課堂語言的藝術性范文第1篇
人們常說“言傳身教”。言傳是第一位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的，同時也是教師基本功是否扎實的體現。成功的教師能靠一把聲音和支粉筆就能讓課堂動起來?；叵肫饋硎暷嵌螘r間，根本沒辦法進行正常的教學，特別在低年級更顯聲音的重要性。語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美，我們教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術奧秘的教育工作者。
語言是人類的交際工具，教師的語言是無法替代的，課堂上教師的授課語言要精心錘煉。教學的基本原則告訴我們，教師要把握好課堂上的“主導作用”，教師的主導作用主要是通過語言的傳遞而實現的。教學經驗告訴我們，精彩、恰當的語言能激發學生學習的原動力，能使語文課堂充滿著生機和活力。
一、 有聲語言在課堂教學中的運用。
法國·蒙田說過：語言只是一種工具，通過它我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。有時候聽別人講話是一種享受，記得以前有位教語言學的老師，她的聲音猶如出谷黃鶯，聲音很柔和，每次聽她講課都會很舒服，隨著她講課的思路走。有時候一句幽默的笑話會引起我們的哄堂大笑;一句名人哲理，讓我們體會人生百態。老師的一顰一笑都牽引著我們。我發現，課堂語言體現在以下幾點：
(一) 富有示范性，準確性
在教學活動中，教師只有用準確嚴密而簡明的語言表達才能保證知識傳授的科學性和學生正確理解知識的可能性，如果教師表達不清晰，要求不明確，換來的是學生面面相窺，從而降低課堂教學效果，影響學生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達目的地，啰嗦而僵硬的語言讓學生找不到重點。在實踐教學中，我深有體會，一味地生硬的傳授只會事倍功半，但能吸引學生的教學卻能事半功倍，舉個例子吧：在識字教學中，在已經朗讀完準備教生字的時候，有的新教師時常會這樣說：“小朋友，接下來就讓我們一起來學學生字吧”;如果這樣，學生只會枯燥乏味;但如果換一種說法：“同學們，生字寶寶來到課堂上跟我們交朋友了，你能準確地把它的名字讀出來嗎”“生字寶寶可淘氣了，它把拼音帽子摘下來，你還能把它認出來嗎”相信像這樣的過渡會激發學生學習的欲望。此外，由于小學課堂教學還兼有對學生進行規范語言訓導和陶冶的任務，新課程教學里設有口語交際這個內容，在進行口語交際時，我注意訓練學生的口頭表達能力及習慣，如聽者要講禮貌，學會聽，認真聽，聽清楚;講者要表達清晰和講禮貌，在交際過程中我還教會學生使用文明用語：請、謝謝、不客氣等。因此教師應注意自身語言的規范化和示范性，使用值得學生仿效的的語言，從而最大限度地提高教育教學工作的效能。
(二) 富有啟發性，激勵性
生動的語言能啟發學生積極思維，撥動學生的心弦，對學生產生心理的催動和激勵作用，是教師口頭語言的歸宿。教師一句啟示性的話，有時能使學生茅塞頓開;一句激勵性的話，有時能鞭策學生終生并使其銘記不忘。講到學生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。例如：在課堂上，學生很積極地回答問題，但答案不是理想的，這時，我會對他說：不要緊，老師表揚你勇敢，相信你下次會有更精彩的回答。 (三) 富有童趣，激發性
低年級的學生天真活潑，要他40分鐘規規矩矩坐得端正那是很困難的一件事情，好動是孩子的天性，那如何使他們的注意力集中呢?根據低年級學生的特點，教學語言要富有童趣，語言要簡練，清晰。記得我在教《葡萄溝》時，我是這樣引入的：同學們，你們還記得西游記中去西天取經時經過的那個地方嗎?(火焰山)在這旁邊有個美麗的地方——新疆吐魯番，下面隨著音樂我們一起去走走。這樣引人入勝的設計，讓學生猶如身臨其境，帶他們走進課文。
二、無聲語言在課堂教學中的運用
