文學教學現代文學論文范文第1篇
【摘要】現代文學屬于初中語文教學中較為重要的內容，結合對現代文學作品的寫作手法以及特點進行有效地分析與講解，可以幫助學生更加透徹地了解現代文學的寫作方式以及寫作技巧，達到提升學生的寫作能力以及閱讀能力的目的。在新時代背景下，教師更需要采取有效的教學方式，綜合提升現代文學的教學質量，促使學生感受到現代文學的魅力所在。
【關鍵詞】現代文學;教學;魅力;閱讀
如何進行現代文學作品的有效教學是本人從教以來一直想要探究和試圖回答的問題。于是采取撥云見日的方式，直接擷取文章叩擊人心靈深處的東西——“同情和幫助弱者”，設計了這節課的三個層次。下面以七年級下冊課文《老王》為例，談談本人的做法。
一、自讀課文：整體把握——重點探究——拓展閱讀
“整體把握——重點探究——拓展閱讀”是我的第一次教學設計，也是“課改”以來非常經典的教學模式。在教學設計中，我準備了足夠的問題和圖片。沒想到，一節課上下來，讓我對這個備課時自認為會上得非常飽滿的課感到了諸多不足，主要問題歸納起來有以下幾點：一是“亂”。課堂流程徒具形式，缺少主旋律，缺少亮點;自讀時間較長，有冷場之嫌;“拓展”只是簡單粘貼，沒有與課文相生相融。二是“滿”。我的講授、學生的活動雖滿滿當當，但顯得行色匆匆，沒有留下思維空間，沒有學生表現的機會。于是，對《老王》又一一剖析，尋求對策，最后決定：讓整堂課貫穿于一條主線——老王，讓學生邊讀邊想，“學思”聯動，使課堂節奏既有主旋律，又動靜有致，聲情相生。于是有了下面的調整。
二、邊讀邊想：走近老王——感受老王——關注老王——拓展延伸
換班級第二次講授時，先后采用了自由朗讀、快速閱讀、全班齊讀的方式，將全文分成三部分進行間隔閱讀，中間插入對于相關問題的思考和交流，突出了合作學習。課后，對本節課邊回憶邊梳理。優點是：閱讀的形式變化和討論的深入讓課堂有了主線，有了互動空間，進程流暢，體現了設計意圖。但是，仍然有兩點不足：一是對于教學難點——文章最后一句話的處理不能令人滿意，它是“文眼”，需要激活和放大，而僅僅停留在對相關資料的重復上，缺乏足夠的有深度的說服力，也無法真正走進作者“愧怍”的心靈深處。二是拓展部分和課文的結合仍缺乏一致性，顯得生硬。應該把拓展的內容納入到“老王”的話題中，使“老王”成為課堂的“關鍵”。在經過了苦思冥想和幾番碰撞之后，終于有了突破。一是我巧妙地把屠格涅夫的《乞丐》中的“乞丐”和幾幅來自“感動中國”的圖片的內容理解為“外國的老王”和“身邊的老王”，視界豁然開朗，使“老王”具有了跨越時空的張力，一下子抓住了課堂的“關鍵”。二是我在比較《老王》和《乞丐》的異同時發現，人們對于弱者的同情存在著差異，至少可以分為三個層次：①心理上的同情;②物質上的幫助;③精神上的尊重。三是上述認識上的躍升，不僅令人信服地解決了“教學難點”的問題，也為重新處理《乞丐》這一拓展閱讀，提供了新的思路?！镀蜇ぁ烦蔀榻鉀Q“教學難點”的杠桿，歸入課堂教學的一個環節——“關注老王”之中，成為其中的有機組成部分。這樣，就有了新的，也是最后的一個構思。
三、讀議結合：走近老王——感受老王——關注老王
第三次講授時，我覺得自己站在和課文同一個平臺上，不需要去仰視名家名篇了，對于那些需要運用的課文內容、課外文章和圖片不僅熟記在心，而且可以予取予求，倍有自由感和輕松感;在授課過程中，我還有余暇去追求環節之間過渡的圓潤，去斟酌表達時語句的取舍。當然，這節課還是有待改進的問題。但是，這節課肯定是前兩次無法相比的。我倍受鼓舞。
四、感悟與反思
在這次磨課的過程中，雖然經歷了反復折騰，其間的悲喜得失確實是一言難盡。但是，總的說來是受益頗多，感觸良深。
第一，教學也是一個學習的過程。第一次教《老王》時，沒有特別的印象，也沒有遭遇過真正的問題困擾?，F在看來，那時主要是在“人云亦云”，借鑒現成的設計，襲用“教參”的問題和解答，有點像是演員背臺詞似的。這次磨課則是一次對自己專業貯備的嚴肅拷問。我感受到了學習的必要和創新的艱難。這節課，我兩易其稿，每次否定都是重新學習的開始，是我較為深刻的一次學習，對我的專業發展也會具有里程碑的意義。
第二，一節好課就是一篇散文。我經常告訴學生，散文的特點是形散而神不散，一節語文課也應該有它的“神”。這個“神”可以是一個中心事件，也可以是一個核心人物，還可以是一個關鍵問題。一節課的“神”是什么雖然由文章的具體內容決定，但必須有這樣一個 “神”。它的“形”則是圍繞這個“神”展開的或是事件發展的過程，或是人物性格發展的走向，或是問題關聯的邏輯線索。當然，這不是說語文課要像解答一道數學題那樣不蔓不枝，相反，語文課上往往會旁涉到許多必要的、或隱或顯的相關因素，但這些因素需要在數量上進行剪裁，需要在詳略上進行節制，以不扭曲或不遮蓋主題為底線。這樣結構的語文課堂有旋律，有節奏，顯得流暢而舒展，對于聽課者來說，是一次期待之旅，體驗之旅，因而也是愉快之旅，收獲之旅。顯然，要“玩轉”一節課，是頗費周章的。所以把握課文是前提，它需要在備課時把課文內容變成屬于教師自己的知識，而不能讓自己成為課堂的道具;良好的課堂溝通能力和敏銳的教育機智是保障，它能增加師生間的親和力，保證教學進程連貫順暢;在有相關知識的深度認知和真切見解是關鍵，它可以經營出課堂的高潮，在思維的慣性和創新的博弈中，在不同經驗的質性碰撞中濺出智慧的火花。
