認識東南西北反思范文第1篇
教學目標：
1、使學生能在現實的情境中指認東、南、西、北，會用東、南、西、北等方位詞描述物體間的位置關系，能根據給定的一個方位確定其他三個方位。
2、使學生通過活動，發展空間觀念，體會數學與生活的密切聯系，對數學產生親切感。
教學重點：認識東、南、西、北四個方向。 教學難點：根據一個方向，確定其它三個方向。 教學過程：
一、兒歌引入，揭示課題。
師：今天這節課，我帶來了一首小朋友熟悉的兒歌——(屏幕出示)早晨起床，登上山崗。面對太陽，辨別方向。前面是()，后面是( )，右面是( )，左面是( )。
師：這首兒歌，大家會說嗎?誰來試一試?(指名一學生說兒歌，大家齊說)
師：今天這節數學課，我們一起來認識——東、南、西、北。(板書課題)
二、認識教室里的東、南、西、北。 1. 識教室的東面。
提問：小朋友，你知道太陽是從哪個方向升起的嗎?用手指一指。你知道我們教室的哪一面是東面嗎?(在黑板上貼上“東”) 2. 認識教室的南、西、北面。
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(1)師：我們全體小朋友起立，面向東面。跟著老師邊說兒歌，并用手做出動作指示方向。(生邊說兒歌邊做動作2遍)
(2)提問：教室的東面找到了，南面、西面、北面在哪里呢?你能幫老師把這三個字貼到墻上去嗎?(其它小朋友一齊說兒歌，幫助他們找方向)
(3)校對：你認為他們貼的對嗎?你會幫助他改正嗎?
三、有順序地認一認東、南、西、北。
1.我們已經知道教室的東、南、西、北面，小朋友，仔細觀察一下，東面的右邊是哪一面?南面的右邊呢?西面的右邊呢?北面的右邊呢?小朋友，記住了嗎? 2.下面我們一起來玩個游戲。
全體起立，面向東面，聽老師的口令轉動。(向右轉，面向哪面?„„) 3.提問：小朋友，你發現了什么?
小結：像這樣有次序地向右轉動，我們稱它為“順時針轉動”。東、南、西、北這四個方向就是按順時針方向排列的。掌握了這個規律，我們辨別方向就方便多了。
四、試一試
1.一名學生面向東面站立，右手側平舉。
提問：他的右面是什么方向?左面呢?你發現“南”和“北”這兩個方向的位置關系怎樣的?(板書相對) 追問：東和西相對，西和什么方向相對呢? 2.全體學生起立，向右轉。面向南面。右手側平舉。
提問：大家的右面是什么方向?左面呢?你又發現“東”和“西”這兩個方向又是怎樣的位置關系?
追問：和東面相對的是哪個方向?和南面相對的是哪個方向?
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3.填一填：
面對西面，后面是(
)，右面是(
)，左面是(
)。 面對北面，后面是(
)，右面是(
)，左面是(
)。 教師先引導一題，讓學生說一說是怎么想的?讓小朋友自己填一填。 做動作驗證。最后一題獨立完成，校對。
小結：通過風才的學習，我們利用東和西相對，南和北相對，東南西北這四個方向按順時針方向排列，根據這樣的位置關系，我們只要知道一個方向，就可以推出其它三個方向。
五、完成想想做做第
2、
3、4題。
1.提問：小朋友面向教室的東面，仔細看一看，教室的東面有什么?南、西、北面各有什么呢?
2.如果老師現在帶你們來到升國旗的操場中間，想一想：當你站在操場的中間，你會看到操場的東面有什么?操場的南面呢?操場的西面、北面呢?(同桌互相說一說再匯報) 下課后站在操場中間去看一看吧!
3.這是小華的房間，齊讀：小華的書櫥在北面，你能說說你能說說房間的窗戶在什么方向嗎?你是怎么想的?床呢?(引一引：北面的右邊是什么方向?)電視機呢?
師：下一節課我們將會重點來研究平面圖上的方向。
六、全課小結：
師：時間過得真快，這節課就快要結束了，今天我們一起認識了——東、南、西、北，誰來談談今天這一節數學課你的收獲有哪些? 師：說得真好，我們學會了辨別東、南、西、北，還學會了知道一個方向，推知其他三個方向。掌握了這項本領，我想就算我們到了野外，也不會迷失方向。
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小朋友，在生活中，你們有什么辨認東南西北好方法嗎?
七、認識大自然中的天然指南針。
最后，讓我們一起來欣賞一首兒歌：要是你在野外迷了路。 邊讀邊想一想：兒歌中有什么辨認東南西北好方法?
