，一只母雞j j j。
兒歌是在教師的啟發引導下，師生共同創作的，在此過程中，學生表現了極高的創作欲，學生的語言及思維能力均得到發展，同時嘗到學習中的成功感和趣味性，更增強其自信心。
(2)穿插游戲，提高學生學習興趣。
一年級學生無意注意占優勢，他們注意力不穩定，容易分散，但生動、具體、形象的事物較易引起他們的興趣，吸引其注意力。因此，把能引起學生興趣的游戲引入課堂，與拼音教學結合起來，充分利用學生的無意注意，讓學生學好拼音。
①找朋友
在學習拼讀音節時，老師可請數名學生扮演不同的聲母和帶調韻母，然后讓其各找回自己的“朋友”，組合起來拼讀。這不但活躍課堂氣氛，小朋友學習的熱情也順速高漲。
②猜謎語
猜謎語能很好地調動學生的思維積極性，學生也非常喜歡。如學習“yuè”時，讓學生猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛山腰，有時落在樹梢”的東西是什么。當學生猜出謎底時，再引出音節，通過這樣的一個主動學習的過程，學生掌握的知識便會更牢。
③開火車
這是常用的方法，例如背誦《字母表》、或檢查和鞏固音節讀音時便用得最多。只要教師能作好開火車前有趣的導言，學生們對開火車這游戲便馬上就來勁。
另外，練習音節拼讀可還可用“摘星星”“摘蘋果”，還有“釣魚”“猜一猜”等游戲。只要能充分調動起學生的學習積極性，全面提高學習興趣，寓教于樂，拼音的教學也會讓小學生們輕易地掌握。
漢語拼音教學反思范文第3篇
首先，我覺得我應該先試圖去適應外國學生與中國學生的巨大區別，這些學生作為第二語言學習者。
他們學習漢語的目的各異，只有一小部分是為了HSK考試，更大程度上是為了滿足在日常工作學習生活中的需要，因此，我們這些教師就更需要設計更為人性化的授課模式，以及情感流和活躍的課堂環境，從某種程度上說，享受課堂比實際掌握的知識更為重要。
對外漢語教學前需要活躍氣氛
在每節課開始一定要學生做一個五分鐘的自由隊伍，活躍課堂氣氛，這不僅可以加強口語練習，尤其是第一課，可以與學生建立起良好的師生關系，準確的說是亦師亦友的關系，之后的課上，這5分鐘可以用來引導，復習等一系列工作。
在上課過程中，要注意課堂的體會，進場要詢問學生是否滿意我的教學方式，更重要的是注意學生的提問，應更多的想學生提問，給他們提供練習的空間。通過對學生的情緒把我了解課中所需要的部分，并更多的琢磨和把我課堂氣氛。
很重要的一點，要盡可能增加授課的趣味性，同時應加強與學生的溝通，從學生身上學習和體會當地文化和習慣。課堂教學技術是課堂教學和基本元素，課堂教學是由課堂上的教學技術組成的，這就是我們需要準備各種道具和游戲，以增強與學生之間互動的原因，只有吧課堂教學技巧運用自如，我們的對外漢語教學才會寓教于樂，讓學生學的高興。
對外漢語教學內容要熟悉
對于自己所教授的課程，教師不僅應當非常熟悉它的內容和教學重點，更應該在總結教學重點的過程，中尋找目標從而使得自己的課堂符合教學要求，用最有效的方法達到教學目的，舉幾個例子，在我們對外漢語漢語的課堂中，不能僅僅針對學生對閱讀的掌握和準確程度，聽說能在學生學習漢語的初級階段更重要的教學內容，在對于學漢語的學生來講，口語課就
是不斷的聽說讀寫，讓學生掌握句子，運用對話，從而達到自主的交流。
對外漢語教學道具也很重要