有時候“無聲勝有聲”，對學生來說這種教育會比不斷地說教更具影響力。課堂上教師的一個手勢、一個眼神、一次沉默都有可能激發學生的學習興趣,創造出樂學的氛圍,對學生良好的學習習慣的形成發生作用,這便是“無聲語言”的獨到之處。學生喜歡新鮮的事物，在教學中,把“無聲語言”引進課堂,有助于培養學生良好的學習習慣，有時候我會通過一些通俗易懂的符號來調動學生，如在整理學生的紀律時，我用符號“=”表示坐好，“‖”表示站立，“△”表示爬下靜息，一段時間的訓練，學生也樂于接受，偶爾的訓練比以往的說教效果要來得好。恰當優美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染，使學生在愛中受到教育。下面我結合自己的體會談談體態語言在課堂教學中的運用：
(一)神態語
有人說過：教師不經意的一個眼神也許會創造一個奇跡，我們順手的摸一摸他的小腦袋，豎起的一根大拇指……這對孩子們都很敏感，他們能從我們這一舉手一投足間感受我們對他的關愛，而這些都有可能改變一個孩子的心靈。在課堂教學中使用神態語，可使學生感到親切中嚴肅，肯定中有期待，否定中有鼓勵，容忍中有警告。如在課堂中，當學生回答問題很緊張時，我會微笑著向他點點頭，以熱情、信任的目光讓他得到信心和勇氣。當課堂紀律松散時，我會用嚴肅的表情來表達我的不滿，學生通過察言觀色，感受老師的不滿意。這些簡單的動作往往會起到意想不到的效果。
(二)手勢語
教師的一舉手一投足學生都關注著，這時候，手勢語起到作用。當學生回答問題很出色時，我會豎起我的大拇指表示我的贊賞，又如上課時，學生在開小差，我會悄悄地走到他身旁敲一敲他的桌子以表示我對他的警告。
好動，愛玩是學生的天性，在教學中教師用肢體語言讓學生跟著模仿，將會大大刺激學生的興趣和積極性。學生一旦喜歡上老師，就必然會喜歡上你所教的科目。在教學中，我經常讓同學們在玩中學，學中玩，寓教于樂。例如我在教《兩只小獅子》一課時，我為了讓同學們更好的地體會獅子的勤奮，于是，我讓全班同學起立邊讀課文邊做動作(可自由組合小組成員演示)?！镀咸褱稀愤@篇課文，我在課堂上還讓學生嘗嘗葡萄的味道，通過做一做，嘗一嘗這樣直觀的教學，在有限的時間內每一位學生都得到了充分的鍛練和表現的機會，同時也理解了課文內容。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿了流動的陽光，形成了一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的環境中玩、學，其樂無窮。這種教學方式生動有趣，很受學生歡迎，可以長時間吸引學生注意力，使學生樂學不疲。
課堂語言的藝術性范文第2篇
1教師的導入語藝術———善引導入語
人們常說:“興趣是最好的老師。”課堂中一個引人入勝的的開頭, 使學生一上課就以極大的興趣投入到課堂活動中來,為為整堂課贏得一個良好的開端,良好的開端是成功的一半,所以以課的開始很重要,我們應設計富有新鮮感的導入語。在教學中中我們常常有這樣的體會,教師若能選擇好時機創設情境,學生生的興趣就會提高。這是因為生動的情境設置,可以引起學生的的親切感和新鮮感,調動學生大腦皮層的優勢興奮中心。我們的的教學對象是有情感的學生,良好的教學情境會使學生產生積極極健康的情感, 不良的教學情境會使學生產生消極頹廢的情感。如果教師能創設良好的教學情境,使學生在輕松愉快的心境下下保持旺盛的學習熱情,教學必然會事半功倍。
例如:筆者在上蘇教版小學二年級語文上冊的第一篇課文文《秋游》時 , 因為前一個單元都是識字課 , 學生對于識字課已經經學的有點厭煩,這時開始要學第一篇課文教學《秋游》,孩子們們對它一定會存在著濃厚的興趣,教師只要在上課一開始就創設設情境,以激情的導語,如:小朋友們,人們送走了炎熱的夏天,又又迎來了美麗的秋天,今天我要到郊外去游玩一番,我想帶許多多小朋友一起去,誰愿意? 這樣的情境、這樣的導語把孩子們帶入入《秋游》的世界 , 那么孩子們的學習興趣就會提高 , 學習效果也也跟著提高。