(屏幕出示兒歌：要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，大自然有很多天然的指南針，會告訴你準確的方向。太陽是個忠實的向導，它在天空給你指點方向：中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著北方。北極星是盞指路燈，它永遠高掛在北方。要是你能認出它，就不會在黑夜里亂闖。要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙：枝葉稠的一面是南邊，枝葉稀的一面是北方。雪特別怕太陽，向北的比向南的融化得慢，只要看看溝渠里的積雪就知道，哪兒是北，哪兒是南。要是你在野外迷了路，可千萬別慌張，大自然有很多天然的指南針，只要你細細觀察，多多去想。)
如果你還想知道大自然中更多的天然指南針，那就課后上網或去書店去查一查吧!
認識東南西北反思范文第2篇
本節課是在學生對東、南、西、北四個方位已經有了一定的認識，會在實景中辨認東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上進行教學的。
由于本節課的教學內容較前幾節課難度增加了，所以我課前布置了預習作業。由于有了預習做鋪墊，所以學生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。本節課的重點是要幫助學生牢固建立這四個方向感。
教學時，我先讓學生復習實景中與地圖上的東南西北，即：先讓學生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習本上;再由教室東南角的一臺飲水機的位置，引出新課的教學內容。
新課主要分三個層次進行教學。
第一個層次：讓學生辨認實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什么物體;再讓學生以學校為例，說說各方有什么建筑;最后讓學生描述自己家在學校的什么方向。
第二層次：讓學生辨認地圖上的東南、東北、西南、西北四個方向。這一內容的教學我將教材進行了改變，增加了一個用9個英文字母分別占位，再說說它們之間的位置關系。由于這9個字母的站位非常有代表性，便于學生敘述，所以多數學生都能準確的將它們的位置描述出來。
由于描述兩個物體的位置具有相對性，學生容易混淆，所以在這個層次的教學時，我又增加了位置相對性的描述。如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。
第三層次：將實景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結合起來教學。學生先將自己家與學校的位置進行描述，再把位置畫在練習本上。
本節課的教學，我比較重視利用學生熟悉的素材進行教學，充分讓學生感受數學的實用性。當然，我覺得本節課存在的最大的問題是學生對于地圖上的這四個方向掌握還不夠。從學生課堂練習反饋中，我發現學生對于描述實景中的這四
個方向還不錯，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學校的位置時特別明顯。
在后面的教學中，教師還要對此內容加強練習，幫助學生牢固掌握知識。
《認識東南西北》教學反思2
在《認識東南西北》這一課教學中，我創設生活情景，以學生的參與活動為主線，通過學生的生活體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。
對于二年級學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學時我以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生通過大量的活動親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學生心中有了一定的方向感，并學會了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方;面對東方，向右旋轉，分別是東南西北;東西相對，南北相對;東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個方向的方法。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，利用生活情景學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。室內、室外對物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學生不斷地質疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時應用所學的知識解決實際的問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。
在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向。在讓學生感知東南西北四個方位時，我也沒有一味地進行講授，而是通過幾個不同的游戲，讓學生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導和總結。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。
《認識東南西北》教學反思3
我和孩子們一起學習了“東南西北”這一課，實際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認東南西北。是孩子們給我靈感，才讓我在實踐中弄明白并感悟到這么一個教學過程?？梢宰寣W生先認識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據自己的生活經驗辨認東西面，引導他們說說太陽升起的方向就是東面，太陽落下的方向就是西面。然后讓學生自己找個地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據上北、下南、左西、右東，這種方式，來辨別北面和南面。這樣做實際上就是理論與實踐相結合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯系，使孩子們容易掌握。由于本課內容來源于實際生活，所以在教學時需充分調動學生原有知識，這才能激發學生的積極性。