在對外漢語教學過程中，需要用教學道具和教學媒體，以對話方面來說，如果把一篇課文用朗讀的方式和流出時可以讓學生掌握對話的內容，但整個過程就會枯燥無趣，學生學習的積極性就會明顯不足，更多情況下，我們造代替的方法，如播放對話視屏，，讓對話通過各媒體的方式演繹出來，，學生看到對話學起來就更容易會議模仿對外漢語中的情景?？梢宰寣W生用適當的道具。
結語：
漢語拼音教學反思范文第4篇
1. 把握文章的脈絡線索。
2. 學習借景抒情，情景交融的寫作方法。 3. 體悟珍愛生命，頑強求索的精神內涵。 教學重點： 感悟由“死”到“生”的復雜情感。 教學難點： 解開我與地壇二者的關系。 課時安排：1課時
教學步驟
一、導入新課 (課件第一頁)
這，是一張輪椅，一張簡簡單單，普普通通的輪椅。它代表著一種滄桑，一種磨難。 (課件第二頁“作者介紹”)
這，是一個坐在輪椅上，絕不平凡的人。他，叫史鐵生，中國作協專業作家，從這張相片中，我們可以看出他擁有一種樂觀，一種豁達。但他也有過一段坎坷的人生歷程。
今天就讓我們懷著對這位殘疾作家的欽佩之情，來學習他的散文佳作《我與地壇》，感受他那一段艱辛的心路歷程。
二、感知內容，體悟情感。
1.教師范讀課文，學生思考：總結出這部分文字里作者的心路歷程。
2.同學們講出了許多自己的感受，教師總結一下作者的心路歷程： 板書：絕望 - 希望 - 明白
3.在這部分文字里有三處景物描寫反映了作者心路歷程的三個階段，它們分布在第
三、第
五、第七自然段。
4.現在我們來研習作者的第一個心歷程——絕望。請男同學讀第三自然段描寫地壇的句子，女同學讀描寫作者狀況的句子，找一找作者與地壇的相似性。
明確：①地壇：曾有過的古殿檐頭浮夸的琉璃剝蝕了，曾有過的門壁上炫耀的朱紅淡褪了，曾有過的一段段高墻坍圮了，曾有過的玉砌雕欄散落了。
作者：活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，是一個失魂落魄的人。 出示課件：
地壇：荒蕪冷落，歷盡滄桑
同病相憐
我： 廢棄雙腿，失魂落魄
②地壇是被人遺棄的古園，我是被社會遺棄的人，兩者同病相憐。但是園子古老卻充滿生機。祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。園子顯得沉靜，他從中看到了時間的流逝與永恒，歷史的滄桑與悠久，心靈漸漸平靜了下來。 滄桑(地壇) 蒼幽(老柏樹)
坦蕩(自然草本)亙古(太陽) 5、心靈平靜下來的史鐵生全身心地融入到地壇中去，他開始專注于這里的一草一本，昆蟲雨露。(出示課件)
①學生思考：課文第五自然段的景物特點?在這一段景物描寫里，結合我們平時學過的賞析方法來品味一下。
明確：園子荒蕪但并不衰敗，學生自由賞析,教師點評。 (出示課件)：
雕欄玉砌不復在 蒼松翠 柏樹幽
四壁朱顏改 野草荒藤樂悠悠
殘陽 正紅
廢園 沉靜
蜂飛 蟻動 瓢蟲升空 金蟬脫殼 露珠滾動 滿園草木競相榮
古舊 荒蕪 特點 生生不息
荒蕪但并不衰敗
小結：蜂兒，螞蟻，瓢蟲，蟬蛻，露水等一系列事物的存在，都隱含著一種生命的意義。生命雖然弱小，但卻都按照自己的方式和法則生活，讓作者感到生命的涌動。
這時作者從絕望中走出來，感悟到了生命的可愛。對于生與死的問題思考清楚后，剩下的問題就是怎樣活了。
6、(出示課件)關于怎樣活的問題，請同學們思考：作者在第七自然段里是怎樣回答這個問題的?