第三，“用教材”應該是一種境界。所謂“用教材”，是相對于“教教材”而言的。二者的區別在宋人關于讀書的“出入法”中得到了充分的論證：既要知作者“用心處”，又不能“死在言下”。借用到教學上，凸現了教師對于教學資源的把握和運用能力。我以前沒有切實體會。教學本課的過程中，我在遭遇到了解決“教學難點”和課內外資源整合的困惑之后，聯想到一些文章所批評的有的教師在課堂上“為了拓展而拓展”的詬病，決心嘗試一下如何克服“課內課外兩張皮”的弊端，終于有了認識上和操作上的收獲?！独贤酢泛汀镀蜇ぁ返谋容^閱讀幫我順利地解決了“教學難點”，使后者成為教學材料的有機部分，算是我的教學經歷中的一次自我超越。雖然，我這次還只是“偶得之”，但我相信這樣的努力是值得堅持的。
總而言之，在新的教學背景下，初中現代文學教學已經成為語文教學中極為重要的內容，對于提升學生的語言運用能力以及語文成績有著極為重要的作用。在開展有效現代文學教學的過程中，更需要結合學生的實際情況不斷對教學方式進行優化，立足教材以及學生的學習興趣，優化教學方式，進一步幫助學生體會到現代文學作品的魅力。
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文學教學現代文學論文范文第2篇
[摘 要] 漢語言文學是許多職業及高等院校重要的專業之一，現代教育思想是新時代背景之下形成的一種重要的教育思想，代表了當今教育發展的主題，主要就現代教育思想之下漢語言文學教學有關的問題進行簡單的探討分析。
[關 鍵 詞] 漢語言文學教學；現代教育思想；教學方法
現代教育思想是當今時代一種新的教育思想，闡明了我國現代化教育進程的規律，現代教育思想主要由理論型教育思想、政策型教育思想及實踐型教育思想三部分組成。為了切實促進漢語言文學教學提升，相關院校在實際的教學過程中要能夠將現代教育思想融入日常的教育教學之中，下文就基于現代教育思想的漢語言文學教學方法進行討論研究。
一、現代教育思想在漢語言文學教學中的重要意義
現代教育思想是新時代背景之下形成的一種教育思想，主要由理論型教育思想、政策型教育思想及實踐型教育思想三部分組成，具體來說主要包括素質教育思想、科教興國思想、終身教育思想、人文教育思想、全民教育思想、創新實踐教育思想等?，F代教育思想是一種十分重要的教育理念，對漢語言文學教學提出了新的要求。漢語言文學教學具有一定的特殊性，相關院校在實際的教學之中必須落實現代教育思想，從而有效地推動漢語言文學教學模式的創新及改革，切實提升漢語言文學教學的成效，使當代漢語言文學煥發新的活力。另一方面，現代教育思想的核心內容是堅持以人為本，充分發揮學生學習的主動性，從而促進學生綜合素質的提升，培養出符合現代社會需要的新時代優秀人才，因此在漢語言文學教學之中落實現代教育思想，對學生綜合素質的培養有著重要的意義。
二、基于現代教育思想的漢語言文學教學策略
為了切實將現代教育思想融入漢語言文學教學之中，廣大教師要積極探索創新教育教學模式，下文主要從三個方面就基于現代教育思想的漢語言文學教學策略進行簡要的分析總結，希望能夠對有關教育教學人員的工作有所啟發。
（一）創新教育教學觀念
想要切實將現代教育思想融入漢語言文學教學之中，必須創新教育觀念，在實際的教學之中將培養學生的文化素質、文學素養、實踐能力作為主要的教學原則，以此為基礎促進漢語言文學教育教學模式的創新，開展教學時要改變以往的教學導向，要始終以學生為主導，切實做到“以人為本”，這也是現代教育思想在漢語言文學教學中的重要應用，對課堂教學有著關鍵的意義。長期以來，我國的課堂教學都是以教師為主導的，學生在課堂上大多只是作為傾聽者，這種教學模式下，學生的學習積極性難以得到有效的提高，融入現代教育思想之后，教師要能夠通過各種教育教學手段，充分激發學生的學習興趣，調動學生參與漢語言文學課堂學習的積極性，轉變自身的學習觀念，發揮學生的學習主動性，將教師與學生的角色進行互換，從而促進學生綜合能力的提升。
（二）改進教學方法
為了切實提升漢語言文學教學的效率，教師在具體的教學之中要積極地創新教學方法，目前來說許多教師都能夠不斷地引進新的教學方法，這對漢語言文學教學而言十分有利。情境教學是一種比較科學的教學手段，能夠有效地改善漢語言文學教學效果，教師在實際的教學之中，可以創設一定的教學情境，并將古代文學語言、古代禮儀融入情境之中，讓學生進行角色扮演，在此過程中鍛煉學生的漢語言文學應用能力，同時也有利于提升學生的文化素養，加深學生對漢語言文學的理解掌握。
（三）豐富教學內容
將現代教育思想融入漢語言文學教學之中，要積極地創新教學內容，在實際的教學過程中，教師要能夠根據當前學生的具體需求以及未來的發展規劃設置教學內容，就目前來說漢語言文學教學之中主要有現代文學、古文言文、古詩詞、古漢語等幾部分教學內容，能夠充分地激發學生的學習興趣，學?？梢詫⒁恍v史、人文知識融入教學內容之中，從而有效地拓寬學生的視野，使漢語言文學教學內容更加豐富多彩，使教學內容持續化、科學化。比如，在學習古文言文時可以適當地講解一些當時的社會背景、作者生平履歷等，加深學生對文章內容的理解。在學習馬克思主義文論時，就當前我國的國情、政治形勢進行簡單的分析，豐富課堂內容。
綜上所述，本文中主要就現代教育思想在漢語言文學教學之中的重要意義進行了簡要的概述，重點從三個方面就現代教育思想影響下漢語言文學教學的策略進行了探究討論，僅為各職業及高等院校的漢語言文學教學提供簡單的參考。
參考文獻：
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文學教學現代文學論文范文第3篇