本課開始，教師跟學生一起玩關于方向的游戲，從已有知識“前后左右”來描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來介紹物體位置有局限性，從而產生學習新方位詞的需要。學生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過一年級已學習的兒歌:早晨起來，面向太陽……讓學生有一些感性的認識，對此知識學起來也不覺得難和陌生了，在此基礎上讓學生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易。之后，在教師的引導下，學生學習地圖上的東南西北，了解“上北下南，昨西右東”。在練習的設計上，為讓學生感悟數學就在身邊，出示了中國和長沙地圖，請學生選擇自己熟悉的地區說說相對位置，這里體現了學生學習的自主性，同時也加入了愛家鄉、愛祖國的教育。
但反思自己的教學，感覺課前準備還不夠充分，對學生的困難預設也不足，尤其是有些學生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補自己在教學中的失誤，我在接下來的練習課中，利用數學活動，把操場作為教室，在充分借助現實情境讓學生辨認方向后，我加入了一些學生喜歡的小游戲，加深學生對方向的認識，體會前與后，左與右的對立性和前后左右的相連性，引導學生按順時針方向循環下去，認識東南西北，使學生較好地掌握了辨別方向的方法。
《認識東南西北》教學反思4
本節課的教學內容是認識現實生活中的東、南、西、北四個方向，認識東南西北及地圖方向的教學反思。學生在日常生活中已經接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經驗是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學：一是從學生熟悉的生活情境出發，引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向，教學反思《認識東南西北及地圖方向的教學反思》。幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學生的學校生活和家庭生活為題材，結合現實情境，以學生的參與活動為主線，通過學生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，從而發展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學地圖上的四個方位的看法時，我沒有機械地教，而是在學生方位辨認正確的基礎上，讓學生說說我們校園里的每個方向上各有哪些建筑，然后小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個過程輕松自然，學生記憶深刻。
不足之處：在學生繪圖之前，沒有強調四個方位應按順時針方向排列，以至于有少部分學生方向排列錯誤。
《認識東南西北》教學反思5
在本節課的學習中，重、難點的處理上時間分配的不夠好。在圖上方向的辨別的時候是屬于難點部分，應該拿出一部分時間給予學生記憶在平面圖或地圖上，上北、下南、左西、右東這樣子記憶，可以采取同桌互相記憶、全班齊說的方式。
在教學過程中，要注意選擇不同的參照物讓學生描述物體的方位，鞏固辨認方法，增強方位感。參照物在本節課學習的過程中，提及的少一些，在進行做題或是辨別的時候要告訴孩子首先要進行參照物的辨別然后再進行判斷練習。
在生活中聯系實際的場景時，多多說一些學生自己周圍的方向，或許會更形象一些。從這次的.課中自身在語言的表達方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去學習和鍛煉自己。
在板書的設計上，東西南北寫的順序先可以顛倒，再讓學生到黑板上來進行糾正，注意關于方位畫的規范性。
《認識東南西北》教學反思6
教學片段：
師：關于位置我們學習了什么?
生齊講：上下前后左右。
板書：上下左右。(有意的漏板前后)
(反思：在上課時，漏板的主要想法是讓學生把上下左右與東西南北建立關系。但在上課的過程中就出現了問題：因為學生知道了上北下南左西右東，學生就拿地圖上的規定放在實際中去套;第二個錯誤是，本人誤認為這節課東西南北跟上下左右有關，東西南北是跟前后左右練習在一起的。實際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統。)
師：老師面對你的時候，上在哪里?下又在哪里?
生指。師：我們知道了，上是與下相對的。
(反思：接學生的話要有評價語會更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對的。)
師：現在老師跟你們一樣面朝講臺，上在哪里?下又在哪里?
生指
小結師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。
(反思：這里的小結教師的上課情緒要有發現新大陸的感覺。)
生：老師左右是不一樣的。
(反思：這個學生這是能理解老師思維的走向。要教師及時鼓勵，及時的表揚。這里感覺有些快了，雖然是復習，但這里有思維的轉折。這里讓學生放大，能讓全班的學生能過得來。)
師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪里?這樣呢?(換位置)哦，左右會隨著我們的位置不同會變化的。
師：這些是我們一年級學的，今天我們要學習東南西北。
當寫出課題，有不少的學生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。
師：這四個詞中，有相對的嗎?
生：東對西，南對北。(板書)
師：我們剛才說，上下不會隨著面朝不同而不同，左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣?
生軒：老師會隨著變化?
生羽：老師不會的?
(反思：上下不會隨著面朝不同而不同，左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣?這樣的問題不知學生能否聽得懂是什么意思?本意是讓學生體驗相對性。有一些難!)
師：東南西北的確定跟什么有關系呢?
生：跟太陽有關。
(反思：學生回答的很好，要有目的的放大，這需要在備課時就要注意。誰聽懂他說什么了?是什么意思?這同學的知識非常的豐富。)
師：太陽升起的地方東方;太陽落下的地方是西方。
師：我們這里早晨太陽升起的在哪里?
師：我們面向早晨太陽升起的地方，前面是東，后面是北;左邊是北，右邊是南。有誰知道了?
老師連續講三次。生講
(反思：這個環節就讓學生去聽，去記。不知怎么上能更好?)
師：現在坐好，問哪里是東?西南北?
小結：我們面向早晨太陽升起的地方，前面是東，后面是北;左邊是北，右邊是南。東南西北的變化會隨著我們方向的變化而變化嗎?
