歐姆定律教學反思范文第1篇
主要內容是電流通過導體時，電能轉化成熱與電流、電阻、通電時間有關;電熱的利用和防止。本節課的設計的體現從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學的探究，激發學生的學習興趣，培養良好的思維習慣。根據學生實際和課程標準的要求進行設計，通過學生的觀察和生活經驗，提出問題，進行分析，共同歸納總結。教學中應該充分地相信學生，給學生活動的空間，真正的讓學生成為學習的主人，在實驗的過程中學生也可能提出許多問題，教學中一定要發揮學生的主體作用，尤其是在大力提倡科學探究的今天。在教學過程中要讓學生參與討論，充分調動學生學習的積極性，與思維分析能力，培養了學生解決問題的能力，并將所學到的知識與實際相聯系，使學生達到學以致用。
通過本節課的教學，我進一步相信我的學生，相信他們的能力，在今后的教學中，充分發揮學生學習的主動性，主有讓他們愛學、會學，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強調結果，讓我們更多地關注過程吧，只有這樣結果才會更加美好。
歐姆定律教學反思范文第2篇
1. 教材的地位和作用
質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律, 是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據, 它的應用貫穿于整個中學化學。本節教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前, 學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識, 對化學反應中物質發生的質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡, 也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊, 所以本課內容不僅是本單元的一個重點, 也是整個中學化學的教學重點之一。
2. 教學重點和教學難點
教學重點是理解質量守恒定律的含義。教學難點是如何引導學生通過實驗探究得出結論, 如何使學生理解質量守恒的原因, 從而達到從定量角度理解化學反應。
二學情分析
經過一段時間的學習, 學生已基本適應了探究學習的教學方式, 小組合作已經比較默契, 學生的問題資源能夠共享, 熟悉一些基本實驗操作, 具有初步進行實驗探究的能力。
三教學目標
1. 知識與技能
第一, 通過對化學反應中反應物與生成物的質量測定, 理解質量守恒定律的內容。
第二, 能用微粒的觀點說明質量守恒的本質原因, 能用質量守恒定律解釋化學反應中物質的質量關系。
第三, 通過對實驗的操作與觀察, 培養學生的實驗操作能力及觀察分析能力。
2. 過程和方法
第一, 使學生初步認識科學探究的意義和基本過程, 能提出問題, 進行探究活動。
第二, 通過對化學反應實質的分析及質量守恒原因的分析, 培養學生定量研究問題的能力和邏輯推理能力。
3. 情感態度與價值觀
第一, 增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲, 發展學習化學的興趣。
第二, 培養學生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。
第三, 主動與他人討論和交流表達自己觀點, 養成良好的學習習慣和學習方法。
四課前準備
1. 教師準備
多媒體課件;查閱質量守恒定律的發展史。
2. 學生分組實驗準備
錐形瓶、玻璃管、細沙、酒精燈、白磷、火柴、小氣球、細線、鎂帶、石棉網、坩堝鉗、托盤天平、鐵釘、硫酸銅溶液、試管、燒杯、托盤天平、碳酸鈉溶液、稀鹽酸溶液。
五教學過程
1. 設置問題、創設情境
學生:寫出白磷在氧氣中燃燒, 鐵與硫酸銅溶液反應的文字表達式。
教師:設置問題, 化學反應特征是生成了新的物質, 發生了質的變化, 那么反應物的質量同生成物的質量之間有無變化呢?
2. 采用探究性實驗的程序來組織教學
第一, 提出假設。當學生發現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后, 引導學生交流、討論, 對自己發現的問題做出假設或猜想: (1) 反應后物質的總質量可能增加。 (2) 反應后物質的總質量可能減少。 (3) 反應后物質的總質量可能不變。 (4) 反應后的物質在某些反應中可能增加, 在某些反應中可能減少, 而在某些反應中可能不變。
第二, 設計實驗。在充分假設基礎上, 讓學生交流討論可以用什么方法來驗證哪一種假設是正確的。
讓同學們測一測幾個化學反應前后物質的質量, 會出現什么情況, 然后說出將做的幾個實驗: (1) 白磷在空氣中燃燒; (2) 鐵釘與硫酸銅溶液反應。
第三, 實驗求證 (學生任意選擇一個方案進行驗證) 。將學生進行分組, 按照教材提供的方案進行實驗, 要求如實地記錄實驗現象、物質的狀態、反應前后質量的變化等。
第四, 得出結論。實驗完畢, 各小組匯報結果。通過學生小結發言, 教師歸納、評價得出質量守恒定律。
第五, 解釋討論。教師提出:為什么物質在發生化學反應前后各物質的總質量相等?能否用分子、原子的觀點解釋原因?