摘 要: “情境教學”模式的運用順應了大腦的生物特點,并利用了認識的直觀原理。在教學中,教師應盡力創設情境,建構全面的文學史景觀,完善學生原有的知識架構;通過語境還原,在教學中不斷強化學生的感受能力、理解能力,實現課程之間的融會貫通;激發學生的學習興趣,使學生自覺地進入文學史發展的“過程”之中,幫助學生形成自主學習模式?？傮w來看,在古代文學課堂上實施“情境教學”要求教師立足學科性,關注教學內容的鮮活度;滲透教育性,著眼于學生的未來發展。
關鍵詞: 古代文學教學 情境教學 自主學習
“情境教學”是將學習者的體驗活動、認知活動、情感活動整合起來的教學模式,追求教育的整體性。在中國古代文學史教學中,教師可采納“情境教學”模式,以取得良好的教學效果。
一
美國著名教育家John D.Bransford等人認為,社會情境是指“熟悉的任務情境”和一個“有意義的目標情境”。也有學者認為,情境既是問題的物理結構與概念結構,又是活動的意識意向與問題嵌入其中的社會環境。[1]
將“情境”引入教學的優長有如下兩點:其一,“情境教學”模式的運用充分順應了人的生物特征。腦科學研究表明:人的大腦左右兩半球相互協作、各有分工。大腦左半球掌管邏輯、理性,包括言語的活動;大腦右半球負責直覺、創造力和想象力,包括情感的活動。傳統教學中,教師的分析講解、學生的單項練習主要調動大腦左半球,引導學生的邏輯分析能力?！扒榫辰虒W”著力調動右半腦,使之活躍起來,激發學生的創造力、想象力。在傳統教學方法的基礎之上,輔之以“情境教學”,大腦兩半球交替興奮,或同時興奮,協同工作,大大挖掘了大腦的潛在能量,學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此,情境教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。其二,“情境教學”模式充分利用認識的直觀原理。具體的形象、鮮活的細節等易于留存在人的記憶中。從教學實踐上看,與傳統教學模式相比,“情境教學”更強調直觀性、情感性、師生的雙向互動性,采用“情境教學”模式,可以更好地活躍課堂氣氛,調動學生的積極性。
在中國古代文學史課堂上,教師可吸納“情境教學”的理論與方法,以學生固有的知識結構為基礎,大量增補相關背景資料,幫助學生“回到”古代社會的歷史情境,體會具體時代的文化氛圍和創作環境,更形象、更真切也更深刻地學習、感知、接受中國古代文學史。這種再現過往時空,構建還原“歷史語境”的方式,有助于提升教學質量,提高學生的理性思維能力和邏輯分析能力。
中國古代文學課堂“情境教學”的總體思路如下。
(一)創設情境,完善學生原有的知識架構,建構全面的文學史景觀。
“情境教學”通過有效地創設情境,將學生引入時空隧道,走進古代文學現象發生的現場。在教學過程中,教師有意識地引導學生利用原有認知結構中的有關知識、經驗去同化當前學習到的新知識;如果原有知識與經驗不能完全同化新知識,則指導學生對原有認知結構進行改造、重組,豐富、補充、完善學生的知識結構。
如,在講述元代戲曲《西廂記》時,常規的教學模式下,講授的主要內容有三:關于作者王實甫、《西廂記》的主題、《西廂記》的藝術特點。在“情境教學”模式下,則補充講授“關于《西廂記》的續作及其評價”一節?！段鲙洝穯柺篮?出現了大量續作,不少續作有意顛覆《西廂記》原有的風格。如盱江韻客的《續西廂升仙記》,將鶯鶯寫成心胸狹隘的妒婦,將張生寫成惡人;張生與鶯鶯結成夫妻,又要納紅娘為妾;紅娘更被寫成與鶯鶯爭風吃醋的小人。在講述這部分內容時,教師可引領學生進入明清兩代“滿地皆話《西廂記》”的“歷史情境”,并結合學生所熟知的當代文化界的“惡搞”之風,指導學生認識、分析古今相似的文學、文化現象,激發學生對古代文學的學習興趣,也引導學生對當下“惡搞”等文化現象形成理性認識,提高他們的文化品位和思想水平。
(二)把握主體,強化學生的感受理解能力,實現不同課程之間的融會貫通。
“情境教學”以學生為主體,學生在一定的情境下,經由他人(包括教師和學習伙伴)幫助,閱讀必要的學習資料,激發、強化個人對古代文學作品的感受,并進一步形成對古代文學、文化的理性認識。因此,“情境教學”要求課堂內外充分互動。學生在課堂上了解、接納、吸收教師講授的內容,課后尋找、篩選信息要素,提取已有的知識,通過自我建構、自我發現的方式獲得新知識。
如在明代小說教學中,要求學生閱讀明代、清代小說的評點本。其目的是,讓學生在閱讀過程中了解、掌握故事情節,同時直觀地感受中國古代小說的存在形式、接受和傳播方式,了解時人對這些小說的具體評價。之后,要求學生以評點的形式,寫出回評、總批、側批等,鍛煉學生的表達能力,并促使他們進一步深入地理解中國古代小說的存在狀態。這樣,學生能在具體的語境中了解古代文學、文化的發生、發展過程,而且有效地打通古代文學和古代文論兩門課程。
(三)激發興趣,關注學生的非智力因素,幫助學生形成自主學習模式。
“情境教學”關注的不僅是學生“知什么”,而且要讓學生“知怎樣”,并根據自己的學習興趣、學習方式等,最終確定個性化的學習模式,掌握“學什么”、“如何學”、“如何用”。
學生是有獨立意識的主體,要引導學生進入歷史場景,學生的感情、信念、愿望、動機等非智力因素發揮著極其重要的作用,因此,“情境教學”有意識地培養學生進入歷史語境的興趣,并引導學生形成自覺的學習意識。在“情境教學”模式中,關于讀什么、怎樣讀等,教師應給予學生充分的自主性。比如,閱讀明清小說的評點本,學生可以在《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等小說中任選一部,在閱讀并做大量讀書筆記的基礎上,結合自己的興趣點,分成學習小組,就某些問題展開討論,不斷強化場景意識,并最終建立個性化的、自覺的自主學習模式。