總體反思：這節課采用了遷移來學習，學生的學習難易把握的不是很準。上下的位置是不會隨著我們面朝的不同而改變;而前后左右會隨著面朝向的不同而改變。根據這樣的結論引出東南西北會不會變呢?想利用前面的知識引出新的知識，溝通關系。
在教學中，學生的回答很到位的時候，我們沒有及時的把這些生成利用好。在思維轉化的時候要慢，要讓學生去體會，要小結;在新知第一次出現時，要顧及全班的學生。
對于本課最核心的知識點，展不開，分不了層。
在反思中，對這節課又有新的收獲：
前后左右與東西南北在實際中聯系;
上下左右與東西南北在地圖中聯系。
《認識東南西北》教學反思7
本節課是第六單元《認識方向》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內容對于學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗,讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。
本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“介紹同學”的環節，讓學生感受到，由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同)，找到的前后左右的學生不一樣。由于面對的方向發生變化，所以自己前后左右的同學也在發生變化，雖然前后左右的學生發生了變化，但找到的這四個同學所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。
在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受并理解新知。
如：首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，先讓孩子認識“東、南、西、北”四個方向，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向后，我又設計讓他們說說校園內四個方向的建筑物，幫助他們進一步理解這四個方向。
針對低年級學生的特點，將數學活動與學生喜歡的游戲有效地結合起來，寓教于樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確
的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感。
本次教學，游戲仍然能夠既幫助學生學習知識，但是減少了繁復的環節，取而代之的是辨認方向小游戲。
為了發展學生的方位觀念，我又讓學生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的最后，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么辦?這個環節，不僅大大提高了學生學習數學的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
但是這節課有一些不足之處：
1、不能及時應對課堂出現的問題。
2、低年級教學應該給孩子充分的思考問題的時間，在處理練習題的時候太過于趕。
3、環節設計銜接不太好。
4、整節課的速度前慢后快，節奏沒有把握好。
在以后的教學過程中，應該充分考慮孩子的年齡特點，設計有吸引力的活動，通過活動讓孩子在“玩中學”。設計的環節要新穎，讓孩子主動愿意參與進來。
《認識東南西北》教學反思8
《認識東南西北》時三年級下學期第一單元的第一課時內容。這一課的內容時比較抽象的，它要求學生建立比較形象具體的方位感，了解到數學與生活的密切聯系。對于三年級的孩子們來說，東、南、西、北等方位知識已經積累了一些感性的經驗，并通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于孩子們來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課在教學過程中需要充分考慮到以學生的已有知識和生活經驗為基礎，創設活動情境，使學生一方面親身體驗方位知識，另一方面又體會到方位知識與生活的密切聯系。
本節課我設計了兩大部分：第一，部分是在操場上進行實際生活中東南西北的辨別。教學時我以學生已有的知識和生活經驗為基礎，讓學生在操場上通過大量的活動(如：介紹校園的建筑設施、找方向、轉方向游戲等)，親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學生心中有了一定的方向感，并學會了辨認東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方;面對東方，向右旋轉，分別是東南西北;東西相對，南北相對;東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等，初步掌握辨認東南西北四個方向的方法。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。第二部分是在教室里進行學校示意圖的繪制。通過兩節課的學習，從作業情況和課堂表現來看，不少孩子在認識和理解上還存在著不少問題。
有的孩子方向感沒有形成，比如：生活中的方向，他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一知識辨別身邊的方向，可能一時還弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作業上只能胡亂猜測。
從以上問題不難發現，他們雖然能說出一些相關的規定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握(位置與方向是一個比較抽象的內容)。
在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向。在讓學生感知東南西北四個方位時，我也沒有一味地進行講授，而是通過幾個不同的游戲，讓學生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導和總結。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。
《認識東南西北》教學反思9