又如:在學《再見了,北京! 》這篇課文時,我們可以以:同學學們,2008的北京奧運會即將閉幕, 全國人民和各國參賽隊員依依依不舍,課文是怎樣描寫這一場面的呢? 讓我們一起進入北京京奧運會閉幕式,去感悟離別時留戀與不舍。這樣的導語,把學生生帶入了閉幕式的場景,學生對于本課的學習興趣提高了,在學學習課文時,學生會特別留意閉幕時的場景,感悟離別時帶來的的留戀與不舍。
2教師的評價語藝術———多給評價語
著名的教育家霍姆林斯基所說:“教師的語言生動與否,在在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。教師的的課堂教 學語言是 非常重要 的 , 如果上課 時教師的 語言沒有有“ 情”, 不能隨其悲而悲 , 隨其喜而喜 , 隨其感而感 , 這樣的課就就會淡而無味,學生在感知和理解上就不能夠達到教學所設定的的目標。教師生動的語言是打開知識寶庫的鑰匙,是師生心靈溝溝通的橋梁。
上學期去聽了一節柏廬教師的公開課,上的是《秋游》這篇篇課文中,要求孩子們有感情的朗讀:農田里,稻子黃了,高粱紅紅了,棉花白了。當孩子們朗讀時,她的語言是:你讀的讓我看到了稻子黃了一大片,誰再來讀讀,讓我看到稻子全黃了? 孩子們在她的極富感染力的語言之下,讀的更好了。聽完她的課,我才知道為什么教師極具感染力的語言對于孩子學習的重要性。接下來的日子,我試著用她的方式進行評論孩子們讀書的情況,結果和那些孩子一樣,孩子們讀的更好了。
3教師的疑問語藝術———巧設疑問語
常言道:“學起于思,思源于疑。”學貴有疑,有疑才會有思有思學問才會長進。所謂設疑就是創設問題情境。以此激起學生的積極思維和求知欲,從而產生學習的興趣。
記得在教學《誰的本領大》這一課時,筆者從課題入手,讓孩子們自己來圍繞課題提問題,這時,孩子們顯得格外的活躍,有的小朋友甚至一連提了好幾個問題,有的問:是誰和誰比本領為什么比? 還有的問:它們在比什么呢? 最后是誰贏了呢? 看了這么多的問題,我并沒有告訴它們答案,把疑問留給他們,讓孩子們帶著自己的疑問來學課文, 這樣孩子們學習本課的積極性依然存在, 興趣不會應為沒告訴他們答案而消退, 反而濃厚起來,在教學本課時,孩子們越發積極起來。最后這節課的教學效果出奇的好!
4教師的鼓勵語藝術———妙用鼓勵語
曾經有這樣一句名言:“積極的鼓勵比消極的刺激來得好”它說明鼓勵的作用是巨大的。所以教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵,要以鼓勵學生為主。但因每個學生的個性發展不同所以在課堂上筆者運用的鼓勵語也是不同的。
例如: 在鼓勵學生時筆者針對不同層次的學生進行不同的鼓勵,要鼓勵得準確,把話說到學生的心坎上。例如,在對待那些回答問題結果準確無誤、聲音響亮的學生時,筆者會毫不猶豫給予充分的肯定并鼓勵他做到更好,如“哎呀,你的見識可真廣,懂得這么多的知識,老師和同學們都向你學習。”“你真是一個知識淵博的孩子!你懂的比老師還多,繼續努力啊!”如果遇到聲音小的同學,我就說“你的聲音真好聽,你能大聲讀一遍嗎? ”“如果你的聲音大一些就更好更棒了。”此時學生一定會領略到成功的喜悅,學生愛學習了,學習積極性也會越來越高。另外有些時候,對于筆者提出的問題,學生只能回答出一部分,這個時候筆者則對他們投以信任的眼光,再加上鼓勵學生說下去的鼓勵性語言,如“我相信 ,只要你認真思考 ,這道題你一定能做出來 ! ”“答得不錯,繼續說下去”“如果回答得更有條理些就更好了”通過這些話語把學生的情感推向亢奮狀態, 從而最大限度地發揮學生的內在潛力,使其思維得到充分鍛煉。
總之,語文教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用各種語言手段,使死氣沉沉的課堂變得生動活潑,使孩子們變“要我學”為“我要學”,激發和保持學生對語文的好奇心,提高語文教學的效果。
摘要：語文應該說是一門最接近生活的學科,它內容豐富多彩,最富有生活情趣;語文課也應該是學生最感興趣的課。本文對教師在課堂上如何體現自身的語言魅力進行了簡要分析。
課堂語言的藝術性范文第3篇
語文教師必須正確處理教學中的各種關系, 將語文知識和信息準確無誤地傳遞給學生。語文教師應怎樣才能使教學語言更富有藝術性和感染力呢?