多媒體課件以水通電分解成氫氣和氧氣為例, 給學生必要的啟迪。并提出以下具有階梯性問題: (1) 反應前后, 原子的種類是否改變了? (2) 反應前后, 原子數目改變了沒有? (3) 反應前后原子的質量改變了沒有? (4) 反應前后物質的質量總和是否相等?
讓學生獨立思考后, 進行小組討論, 然后進行組際間交流得出反應前后各物質的質量總和相等的原因:原子的種類不變、原子的數目不變、原子的質量不變。
演示動畫《水通電分解》, 以便加強學生理解反應前后質量之所以守恒的原因。
第六, 反思評價。提出問題:質量守恒定律是否對任何化學變化都適用呢?
學生繼續分組進行實驗: (1) 碳酸鈉與稀鹽酸反應前后天平的變化; (2) 鎂條燃燒前后的質量變化。
實驗結束后進行交流匯報, 產生矛盾沖突。
教師提出以下階梯性問題:以上兩個反應是否符合質量守恒定律呢?為什么會出現這樣的實驗結果?怎樣改進實驗裝置?
學生進行討論, 交流匯報, 教師歸納總結。
3. 解釋應用, 拓展提高
建立理解質量守恒定律之后, 運用它來解釋、解決一些化學現象和問題, 設置了幾道習題: (1) 在碳酸鈉溶液和稀鹽酸的反應實驗中, 若使反應前后天平仍然平衡, 此實驗裝置應怎樣改進?請談談你的實驗方案。 (2) 對于磷燃燒的實驗, 如果錐形瓶上端沒有系小氣球, 將會出現什么結果? (3) “水變含碳元素的高價的汽油、柴油, 經濟收入驚人, 技術轉讓, 請有識之士加盟。”同學們, 假如你是老板, 你是否會加盟呢?請談一談你的想法?
4. 交流收獲, 體驗成功, 當堂檢測
第一, 通過這節課, 你有什么收獲?
第二, 當堂檢測。
(1) (2012年廣州) 固體見光或受熱易分解, 故用棕色試劑瓶保存。Ag NO3受熱分解, 放出的有刺激性氣味的氣體可能是 () 。
A.SO2 B.NO2 C.NH3 D.N2
(2) (2010年武漢) 二氧化氯是新一代飲用水的消毒劑。下圖是生產二氧化氯的反應的微觀示意圖 (其中●表示氧原子, ○表示鈉原子, 表示氯原子) 。
依據上述信息可知, 下列說法中正確的是 () 。
A.反應前后分子的種類發生了改變;
B.反應前后元素的種類發生了改變;
C.反應前后原子的種類發生了改變;
D.該反應屬于置換反應。
5. 布置作業
六板書設計
課題:質量守恒定律
一、定律內容
參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。
二、化學反應前后質量守恒原因
歐姆定律教學反思范文第3篇
關鍵詞：楞次定律實驗探究創造性思維
職業教育必須以學生為主體，以培養學生創新能力和實踐能力為重點，以提高學生綜合素質為目標。筆者認為，應在教學中采用實驗探究的教學方法，對學生提出問題，讓學生親自參與設計實驗，并學會觀察實驗現象、分析實驗結果，體驗整個科學研究的過程，體現學生的主體性、主動性、合作性。這有利于激發學生的求知欲和學習興趣，使學生從學會變為會學。筆者在楞次定律教學中進行了如下嘗試。
一、教學設計說明
楞次定律的傳統模式教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師總結出定律內容→講解例題→課堂訓練→課后練習。從效果上看，多半學生也能應用楞次定律判定感應電流方向，但是學生是被動地接受知識，只能說是學會，而不是主動去學，對楞次定律的記憶不深刻。為了激發學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，運用實驗探究式教學法的課堂設計是這樣的：趣味實驗引題→分組實驗探究→教師分析總結→揭示定律本質→定律靈活運用。教師主要讓學生動腦、動手、動口，引導他們自己得出楞次定律。學生活動時間約占課堂時間的1/2，課堂氣氛活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想，發展了學生的思維能力和創造能力。