新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習面向一個方向辨別其他三個方向?；顒觾热菖c學生的生活密切聯系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活主題圖，當中以學校為中心，先讓學生說說學校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。
低年級的學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對于周圍的各種事物、現象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑求新，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識并結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生說一說、找一找、認一認等活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能，獲得數學經驗。
認識東、南、西、北教學反思
在現實情境中認識東、南、西、北，很多孩子根本還不認識方向，通過回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點也是難點就是根據一個方向確定其它三個方向，為了突破這一個，我首先讓孩子順時針認識這四個方向，然后通過前后左右這四個方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接著讓孩子在經歷中感受，最后通過4道題組練習鞏固(面向東面，后面是(
)，右面是(
)，左面是(
)。)
在做想想做做第1題時，我感覺到孩子懂得的很多，同時我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習第1題，然后探討的。在交流時，孩子說了很多我沒有聽過的知識。王驍說：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴褀說了一個關于北斗七星的故事：“唐朝李世民時，來了7個酒量很大的猴子......后來這7個猴子沒有了，可能變成了現在的北斗七星。”這些我從不知道。在探討辨認方向的方法時，孩子們也說出了很多。比如，看風向、影子、苔蘚、樹皮(南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹尤為明顯)等等。
我以為我的知識足夠應付孩子，但是我錯了，他們的課外知識遠比想象的要豐富，從這點來說，我準備的不夠充分。為了彌補我心中的愧疚，課后我上網查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關的知識，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問題。
時代在發展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講臺上，才能讓數學有人文氣息，才能有效建立學科之間的聯系。
《認識東南西北》教學反思10
《數學課程標準》指出：無論從數學的產生還是從數學的發展看，數學與現實生活都有著密不可分的聯系，只有學生將數學與生活聯系起來，才能夠體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用于解決現實生活中的問題。在《認識東南西北》一課教學中，我大膽創設現實情景，以學生的參與活動為主線，通過學生的親身體驗，讓學生去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，以培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。對三年級學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學中我利用學生已知的太陽東升西落的自然現象，很快的找到了東面和西面;然后又用指南針讓幫學生找到南面和北面。辨認了東、西、南、北四個方向后，學生很快又發現東西相對，南北相對;面對東方，向右旋轉，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情景的活動中學習，讓學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。
學會辨認了東、西、南、北四個方向后，在教學中，我沒有規定學生去找哪個方向，而是讓學生根據以往的生活經驗來找出方向，然后我指導學生借助指南針來判斷找得對不對。我又讓學生通過一些活動，通過幾個不同的游戲，讓學生自己去體驗、去感受，之后我再進行引導和總結;練習鞏固了東、西、南、北四個方向，應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決
問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。設計這些活動，我是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。
《認識東南西北》教學反思11
本節課是本單元《位置與方向》第一課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內容對于學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗,讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。
本節課，我從學生已有經驗出發，先設計“找同學”的游戲，讓學生感受到，由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同)，找到的前后左右的學生不一樣。由于面對的方向發生變化，所以自己前后左右的同學也在發生變化，雖然前后左右的學生發生了變化，但找到的這四個同學所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。
在新課的教學中，我充分讓學生在不同的活動中感受并理解新知。