一、課堂導入要力求新異
作為一堂課的導入語, 一定要力求“新”和“異”。這種“新”和“異”, 是指形式和語言標新立異。對于學生來說, 對老師和課堂的第一印象至關重要。正如你著裝漂亮, 必定會吸引路人的注意。同樣, 作為教師, 如果能使得自己授課前的導入語新穎、奇特、高妙, 那么必定會吸引學生們的注意, 能在短時間內抓住學生的注意力, 有效地提高課堂教學的效率。
生活在科技日新月異發展年代中的初中學生, 在電視和報刊的影響下, 知識面不斷拓寬, 那些乏味的陳述, 已經不再受歡迎, 學生需要的是新穎奇特和標新立異, 能夠引起他們興趣的導入語。
我在一次有關想象和聯想的作文教學中, 在黑板上畫了一個圈, 問學生們看到它能想到什么。結果是千奇百怪, 五花八門。我再順勢問下去:“為什么面對同樣的事物, 你們想到的東西卻各不相同呢?這就是人的想象和聯想。”這樣的導入, 不僅切合了我這堂課的主題, 更打開了學生的思維, 讓他們充分體驗到想象的力量。
由此可見, 導入語的“異”不僅能有效地體現教師課堂用語的藝術性, 還能有效地提高課堂教學效率。
二、教學語言力求生動、形象, 融幽默、風趣于一體
作為一名語文教師, 平淡的語言, 平直的語調, 很難激起學生的學習興趣, 語文課堂教學的語言應該是生動、形象、幽默、風趣的。所謂生動的形象, 就是在語文教學中, 要用新穎、貼切的比喻, 詼諧幽默的夸張, 具體生動的描繪, 激情四溢的情感去吸引學生。貼切的比喻, 既能幫助學生準確、輕松的理解講課的內容, 又易于給學生留下深刻的印象。如有教師在講授朱自清先生的《春》時, 采用這樣的一段開場白:“我們一提到春啊, 眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色!所以古往今來, 很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話, 繪聲繪色, 有景有情, 可謂生動形象, 精彩極了。同時, 在授課中, 適當穿插與教學內容緊密相關的軼事、笑話、幽默, 恰入其分的引用名言、警句、詩詞、諺語, 這樣的教學語言, 往往能夠提振學生的精神, 活躍課堂氣氛, 消除學生的緊張與疲勞, 在輕松愉快的氛圍中把學生引入色彩斑斕的知識殿堂。
三、教學語言力求抑揚頓挫, 富于音樂的節奏美
教師的語言必須抑揚頓挫。所謂抑揚頓挫, 就是在語文教學中, 教師的語調要高低錯落, 語速適中, 快慢得體, 語感優美, 富有節奏。那種聲音平板、基本上用一個音調上到底的課, 一定會使學生覺得興味索然, 寡淡如水, 甚至會昏昏欲睡, 更不用說提起學生學習語文的興趣了。尤其是在朗讀一些優美的散文和詩歌時, 更講究語言的節奏美, 要用抑揚頓挫的語調, 字正腔圓、繪聲繪色、聲情并茂地讀出感情, 讀出境界, 讀出境外之境, 味外之音。例如《安塞腰鼓》這篇散文詩, 作者以大量的排比和比喻, 極力贊美了安塞腰鼓震撼人心的力量, 教師在教讀時, 就應根據感情的需要, 抓住重點字、詞、句, 利用語調的高低、緩急、輕重、長短的變化, 把握好節奏, 讀出雄渾、高亢、激昂的情感, 這樣的教學語言, 使學生聽起來興趣盎然、激情飛揚, 學生很快走進課文的意境之中, 更好地理解了文章的內容。
同樣的內容, 如果采用不同的語調, 使之激情四射, 則教與學的效果明顯不同。實踐證明, 抑揚頓挫的語言不僅能吸引學生的注意力, 而且能在人的腦皮層留下較深的印痕, 記憶也就能鞏固而持久。更重要的是它能潛移默化地影響學生, 使學生在平時的人際交往中也能“注意表情和語氣”, “說話有感染力和說服力。”因此, 語文教師應盡量使自己的語言繪聲繪色, 講人如見其人, 講事如臨其境, 講物栩栩如生, 講景歷歷在目。從而使學生精神飽滿, 興趣盎然, 達到提高課堂教學效果的目的。