二、教學過程
1.趣味入題
教師讓學生分組做磁鐵振動的實驗，并觀察實驗現象，填寫實驗記錄。學生發現當線圈斷開與閉合時，磁體振動時間有長短之分，教師引導學生分析為什么線圈閉合磁鐵振動時間會變短，再引導學生發現原因是有感應電流的產生，原磁場與感應磁場相互作用產生力，使磁鐵盡快停下來，從而引出本節課要講述的內容、判斷感應電流方向的指南針――楞次定律。
2.分組實驗探究
學生已經掌握電磁感應產生的必要條件，已能用安培定則判斷線圈電流產生的磁通的方向，教師為學生提供線圈、導線、檢流計、任務頁等實驗資料。學生兩人一組，分別使用磁鐵不同的極性插入、拔出線圈，觀察檢流計的變化，并運用安培定則判斷出不同狀態下感應磁通的方向。對實驗過程進行記錄，完成任務頁的填寫。各小組要做到人人有參與、人人有分工。教師巡視時要注意學生的動作是否正確、儀器使用是否合理，在學生遇到問題時不急于解答，鼓勵學生自主探究、自己戰勝困難，以提高學生的學習興趣。這樣形成了一種和諧、親密、積極參與的學習氣氛，培養了學生的獨立操作能力。
3.教師分析總結
根據學生實驗任務頁的填寫情況，教師進行分析評價，并總結得出楞次定律的內容：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，概括為“增反減同”。教師利用多媒體技術化抽象為具體，幫助學生進一步理解教學難點。
教師用多媒體演示電路，讓學生按圖接線，實驗時注意觀察電鍵閉合和斷開時線圈中產生感應電流的方向，引導學生自己歸納出用楞次定律判定感應電流方向的一般步驟：判斷原磁場方向，判斷磁通變化情況，利用楞次定律判定感生磁通的方向，利用安培定則判定感生電流的方向。這樣既激發了學生的求知動機，又使學生的思維處于興奮狀態。
4.揭示定律本質
教師解釋引題實驗磁鐵振動時間變短的原因：從力學角度分析，磁體振動時間變短，是因為感應電流所形成的磁場將排斥外來磁鐵的運動，條形磁鐵受排斥力的作用運動速度降低，即動能減少，磁鐵快速停止振動。從而揭示楞次定律的本質是能量守恒。
5.靈活運用定律
教師用多媒體顯示練習題。習題1：讓學生用楞次定律判斷直導體AB由上向下的勻強磁場中向右運動時，導體中感應電流的方向。引導學生開拓思路，尋找簡單解題方法，最后教師講解右手定則，說明其適用范圍：直導體切割磁力線產生感應電流方向的判定。
習題2：把一條形磁鐵從閉合螺線管的右端插入，由左端拔出，在整個過程中，螺線管產生的感應電流是怎樣變化的?教師巡視指導，學生分組解題，教師根據反饋信息進行講評，鞏固學生所學知識。
三、教學反思
本節課主要運用了實驗探究式教學方法，在教學中貫穿了學生的自主探究，通過趣味實驗引題、分組實驗探究、教師分析總結、揭示定律本質、定律靈活運用等環節，從“引→探→評→伸→踐”五個方面層層遞進，真正體現了教為主導、學為主體的思想，使學生做到活學活用，發展了學生的思維能力、創造能力。
參考文獻：
[1]王金雨.物理[M].北京：中國勞動社會保障出版社， 2005.
[2]邵展圖.電工基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.
