第一篇：怎樣落實三維教學目標
教學中如何落實三維目標
一、什么是三維目標。
知識與能力。既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。
過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。
情感、態度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。
三者的關系：
知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現;過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現;情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。
二、三維目標的確立。 教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是保證課堂教學活動順利進行、提高教學效率的必然要求。教學目標的確定，可以為執教者選擇教材內容、手段方法和科學評價教學結果提供相關依據，也可以為學習者提供明確的學習方向。因此，課堂教學必須重視教學目標的確立。
新課標指出，“課程目標根據知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。
(一)、注重課堂評價的科學、明確，落實“知識與技能”目標。
1、注重科學。
科學是教學的生命線，教師教給學生的知識必須是正確的，對于學生的課堂評價更應該如此。對小學生來說，有一些知識性的錯誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了，請坐。”“不對。誰再來?”這些語言來否定學生的回答。教師要在他們出現錯誤時，熱心地提出一些建議性意見，引導學生去獲取正確的知識，幫助他們取得成功。
2、注重明確。
現在的教育存在這么一種現象，為了尊重學生，為了保護學生的自尊心，有些教師對于學生回答中的一些知識性錯誤、不良的價值傾向，盲目地給予表揚。這樣的做法顯然是不恰當的，明顯地違背了“知識與技能”目標。我認為，教師的課堂評價要注重明確，就是對于學生的進步，要明確地提出表揚;對于學生的不足，要明確地指出應該努力的方向。老師的評價只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時、適當、具體、切實，才能起到對學生引導和點撥的作用。
(二)、注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態度和價值觀”目標。
1、注重激勵。
學生在學習過程中，總是有一個態度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當多的學生是帶著消極的情感在學習。我們現在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發學生的學習興趣自覺化。那么在課堂評價中，就應該對學生進行有效的激勵，促使學生積極地參與到學習過程中。
2、注重導向。
(三)、注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。 美國教育學家斯蒂芬表示，課堂評價是評價學生學習過程的。好的評價語言，不僅給了學生學習方法的指導，而且更注意關注了學生學習的過程，使學生知道自己的不足，并且彌補自己的不足，獲得更好的發展。
(四)、注重課堂評價的整合。
1、注重整合。
前面三點，是從理論上來講的，事實上，在平時的實踐中，是不可能將三者分開的。好的評價既教給了學生學習的知識，同時又有過程與方法的指導，而且還激發了學生學習的興趣。所以，我們在評價的過程中，就要注重有效整合，落實三維目標。
2、各有側重。
在實踐中，要真正將三維目標有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標很難一起落實，不是這個體現不足，就是那個有所忽略。我倒認為，允許存在“這個體現不足，那個有所忽略”的情況，因為受教學內容、教師教學風格等因素的影響，我們不可能對三維目標的三個方面平均用力，應該是各有側重的。
雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態度與價值觀的目標不可能*一節課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的;同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，企望通過講授來實現的做法也是不可取的。
總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發展的。情感、態度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發展的。因此，作為教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節課都體現這些目標。而這些目標的實現又是一個比較漫長的過程。需要教師通過一節又一節的課堂教學，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。
第二篇：如何落實課堂教學三維目標
新課標下的初中化學課堂教學，主要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度來實現課程目標，我經過不斷學習和思考并結合自己的教學實際，我認為只有對新課標認真研讀和貫徹，才能落實好三維目標。下面我淺談一下自己的具體實施辦法：