二
研究型教學的目的是激發學生的主動性、創新性,在展開研究型教學的過程中,教師不是退居幕后,而是進一步發揮能動作用,富于策略性地調動學生的積極性。因此,開展研究型教學并非削弱教師的作用,恰恰是對教師業務素質、教學功底、科研水平、協調能力的綜合考驗。在中國古代文學史課堂上,“情境教學”就是要整合學習者的情感活動、認知活動,以及系統思辨能力、邏輯表達能力,強調教師講授、學生學習之間的互補、互動,引導學生形成進入“歷史語境”的自覺意識,實現教學由靜態化向動態化的轉變。進入“歷史情境”的最終目的是促使學生理解作品、把握作家、自主學習、用之于實踐。
(一)開展“情境教學”在教學方案設計上的要點。
1.立足學科性。學科性是“情境教學”根本。中國古代文學、文化的基本特點是“文史哲不分家”,在講授中國古代文學史時,采用“情境教學”模式,要給學生補充大量社會史、哲學史、政治史、文化史內容。在創設情境時,要注意體現古代文學的學科特點,緊扣教學內容,凸顯學習重點,這是首要原則。
2.關注鮮活性。經過時間的沉淀,留存在文學史教材中的作家及其作品已經被經典化。經典化有其積極的意義,但也不可避免地具有消極性,這些作家、作品往往被抽離出具體的社會生活場景,成為某個時代的標簽,失去了其鮮活性和生命力。在中國古代文學課堂上,教師要盡可能地還原作家的日常生活狀態,在生活細節中把握作家、作品,重構古人的文本世界與生活世界的關系,使學生切實感受到古代作家、作品的生命力。
3.滲透教育性。高等教育的目的不僅僅是傳授知識,更要訓練學生的學習方法,培養學生的理性思維能力,提升學生的思維品質,使學生由中小學階段了解、習得知識點轉向掌握學習方法,形成自主學習模式?！扒榫辰虒W”的目的正是使學生從根本上把握學習、理解中國古代文學作品的基本方法。
4.著眼發展性。任何一種教學實踐模式都是以提高學生的實踐能力為根本目標?！扒榫辰虒W”模式的著眼點之一,就是培養本科生在閱讀中國古典文學作品、文獻資料時的現場感。在古代文學學科治學與中學古文教學中,這種現場感是必不可少的基本素質。促使學生形成建構歷史語境的意識,對學生將來從事科學研究及教學教育工作具有積極的作用,為學生將來的發展提供充分的準備和充足的動力。
(二)實施“情境教學”可采取的方法。
1.描述法——建構基本的歷史語境。教師在充分掌握、理解文獻資料的基礎上,選擇與作家、作品等有關的思想潮流、歷史細節,以生動的語言盡可能地描述歷史的全貌。當學生學習能力不足,或對場景的把握不夠時,應結合他們熟悉的場景進行對比、比較,以激發他們還原歷史情境的能力。如講到《三國演義》,為了讓學生更深切地理解《三國演義》半文半白的語言所具有的歷史感,以學生熟悉的電視連續劇為例,探討正說歷史與戲說歷史的區別,提醒學生注意《貞觀長歌》與《還珠格格》在語言風格層面上的差異:《貞觀長歌》的編導試圖把觀眾引入歷史場景之中,所以遵循“講述歷史”的嚴肅性。這樣一來,學生就能充分理解語體對文學文本的巨大影響力。在“還原歷史語境”的基礎上,引導學生進一步反省古代乃至現當代文學、文化現象。高等教育的最終目的是令學習者將抽象的符號邏輯轉化為實用知識。師范類院校的學生畢業后,大多進入文化教育部門,針對學生的擇業方向,在教學中,時時引導他們對社會問題、文化現象進行反思。如,明清小說、戲曲領域有這樣一種現象,那就是國家、特別地方文化官員禁止小說刊行、限制戲劇搬演,但結果卻是屢禁不止。在談到這一現象時,提醒學生思考古代為何禁止小說、戲劇,禁令下達后為何會產生相反的效果,這種屢禁不止的現象對當代有何啟示。結合“百家講壇”“超女”等文學事件、商業文化現象,讓學生深入地思考,將來作為一名中學教師,應當如何引導中學生形成寬容的文化心態,同時保持高尚的文化品位。這樣,通過課堂教師講授、學生發言等互動,學生能全面把握文學作品、文化現象及其背后的本質規律。
2.閱讀法——全面感受歷史情境。把握歷史場景,關鍵在于培養學生全面的感知能力?！扒榫辰虒W”模式在課堂講授之外,應注重學生課外的學習。學生除閱讀作品選、背誦經典篇目,還需要閱讀原著,寫讀書筆記,提交讀書報告,通過大量的閱讀、寫作,不斷強化對古代文學、文化的認知。展開中國古代文學課堂的“情境教學”,還可以進一步對學生閱讀的版本提出要求。如明清文學教學中,針對學生喜愛小說、忽略詩文的現象,教師可以要求學生閱讀明代、清代文學家詩文集,并要求學生閱讀線裝書或影印本。這樣,通過閱讀,學生對古人的寫作方式會有直觀的了解,理解古人創作的物質環境。通過閱讀線裝書,學生會充分領悟到,古代文學作品不僅是一種文化產品、精神產品,而且是有必要的、特定的物質承載體,這對學生進入具體語境也有極大的幫助。
3.輔助法——不斷強化情境意識。在古代文學課堂上,利用網絡資源、多媒體技術,采用圖畫再現情境、音樂渲染情境等方式,可以有效地幫助學生迅速進入歷史語境。如,在講授元明清戲曲時,由于戲曲已經退出了學生的生活,因此,必須讓學生觀賞、了解戲劇,他們才會對戲曲有直觀的感受。在講授《牡丹亭》之前,課間,可反復播放經典片段,如《游園》等,使學生對昆曲有直觀的印象;在講授過程中,可讓學生觀看青春版的《牡丹亭》,使他們進一步從聲音、畫面等綜合效果上理解中國古代戲曲。在講授過程中,針對有關唱詞,還要給學生補充古人生活的基本知識。如《牡丹亭》中有“遍青山啼紅了杜鵑,荼蘼外煙絲醉軟”一句,教師可放映看杜鵑花、荼蘼等的圖片,提醒學生“荼蘼”這種花與玫瑰花同一科屬,攀延性很好,顏色紛繁,古人常用來作蘺芭墻。通過這種方式接通古今時空,學生能全面感受古人生活與當下的融會之處。
三