如：首先借助學生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經驗，將學生帶入操場，辨認“東、西”方向。由于南、北兩個方向學生較難辨別，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學生對“南、北”方向的理解。在學生已經基本知道了“東、南、西、北”四個方向后，我又設計讓他們說說校園內四個方向的建筑物，幫助他們進一步理解這四個方向。
第二層次的教學是要幫助學生建立方向感。我又采取讓學生分別面朝南、西、北四個方向，說說前、后、左、右分別是什么方向。雖然剛開始，學生敘述有點困難，但隨著方向感的逐步建立，他們也較清楚的辨別出了各個方向。
為了發展學生的方位觀念，我又讓學生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學生的反饋中，我明顯感受到學生已經能夠清楚的辨別現實生活中的東、南、西、北四個方向。
在教學的最后，為了幫助大家進一步了解“方向”在我們生活中的實際應用，充分感受到數學與實際生活的緊密聯系，我又拓展了兩個小故事——“環球旅行”和“小雁歸隊”的故事。增加這個教學環節，不僅大大提高了學生學習數學的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。
雖然這是本學期的第一節新授課，但我認為今天的教學是成功的，整節課老師充當的只是一個引導者、組織者和參與者的角色，學生在玩一玩、認一認、辯一辯的活動中掌握并理解了新知，真正體現了學生是學習的主體。
《認識東南西北》教學反思12
本節課的一開始，我提問了關于左右方向的問題，接著我從孩子們的生活入手，通過“早晨的太陽從哪個方向升起?”這個小問題將孩子們的注意力集中起來。除了這個方向，你還知道哪些方向嗎?從而出示了我的課題：認識東南西北。接著，我出示了書本上的那幅小女孩上學的圖。提出了“從圖中你能知道哪個方向了嗎?”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接著我從兩個方面讓孩子們掌握識別方向的方法。一是東與西相對，南與北相對。二是方向是按東南西北順時針方向轉的。先通過某些物體確定一個方向之后，從而確定其他三個方向。整節課，孩子們聽的很認真。我想主要是這節課充分走進了他們的生活。但是整個環節仍有許多不足之處需要改進。
首先語言不夠精煉。很多提問的方式比較繁瑣。應該做到刪繁就簡。其次沒有充分利用生活中的場景，完全可以讓孩子們識別教室的東南西北?？梢哉f說你的東南西北坐著誰?教室的哪個面上有些什么?校門的東面是什么，北面是什么?應該做到把知識放到生活中去，再從生活中抽離出來。同時板書也應設計的細致點。能整合在一起的盡量整合到一起。
總的來說，語言太繁瑣是本節課的最大問題。希望在接下來的課堂上會有所改善。對后排生的關注也需要加強。課堂常規教育要滲透到每個環節和細節中去。
《認識東南西北》教學反思13
認識東南西北及地圖方向的教學反思
本節課的教學內容是認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。學生在日常生活中已經接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經驗是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學：一是從學生熟悉的生活情境出發，引導學生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向。幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學生的學校生活和家庭生活為題材，結合現實情境，以學生的參與活動為主線，通過學生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認東南西北四個方向的思想方法，從而發展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學地圖上的四個方位的看法時，我沒有機械地教，而是在學生方位辨認正確的基礎上，讓學生說說我們校園里的每個方向上各有哪些建筑，然后小結地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個過程輕松自然，學生記憶深刻。
不足之處：在學生繪圖之前，沒有強調四個方位應按順時針方向排列，以至于有少部分學生方向排列錯誤。
《認識東南西北》教學反思14
昨天一大早，太陽就很給面子得升了起來，走在去教室的路上，我就在想，何不把今天的太陽作為主角來上課呢?于是上課伊始，我就問同學們一個問題：“你能辨別教室的四個方向嗎?”馬上就有學生指著太陽升起的地方：“這是東，因為太陽升起來了。”“對對，這邊是西，太陽都是從這邊落下的。”
(可見，我們的學生對生活觀察得還是很細致的，可學生并沒有接著說南北，看來學生對于南北還是比較陌生的)
我順勢將東、西寫在黑板上，并在東的位置上畫了一個大大的太陽，寫上“升”。
(學生一看老師今天畫了卡通畫，格外驚喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原來老師也會畫畫，哈哈)
“那南和北在哪里呢”?
(有的學生說在前面，有的說在后面。注：我們學校的教室正好是前后為南北，左右為東西)
幸好我早有準備，出示了我在趙老師哪里學的兒歌：
早上起床，面向太陽。
前面是東，后面是西。
左面是北，右面是南。
于是學生馬上面向太陽的位置找到了南北。
之后，還幽默得說：“看看，老師加入就是一個太陽，呵呵”“哄”學生全笑了，如果我這個“太陽老師從這里升起來了，你能說說四個方向嗎?”于是我在教室的四個方向都“升”了一回，學生的反應速度還真快，結合著歌謠，很快就找到了四個方向，我又讓每個四人小組的成員互相結合，找一位同學做太陽，其他同學說一說。
(說實話，在這個環節當中，我和孩子們都很快樂，看似多用了一點時間，學生學得很快樂，這點我覺得還是值得的。)
看學生們在實際當中辨別四個方向沒有什么問題了，于是出示幾張標有太陽的圖，讓學生來辨別一下圖上的四個方向，東西很好辨別，南北怎么辦呢?
思考片刻后，有學提出把圖那下來平放在桌子上，這樣就能找到南北，我們把它起了個名字叫：拿下法。
有學生馬上就不愿意了，如果是畫在黑板上取不下來怎么辦啊?
隨后，學生又想到了剛才扮太陽的方法：如果我現在變成小蜜蜂飛上去，我面向太陽，左邊的翅膀就是北，右邊的翅膀就是南。我將事先準備好的玩具娃娃拿了出來，是這樣嗎?在這里，左其實就是上，右就是下，也可以說：上北下南左西右東。
(本來講例1，不曾想把例2的一個重點也順勢做了鋪墊，呵呵無心插柳啊!)