學生自由發言，教師點評。
明確：在這段文字中，作者描述了十五年里，古園中任誰也不能改變的事物，一共六個畫面，也就是文中的六個“譬如”。作者就是通過用雋永的語言，闡釋六個“譬如”畫面的意蘊地來告訴我們這個問題的答案。
(意蘊：比如祭壇石門中的落日讓人感動傷感，但卻能把地上的坎坷映照的燦爛;園中最為落寞的時候，雨燕卻蒼涼高歌;冬天大雪覆蓋，行動不便，孩子們的腳印卻永遠讓人有童年的懷想。譬如暴雨驟臨園中，給人措手不及，但卻讓人想起蓬勃的夏天。) 出示課件：
譬如落日 落日寂靜而安詳
譬如雨燕 雨燕依舊高歌蒼涼卻張揚著生命的多姿多彩 譬如雪地腳印 孩子們的腳印永遠讓人有童年的懷想。 譬如古柏 古柏永遠鎮靜堅定地站立 譬如草木和泥土的氣味 讓人想起蓬勃的夏天
譬如秋風 會送來滿園熨貼而微苦的味道。 開展活動：
仿寫一個以“譬如”開頭與六個畫面意蘊相同的句子。
明確：學生自由發言。
小結：這六個譬如以及同學們仿寫的句子，都是生命的印跡。展示出作者對生命的熱愛和對人生應該有所作為的堅定信念。至此，作者理解了地壇的全部情感和意蘊，這就是珍惜生命，熱愛生命，頑強地活下去，活得燦爛，活得輝煌。
三、課文總結：
作者的思想感情經歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。地壇給了史鐵生內心的平靜，地壇讓史鐵生感動生命的可愛，地壇給了史鐵生人生哲理的思考，地壇提升了史鐵生的人生境界。
地壇是作家棲居的精神家園，它給予作者慰藉和啟示;它向作者提供了生機，生機又為作者帶來成功。
四、板書：
景(園子荒蕪---------但有生機)
我與地壇 情景交融 情(殘廢自傷------走出“輕”生) 教學反思：
《我與地壇》是高中語文教材第一冊散文單元的第三篇課文，是一篇自瀆課文，是殘疾人作家史鐵生所作。這是一篇充滿哲理和感情的散文。它最大的一個特點就是情意濃厚，文辭優美。如果能讓學生自己領悟，體會并完成情感的自我升華，很顯然要比教師直接將所謂的“經驗”、“教訓”告訴他們要來得深刻得多。依此我把電子多媒體技術引入到我的課堂里，營造與課文相通的氛圍，讓學生深入理解文章的內涵。
這篇課文篇幅較長，分為二部分。我執教的是第一部分，在這一部分文字里講述是作者在20歲這個最狂妄的年齡上殘廢了雙腿而對生活十分絕望。于是在地壇這個古老而又滄桑的園子里產生了對生與死的思考，而這種思考來源于園中景物對他的啟發，所以我引導學生從景入手，對課文第
三、
五、七三個重點景物描寫的段落進行賞析。由景入情，讓學生感悟作者由“想死”到“勇敢活下去”的復雜感情，從而來解開地壇就是作者棲居的精神家園這樣一個關系，完成教學目標。
地壇在北京，學生基本上沒有去過，我就將地壇的一些景物圖片展示給學生看，讓他們一下子產生了想了解地壇及作者15年來在地壇做過些什么的愿望，激發了學生學習的興趣。然后我借助多媒體中的圖像、聲音、動畫創設出作者文字里所要表達的情境，讓學生融情入景，與作者的情感產生共鳴。如配樂范讀，讓學生很快進入散文的意境中去，邊聽邊體會作者那種在地壇中15年來難以言說的感受;又如再現地壇中景物，通過多種藝術的聯想和轉換，激活學生的思維，調動學生得主動性和興趣，讓學生在欣賞景物描寫文字的同時，體會作者的情感，從而掌握情景交融的抒情方式。通過觀看圖像，朗讀課文，配以相關的提問，加以適當的啟發，引導學生自主的學習課文，學生收獲很大。
這堂課的創新在于不是單純的用圖片和聲音，flash動畫吸引學生的注意力，而是做到了信息技術為文章內容服務，不僅刺激了學生的感觀，更活躍了學生的思維，讓學生將看到的直觀景物畫面轉化為思索，然后用語言表達出來，做到了真正的整合。
這種信息技術與語文學科整合，激發學生的學習興趣，使學生獲取了許多課外知識，也培養了學生的信息素養，有利于學生對知識的理解和消化。學生們在課堂上表現十分活躍，可以很快融入教學情景，調動學生的情感經驗，使學生很好的理解文學作品中表現的情感，課堂效果很好。
學生是獨立的、自主的個體，學生的生命體驗、學習方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領悟的境界、質疑的方式也迥然各異，每個學生對作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。所以我覺得在賞析第5自然段的景物描寫的時候 ，我應該還開展討論，讓學生各抒己見，思維碰撞，最后求同存異。這樣每個人都可以從別人的發言中吸取智慧。另外在寫仿句這一塊，我如果積極主動的讓學生到黑板上演排的話，可能會更引起學生的興趣，激發思維。讓他們自由地表達自己的看法，在個性張揚的過程中享受到學習的快樂，從而有利于學生個性的發展，創造能力的培養。
漢語拼音教學反思范文第5篇
漢語拼音教學計劃
一、班級概況：
一年級學生8人，學生較少，上課紀律還可以。每位學生都能認真聽課。
二、教學要求：
1、學習習慣：
⑴掌握正確的讀書姿勢、養成良好的讀書習慣。