常規的古代文學教學往往講授知識點,分析人物形象,以及作品的藝術特色,并對文學現象、文藝思潮給予定性式的評價等,這樣容易讓學生對古代文學、文化形成刻板的印象,學生僅僅將古代文學作品、作家視為抽象的邏輯符號,無法對古代社會生活、古代文學作品作出“同情的了解”。
中國古代文學史課堂實施“情境教學”模式并不反對或否定傳統的教學方法,“傳統型教學扮演的是一個居高臨下的‘傳道授業解惑’者的角色”,[2]“情境教學”模式則鼓勵教師將學界最新的科研動態、教研方法應用于實踐,作為組織者、激發者、引導者、推動者,最終促使學生學習能力全面提高。
以“情境教學”為手段展開研究型教學時,教師通過有意識地穿插對作家活動場景、生活細節等的描述,可以推動學生自覺地進入文學發展的“過程”之中,感受到古代文學作品的切實存在,古人生活的多樣性、豐富性。這樣,通過還原情境激發學生對古代文學作品、文學事件、文化現象的理解與認知,最終,全面提高學生的學習能力、思維品質與研究能力。
在古代文學課堂上展開“情境教學”,可以實現由知識向能力的轉移,養成自主學習的習慣,開拓學習視野,提高學習效率。如何將教師掌握的系統知識、學術方法、教學方法等盡可能全面、快速地傳遞給學生,是教學的重要目標。心理學研究顯示,只要建立適合的語境,激發學習者的主動性,知識就可以成功轉移。學生積極地參與到“情境教學”之中,也可以使形象再建能力與抽象思維能力均得到提高,豐富學習方法,提升思維品質?！扒榫辰虒W”激發學生調動生活經驗與邏輯思維能力,將教師講授的內容與個人的體驗、知識點融會合一,使學生在情境還原的基礎上理解古代文學作品。
總體來看,“情境教學”可進一步加深學生對中國古代文學、古代思想乃至中國古代文化的理解與認識。對師范生來說,“情境教學”為學生未來的職業建構提供必需的知識儲備。通過“情境教學”,師范生在接受高等教育的階段,就能夠了解和習得前沿的教學方法,關注教學方法論,為迅速融入職場進行必要的準備。對非師范生來說,“情境教學”可以培養學生良好的學術品質,幫助學生了解學術界最新動態、最新觀念和觀點。
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本文系華中師范大學教學研究項目“構建文化語境——中國古代文學課堂‘情境教學’模式研究”的階段性成果。
文學教學現代文學論文范文第4篇
摘 要：詩歌教學無疑是高中語文教學體系之中格外重要的一部分，其有利于培養學生對詩歌的鑒賞能力，讓學生初步體會到詩歌學習的魅力與特色。然而在實際教學之中，很多學生對詩歌的學習興趣不夠濃厚，因此，培養學生的學習興趣就成了語文詩歌教學的重中之重。
關鍵詞：語文教學；詩歌教學；興趣培養；學習能力
在詩歌教學之中，不單單需要高中語文教師的個人努力，更需要每位學生的積極配合。只有如此，詩歌教學才能充分發揮詩歌在塑造學生人文情懷，增強學生人文底蘊方面的重要作用。然而，學生對于學習詩歌是否擁有興趣，是關乎學生學習詩歌效率的重要因素，每位高中語文教師都不得不加以重視。由此，本文針對如何培養高中生詩歌學習興趣進行了以下簡單探討。
一、培養高中生學習詩歌興趣的意義
（一）有利于提高學生對古代文化的認識
詩歌作為中國優秀傳統文化的重要組成部分之一，不單單是中華民族優秀文化博大精深的重要體現，更是對中華傳統文化豐富多彩的有力寫照。在高中階段，開展詩歌教學，有利于增強學生對中國優秀傳統文化的認識，樹立民族自信心與自豪感。而培養學生學習詩歌的興趣，更是有利于充分發揮詩歌作為優秀文化瑰寶的重要作用，從而能夠幫助學生深化對古代文學的認識。
（二）有利于逐步培養高中生的人文情懷
詩歌作為中國古代文學的重要組成部分之一，不得不承認的是其在塑造學生人格，增強學生學習中國傳統文化的信念方面有著不可替代的作用，尤其是有利于提高學生對中國傳統文化的認識，加強對我國優秀文化的理解。這些都是每位高中語文教師在從事語文教學之中所必須清楚認識的，并將其深深記在心中，以此教學理念去指導相應實際的教學活動，最大限度地實現詩歌的教育意義。而提高學生學習詩歌的興趣，無疑是能夠幫助學生提高自我文學修養的重要舉措之一。
（三）有利于培養學生的詩歌鑒賞能力
詩歌鑒賞課程是高中語文教學之中不可或缺的部分，培養學生的詩歌鑒賞能力是語文教學的重要教學目的之一。在很大程度上而言，學生是否擁有良好的詩歌鑒賞能力，與其學習詩歌的積極性與學習興趣是息息相關的。學生只有擁有了濃厚的學習興趣，才能對學習詩歌有動力，才能為進行詩歌鑒賞課程的學習打下良好的基礎。
（四）有利于促使教師創新教學方式
在課堂上，教師是知識的傳播者，承擔著引導學生進行詩歌學習的重要教學責任。然而，要想提高學生學習詩歌的興趣，一味地采用原有的教學方式是很難達到這樣的教學目的的。這就對教師的教學方式提出了新的要求，需要教師在實際的教學工作之中逐步探尋合適的教學方式，找到有助于提高自我教學效率的教學手段。尤其是要學會如何突破自我，找到更具有生命力的教學方式。
二、教學中的問題
（一）詩歌艱澀難懂，教學難度大
詩歌教學是高中語文教學體系中十分重要的一部分，它能夠促進高中階段全面教育與素質教育的發展，體現了新課程改革的教學要求。然而，很多教師在進行詩歌教學時，不單單注意到其閱讀難度之大，也看到了這種教學特點在實際的教學之中對學生學習詩歌的興趣的打壓，理解難度大，閱讀起來相對困難都會造成學生學習詩歌的興趣下降。
（二）學生學習方法缺乏有效性，學生學習動力被挫傷