同學們也給他起了個名字叫：“想象法”。
隨后學生還提出：對應法、旋轉法、順時針法等5、6個快速辨別方向的方法，讓我不禁感嘆學生的潛力。今天的這種“擬物化”、自我問題解決法及自我命名法教學也是我的一個嘗試，希望今后的課堂，能夠看到學生更多的笑臉，讓我能真正成為孩子們的太陽，“溫暖，指引”著孩子們前行。
《認識東南西北》教學反思15
本節課的教學內容是讓學生會辨認地圖上的東南西北四個方向，并能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。
本節課我將教材中的例題進行了改變——將教材第4頁例2圖改成我女兒房間圖。用學生熟悉的情境作為教學內容，不僅激發了學生的學習興趣，而且還大大提高了他們學習的興趣。
本節課我分為以下幾個層次進行教學：
一、找準知識的銜接點，巧妙過渡到新課教學。
本節課我先讓學生復習了生活中的東南西北及面向每個方向時自己前后左右的各個方向，讓學生對所學舊知在頭腦中進行了回憶。緊接著我又讓學生練習教材第6頁練習一的第2題，學生們個個興趣盎然地描述著自己房間的擺設。在學生已經充分交流完后，我話語一轉：“你們想知道我女兒的房間是怎樣布置的嗎?”學生們整齊而又響亮的答語，將課堂帶入新課的教學，真可謂是水到渠成。
二、改變教材的主題圖，選取學生熟悉的內容教學。
在新課的教學時，我先讓學生獨立作圖，可以把自己喜歡的方向定為上方，依次把其他三個方向標出，再根據我的描述繪制出我女兒房間的示意圖，最后小組內進行交流、展示。
在交流中，學生發現由于各人選定的上方不一樣，感到看圖很不方便，聯想到平時出門旅游也需要看地圖，如果沒有統一標準，那會非常麻煩的，因此大家一致認為很有必要
“統一”規定。由于課前布置了預習任務，所以學生很快就提出了按“上北下南，左西右東”來繪制。接著大家又按照通常使用繪制地圖的方法重新繪圖。
這一環節的教學，我認為是很成功的，學生在主動學習的狀態下經歷了“遇到困難——提出質疑——解決問題”的思維過程。當最后我把女兒房間的圖片及示意圖出示時，學生們個個情緒高漲，充分體驗到了成功的快樂。
三、增加拓展練習，進一步鞏固教學內容。
本節課教材所提供的練習只有練習一的第4題，因此我又增設了幾道補充練習，都是以游戲的形式呈現。如“送小動物回家”，學生根據教師的語言描述把動物卡片貼到相應的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學生在活動中，既鞏固了新知，有增進了友誼。
認識東南西北反思范文第3篇
上課伊始，我問孩子：“你知道哪些表示方向的詞?”
“東、西、南、北、東北、西北、東南、西南”孩子們七嘴八舌的說著，認識東南西北教學反思。“老師，我還知道東南西北是按順時針方向來數的”，唐天澤迫不及待的說。嚯，孩子們真不錯，對方向有了那么多的了解!看樣子今天的課會很順利。
接下來，按照我精心設計的教案進行教學。首先以孩子們一年級時學過的一首辨認方向的兒歌說起。“早晨起床，登上山崗，面向太陽，辨別方向。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。顯然，孩子們對這種形式的數學課很感興趣，繞有興致的說著，在說兒歌的過程中加深了對于方向的理解。隨后，請孩子們自編兒歌。
師：“如果到了中午放學的時候，這首兒歌又該怎樣說呢”?孩子們在四人小組里經過了短暫的討論有了結果。“吃過午飯，登上山崗，面向太陽，辨別方向。前面是南，后面是北，左邊是東，右面是西。”那下午放學呢?這時孩子的積極性被充分調動了起來，學習的興趣高漲，兒歌編的也越發精彩。
通過這樣一首不斷改變的兒歌，完成了教學內容。我直觀感覺孩子們對于方向的認識還是不錯的，教學反思《認識東南西北教學反思》。
接下來，我問孩子：“剛才我們是通過什么來辨別方向的”?
“太陽”!孩子異口同聲的說著。
“除了太陽，你還知道哪些辨別方向的方法”?
“指南針、年輪、北極星、樹葉……”顯然，孩子們是預習過書上的內容了。我們班的小不點王弈森說：“老師，還可以根據青苔來辨別方向，青苔多的地方是北，青苔少的地方是南”。
老師我還有方法，我們班的“小小科學家”劉暢舉起了手。“先插個小棒，在影子末端做個標記。等十幾分鐘，再在后來的影子上也做上標記。左腳踩在第一塊石子，右腳踩第二塊，面向的方向就是北。”
“真的是這樣嗎?”我有點疑惑。
“是的”，孩子很堅定的說。“我是在《撒哈拉沙漠求生記》里看到的”。
看來是我孤陋寡聞啦!我大大的表揚了孩子?，F在的孩子真不簡單，知識
是如此的豐富，看來作為老師也必須加強學習了，要不然怎么為人師呢?
最后請孩子欣賞了一首詩歌：《假如你在野外迷了路》，孩子們很認真的聽，最后從詩中找到了辨別方向的方法。
整節課生機勃勃，孩子們興趣盎然，這不正是我所期待的課堂嗎?那教學的結果怎樣呢?