首先教師應切實確立與新課程相適應的“以學生發展為本”的素養教育先進理念，在確立明確的教學目標。既要重視知識技能方面的要求，又要重視過程與方法、情感態度價值觀培養與訓練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標的內涵，理清三者之間的關系，在教學設計與實施時，要對各方面教學目標進行整合，統籌兼顧，突出重點，有計劃有步驟地實施。
在教學過程探究化、教學內容問題化。 新課標提出以科學探究為化學課程改革的主題，積極倡導讓學生體驗獲取知識的過程，并在課程內容目標中提出了具體的要求。僅新教材中安排探究活動就有30幾個，足以體現探究對學好化學的重要性。這樣的設計，使新概念的教學建立在實驗的基礎上，培養了探究意識、實驗驗證意識，更重要的的是激發了學生的課堂參與意識。學生的積極性提高了，增強了自信心，高效課堂才能成為現實，才能更好地落實三位目標。
改變評價方式促進三維目標的實現。新課程目標的多維性決定了教學評價的多元化，既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生對過程的體驗和方法的掌握，還要關注學生對學習的興趣和態度的涵養。這樣的評價體系是以學生的個性差異為依據的，有助于發展學生多方面的潛能，促進三維目標的實現。
總之，作為一名化學教師應認真研讀貫徹《化學新課程標準》，深刻領會化學新課程提出的三維課程目標的內涵及其相互關系，轉變教育教學觀念，自覺提高自身的教學素質以及化學課程的施教能力，在教學實踐中不斷探索和反思，才能使 “三維”教學目標達到真正意義上的落實。
第三篇：落實三維目標,開展有效教學論文
在新課程理念的指導下，課程改革的一個重點是制定了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這不僅是對“基礎知識和基本技能”的“雙基”培養目標的補充和完善，更是在科學教育本質的認識上的一種飛躍。三維目標不是獨立的三個目標，在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯系在一起的?？梢赃@么說：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態度與價值觀是升華。實施有效課堂教學，落實三維教學目標，必須用《課程標準》來規范自己的教學行為，努力做到以下幾點。
一、正確把握教學目標，堅持教學目標具體化
課堂教學目標的有效性體現在：學生是行為主體，教學目標陳述的是：學生學習的結果，而不應該陳述教師做什么;要明確行為動詞，陳述要明確具體，要可以觀測，應采用《課程標準》上界定的行為動詞，避免用含糊的、不切實際的、不確定的語言;要明確行為條件，行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等;要明確表現程度，表現程度是指學生產生學習結果的一種程度或要求等。
在敘寫時，一般既可以分成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行敘述，也可以結合在一起進行敘述。在課堂實施過程中，目標是一個有機的整體。而分列若干點，目的是為清晰、真實地表達出來。
二、合理組織教學內容，堅持教學內容問題化，在過程中體現三維目標
在合理組織教學內容時，注重創設情景，充分體現面向全體學生，注重學生的發展和培養其科學思想、精神和能力的新課程理念。
創設探究情景，關鍵在于創設問題情景，它起著激勵、啟發、點撥、反饋的功能。首先問題要以情景為基礎，設計的問題或情景能不能引起學生的關注，讓學生感悟到情景中的問題，并且產生探究和解決問題的欲望，其次問題要點出思維的起點，才能夠撥動學生的思維，再者老師要創造條件讓學生提出問題，這是新課改的理念，教師提供的背景應該可以幫助學生提出問題。
三、在教學過程中要體現三維目標
精心設計教學過程，目的是使教學內容能有效的傳達，加強教學目標與教學過程之間的聯動，突出教學目標對教學過程的引導。圍繞教學目標，在設計活動時，突出可行性、操作性和實踐性。所設計的活動要符合三維教學目標，是核心的教學內容，具有針對性、挑戰性等。在活動中，對學生要有明確要求，要充分讓學生動手動腦，學生間要有分工合作的機會，要充分發揮教師的指導和主導的作用，做到指導有方、主導有度。
四、有效評價課堂教學，在評價中實現三維目標
在對學生的學進行評價時，能關注學生學習的主動性和積極性，學生的創新精神和實踐能力，學生的人格尊嚴和個性發展以及基礎知識、基本能力和基本方法的落實情況等。既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感態度與價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程;既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，給予適當的疏導。
“播種一種行為，收獲一種習慣”。課程改革對課堂教學提出了更高、更新的要求，在今后的教學研究中，我們一定要繼續實踐“以學生發展為本”理念，不斷創新，努力落實三維課程目標，為學生的可持續發展和自己的專業發展提供良好的時間、空間和載體。
第四篇：在語文教學中如何落實三維目標
