學生地理考試總結范文第1篇
上個學期蘇州市統一考試的這份試卷難度并不是很大，但是平均分卻不高。有客觀原因，
一、上個學期時間緊，有的選修兩本書沒有上;
二、考試的范圍太廣，題目綜合性強;
三、學生學得死，不能舉一反
三、學以致用。然而我覺得更大的原因還是在于一些地理專業術語的把握不準，審題不清。比如29題第一問：問三個地點的土地利用類型，從改卷的情況看，大部分學生可以判斷出來，但是得分率非常低，實際難度達到0.2，原因就是好多學生把土地類型和農業類型混為一談。再比如第27題，1012百帕等壓線在陸地上空的等壓線的走向，好多同學只回答對了一半，此問應該分段回答，把陸地上的等壓線走勢分為兩段。由于地理上有許多類似的專業術語，容易混淆，因此教師在平時的課堂教學中應該注意講清講透基本概念，此外也應該注意培養學生的一些應試技巧，讓學生提高審題的準確性，以便減少不必要的失分。
馮均嚴
學生地理考試總結范文第2篇
一、試題評價
從分數統計和卷面分析來看，本次八年級期末試題力求體現《地理課程標準》的思想，重視對學生運用所學的基礎知識和基本技能分析問題、解決問題能力的考查。
1、試題覆蓋面較廣，題型多樣。本次試題題型有選擇30分、綜合30分。
2、注重積累?！兜乩碚n程標準》將“學習生活中有用的地理”列入教學目的和課程的基本理念中，本次質檢題注意了學生的知識積累的考查。
3、基礎知識占得比例較大，除個別題之外，基本做到了難易適中，不偏不怪。
二、試卷分析
考查學生的基礎知識掌握情況以及學習地理的方法、地理圖表的識讀等。對于中國的地理差異，認識省級區域等知識學生基本上都能很好的掌握。 存在問題：
1、有少數學生基礎知識掌握不夠好，主要表現的問題有：基本概念的表述不精準;知識混淆。如：主要糧食作物答成經濟作物，作物熟制、耕地類型等。
2、部分學生的知識運用遷移能力較差，反映出學生上課參與活動較少。
3、部分學生學習目的不明確，缺乏學習自覺性和進取精神，沒有應有的緊迫感、壓力感。
4、多數學生忽視學習方法的歸納總結，學科能力和答題技巧有待培養和提高。
5、讀圖題，部分學生還理解不夠，運用能力不強。讀題不認真，審題不清，表達能力不強，不會用自己的話語來表達見解。
6、書寫。不少學生書寫馬虎，個別字寫錯，如牦牛的牦寫成耗、秦嶺的秦寫成泰等，必須加強。
三、今后改進措施
通過試卷分析，我們認為在以后的教學中，應從以下幾個方面注意：
1、課改是具有強大生命力的，我們在教學中要堅持充分發揮學生的主體地位，切忌滿堂灌。向課堂要質量，抓好課堂時間，學生能展示出來的東西盡量讓學生去準備去展示，充當好學生預習、展示的助手。
2、不管是教師還是學生的展示都應該在清晰展示結論時更應注重介紹得到結論的方法、思路。切忌讓學生囫圇吞棗，似懂非懂;
3、教師的每一堂課必須要有充分的準備，如教師形象、語言、課堂設計、教學準備(課件、教具、學案等)等，每一節課都當做公開課一樣去對待。
4、加強學生的良好習慣的培養，把學習習慣的培養與平時的教育教學此文轉自斐斐課件園工作緊密結合起來。使每個學生養成認真審題的良好習慣，同時養成良好的學習習慣、正確的書寫習慣。
5、注重學生基礎知識的教學，讓每個學生都能熟練掌握運用基本知識。
6、認真鉆研教材，鉆研課標，抓好學生的讀圖、用圖等基本功訓練，教學中應強化練習。
學生地理考試總結范文第3篇
一、試卷特點分析 本試卷分二部分：第一部分是選擇題(共70'，其中單選25小題共50'，多選5小題共20')，第二部分是綜合題(共30')
1.注重基礎。試題的考點覆蓋了本學期所學的重要知識點，對重點章節有所傾斜，重要圖 表都有所涉獵。重點強調基礎，考查基本能力，會運用所學知識簡單分析問題。目的是引導學生掌握必須的地理知識，重視分析問題能力的培養。