歐姆定律教學反思范文第4篇
楞次定律是闡明感應電流遵循的規律, 涉及電流的大小和方向問題, 弄清其方向是關鍵。這有利于解決日后碰到的電磁感應現象中的有關電路方面的問題, 同時也可為下一章分析交變電流的產生過程作必要的鋪墊。引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發的磁場之間的關系, 是這一節課的重點, 也是難點。而這一關系的確定來自對若干個實驗現象的分析綜合。因此, 本課有利于培養注重實驗的意識和觀察、分析實驗現象的能力, 以及抽象思維的能力。
(二) 學情分析
學生之前已在《恒定電流》一章中知道電流不但有大小, 還有方向。因此, 學生在這里想知道感應電流方向的規律也是很自然的;在《磁場》一章中也已經知道電流可以產生磁場。并且掌握了右手螺旋定則, 這就具備了學習本課的基礎知識。
另外, 年輕學生思維活躍, 喜歡觀察和思考, 但是觀察和思考的目的性、方向性往往不強, 必須為之指定觀察的任務和要思考的問題。
(三) 設計理念
本課主要采用布魯納倡導的“發現學習法”, 結合實驗探究來總結出楞次定律的內容, 把規律的得出過程和方法放在首位, 同時注重學生的情感價值體驗。
利用靈敏電流表、線圈 (外面有明顯的繞線標志) 、磁鐵、導線等演示電磁感應現象, 提醒學生觀察感應電流的方向, 讓學生用此前學過的右手螺旋定則判斷出感應電流所激發的磁場、思考此磁場和引起感應電流的磁通量的變化之間的關系, 并最終理解楞次定律的內容。
(四) 學習目標
1. 知識與技能
(1) 過實驗探究和分析綜合, 得出感應電流與磁通量變化的關系, 理解楞次定律的內容。
(2) 通過對實驗過程的分析, 理解楞次定律內容中“阻礙”二字的含義, 體會“阻礙磁通量變化”的方式和途徑。
(3) 通過對實驗現象的直觀比較, 進一步明確感應電流產生的過程也要遵循能量轉化和守恒定律。
2. 過程與方法
(1) 觀察實驗, 體驗電磁感應現象中感應電流不但有大小問題, 還有方向問題。
(2) 關注各個實驗的不同現象, 進行分析和比較找出其共性, 并最終總結出規律, 培養抽象思維能力。
3. 情感態度價值觀
(1) 培養注重實驗的意識和勤于動腦的實驗素質, 培養良好的觀察、分析的科學態度, 養成主動參與科學研究的良好學習習慣。
(2) 在自由開放平等的探究交流空間中, 能互相配合、互相鼓勵、友好評價、和諧相處。
(五) 教學過程
1. 引入實驗, 激發探究的欲望
(1) 明確電流方向和電流表指針偏轉方向之間的關系。
師:我們已經知道, 電流通過電流表時, 電流表的指針會偏轉。那么電流方向和指針的偏轉方向之間存在什么樣的關系呢?
演示實驗:用一節電池瞬間接通到電流表。
(學生先明確操作過程中電池的正負極和電流的方向, 然后觀察電流表指針的偏轉方向。讓學生最終明白:電流從哪邊流入電流表, 電流表的指針就往哪邊偏轉。)
(2) 引入
演示:用方形線圈在磁場中來回切割磁感線, 使靈敏電流表的指針左右來回擺動。
師:實驗表明, 不同的切割方向, 回路中產生的感應電流的方向是不同的。那么, 感應電流的方向由什么決定?遵循什么規律?我們需要通過實驗來探究這個問題。
(用實驗引入課題, 激發學生探究的欲望。)
2. 學習新知, 開始探究過程
(1) 學生分組實驗并深入思考
方案一:用方形線圈在磁場中切割磁感線。
方案二:讓條形磁鐵進出螺線管。
學生分組實驗并思考, 然后各組就各個問題闡明觀點: (1) 在你開始動作之前, 閉合回路中的磁通量方向向哪里? (2) 你的操作使得閉合回路中的磁通量增加了還是減少了? (3) 你的操作使得閉合回路中產生什么方向的感應電流?這樣的感應電流又能激發什么方向的磁場? (4) 感應電流激發的磁場與原來的磁通量同向還是反向?
(學生親手實驗, 積極思考并得出結論:當原來的磁通量增加時, 感應電流激發的磁場與原磁場反向;當原來的磁通量減少時, 感應電流激發的磁場與原磁場同向。加強學生的親身體驗, 引導學生有效思考、初步領會楞次定律中“阻礙”二字的意思:“增反減同”。)
(2) 師生共同分析, 找出各個實驗的共性, 總結出規律
(1) 從個性中找出共性。
師:由上面可知, 感應電流所激發的磁場的方向, 有時和原來的磁場方向相同, 有時又和原來的磁場方向相反。那么, 感應電流所激發的磁場的方向到底遵循什么樣的共同規律呢?