四、教學語言力求飽含情感, 激發共鳴
語文學習中理解和表達的心理基礎。俗話說, “曉之以理, 動之以情。”教師應通過語言感染學生, 激起學生情感的漣漪, 達到心與心的交流, 把真、善、美的種子播進學生心田。例如:在教學《老王》時, 我先讓學生環視周圍的社會底層人的艱辛, 再順勢導入:“同學們, 我們身邊有個別人, 生活顯得困窘而艱難。那么, 我們能為他做些什么呢?”一席話, 拔動了學生的心弦, 打開了他們感情的閘門, 激發了情感的共鳴。
五、教學語言力求啟發性, 充分調動學生學習積極性
課堂語言的藝術性范文第4篇
【關鍵詞】 數學教學;課堂語言;藝術
在教學中，教師的語言表達能力直接決定著教學的質量。尤其在高中數學教學中，由于高中數學知識抽象、難度大，如果教師不注意教學語言的藝術性，就無法激發學生學習數學的興趣，不利于教學效率的提升。因此，高中數學教師必須重視課堂語言的藝術。
一、重視語言的準確性，提高教學質量
在數學教學中，教師首先要重視課堂語言的準確性，保證教師的教學語言符合邏輯，能促進學生對各種數學概念的認識和理解，為教學質量的提高鋪路搭橋。數學課堂語言與語文、英語課程不同，它作為一門具有較高抽象性的學科，各種概念和公式的理解對學生都具有一定的難度，很多學生會出現理解上的錯誤，從而影響了學生對數學知識的準確學習。而教師具有準確性的語言恰恰能幫助學生解決理解上的難題，有利于教學效率的提升。因此，教師要重視課堂語言的準確性。
例如，教學“集合”這一知識點時，教師可以通過對集合中元素的概念進行有效分析，通過準確的語言將集合的含義進行表達。如，一些元素的總體就可以稱之為集合，而給定的集合，其中的元素也應該是確定的。教師可以通過對各種集合的例子進行分析，促進學生對數學概念的準確理解。如，中國直轄市，這就是我國的北京、上海、天津、重慶四個城市，這四個城市就是一個個元素，而整體就是集合。這樣教學，就可以有效加深學生的印象，通過準確的語言，傳遞給學生正確無誤的知識。
二、結合語言的趣味性，激發學生興趣
在高中數學教學中把握課堂中語言的藝術，需要結合語言的趣味性，將富有情趣的語言融入課堂教學中，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性。實踐證明，在數學教學中注意語言的趣味性，不僅可以引導學生積極參與數學活動，還可以調節學生的學習情緒，讓學生能夠愉快、舒暢地進行學習。因此，在教學中，教師要善于運用一些趣味性的語言對學生進行教學。
例如，教師可以運用輕松的語氣說：“集合就是讓大家集中合在一起，元素就是每一個個體，就像每個班級和我們每個學生一樣?！睂嵺`證明，這樣的語言就可以促使學生集中精力聽講，從而促進教學效率的提升。
三、運用語言的啟發性，培養學生的思維能力
在數學教學中，教師需要積極運用語言的啟發性，通過對數學知識的掌握，利用語言的引導性，凝練語句進行表達，促使學生自主思考，從而培養學生的思維、啟發學生的靈感。在傳統的教學中，教師占據課堂主導地位，學生是接受知識的“容器”，只能被動接受教師傳授的知識，影響了學生素質能力的培養。而通過對語言藝術的運用，可以促使學生獨立思考，發揮學生的學習主動性，促使學生和教師積極互動，并形成良好的教學關系，從而促進學生數學素養的提升。