2.結合實際，培養學生的創新意識。 創新精神和實踐能力是當前教育教學實踐探究的熱點和焦點問題。在整套試卷中，不少題目體現了新課改的理念，考查了學生運用自己所學的地理知識簡單分析解決生產、生活中的實際問題，有利于對學生進行創新精神和實踐能力的培養。
3.反映學科特色，突出地圖的重要性 。地圖、地理圖表是地理教學中最常用的工具，是知識量最豐富的載體。地理圖表的閱讀、分析、歸納、概括是培養和發展地理形象思維的重要途徑，試卷中有28道題是直接利用圖來考查學生的讀圖分析能力。
4.轉換提問的角度，考查學生的反應能力和理解能力 。教學中強調盡量避免機械地記憶知識，這就要求試題應引導學生靈活地理解、領悟和掌握運用知識。這些試題的呈現方式新穎、靈活，聯系學生的生活體驗和生產生活實際。這些均不能直接在書上找到答案，而需要學生多思考。
二、學生考試失分情況分析
學生答題情況： 對部分學生(平行班)試卷進行抽樣分析，選擇題60分以上占18.06%， 40--50分以上占48.2%，30分以下占29.7%，綜合題得分較偏低，反映出學生對高一地理必修2的知識掌握不牢?？偲骄譃?1.36，高分學生相對較少，這也是由于主觀題的解答訓練不夠，反映出學生的理解能力有一定差別。
三、學生考試存在的主要問題
1、從學生考試結果分析，與預期值有一定差距，從全年級來看，第一層次的班級80分以上人數28人，90分以上1人：平行班11人，最高分90分，最低分18分，且40以下低分段人數較多，這與學生基礎差有密切關系。
2、知識掌握不全面。單項選擇題
7、
11、
18、24錯誤多，多選題
26、30題錯的較多，綜合題34題得分率較低。
3、知識理解存在缺陷。
4、書寫的不規范。
5、答題時馬虎。
四、今后教學應采取的措施
1、培養學生學習地理的興趣。
2、降低教學難度，立足基礎，發展能力。 基礎知識是我們認識問題、分析問題的基礎，是培養學生智力、能力的基礎。所以教師在教學過程中要切切實實讓學生掌握應該學好的概念， 加強基礎知識的理解性教學。以便使學生形成正確清晰的地理概念、規范的地理語言。
3、應注意培養學生讀圖、分析圖的能力。 地理圖表是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。平時教學中應加強閱讀地圖和圖表能力的培養，要能讀懂各種地理示意圖，明白其含義。
學生地理考試總結范文第4篇
初二地理組
林化友
為期兩天的期末考試已經落下帷幕，考試成績也已經揭曉，獲得了全縣第二名的好成績。下面我對這次考試進行一些簡單的分析。
一、試卷分析
本次考試試卷是由縣教研室統一命題。 試卷分值為100分，考試時間為50分鐘，試卷由選擇題和綜合題兩種題型組成?？疾閮热菔前四昙壣?、下冊全部內容，內容容量雖大，但主要是對學生的基礎知識和基本技能的考查，重點突出，符合初中地理教學的實際，試題覆蓋面廣，難易恰當。
二、學生答題情況分析
選擇題共25題，其中錯誤率較高的是第10題、第12題、第23題。第10題考察的是我國地勢、氣溫和降水的變化趨勢，要求熟練掌握其變化趨勢，學生之所以錯是因為第一次接觸該類型題;第12題是考察地形地勢和分界線的結合，學生錯的原因是思維定勢，不會綜合利用所掌握的內容;第23 題錯誤的原因是思維定勢，并且沒有記住地熱資源產生的原因，地熱是由于地殼運動而產生的能量。
綜合題中出錯較多的是26(3)、27(2)、28(5)、30(2)。26(3)主要考察的是我國的陸上鄰國與隔海相望的國家，并且強調地理專業術語的書寫，不能出現錯別字;27(2)主要考察土地利用類型，大部分學生錯的主要原因是審題不認真，沒看清題意，題目問的是土地利用類型，學生都回答成土地的類型了;28(5)主要考察的省級行政單位的分布以及相互之間的位置;30(2)學生的基礎掌握不牢，尤其是地理專業術語的書寫，錯別字嚴重。
三、存在問題及解決措施
1、從本次考試來看，學生在回答問題過程中，審題不清，思路不明，解題能力差。