高中語文課程學習任務繁重，尤其是詩歌學習，更是高中語文學習的重中之重。很多學生就是因為沒有良好的學習方法，難以在詩歌學習之中找到成就感，就為詩歌學習帶來了很大的困難，從而造成大部分學生對學習詩歌失去學習動力，逐漸喪失了對詩歌的學習興趣。加上部分教師在教學之中沒有對學生進行有效的學習指導，學生學習詩歌時僅僅是理解到其字面意思，沒有理解到其詩歌內涵，更別說學習詩歌的寫作手法與寫作技巧了。這些都會導致學生的學習興趣下降，不利于學生進行詩歌的學習。
三、針對存在問題的應對措施與解決方案
（一）運用多媒體教學方式，多角度地詮釋詩歌主題與內容
當代，多媒體教學已經不再是可望而不可即的教學工具了，很多高中都已經普及了多媒體教學，并將其運用到實際的教學之中。教師可以通過多媒體教學來幫助學生進行詩歌的理解。在進行備課時，教師可以增強對網上相關資源的利用率，不斷地借鑒他人有效教學經驗，從而為提高詩歌的可讀性與可理解性打下基礎?？梢詮木W絡上下載相應的視頻、音頻、教學軟件、教學圖片等來幫助提高學生學習詩歌的興趣，從而輔助教學目標的完善。當然，在高中語文教學之中，學生是教學的主體，要充分尊重教學主體的地位，不斷地提高教學方法的科學性。教師要聽取學生的建議，有針對性地采取相應的教學措施，充分發揮多媒體在詩歌教學之中的作用。
（二）提高學生學習方法有效性，不斷增強學習動力
學習方法是否正確是關系到學習效率高低的重要因素，而學生是否掌握了有效的學習方法也是對其學習興趣有很大影響的。這就要求教師能夠充分發揮學習指路人的作用，引領學生進行詩歌學習，傳授一些行之有效的學習經驗。當然也要結合實際教學情況，適當地進行指導與幫助。在課堂上可以通過課堂提問與課堂互動的教學方式，來增強學生學習的有效性，加強學生之間的交流與溝通。
與此同時，要不斷改善教師的教學方法與教學策略，積極尋找合適有效的教學方法與教學手段，為學生提供有效的學習指導而不斷努力。當然，教師也要注重與學生之間進行學習上的溝通與交流，不能僅僅依靠課堂上的學習時間來進行教學，還要充分利用課下時間，加強彼此之間學習詩歌的交流，不斷改善學生對于學習詩歌的認識，提高學生對詩歌學習的認識。更加不能一味地追求教學業績，而不提高教學實際水平。這就要求教師能夠提高教學質量與教學水平，以促進學生學習方法的有效性為教學目的之一，不斷改善教學策略，創新詩歌教學理念，才能逐步提高學生學習詩歌的興趣。
總而言之，學習詩歌的興趣不是一兩天就能夠養成的，這是一個循序漸進的過程。需要教師堅持有效的教學方法，選擇高效的教學策略，為提高教師的教學水平與教學水準而不斷努力。在逐步探索之中，去找尋適合實際教學情況的教學方法，并盡快找到其與實際教學的最佳切入點，平衡二者之間的關系。把握教學的基本規律，領悟語文詩歌教學的精髓所在，總結在提高學生學習詩歌興趣的過程之中遇到的諸多問題，對癥下藥，逐個擊破，才能為提高興趣找到良策。
文學教學現代文學論文范文第5篇
內容摘要：高職文學鑒賞教學工作的開展，可從文化、藝術等角度進行教學設計，有助于人文精神的構建。在對文學鑒賞教的作用與價值進行分析的基礎上，從文學鑒賞課程安排、教學設計創新、文學考核、人文精神培養等角度進行策略制定，旨在通過高職文學鑒賞教學優化，促進教師及學生的人文精神構建與健康發展。
關鍵詞：高職 文學鑒賞 人文精神
高職文學鑒賞教學對文學素質教育水平提升有直接的影響，重視人文精神的構建，可提高個人的思想道德修養、情感與審美能力等，有效促進個人良好心態、創造力以及身心健康的發展。結合高職文學鑒賞教學工作的開展，從文學鑒賞、文學內容分析、文學內涵等方面進行教學設計，并將人文精神的構建融入到教學中，這對實現學生的人格塑造、情操熏陶以及審美能力等有積極作用[1]。
一.高職文學鑒賞教學對人文精神構建的作用
（一）有益于高職德育教育水平提升
文學鑒賞教學是以文學美感為基礎，通過文學鑒賞可以凈化個人思想，熏陶個人情感[2]?！扒楦兴囆g”指的是文學藝術，作者進行文學作品創作的過程中大多飽含不同的情感。高職學生在進行文學鑒賞的過程中，通過對文學作品中所蘊含的豐富情感進行聯想與想象，從精神層面進行審美賞析，通過文學作品中的藝術情感表達，抒發自身的精神力量。學生通過文學鑒賞，可以從思想道德、情感等方面進行自我提升，這對學生的人生觀、世界觀、價值觀養成方面有積極作用。組織學生進行經典文學學習的過程中，可以通過文學內容，增加學生對未來的美好向往，而且，可以從愛國主義、現實生活、精神提升等方面進行綜合提升[3]。
（二）有益于高職智育教學水平提升
高職文學鑒賞教學工作的開展，則需要從教學實踐的角度，開設文學鑒賞課，以此調動學生的學習興趣，天宮文學學習效率，有助于學生頓悟、靈感等方面的養成。想象是創新思維的基本核心，在鑒賞學習中，通過文學、語言等方面的綜合提升，培養學生的文學鑒賞素養，這對提高學生的想想、思維創新等方面有積極作用[4]。高職文學鑒賞教學中，人文精神的構建，并不是單純的思想教育以及文化教育，而是以文學鑒賞為載體，并從文學藝術欣賞的角度，針對學生的文學思維、文學作品賞析、內在情感分析等方面進行綜合分析，這對提高高職文學鑒賞教學水平方面有積極作用。
（三）促進審美教育、身心健康教育的綜合發展
文學藝術是以美的語言、美的形象激發以及個人情感培養為中心，其屬于藝術審美的重要組成部分。從文學的角度，提高學生辨別真善美的能力，提高學生的審美意識。從心理學的角度進行分析，文學鑒賞教學過程中，將文學與影視結合在一起，利用課外活動等，開展心理健康教育，這對學生的人文精神水平提升方面有積極作用。文學鑒賞教學可以調節學生的個人心情、維持學生的心理平衡，可以讓學生煩躁的心情恢復到輕松自然?；诖?，利用文學作品，可以勾起學生對幸福生活的向往，對美好理想的追求，這對學生的身心健康方面有積極作用[5]。