例如，在學習人教版高中數學中“概率”的知識點時，教師可以先讓學生對教材進行學習和分析，然后鼓勵學生針對概率在實際生活中的運用情況進行討論。教師可以先鼓勵學生自己查閱資料，然后讓他們結合所學知識解決生活中的問題。如，一只母羊生了六只小羊羔，白色的概率為1/3，黑色的概率為2/3 ，請問白色的可能有幾只，黑色的可能有幾只。同時，還可以提問學生：“我們生活中抽簽是概率問題，那么買彩票是概率問題嗎？從一只手中找出食指是概率問題嗎？”實踐證明，這樣的問題可以促使學生自主進行思考，從而明白概率的具體含義，促進學生對“概率”這一知識點的理解。
綜上所述，在新課改背景下高中數學課堂語言藝術的運用，在提高數學教學質量方面具有重要作用，需要教師不斷提高自身的語言藝術水平，更好地適應新課程的教學理念。因此，教師要適當地運用數學語言，規范數學語言的準確性和嚴密性，利用語言的趣味性和啟發性，激發學生的學習興趣，以推動學生進行積極的思考活動，從而提高教學的效率。
（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《新課程理念下高中數學課堂教學教師語言藝術的實效性研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2034）
編輯：謝穎麗
課堂語言的藝術性范文第5篇
【摘要】語文學科是一門語言學科，在實踐教學活動中，主要是對語言文字的拓展性學習。語言是語文學科的靈魂，語言學習是語文學習的重要環節，如何增強語言素養，主要提升途徑是借助語言藝術表現力，幫助小學生從小培養語言藝術思想，合理整合語言文字內容，全面凸顯出小學語文教育的語言修養意識。教師要注重在小學語文課堂上，創設語言藝術系統性學習氛圍，激發小學生的探究學習興趣，而使小學生可以在不同層面不同角度上認識到語言文字的魅力與本質，從而遵循語文學科教學規律，培養小學生的語言文字審美能力和鑒賞能力，全面提升小學生的語文學科核心素養。本文從多個方向闡述小學語文課堂語言藝術教學有效策略，希望可以為廣大讀者提供參考素材。
【關鍵詞】小學語文;課堂;語言藝術;應用策略
引言：小學語文課堂上開展語言藝術教學活動，是對新課改教學理念的有效踐行標志，教師要結合當前小學語文語言學習規律和特點，科學總結住系統性教學方案，幫助學生在實踐學習活動中，完成語言文字的表達能力，提高學生綜合性語言學習素養。小學生語言藝術能力提升，主要是通過教師的言行舉止、知識傳授、思想滲透等方面積累，對小學生的思想意識培養，具有積極的影響作用。因此，小學語文教師要注重在語文教育教學活動中，科學利用語文教學課堂時間，優化語文教學課堂教學過程，融入多元化多樣性的語言藝術內容，增設訓練學習體裁，全面增強小學生的語文學科核心競爭力，從而打造出一批又一批具有語言藝術特長的優秀小學生隊伍。
一、言之有情，情理交融
小學語文教學是一個循序漸進的過程，需要教師在實踐教學活動中，逐步滲透語言藝術特點，科學開展創新性教學活動，為學生逐步拓展學習思想、建立學習認知，深入開展創新性育人過程，促使小學生對語文學科產生強烈的好奇心和求知欲，從而實現“言之有情”教育目標，深化小學語文課堂教育教學理念。教師要注重運用標準的課堂語言傳授語文知識，使得學生的語言表達興趣被點燃，從而逐步建立自主性學習思想和創新性學習意識，結合文本中所表現的情感展開深度學習活動，從而提升學生的學科核心競爭力。
例如：在學習部編版小學三年級上冊課文《大自然的聲音》時，首先，教師引導學生有感情朗讀課文，感受語言文字描寫的動情之處，促使學生的語言文字意識逐步建立，進而深化語言學習意識。其次，教師借助提問教學法，引導學生挖掘文本內容，找出“大自然的聲音”具體體現內容，并且鼓勵學生認真推敲文本中的語言文字內涵，促使小學生與作者產生情感共鳴，對大自然產生濃濃的熱愛與敬畏之情。
二、言之有韻，拓展能力