2、學生讀圖析圖能力較差，不會圖文結合，不會從圖中找出想要的、有用的信息。
3、學生的粗心馬虎、眼高手低、錯別字也是非常嚴重的失分原因。
學生地理考試總結范文第5篇
一、試卷分析
(一)各章知識點的考察比重
本份期中試卷考察了前兩章與第三章中一二節的知識，共40分，分數分配如下：單項選擇題中第一章占4分，第二章占12分，第三章占4分;在綜合題中第二章占13分，第三章占7分。各章考察知識點比重為：第一章10%，第二章62.5%，第三章27.5%。
(二)試題特點
本套試卷重基礎，覆蓋面廣，能全面考查學生的綜合素質，試題題量、難易程度、各種題型都體現了新課改的理念，并結合了學生的生活實際，具有很強的靈活性。同時又注重對地圖的分析理解，注重對學生各個方面能力的考查，對以后教師的教學行為和方式都能起到很好的指導作用。本次測試卷選擇題50%，綜合題50%。具體分析，本試卷具有兩大特點：
1、重基礎，題靈活
本份試卷單選題就占了20分，這些題目都是課程標準中要求學生掌握的基礎中的基礎，選擇題考查的知識，有一部分題目基礎性強，只要學生記住了知識點、稍加用心即可得分，這類題約占80%多。還有一部分，重視學生的讀圖用圖能力，題目較靈活，需要學生具有一定的讀圖能力和空間想象能力，這類題占不到20%。當然，關鍵是要細心、靈活，相反，死板、馬虎是得不了高分的。
2、重讀圖，題多變，并賦予不同的問題情境
地理離開了地圖，那就不叫地理，地圖才是地理的重頭戲，本份
試卷中讀圖分析占了20分，主要考查了學生的讀圖能力及地理知識的綜合應用能力。該試卷強調地理讀圖能力的考查，特別是圖文轉換能力的考查，引導學生用所學知識簡單分析和解決實際問題。試題有一定的靈活性。有的問題情景創設，不是教材直接的內容，但運用所學知識，都能靈活解答。本試卷考察的方面從一般讀圖到實際應用，可謂面面俱到、靈活多變、無所不考，從而全方位地考查學生地理學習情況，由此可見命題人的良苦用心。
二、學生考試情況分析
(一)考試成績分析
(二)學生在試卷中出現問題情況分析
18人失分較嚴重，特別是第13題，澳大利亞位于哪一個板塊，能拿到分的學生寥寥無幾。
第21題“東西半球圖”，48人失分較嚴重，特別是“A”點的經緯度位置，答對的學生非常少，用字母“F”在圖中標出巴拿馬運河的位置，約四成的同學因為粗心馬虎給忽略了。
第22題“等高線地形圖”，64人失分嚴重，特別是圖中小河的大致流向和該圖的比例尺失分嚴重，前者表現為思維能力不強，后者表現為學習方法機械死板，比如比例尺只知道用數字式表示，而且零的個數錯了，如果用文字式和線段式表示則很容易，但是沒有一個學生這樣做。
第23題“世界人口分布圖”，絕大多數學生掌握到位，很少有失分現象，失分嚴重的學生只有7人。
三、反思教與學存在問題
(一)學生學習：
從成績來看，過半學生對基礎知識的掌握相對較好，但對于綜合性強、機動靈活、聯系實際的題目回答得不夠好，反應出學生不重視地理學科的學習，知識沒有得到鞏固;學生在平常的學習不夠扎實，特別是一部分思維能力較強但成績較差的學困生因為缺乏學習的主動性而導致成績糟糕，這一人群尤其需要關注，個別智障學生除外。
(二)教師教學：
在教學中只強調學生的識記和理解，忽視了應用，對學生讀圖能力的培養和綜合運用地理知識解決問題的能力重視程度不夠; 學生動手能力差，眼高手低，一下筆就錯誤百出，這也是失分的原因;沒有對學生的學習情況及時反饋，對學生個體分析不到位，沒能完全做到因材施教。
四、今后教學改進措施
(一)創造性使用教材，用好導學單，及時反思教學
1、要結合學生的特點，對教材進行適當的調整、重組、刪減和補充，避免“教”教材。對教材知識點的講授力求全面，讓學生理解，學以致用，切忌照本宣科;
2、充分利用好導學單這一重要抓手，精心設計，高效運用，真正發揮它的核心作用，一堂課效果如何往往不是看課上的多好，而是看導學單落實的如何，這一點非常重要;