《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設計新穎，課堂自由、開放，老師充分地調動了學生學習的積極性，讓學生在快樂中學到知識，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結合平時生活讓學生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實喲!這樣的設計，使學生能結合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個教學活動過程，充分發揮了學生的主觀能動性?！痘夜媚锏墓适隆穾Ыo我很多的思考和啟示。三維目標是相互關聯的一個整體，在平時的語文教學中，我始終以學生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學習的樂趣。同時，我還注意引導學生聯系實際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個詞的理解，我讓學生先談談平時自己有沒有舍不得的時候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學生更容易理解課文。
第五篇：在語文教學中如何落實三維目標
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【內容摘要】三維目標應貫穿于語文教學的整個過程，課前、課堂、課后構成有效實現三維目標的整個鏈條，缺一不可，所以落實語文教學的三維目標必須整體考慮、統籌兼顧才行。
【關鍵詞】小學
語文
三維目標 【正文】如何在小學語文教學中全面落實三維目標，近年來教師們都進行了積極的探索和研究。我認為三維目標應貫穿于語文教學的整個過程，課前、課堂、課后構成有效實現三維目標的整個鏈條，缺一不可，所以落實語文教學的三維目標必須整體考慮、統籌兼顧才行。
一、課前：積極引導，激發興趣，教給方法，養成習慣
只有被期待的信息才是最能有效傳播的信息。當學生有強烈的求知欲望時，學習起來效果才最好?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發”?？墒菍W生在整個學習過程中都不憤、不悱，老師就不講了嗎?當然不是。課前的引導就是找到憤、悱的切入點，教師要根據學生的認知規律、年齡特點及已有的知識儲備使他們進入“憤、悱”的狀態。對低年級學生要注重情感態度的培養，使其有積極的學習態度、高尚的審美情趣、良好的學習習慣，喜歡識字，喜歡閱讀，感受語文學習的樂趣;對中高年級學生要注重在探究過程中獲取體驗，掌握方法，特別是教給其預習的方法，讓他們學會學習。 1.識字讀書，養成習慣 (1)識字寫字的習慣。
良好的識字習慣，主要指“主動識字”的習慣。要做到這一點除了要激發學生自主學習意識外，還要拓展學生的識字渠道，讓他們憑借生活體驗和積累認識漢字，在具體的語言環境中認識漢字，借助字詞典等工具書認識漢字。
良好的寫字習慣包括：正確的握筆姿勢和寫字姿勢，落筆之前仔細觀察、落筆盡量不改動、不用或減少用橡皮，書寫規范、保持書面整潔，勤于習字、堅持不懈。
(2)讀書的習慣。
語文素養是讀出來的，這是一個不爭的事實。學習一篇課文要做的第一件實事就是指導學生把課文讀正確、讀流利，這是保底工程，書讀不通、讀不準、讀不透，是不能開始講課的。為了讓學生養成讀書的習慣，學習每篇課文之前，我都要舉行一次小小的讀書比賽，全班同學按自然座次分成4個大組，全員參與，誰讀錯了或讀斷了就下臺，最后看哪組讀得遍數多，讀得效果好，就對優勝組給予不同形式的獎勵。獎勵雖小，但可以調動孩子們讀書的積極性，他們不但自己想把書讀好，還注意聽別人是不是也把書讀好了，開始，他們只注意是不是讀錯、讀斷，后來連朗讀時的缺陷都能聽出來。
2.教給方法，學會預習
這里要說的是教給學生預習的方法，讓他們學會預習。一般情況下，我讓學生經歷四個過程：
(1)讀。讀就是讀課文，首先，初讀課文，整體感知，掃清字詞障礙;其次，再讀課文，學做批注;最后，細讀課文，提出問題。
(2)查。查就是查閱資料，指導學生通過上網、查資料、咨詢等多種方式搜集有關的信息，以利于學生理解課文內容。
(3)思。思即思考，只有會思考的預習，才是真正深入的預習。其實思考不是孤立的，整個的預習過程都要思考。讀課文時的思考、查閱時的思考、對心中疑惑的思考都是思。思中有疑，疑中有思，問題越多，思考得越深入，否則沒有問題才是最大的問題。
1 (4)記。記就是記錄下課文的主要內容及表達的情感、課文中的疑難問題、預習的收獲與體會等。這樣既能讓學生學到相關的知識，又可以使學生在方法的指導下有自己的學習過程，同時還奠定了自己對課文的理解，與文中作者初步達成感情的共鳴。
二、課堂：加強整合，體驗過程，關注反饋，重視評價
1.創建模式，加強整合 圍繞實現三維目標的總體理念，我采用了“交流質疑→自主閱讀→研讀解疑→拓展延伸”的自主質疑、探究式學習的四步教學模式：
(1)交流質疑。體現的是學生課前準備情況，包括文章作者及寫作背景資料的搜集、對課文內容整體的感知、運用工具書自學生字新詞等等。通過交流，學生發現問題、提出問題、試著解決部分問題，為下一環節的學習任務奠定基礎，也對養成良好的學習習慣起到促進作用。新課標明確指出：經過預習，中年級學生要能“提出問題”，高年級學生要能“提出疑難問題”。學生大膽地設疑，既能調動學生思維的積極性，更能發揮學生的主體性，也可使教師有的放矢地引導學生學習。對于一般性的問題，教師可直接解答或由學生解答。對于有價值的，與課文中心緊密相關的問題可存疑，并提醒學生在學習課文時動腦思考，問題自會解決。
(2)自主閱讀。這一環節主要是通過學生的自主閱讀，獲取直接的認知體驗，對交流階段提出的問題試著解決，并進一步對課文內容進行探究思考，通過圈、點、畫、注、讀、思、議、悟感知文本，提出深層次有價值的問題。體現學生主動探究新知的情感體驗過程，是學生與文本直接的對話過程，是學生良好的自主學習習慣養成的積極表現。