語言文字的表現從藝術角度來看，可以提升小學生的文學修養，促使小學生在語言藝術中，提升個人品行、增強德行素質，為小學生增強學科核心競爭力提供助力。因此，教師要借助語言文字的韻律，幫助學生開展創新性學習活動，促使學生的語文綜合性思想逐步深化，科學開展創新性學習活動。教師要借助小學語文的直白、簡單等特點，增強學生傳情答疑能力，逐步建立創新性學習思想，從而深化語文學科整體教學水平。
例如：在學習部編版小學三年級下冊課文《燕子》時，教師要借助語文抑揚頓挫的聲律、語調等，將作者對“燕子”的喜愛之情表達出來，借助有情感朗讀課文過程，讓學生將課文情感、內涵表現出來，增強學生對語言語調運用能力，全面提高學生的語文學科綜合能力，提升語言藝術整體水平。
三、言之有趣，培養素養
語文課堂教學要遵循趣味性原則，教師在實踐教學活動中，要結合學生的特點，科學開展創新性教學引導工作，使得學生的綜合性學習思想逐步建立，以飽滿的熱情投入到語文學科知識點探索活動中去，感受語文文本的知識架構和學習能力，促使學生的綜合性語文學習意識逐步形成，從而深化語文課堂教學整體成效，讓小學生充分掌握語言藝術的魅力與內涵，全面提高學生的學科核心競爭力。
例如：在學習部編版小學四年級上冊課文《蝙蝠與雷達》時，教師要借助信息技術手段，向小學生展示智能化教學內容，增強學生對“蝙蝠”、“雷達”的了解，促使學生的語文學習意識逐步形成，進而科學開展創新性學習活動，全面提高小學生的語言文字表達能力，逐步滲透語言藝術教學內涵，促使小學生的語文藝術思想逐步建立。
結語：
總而言之，小學階段是培養小學生興趣、提升綜合能力的關鍵階段，教師要結合新課改教學思想，幫助學生開展創新性學習活動，借助語文課堂教學的有效性和創新性特點，深入開展語言藝術教學活動，促使小學生逐步夯實基礎知識、提升語文素養，科學培養學生的創新性學習思想，逐步建立自主性學習活動，從而改變傳統教學模式的不足，及時提高學生的綜合性學習素養。另外，教師要借助語言藝術教學過程，逐步滲透語文學科學習特點，全面拓展語文學科核心競爭力，為學生構建多元化學習思想，逐步拓展語文學科系統認知，提升語文學科核心競爭力。
參考文獻：
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課堂語言的藝術性范文第6篇
摘 要：隨著對外開放程度的不斷提高，國家也越來越注重自身文化的繼承與發展。因此，語文教學已經成為當前教育工作的重點。而隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學有效性已經成為小學語文教育教學中至為關鍵的一環。語文作為一門基礎性學科，需要教師認真對待。從怎樣在小學語文課堂中運用教學語言進行闡述，以期對小學教育工作者的教育教學提供一定的幫助，進而提高小學生的語文素養。
關鍵詞：小學；語文課堂；語言藝術
語言是我們人與人之間交流的主要工具，教師在語文課上所傳授的語文知識，大都來自語言溝通，面對心理承受能力不強的小學生，課堂語言教學是否得體，將影響我們的課堂是否成功，對學生學習語文有重要的作用，眾所周知，小學語文是一門基礎性的學科。但是，由于它的基礎性的存在，往往被人所忽略。然而，小學語文對于學生的成長至關重要，甚至可以關系到學生的未來人生發展。因此，這就要求我們小學語文教師在各方面都要優秀，這樣才能在教學過程中得心應手順利開展工作。我們所講的“優秀”是指小學語文教師不單單要有極高的教學水平和豐富的教學經驗，更需要教師有著準確性高、清晰流暢、具有生動性的教學語言。我們都知道，語言是一門值得研究的藝術，所以，對于我們小學語文教師而言，提高教學語言藝術水平，可以激發學生學習語文的興趣，進而提高學生的語文素養。
一、當前小學語文課堂教學語言運用現狀