3、課后要認真反思，總結經驗教訓，查漏補缺，改進教學，為
下一堂地理課提供補充和借鑒。
(二)落實好基礎知識，使學生學會學習并運用地理知識分析問題和解決問題
在教學過程中必須夯實基礎，注重課堂教學，向45分鐘要效率，努力提高學生的學習興趣，將課堂反饋落到實處。同時盡量創設情景，賦基礎知識于生活、生產的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現象，提高學生分析、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的。
(三)重視讀圖能力的培養，有針對性培養學生學科素養
地圖是培養學生能力的重要載體，是地理學科的第二語言，地理試題可謂無圖不成題。讀圖教學在地理教學中占有相當大的比重，尤其是在地理新教材中更加突出了讀圖教學的地位。因此，在教學過程中要重視探究活動，加強讀圖訓練，培養讀圖析圖能力。
(四)要創設學生自主學習的空間，為每位同學提供成功的機會 在教學各個環節，注意分層教學。充分調動學生學習的積極性， 所以，在課堂教學中要“多一些自主，少一些灌輸” ， “多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊”，“多一些有效訓練，少一些無效講解”。
(五)注重課堂上老師與學生配合的默契度
高效的課堂不是盲目的單單以學生活動為中心，學生活動的越熱鬧越好，也不是以教師講解為中心，講的天花亂墜，自我感覺良好，而是要在中間找到一個師生配合的默契點。
1、講解：講解要有趣味，要生動、形象、規范，富有感染力和
說服力，讓學生喜歡聽，有實際收獲;
2、討論：討論時老師要融入學生當中，積極參與討論，而不是簡單的巡視指導，更不是袖手旁觀;
3、檢測反饋與作業：課堂檢測反饋，老師也要與學生一道積極參與反饋過程，讓老師與學生在反饋中展現動態的互動過程;作業批改應該在課堂上完成，應該是師生動態的完成。讓周測、作業在生生、師生動態的互動反饋過程中及時發現問題，分析原因，把問題解決在課堂上。其優越性非常明顯，一是反饋鞏固的及時性，讓學生自己及時主動的發現問題解決問題，而不是讓老師批改以后再被動地聽老師給指出問題;二是師生共同參與，全員活動，不但提高了學生的學習能力，更讓學生對練習內容印象深刻，效果好。這一過程是動態的，配合是默契的。學校要成績，你要想切實提高學生的成績，就必須要這樣做。
而不是老師在辦公室批改而批改過程學生全然不知的單邊活動，不是簡簡單單的看也不看草草打個對號，更不是圖省事叫來幾個學生幫忙畫畫了事，甚至出現只有布置而沒有批改只管種不管收的情況，這樣就失去了作業的意義和功效。我們為什么信不過學生，為什么不能大膽放給學生去做，我們要相信學生一定行，實踐證明學生的潛力是非常大的，他們的學習能力有時候出乎我們的意料。
(六)要有效地運用課堂討論
課堂討論不能走形式、圖熱鬧，擺花架子，感覺如果沒有利用課堂討論就不能體現學講方式了，這實際上是一個誤區。課堂上運用課
堂討論，關鍵在于涉及的問題到底有沒有討論的必要，討論后對學生來說到底能有多大收獲。特別是農村的學校學生，大多思維能力不強，很多問題讓學生盲目討論后都是無果而終，反而浪費了寶貴的課堂時間，甚至造成在有限的45分鐘內因為完不成教學任務而拖堂。因此應該做到三不討論：
1、難度過高討論后可能無結果的問題不討論
2、非重難點、無關痛癢的問題不討論
3、不需要討論學生基本上都能掌握的問題不討論
此外，教師要融入學生中間，和學生一道積極參與討論過程，巧妙引導，而不是簡單的點撥，更不是袖手旁觀，讓學生唱獨角戲。
(七)教師要切實定位好自己的角色，絕不是扮演角色
學生地理考試總結范文第6篇