二.基于文學鑒賞教學的人文精神構建策略
（一）合理安排高職文學鑒賞教學課程
高職文學鑒賞教學工作的安排，需要重視人文精神的培養。學生文學鑒賞能力是其人文精神素質構建的基礎?；诖?，在教學過程中，需要對現行文學進行針對性的定位與討論，通過多角度的解讀與分析，分析文學作品中的情感，以此來陶冶學生的性情，從而提高學生的文學品味。在高職文學鑒賞方面，以學生為主體，啟發并引導學生勇敢的書法自身的真實情感與想法，以自由辯論的方式，激發學生關于文學鑒賞的學習熱情以及自主思考能力，這對培養學生的綜合分析能力、表達能力等方面有積極作用。教師需要引導學生對文章的重要情感段落內容進行分析，并嘗試利用其它表達方式來表達個人情感。高職文學鑒賞教學的課程設置，其中包含文學作品閱讀、背誦、情感理解、深層次的文化藝術欣賞等內容，通過不同的學習方式，促使學生與作者之間形成思想共鳴，這對學生的人文精神水平提升有積極作用。高職文學鑒賞的課堂設計，其中包含情感、藝術、文字等方面的綜合調整，這對提高學生的情操方面有積極作用。
（二）利用多媒體優化教學機制
在高職文學鑒賞教學中，人文精神世界的構建，可以利用多媒體進行教學活動創新，活躍高職文學鑒賞教學氛圍，豐富教學手段，以此實現學生的學習效率提升。在實體課堂上，可以利用網絡多媒體教學，向學生展示作者、作品的相關信息，以創作背景、作者背景等為基礎，讓學生的思緒可以更加貼合作者的創作感受。多媒體網絡教學的應用，可以打破時間、空間的限制，隨時與學生進行文學話題的探討與分析，實時跟進國內、國外文學發展，這對促進高職文學鑒賞水平方面有積極作用。多媒體的應用，其需要利用多媒體，并對課件資源方面進行優化，提高文學鑒賞的趣味性、生動性以及感染力，在視頻、音樂、圖片等角度，實現高職文學鑒賞教學水平的綜合提升。在學習過程中，分析文學作品中的人物性格、見識、情感表達、人格魅力等，并將其融入到實際的生活與學習中，強化學生對文學作品的學習興趣，從而實現高職文學鑒賞教學中的人文精神水平提升。文學鑒賞可以按照愛國文學、歌頌故鄉的文學、還年有槍、歌頌愛情文學等，通過全面的選擇調動學生的積極性，從被動鑒賞轉變為主動學習，促使學生融入到文學鑒賞中，這對實現高職文學鑒賞教學水平提升方面有積極作用。
（三）構建多元化的高職文學鑒賞考核體系
高職文學鑒賞考核機制，是在考核記憶與積累的基礎上，完善文學鑒賞的考核標準，文學藝術本身并不存在標準的答案，需要將“仁者見仁、智者見智”的理念融入到高職文學鑒賞的考核中，需要建立多元化的評價系統，針對學生的學習效果、學習態度等方面進行動態的、全面的考核。在進行考核過程中，以培養學生實際能力、人文精神世界構建等為目標。例如，課堂筆記以及課外閱讀筆記的抽查工作落實，對強化學生的思緒記憶，情感記憶等方面有積極作用。要求學生記錄自己讀書時的感悟以及看法，并嘗試關注課外文學作品以及不同角度下的不同文學觀點，這對豐富學生的情感以及學習積極性等方面有積極作用。課外文學作品收集以及課堂討論是高職文學鑒賞教學中的重要環節，教師可以考慮以文學現象為課題，引導學生獨立進行資料尋找，并以小組的方式進行討論，思考與已知結論不同的可能性。在高職文學鑒賞教學活動中，可以通過小組討論，培養學生的團隊意識、組織能力，而且，對豐富學生的精神世界方面也有推動作用。教師可以以經典劇情與場景的現場演繹為基礎，任由學生選擇其相關喜歡的作品，或者以自行編寫劇本、準備道具、選角等，將最后的成果展現出來，這對學生的個人能力培養以及落實德育教育工作等方面有積極作用。學生在進行文學鑒賞的過程中，其對文學作品的情感、邏輯、內在思想等方面有基本的理解，在劇情演繹中可以深層次的了解作者的思緒，貼近作者創作的思緒，在豐富高職文學鑒賞教學形式的基礎上，提高學生的文學素養，最終的考核結果可以由教師與學生共同進行評定，這對促進高職文學鑒賞教學中人文精神培養工作的創新發展有積極作用。
（四）重視職業素養提升
提高高職文學鑒賞教學水平，并拓展學生的文化視野，提高人文素養以及文化底蘊，則需要從職業素養提升的角度進行完善。教師在進行高職文學鑒賞教學開展中，需要將人文精神作為教學目標，并從教學計劃的角度進行調整，修改人才培養目標、內容以及教學方式，在保證素質教育以及文學鑒賞的基礎上，重視學生的人文精神培養，將課內外的文學作品完美的融入到課堂中，這對培養學生的自主獲取知識能力方面有積極作用。在重視文學系統知識講解的同時，將文學作為藝術是作品，從情感性以及審美感悟的角度進行教學拓展，通過現代化、多樣化的教學方式，吸引并帶動學生的情緒，這對提高學生的文學鑒賞能力方面有積極作用。從教學方法以及課堂設計的角度進行分析，在持續創新過程中，需要版主學生堅定自身的獨立思想，打破程序化的束縛，培養學生的發散性思維。重視傳統文化教學，促使學生認識到民族文化底蘊，培養學生的民族自豪感，這對學生的高尚情操養成方面有積極作用。
三.結論
終上所述，高職文學鑒賞教學工作的開展，有助于學生的人文精神構建，在這一視角下，從文學鑒賞教學方式、內容以及德育教育等方面進行優化，這對提高文學鑒賞教學水平方面有積極作用。此外，挖掘文化作品中的深層次思想與情感內涵，從文化角度審視文化思潮，在教學實踐中，發掘人文情懷與人生價值，重視文化藝術的學習，這對促進高職學生的人文精神的構建有積極作用。
參考文獻
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[5]李秀媚.高職語文教學中文學鑒賞教學模式的引入[J].職業，2017（01）：92-93.