(3)研讀解疑。在自主閱讀的基礎上，針對大家提出的有價值的問題，師生共同進行歸納、梳理，共同確定學習目標及重難點。三維目標的整合在這一環節也得到充分的體現，既有教師的學法指導，又有學生的自我情感體驗，而師生、生生的對話交流過程，也是學生知識、能力、情感的展現過程和學習方法的交流滲透過程，更體現了學生課內外知識積累的廣度與深度，從而實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標的有效整合。 (4)拓展延伸。在充分研讀課文的基礎上，引導學生聯系前面所學過的其他課文或課外讀過的文章，拓展思考的空間，加深對課文的理解，形成更深刻、更帶規律性的認識。
2.關注反饋，重視評價 教學目標的三維決定了教學評價的多維，學生個體之間的差異決定了教學評價的多層，教學過程的開放決定了教學評價的多元。為促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學習活動中，我們特別關注對學生及時反饋，重視評價的策略。
(1)堅持多元評價。一般來說，顯性的目標，如“知識與技能”目標比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態度和價值觀”目標往往難以檢測，就此我采用觀察學生的語文學習狀況來進行整體評價。比如，可以通過觀察學生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認真傾聽老師或同學們的意見，是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等，來獲得信息，進行評價。
(2)堅持多層評價。三維目標要達到什么程度，對每個個體來說結果肯定不一樣，確保全體學生完成基本的教學要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我根據學生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學生進行測試;在“情感態度和價值觀”方面，對基礎差的學生，評價重在鼓勵其敢讀、愛說，對基礎好的學生，評價旨在激勵他們挑戰、創新。在“過程與方法”上，我允許不同學生異步達標，即對于不能按時達到標準的學生，幫助他們找到問題的癥結，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。
(3)堅持多維評價。所謂多維評價就是注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，可以開展同桌互評、小組互評及全班共 2 評。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法，使用“你覺得自己做得怎么樣?”“你認為他做得怎樣?”“好在哪里?”“如果是你，應該怎么做?”“還有哪些要改的，怎么改?”等引導語，使學生在自評和互評中提高能力，學會評價。
三、課后：遷移運用，突出實踐，發掘資源，整體提升
1.遷移運用，突出實踐 蠶食桑而吐絲，蜂采花而釀蜜。學生把課堂獲得的知識、能力、過程、方法等經過咀嚼、消化、吸收、加工、提煉后也會有所發明和創造。
讓學生讀。如講完《草船借箭》后，讓他們去讀《舌戰群儒》《三氣周瑜》;講完《送元二使安西》后讓他們去讀《別董大》《送杜少府之任蜀州》;講完《卡羅那》后讓他們去讀《愛的教育》。
讓學生寫。如講完《秋天的雨》后，讓他們仿著《春天在哪里》的歌詞去創作《秋天在哪里》;講完《陶罐和鐵罐》后，讓他們編寫《鮮花和綠葉》《大海和小溪》等寓言故事;講完《只有一個地球》后，讓他們談談內心深處的感受。
讓學生演。演《半截蠟燭》，演《負荊請罪》，演《晏子使楚》。
讓學生畫。把對語言文字的理解、感受，用直觀形象的圖畫表現出來。畫《小橋流水人家》，畫《翠鳥》，畫《長城》。 讓學生做，如每兩周為學生布置一期不同專題的班報，在這兩周期間，學生要收集大量的材料，并進行篩選、編輯、寫作、設計版面，最后還要工工整整地謄寫，可以說一份小小的手抄報就是學生綜合素質的體現。
2.開發資源，整體提升
“語文學習的外延和生活相等。”在指導學生完成課內作業的基礎上，教師應讓學生走進生活，實踐生活，及時引導學生觀察生活，積極捕捉學生的興趣觀察點和社會熱點，從而讓生活走進語文學習，走進學生的情感世界，以更好地實現三維目標的整合。 (1)開發媒體資源。
隨著社會的發展，多媒體已進入了家庭。面對大量的信息資料，教師應激勵學生予以充分利用。此時教師可讓學生瀏覽教育網頁，布置收集信息類作業，以拓寬學生的知識面。同時增加對世界的理解和認識。另外，收看一些有意義的電視節目，對于一個孩子來說，也是大有裨益的，所以教師和孩子們可以共同選擇一些有意義的節目，一些節目涉及到了動物知識、海洋生態知識以及世界各國的民俗風情等，同學們出門的機會比較少，這些電視節目可以幫助他們補充此方面的欠缺，從而開闊他們的眼界，不論是在知識上還是在情感上都達到了很好的整合。
(2)尋求興奮點及社會熱點。
另外，在開發課內外資源的作業布置方面，要尋求學生們的興奮點和社會熱點。比如學完《千年夢圓在今朝》一課，可以為學生布置這樣的作業：回家上網或查閱資料了解一下中國在航天方面的成就。第二天教師和同學們就可以暢談神
五、神
六、神七號的運行及返回情況。
三維目標在小學語文教學的整個過程中能否全面落實，能否盡快取得成效，是語文教學研究的主攻方向之一。它取決于教師認識的廣度和深度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。