試題共三大題，卷面50分，其中選擇20分，讀圖題30分，簡答題5分，試題緊扣課標，五個單元都囊括進來，較好的體現了本學科的特點，有利于考察學生能力，相對前四年的考題，更加靈活一些，也更加能夠考察學生的能力。試題沒有特難的題目，讀圖題分值加大了，而且比較零碎，摒棄了過去以填寫地理事物為主，更加的注重多角度考察(植被、氣候、經濟、熟制等)。既需要學生能夠熟練的記憶地圖，也需要學生利用地圖來解決實際問題。
二 得分情況
采用隨機抽查各班試卷各20分，又從60份中任意抽取20份作為樣本，得分折合為百分?；厩闆r：80以上9人，60以上14人，不及格6人(其中低分2人)，最高分94分，最低分32分。
做得比較好的題目有一大題的
1、
2、
6、
7、
9、
11、
13、15，這些題目正確率達到90%左右;二大題16(1)(2)(7)(8)，17(1)(2)(6)(7),18(1)(5)(6)(7);三
18、19。
錯得較多的題目：一
3、
4、
5、10;二16(5)(6);17(4)、18(1)最后一空，(3)(4)。
三得失分的主要原因分析
(一)試卷反映的較好情況
1 彰顯了“杜郎口”教學模式的作用，學生解決問題的能力得到了提高，做題時候能夠調動各方面積極因素，綜合考慮問題，克服了過去經常出現的“蒙”，盲目解答。做選擇的時候，基本是按照肯定一個并能找到否定另外三個選項的理由。
2 “地圖意識”得到了加強，在劉金鳳老師指導下，最終圈定了13幅必須掌握的地圖，總復習的時候又縮小到8副，對這八幅地圖，反復的練習，通過記憶、填寫、勾畫草圖、提問等方式，強化訓練，今年讀圖題明顯好于以往，學生看到圖很親切，沒有畏懼感。
3 復習對路，今年的復習分單元確定了目標，梳理了知識點，然后記憶、理解、口頭抽查，最后進行了檢測反饋，相對比較落實。
(二)失分主要原因
1 學生對于地理區域掌握不好，平時在上課時候，比如西雙版納、珠江三角洲、長江沿江地帶、黃土高原等等，也明確分析了屬于四大地理區域里的什么區域，但是沒有深究和舉一反三，所以學生對于云貴高原是什么區域就有些拿不準了。
2 讀圖訓練與選擇、填空、問答題的訓練結合不夠緊密，所以出現了當一幅圖出現的時候，學生的思維出現在填寫地名，而對于換個地方換個說法的填空或者分析題，顯得捉肘見襟，而不能游刃有余。
3 氣候類型掌握不準，這與上冊乃至七年級基礎知識不牢也有關系，平時訓練不夠充分，還有就是學生很多時候習慣于死記硬背，而缺乏隨機應變，所屬溫度帶和季風因素兩方面結合確定氣候類型的方法領悟不夠。
4 審題意識不夠強烈，做題技巧有待加強，以讀圖的第一題為例，四大地里區域的各版塊以分解形式出現，按照常理，就準確判斷各是什么。而判定技巧，一是根據平時所講，按照特征，比如西北地區的形狀的窄長的，橫跨緯度最大;而是按照經緯度拼圖;三是采用本辦法，將各部分復制后沿著邊緣剪開，直接拼貼。確定準確了，其他問題也就不是問題了。
5 學生學習態度問題，我監考的二考場里，平時一直95分以上的一個同學在做西氣東輸對東部的影響的時候，做成了對西部影響。
6 臺灣的地勢特征，給出的標準答案不夠靈活和精確，也導致丟分嚴重。
四 今后改進辦法
1 要堅信不疑的將高效課堂模式熟練運用于教學之中，今年是探索階段，師生都還不夠熟練，出現了預習和談論占用時間過多，展示不夠充分，反饋不夠落實，有夾生飯現象。一定要處理好“導”“教”“學”的關系。把學生充分調動起來。精心編寫導學案，加強小組建設，落實我校指定的“九大流程”。
2 著手解決兩極分化的問題，特別是后進生尾巴大的問題，在地里學科里還是相當的突出，要上后進生找到學習地里的樂趣，給予他們展示表現的機會，提出合理的奮斗目標，采用一對一結對子幫扶措施。既要理性看待學生差距，也要力求縮小差距，可以讓后進生放棄一部分不能夠理解的東西，也要夯實基礎，在低中檔難度的知識點上，加強檢查與督促。
3 平時訓練的書面作業訓練的頻率和小檢測的頻率加大，盡早發現并解決問題。