英語義務教育課標期末范文第1篇
從教近二十年，我由一名鄉村教學能手成長為城區教學骨干，其間的進步可謂不小，但反思成長歷程，總覺得底氣有些缺乏。在教學實踐中，確實能不斷創新技法與手段，課堂教學也取得了良好的效果，教學業績名列前茅，只是苦于沒有一套屬于自己的、系統的教學理論給自己的教學工作以有力的支撐，因而在學術論壇難以獲得話語權。工作期間也曾多次參加各級各類的學習和培訓，但多為走馬觀花，浮光掠影 ，教學方法上的啟發和感悟是有的，但少有完整的理論學習和深刻的思考。
今年很幸運地成為一名“國培計劃”小學英語骨干老師遠程培訓學員，足不出戶，就能系統地聆聽和學習專家解讀全新的英語教學理念，同時還能觀摩和欣賞名師的課堂風采，真是受益匪淺?，F就北京師范大學王薔老師所作的《義務教育英語課程標準》解讀(小學)談談自己的學習心得。
一、開展素質教育，注重英語學習對學生發展的價值
現如今，越來越多的教育者注重素質教育，也確實在潛心研究我們的教育，形成了更加以學生發展為本的教育觀念?！缎抡n程標準》中有這樣一句話：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”以前，我們只知道一味地、單方面地知識輸出， 一節課40分鐘下來，老師講的口干舌燥，學生聽的精疲力竭。很少有教師關注學生學習英語的基本目的——“交流”與“思維”。小學英語課是實踐課，小學英語教師應該堅持英語教學的實踐性原則，徹底改變知識傳授單向活動的教學方式。我覺得英語教學要有“三部曲”，先“理解”， 再“朗讀”，然后才是“記憶”。聽了王老師的講座后，我更堅定地認為缺乏“思維”的語言，宛若沒有靈魂的舞者，咋看曼妙 ，細看無味、無趣。所以在教學重難點時，一定確保學生是理解的，然后再轉化為語言，進行“交流”。
二、重視學習過程，培養與保持小學生學習英語的興趣
“每朵花都有開放的權利”，每個小孩有學習的權利，老師也有讓每個小孩學好英語的義務。新課改要求教師從知識的灌輸者向學習的引導者轉變。在一節課中，教師是引導者，對整個課堂的進度及學習的重點、難點進行相關指導，引導孩子學習，給孩子創造一個很好的學習程序。在學習過程中，我們也應該充分的發揮教師的引導作用。孩子是處于相對學習的階段，而且，孩子學習英語的路還很長，我們要充分發揮教師的正確的引導，并采取相應的引導方式，啟發并保持孩子學習的興趣。
《英語課程標準》的基本理念中提到面向全體學生，尊重個體差異課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。要充分考慮到學生的現有基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實。既不能機械地用統一的標準來要求每個學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。應盡可能滿足不同學生的學習需要。對于不同層次的學生我們要分配難易不同的作業，提供不同標準的能力訓練和培養，讓每位學生都能在學習中共同進步，讓每朵花競相開放!
三、優化評價方式，促進學生英語運用能力健康發展
評價應該成為老師對學生的一種獎勵。每當回答完問題或是做了件事的時候，孩子總會向老師投來期待的目光!無論是好事還是壞事，老師都應有相適應的評價。針對于小學生的年齡特點，我們大多以激勵的話語來評價學生，每個學生都期待得到老師的重視和肯定，從而在心理上得到一種滿足!但是評價并不是一句“Good”那么簡單!都是“Good”那么誰是“Best”?通過學習，我知道了，我們的評價是應該有層次性的，并不是一句很常見的“good”。評價應該具有描述性、具體性并得體!應為一件事都有利弊，我們應該為學生指出他們正確的一面，從而激勵孩子在以后的生活中做得更好!作為老師，我們還要能以多元優化的評價方式評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并能通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。
“新課標”就像一把標尺，讓從事英語教學的我們更加明確了小學英語教學階段特有的那份責任、要求與目標，并且重新且更為深入地認識到小學英語教師必須緊抓時代發展脈搏，從教育觀念、課程理念、教學方法及學習方式等方面不斷探究與調整，以適應基礎教育課程改革及自身的成長與發展。