⑵掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，養成良好的書寫習慣，愛惜學習用品的習慣。
2、漢語拼音:
(1)認對、讀準聲母、韻母。
(2)能準確地拼讀音節。
(3)能說出聲調符號的名稱，讀準四聲，學讀輕聲。
(4)認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節。
三、教學措施：
1、端正教學思想，改進教學方法，正確把握新教材的特點，抓住教學的重點、難點，緊扣教學目的進行教學，切忌穿鞋走路。
2、在培養習慣、方法，要把培養正確的寫字姿勢作為重點，嚴格訓練，做到統一要求，規范練習，語文課上嚴格練，其它課上堅持練，家長協助配合練，檢查評比促進練，持之以恒長期練。文
3、在拼音教學中要擺正情境圖、語境歌和學字母的關系，強化音節教學，重視教給學生拼讀成直呼音節的方法，致力于學生獨立認讀能力的培養。
4、閱讀教學中要結合學生的年齡特點和認識水平，把握好理解的度，摒棄繁瑣的分析和空洞的說教，做到“讀”字當頭，多讀、精講、重視朗讀背誦的指導，重視學生對語字的認識和積累。
5、重視范讀、范寫、范背，充分發揮教師的示范作用，并結合范讀、范說進行聽力訓練，結合范寫，進行觀察訓練，全面提高學生的素質。
四、思想品德教育結合點：
1、進行熱愛大自然的教育。
2、使學生懂得：刻苦努力是做人、成才的根本。
3、贊美真摯感人的各種親情。
4、給學生以“勞動光榮，懶惰可恥”的教育。
5、對學生進行益智教育。
6、反映科技發展和社會文明
建議改進措施
改進措施：
漢語拼音教學反思范文第6篇
在小學作文教學中，一提起寫作文，學生們有的抓耳撓腮，有的愁眉苦臉，有的握筆不動。怎樣才能使他們愿意寫作、樂于寫作，我認為在作文教學過程中，首先要激發學生的寫作興趣，然后，指導要從文章的細處入手、點滴抓起，注重學生日常觀察的能力培養，注重日常的閱讀教學中豐富學生的寫作的知識，注重日?？陬^作文的訓練，注重日常學生遣詞造句能力的培養，加強作文范例的引路，注重創樂意情境，還要注重觀察生活，體驗生活。懂得好文章來自生活。
一、激發學生的寫作興趣
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：①開展豐富多彩的活動。我經常在班級開展故事會，文藝表演，朗誦比賽。讓學生覺得有內容可寫。(2)樹立寫作的信心。學生沒寫完一篇文章，我都讓他們互相評改。學生的優秀作文，我讓他充滿激情地朗誦，評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲和充分肯定的評價中，使學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。(3)我還積極鼓勵學生自己寫作。展開作文比賽，向各種雜志社投稿。組織學生互相借閱、討論、評議寫得好的文章。這樣學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”也不要責備學生，讓學生感到寫作不是“很難事情”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。
二、仔細觀察，善于積累。
1.培養學生仔細觀察，提高認識
法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”因此觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例語文第十冊第三單元學完了，我布置，寫一篇觀察日記《發豆芽》，注意把觀察到的寫出來。有一部分同學的作文寫得很簡單：“今天豆子沒發芽，我給它澆水，第三天它發芽了。”這顯然就是因為學生日常生活觀察不夠仔細，平時觀察較少而造成認識水平較低、認識上的不足，寫出的文章內容單調。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經驗。平時，要求學生在觀察事物時，注意抓住事物的形狀、大小、顏色變化、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態和動態等方面的特點去細致觀察，要求學生善于思考，勤于積累，或者在生活中見到有特色的情景，都要及時記下來。學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。
2.注重平時的閱讀教學，豐富學生的作文知識
在小學教學中，閱讀教學是提高寫作能力的途徑之一。閱讀教學始終貫穿于作文教學之，無論是低年級的用詞說話、看圖說話、還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，通過導讀，課例，讀寫例話，基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。