我們都知道語言藝術對于教學工作的重要性。但是，就當前的小學語文課堂現狀來看，我們的小學語文課堂語言藝術還存在著很多的問題。比如說，語文老師語言基本功很不扎實，很多地方的老師仍然用方言教學，從而給學生準確理解課堂知識造成了很大的困難。另外，我們還存在一個非常明顯的現象：課堂上老師講得神采飛揚，臺下的學生卻低頭沉睡。話雖說得有點夸張，但是我們確實也存在著教師授課枯燥無味的現象。教師教學語言缺乏生動性，使很多學生對語文也失去了興趣。最后，我們有的教師在授課時語言缺乏連貫性，讓學生對課堂知識的理解難以形成很好的知識體系，從而阻礙了他們語文素質的提升。
二、如何運用小學語文課堂語言藝術
1.以準確為基本原則運用語言藝術
小學語文教學的首要目的是傳授給學生知識。因此，這就要求語文教師在教學過程中注意自身教學語言的準確性以及說話的邏輯嚴密性。我們在教學時，應該把文章的中心思想、作者情感、作者意圖表達給學生。所以，語文教師需要通過準確的教學語言，把文章的思想、知識準確無誤地傳授給學生。比如有句詩是這么說的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，賈島曾在這首詩中用了“僧推月下門”，他在“推與敲”之間舉棋不定，最后碰巧和韓愈一商討都覺得“敲”字用得妙，“敲”字用在這里更顯得夜深人靜。所以說語言的準確性對一句話、一首詩來講是多么重要。所以我們教師在進行教學時，務必把語言的準確性放在首要位置。
2.通過生動性的語言，讓小學語文課堂充滿樂趣
眾所周知，好的環境對于一個人的成長成才有重要意義。而同樣的，一個輕松愉快的氛圍，對于小學語文課堂的教學來講也有著極為關鍵的作用。因此，小學語文教師需要在教學語言中添加生動趣味的“調味品”。根據關于課堂教學的調查研究顯示，學生們普遍反映我們很多的課堂教學都非?？菰餆o味。所以，針對這一現狀，我們語文教師需要對自身的語文教學進行反思，在以后的教學中盡量運用更多的富有生動性的語言。語文教師運用生動性的語言不僅對于活躍課堂氣氛有促進作用，更能激發學生對課程的興趣，從而提高他們的語文素養。
比如，語文教師在進行“司馬光砸缸”這一課程時，可以通過生動性的語言把司馬光砸缸這一情景表現出來。我們可以通過“砰”“嘣”“咣”等聲音形象生動地把情境表現給學生，激發學生的學習興趣。
3.清晰流暢的教學語言增添小學語文課堂語言藝術
眾所周知，小學生因為年齡的限制，他們的認知能力和對事物的感知能力十分欠缺。因此，我們小學語文教師在教學過程中要盡量使教學語言變得簡練、明了。一些地方的語文教師在教學過程中，忽略了學生的主體地位，過分注重“高大上”的語言，追求華美的詞藻，致使很多學生對語文課堂產生了一種厭惡心理，得不償失。所以，語文教師要根據教學對象和教學內容，盡量運用清晰流暢的教學語言進行教學工作。從一定程度上來講，流暢清晰的教學語言不僅讓學生的主觀感受更舒服，并且對于提高語文教學的有效性以及教學質量、教學效果有著十分重要的作用。
綜上所述，面對當前的小學語文教學現狀，小學語文教師需要對自身教學質量進行反思。與此同時，語文教師需要改變以往的教學語言，運用更加準確、更加流暢、更富有生動性的教學語言來進行教育教學工作。我們都知道教學語言藝術對于教學質量的重要意義，因此積極改變語言藝術是我們小學語文教師的當務之急。只有我們的語文教師在語言藝術上多思考、多創新，才能使我們的小學語文課堂變得更好?！拔ㄋ囆g之道旨在創造”，我相信通過小學語文教師的一道努力，小學語文課堂的現狀一定會有很大的改觀，小學生的語文素質一定會飛速提高。希望我們各位教育工作者把提高語文教學語言藝術性進行到底。
參考文獻：
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編輯 郭小琴