（作者介紹：梁英，沈克旻，江西財經職業學院講師，研究方向：漢語言文學）
文學教學現代文學論文范文第6篇
關鍵詞：英美文學 教學策略 文化差異
英美文學課程從本質上來講屬于文化課大類中的人文教育，課程的最終目標是培養學生的人文素質和文學閱讀和品鑒能力。英美文學是了解英美文化的一個重要的窗口，是深入了解西方文化的重要渠道，是英語語言輸出的載體和精華。在高校英美文學教學中，通過引導學生對英美文學作品的閱讀與鑒賞，提高學生的的綜合英語應用能力。
一、英美文學教學現狀
隨著我國對外交流逐漸增多，對英語專業畢業生需求也越來越大，英語教學中的重點也轉移到以提高學生的實際交流能力為主，忽略了對于英語文學和學生人文素質的培養。同時，很多學生存在功利思想，過于看重專業技能的學習，對于語言文學不感興趣，對于外國文學作品更是不屑一顧，認為它們沒有使用價值，花費大量的時間進行研讀屬于浪費時間。另外，教師的專業能力和素質也急需進行更新。目前，負責各個高校外國文學教學的老師的教學理念和教學方式仍處于較低的水平，很多教師在教學過程中采用獨白式的講解為主，將焦點過多的集中于課文的語法和結構上，對于課文中體現出的英語語言的魅力未及時傳達給學生，使學生沒有感受到這些文學作品的偉大之處，違背了課程設置的初衷。這些原因都使得學生在英語學習中對于文學課存在一種敬畏感，只能是被動的接受知識，抑制了學生對于英語文學的學習興趣。另外，在教學方法上，傳統的教學方式相對落后，過于強調對學生基本知識的傳授，對于課文中體現的文學意義介紹不夠，使得學生無法建立對作品的審美情趣，不能吸引學生主動地學習，學生學習的目的僅僅是用來應付考試，這種情況下很難取得較好的學習效果。以上幾個問題就是目前各個高校英語文學教育中存在的一個普遍問題，這個問題值得相關業內人士進行反思。
二、英美文學教學策略
(一)英美文學的課程定位
隨著時代的變遷，學生的學習途徑不斷增加，尤其是在互聯網技術飛速發展，使得學生能輕易得到任何想要搜索的內容。目前英美文學課本中的很多名篇都被改編成了電影或電視劇，學生通過互聯網對相關的內容已有了深刻的印象，文字教材上的內容已經很強吸引學生的注意。在英美文學的學習過程中，教師應該改進教學方式，引導學生將閱讀名著與英語寫作結合起來。因此經典名著普遍具有很高的藝術性，在遣詞造句、文章結構方面特別優秀，有利于學生開闊自己的眼界，提高語言能力，成為語言學習者的學習范本。英美文學課程的性質應該就是啟迪學生的思想、拓展學生的思維、提高文學品味。課程的主要目標也應該是培養學生建立基本的英語文學功底，掌握基本的英語文學鑒賞能力，最終實現提高學生的文學素養和審美情趣的目的。因此，教師在教學過程中應該對學生強調課程開始的目的和意義，要求學生在學習過程中多思考、多準備，深入分析作品中體現的人文精神，要真正走入作者的內心，感受作品的內涵，只有這樣才能提高學生對于學習英語語言藝術魅力的興趣，才能更加主動的去學習。
(二)現代教育技術與英美文學相結合
隨著網聯網技術的不斷發展，傳統的英美文學教學方式發生了極大的變化，多媒體的應用豐富了教學模式的選擇，這樣不僅有利于提高教學質量和效率，而且能吸引更多的學生對英美文學產生興趣，有利于英語專業學生全面素質的提高。在借助網絡技術時，教師必須充分結合學生的具體情況，例如英語水平、喜好、個性等，充分利用各種網絡資源，制作形式豐富的多媒體課件，課件可以穿插音樂、圖片、影視片段等，以多種手段來吸引學生的注意力。合理的利用多媒體進行教學不僅有利于教師和學生之間開展互動，而且能夠活躍氣氛、開闊學生的視野、拓展學生的知識面，使原本枯燥的英美文學教育變得生動活潑。教師應該制作各種多媒體課件來豐富教學內容，多媒體課件具有圖文并茂的優點，可以向學生充分展示課程的特點，能夠形象的傳達給學生豐富的知識和信息。另外一些設施先進、師資優良的高校還可以專門建立英美文學的輔助性網站，教師可以和學生開展遠程交流，例如網上答題等，教師還可以布置一些開放性的話題，引導學生通過網聯網來完全作業，上傳到相應網站，同學之間可以相互借鑒、點評。這樣可以有效的激發學生的學習興趣，使原本單調的文學學習變得豐富多彩，使更多的學生能夠愛上英美文學。
(三)實施多維評價體系
在英美文學教學過程中，教師習慣于采用終結性的評價來判斷一個學生的學習效果，這種傳統方式過于強調對于課本知識的學習，對學生創造性思維、創新能力了解的不夠全面，不利于學生培養學習的自主性，不能充分調動學生學習的興趣和動力，這種評價結果過于片面。正確的評價方式應該是以過程的形成性評價為主，最后的終結性評價為輔的方式，因為形成性評價是一個動態的評價過程，它關注的是學生在整個課程的學習過程中的表現，能夠幫助學生養成自主學習的習慣。在具體的評價過程中，教師應該注重學生的實際需求，強調學生自主學習能力，激發學生內在的潛能，鼓勵學生與教師互動;此外，形成性評價要結合多種因素的綜合考慮，這些因素包括課內活動和課外活動的評比、作業評比、自學能力評價、平時測驗結果、同學之間相互合作的能力等等。在終結評價中，教師可以鼓勵學生開展多種多樣的匯報方式，可以采用論文、項目報告或者是參加期末考試等等。采用多樣化的學習方式，可以使學生增強對英美文學的學習主動性和積極性，能夠充分調動學生的興趣，提高學習效率，提高學生的專業能力。
(四)教師自身專業知識和素養提升
在教學過程中，教師的專業素質對教學的影響很大，因此要鼓勵教師充分利用各種機會要不斷的進行學習，來提高和充實自己。學校要加強教師培訓方面的工作，要主動為教師提供各種外出學習和進修的機會，同時開展各種學術交流活動，為教師開拓眼界、掌握最新前言技術提供廣闊的平臺。在教學過程中，教師要提前做好準備工作，廣泛搜集與課程有關的各種材料，精心準備課件，將趣味性和知識性融為一體。另外，教師必須重視自身素質的提高，要不斷更新自己的知識結構，時刻關注專業領域的各種最新消息，提高專業素質。同時要把教學和科研有機結合起來，定期參加學?；驅I組織開展的各項教學科研和座談活動，充分利用一切機會來提高自己的能力，促進教學質量和科研水平的提高。
三、結語
英美文學是一種展現西方文化的輸出體現，對英美文學作品進行鑒賞式教學對于培養學生中西方文化的理解能力和跨文化交流能力也是很重要的。英美文學的課程設計不能完全脫離英美文化背景知識的介紹和了解。因此，英美文學教師應利用合理的現代教育技術手段輔助教學，結合英美文化所具有的特點，在個人知識能力不斷豐富和完善的條件下，更加深入地挖掘到作品中的內涵，從中感受到英美文學作品中所蘊含的深厚的文化底蘊。在課程教學內容上，可以通過合理的設計和選擇一些在文學思想和文學價值上都有代表性意義的豐富多樣的英美文學作品，給學生展示出一個美妙多彩的文學樂園。在教學實施中，從英美文學作品出發，介紹作者的時代背景和生活閱歷，文學作品的知識及寫作技巧介紹，通過詳細的注解和打量的有啟發性的問題，引導學生在英美文學作品中獲取知識的智慧，提高文學鑒賞能力。英美文學課程的教師還可以通過創新性地教學，使學生感受到英美文學的魅力和內涵，提高學生的自主學習和合作學習能力，使學生逐步學會謀篇構局和精準、地道的用英語去表達文化的內涵，從而使得他們的語言綜合應用能力和人文素養得到不斷地提升。
參考文獻：
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[2]論英美文學教學的現狀及提升策略研究[J]. 周盛.湖北函授大學學報. 2015(04)
[3]高職英語教學中導入英美文學元素的價值與策略探究[J]. 王萃.開封教育學院學報. 2016(06)
(作者單位：湖南機電職業技術學院)