如在教學《鳥的天堂》一文時，讓學生體會榕樹靜態和動態的描寫及作用之后，讓學生練寫《校園里的玉蘭花》。玉蘭花對學生來說應該是十分熟悉的，它長在教學樓面前，但是有些學生筆下的玉蘭花確是簡簡單單的幾句話，毫無文彩可言，然而通過要求學生把凡是描寫榕樹的的大，葉子的綠，多而密，充滿生機的句子進行仿寫，學生就覺得有內容可寫了。
這樣提高學生觀察能力和模仿能力。又如在教學《我的戰友邱少云》這篇課文時，就要讓學生體會人物內心活動和表現人物內心活動的方法，從而使學生善于用內心活動來反映人物內心世界。
另外，在閱讀中我結合課文的內容，引導學生進行豐富的想象。教《窮人》這篇課文時，文章結尾講桑那和漁夫不謀而合收養了西蒙的兩個孩子。以后他們的生活怎么樣呢?插上你想想的翅膀給它續寫。有的學生寫道;“自從漁夫和桑那收回西蒙的兩個孩子后，風里來雨里去，駕著一只小船顛簸在海面上。有時捕到一些小貓魚，有時一無所獲，全家又一天揭不開鍋„„”學生想象多種多樣，這樣鍛煉了學生的口頭表達能力，又提高了他們的寫作水平。
總之，要把作文與閱讀有機的結合在一起。在學習語言的同時，學習表達的方法。要運用所學的方法用語言表達，抓住語言這個共同點豐富學生的作文知識，培養學生作文能力。
3.重視日?？陬^作文的訓練
葉圣陶先生也曾經說過“口頭為‘語’，書面為‘文’。文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心理學研究也表明，兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面，也就是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發揮學生說的這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。如《一件有趣的事》，我先讓學生說文章的中心詞是什么?寫什么的?事情的數量有限制嗎?你身邊發生過那些事情是有趣的?選一件印象最深刻的說說，先寫什么，在寫什么，最后寫什么。先對同桌說，再跟全班同學說。這樣全班同學滔滔不絕的說起來，氣氛熱烈，無拘無束，形成了一種積極的學習氛圍。鍛煉了口語的表達，又為寫作打下了基礎。
4.在日常中加強學生遣詞造句能力的培養
遣詞造句是習作的奠基石。遣詞造句的基本要求：一是用詞準確，二是句子完整。它的步驟是：①理解詞義：理解詞語表達意義，明確詞語的運用范圍，分清詞語的感情色彩。②選擇材料：選取一些新鮮的、自己感受最深的材料來寫，用詞要靈活，內容要豐富。③培養造句能力：一個完整的句子應當把話說的具體明白，讓人一看就懂。因此要提高學生的作文水平，必須在平時加強以下兩點遣詞造句的訓練。
一是句子結構要完整：結構完整是造好句子的前提。二是內容要生動：文章是由句子構成，為了使文章生動，句子的表達首先就要生動具體，必須加上適當的修飾語。如教學“提高”一詞造句時，有學生說：“我提高了學習成績”，就可以因勢利導啟發學生：“在什么情況下提高了成績，為什么能提高成績?”經過引導學生造出“我在老師的指導下和自己努力學習成績慢慢的提高了。”顯然第二句要比第一句表達得更準確、鮮明、生動。因此在平時的教學過程中一定要重視學生遣詞造句能力的培養為習作打下牢固的奠基石。
5.利用范文作路標
只有在指導課上加強作文范例的剖析才能讓學生有所收獲。那么怎樣才能加強指導課作文范例的剖析呢?即從兩個方面進行指導：①展示優秀作文，明確好作文的標準。在指導課上，簡要復習作文要求之后，展示優秀作文范例，對照要求，讓學生討論這篇文章是否符合這次習作的要求?你認為哪里寫得好，從分析中使學生明白好作文的標準和自己要努力的方向。②分析作文的病例，明確病因。在作文指導課上分析作文病例要比展示優秀作文更重要，通過讓學生閱讀、分析、討論、作文中的病例，使他們認識到作文中存在的問題和怎樣進行修改，同時反思自己的作文中是否也存在這樣的問題。從而引導自己走上正確的寫作之路。
三、創設愉快的寫作情境
1.趣編童話故事
童話和故事是小學生最感興趣的題材，童話中的人物是孩子們最熟悉、最喜歡的形象。第十一冊第一單元課文學完后，學生認識了盡職盡責的稻草人;勇敢善良的尼爾斯;可憐的賣火柴的小女孩„„童話世界是五彩繽紛絢麗多彩的，可以說，童話讓學生的想象插上了騰飛的翅膀，針對學生喜愛童話，愛編童話故事特點，在教學中，我讓學生各抒己見，編織美妙、動人童話的故事，還自編自演。學生思維開闊了，寫起作文來就有話可寫。
2.從感人話題入手，再現生活場景
大綱明確要求學生，抓住事物特點展開想象。為此教學作文要從學生感興趣的話題入手，激發學生創作欲望。例如《媽媽您該歇一歇了》的作文指導，我就與同學生聊起來，我問學生們，你們的媽媽愛你嗎?這一話題，就勾起學生對往事回憶，于是生活中母愛的一幕幕交織情景就展現在同學們眼前，同學們不知不覺就進入創作情景之中，真情實意的流露，將成為寫作的好材料，從而激發寫作興趣感
習作訓練一：媽媽您該歇一歇了
習作要求：審清題意，選一件親身經歷的事，把事情的經過寫具體。
習作指導：
1、審清題意要注意哪些問題?