認識東南西北反思范文第4篇
認識時間教學反思 郭明賢
“認識時間”的教學是在一年級上學期認識鐘表整時與半時的基礎上進一步學習的。由于時間是一個很抽象的概念，學生對“時針從一個數字走到下一個數字表示一時，分針走一小格”等不容易弄清楚，尤其是對時間單位的進率是60，而不是常用的十進制感到不習慣，所以我根據本課內容和學生的生活實際，上課一開始利用作息時間表引入，讓學生從表中找出學過的時間，從而復習看整時與半時的時間，使學生感受到時間與生活的關系，激起了學生學習的興趣。新授部分我首先讓學生認識鐘面(有可以撥動時針分針的鐘面配合教學)，并通過觀察、研究、對口令等活動，進一步認識鐘面上各個數表示幾分，為學習時間幾時幾分的教學，掃除了礙障。接著，讓學生動手撥一撥，再通過演示，時針走一大格，分針正好走一圈的過程，讓學生得出一時等于六十分，通過本節課的重點，緊接著，我用課件出示上課時間9：40的鐘面，讓學生讀時間，并請讀對的學生當小老師，教大家如何看幾時幾分的時間，學生更是興致盎然，學習興致更濃了。此時，又出現2：05的鐘面，讓學生用剛才新學的的方法讀時間，再用課件同時出現9：40和2：05的鐘面，教孩子們用電子的表達方式，表示這個時間，重點講解五分是不滿十分，要用零在冒號后第一位占一個位置，從而突破本節課的難點。最后通過“芳芳的作息時間”讀寫時間，并設計“幫小動物找家”、計算一節課是四十分鐘還要過幾分鐘是一小時等幾個活動來鞏固新知，貼近學生生活，使學生充分感受到時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，體現了“生活數學”的新理念。這不僅培養了學生動手、動腦的好習慣，又有利于培養靈活解決生活中的實際問題的能力。另一方面，也培養了學生珍惜時間的意識和良好習慣。
當然，在本節課中我還存在許多不足之處，比如：在課堂教學中，對學生的注重還不夠全面，互動的也不夠，低年級的學生也應適當互動，在互動中，學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，可以有效的拓展思維空間，培養思維能力，也可以有效的堤高教學效率，從而全面提高學生數學素養，所以在今后的教學中，應多為每個學生提供暢所欲言的機會，給予交流的空間。
認識東南西北反思范文第5篇
黃翔
《認識周長》對三年級的孩子來說還是比較抽象,雖然在實際生活體驗中,學生見到、摸到、用到的物品圖形的形狀、大小比較多，而感受和關注周長的時候較少。
為了讓學生較好地理解周長的意義，本節課中，我組織和引導學生進行了充分的數學小組活動，自主探索，在充分的實際操作體驗活動中，形成表象，加深學生對周長實際含義的理解，并通過觀察、操作、測量、比較、小結等活動，引導學生探究周長的測量方法，初步培養學生小組合作和探究的能力，體會數學和生活的密切聯系。
本節課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，激發學生興趣，引導初步感知樹葉的“一周”。然后讓學生通過“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認識，并“說一說”感知周長。通過小組合作探究測量不同圖形周長的方法，給學生提供足夠的思考、交流、實踐、探究的空間，引導學生經歷體驗知識的形成過程。感受“化曲為直”的數學思想方法。通過練習，讓學生加深對所學知識的理解，并能運用方法解決生活中的問題。讓學生感到數學有用，體驗到自己成功的快樂。
認識東南西北反思范文第6篇
一、復述回顧設問導讀
2人小組復述回顧后我引出課題讓學生自學課本。
活動
二、重視直觀教學，注重實際體驗。
在教學“認識1秒”時，我先讓學生通過反復觀看秒針的走動，聽、說秒針走動的聲音，由感受1秒。接著讓學生參與活動，5秒拍手、數數，體驗“秒”的實際意義。這樣學生形成初步的1秒的觀念，讓學生體驗到數學的價值。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個抽象的時間概念，而是和一系列的現實情境聯系起來了，學生對“秒”的認識也就有了一個鮮明具體的情境支持。
由于學生已經認識了“時、分”兩個時間單位，初步建立了時、分的時間概念，因而在教學認識“1分=60秒”時，我大膽放手，讓學生自主進行探究，引導學生通過猜想、觀察、交流等形式進行學習，學生很容易掌握1分=60秒等相關知識，通過“1分鐘你能做些什么”的活動，學生們不僅進一步加深了對分、秒的認識，而且在交流中能更深刻體會時間的寶貴，從而養成愛惜時間的良好意識和習慣。
活動
三、緊密聯系實際，讓數學問題生活化。
在學生初步建立了時、分、秒的時間觀念之后，我安排了適當的練習，所安排的這些練習，都與學生的實際生活緊密相連，如：根據生活實例，判斷對錯，填寫合適的時間單位;由此，讓學生感受數學知識是從生活中來，又可以回到生活中去，從而對數學產生了親切感，既培養了學習興趣，又提高了學生應用新知識的能力。
活動
四、暢談收獲，總結提高。
在每節課的結束階段，我都會讓學生暢談這節課的收獲。“這節課我們學到了什么?”先讓學生互相交流、討論，老師適時總結。在學生的討論中，不難發現他們對整堂課的掌握情況，學生理解了新的時間單位“秒”的相關知識。