命題作文的基本要求是緊扣題意作文，如作文脫離了題目的要求，那就會出現“文不對題”的現象，這是很不應該的。 要達到緊扣題意作文的目的，就必須先審清題意。“審清題意”就是要仔細觀察、思考題目的意思。
審清題意首先要琢磨題中的每一個詞的含義，明確習作中的對象、要求范圍。如本次訓練的作文題，“對象”是人”，寫媽媽。“要求”是寫媽媽忘我工作的事。“范圍”是“一個”人，不是“兩個、三個”。
同時要注意作文的體裁。從命題中，我們大體可以知道是“寫人”還是“記事”，是“狀物”還是“繪景”，是“議論”還是“說明”„„另外 ，還要抓題目中的關鍵詞，關鍵詞往往是文章的中心，需要作者著重表現的。像本次習作命題中的“中心詞”應當是“歇一歇”，這也正是這篇文章能否寫的真情實感的的關鍵所在。
2、怎樣正確理解“虛構與真實”?
寫作文應當真實，這個“真實”，主要指真實的思想和感情，也就是不說假話、昧心話，不能作文是一套，心里想的又是一套。
“真實”并不都是“真人真事”。如“看圖作文”、“條件作文”，寫什么，都是人家規定的，要照所給的“圖”或“條件”來寫，這當然就不會是真人真事。但是你在這些作文中所表達的思想認識和愛憎感情，同樣應當是真實的，也就是把你的真實的認識、真實的感情寫出來。這樣，雖然“圖”和“條件”提供的材料不是真人真事，但你對提供的材料的認識和反映的感情，仍然是真實的。反過來，即使你寫的“事”確是生活中發生的“真事”，但如果你對這件事的認識和態度并不是真的，那也不能算是“真實”的了。
因此，作文中只要表達了真情實感，就符合了“真實”的要求。至于的有的作文題目，明確表明必須寫真人真事，那就不可以虛構。如：本次習作訓練命題已規定“媽媽您該歇一歇了”，就必須寫自己的媽媽感人的事。在選材方面，要注意挖掘媽媽忘我工作的事。如;在單位已工作了一天，回來做完家務，又在等下為我編織毛衣;奶奶不舒服為照顧奶奶又熬了一夜，鄰居阿姨沒人照顧又去幫他取藥„„媽媽心中只有他人，只有家，只有孩子唯獨沒有自己，作者目睹這一切，由衷地
發出內心的呼聲;“媽媽您該歇一歇了”。這樣就寫出了作者的真情實感。、
3、選材怎樣做到“有意義”?
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其實做任何一件事情，無論是成功還是失敗，都是有意義的，如果把它寫出來，讀者看了就覺得有勁兒。那么，如何寫出“意義”來呢?
是抒情法。就是在記事的關鍵地方，采用抒情的方式，把事情的意義通過抒情表達出來。如《媽媽您該歇一歇了》的習作，其主要內容是記敘小作者的媽媽工作一天回來又繼續工作到深夜這一幕，感慨萬千，發出所有孩子的呼聲“媽媽，您是世界上做好的媽媽，為了他人的幸福，為了孩子的成長，您累了，您該歇一歇了。”心靈深處的呼喚多么真摯迫切，讓人覺得媽媽多么偉大。這就寫出了事情的意義，這樣的意義，讀后你也會產生