請大家按組進行討論并最終給出討論的結果。
(學生先分組進行討論, 然后由各小組匯報討論的結果, 教師則給予積極的評價。強化各個實驗中“增反減同”的共同點, 初步理解“阻礙”二字的內涵。)
(2) 深化理解, 形成規律。
演示實驗:把前面方案二中的條形磁鐵換成一個小的螺線管, 并使小螺線管與開關、電源相串聯, 通過開關的通、斷來控制小螺線管中電流和磁場的有、無, 進而控制大螺線管回路中磁通量的變化, 最終使大螺線管回路中產生感應電流。
師生共同分析:小螺線管中電流的方向、磁場的方向;開關通斷造成的大螺線管中磁通量的增減情況;大螺線管中感應電流的方向、感應電流所激發的磁場的方向。
(深入理解楞次定律中“阻礙”二字的內涵, 真正懂得“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”。)
(3) 從受力情況和相對運動情況理解定律中“阻礙”的內涵。
請大家針對剛才的分組實驗進行分析、思考:
方案一:感應電流的方向向哪里?感應電流所受安培力的方向又向哪里?這個安培力是否能使電磁感應現象的發生?
方案二:感應電流的方向向哪里?感應電流所激發的磁場的方向又向哪里?這個磁場是否能使電磁感應現象的發生?
(學生分析、思考, 從新的角度去理解和體會感應結果對感應原因的阻礙作用。從更多方面對楞次定律進行拓展和充實, 幫助學生廣泛理解定律中“阻礙”二字的內涵。)
3. 遷移應用
(1) 矩形線圈abcd在磁場中轉動 (如圖1) , 當線圈處于圖示位置瞬間電流方向是____。
(2) 如圖2所示, 在條形磁鐵N極附近, 將閉合線圈abcd由位置Ⅰ經位置Ⅱ平移至Ⅲ, 線圈中感應電流的方向 ()
A.始終沿abcd方向
B.始終沿adcb方向
C.先沿abcd方向, 后沿adbc方向
D.先沿adcb方向, 后沿abcd方向
(六) 課后反思
歐姆定律教學反思范文第5篇
一、牛頓第一定律常規的教學模式
牛頓第一定律的常規教學方法, 一般是按教材編排順序, 先進行演示實驗引出課題, 然后通過講解伽利略與亞里士多德的爭論, 消除“力是維持物體運動原因”的錯誤觀念, 進一步通過做斜面小車實驗證明牛頓第一定律的正確性, 最后讓學生運用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現象, 從而完成整個教學過程。
為了檢驗學生學習和掌握牛頓第一定律的情況, 可用這樣一道題目來檢測學生, 你在一輛勻速直線行駛的公共汽車車箱里突然騰空跳起后又落到車箱里, 請問你是落在起跳點的原處、前面、還是后面?學生常常會錯誤地回答:落在跳起處的后面。
二、分析學生出現錯誤的原因
認知心理學的理論告訴我們, 學生學習物理概念、規律時所形成的錯誤, 常常是由于受其生活實踐所形成的前科學概念的影響而造成的。所謂前科學概念, 是指兒童在學習物理課程以前的生活實際中, 各種物理現象和過程在頭腦中反復建構所形成的系統的但并非科學的觀念。比如上述例子學生出錯的原因是, 在他們的生活中, 經歷了很多類似“腳踢球, 球運動”的例子, 使他們早已產生了“力是維持物體運動原因”的前科學概念。因此, 他們會錯誤的認為當人跳起后在水平方向上沒有受外力作用, 那一瞬間人不會向前運動, 汽車卻在向前運動, 從而得到“人落在起跳處的后面”的結論。針對這種情況, 我們在教學過程中, 應根據教學內容和學生的實際情況, 不斷改革教學方法, 使學生真正吃透教學內容。
三、教學中應注意的幾個問題
1.破除學生頭腦中的前科學概念
由于學生頭腦中的前科學概念是在長期的生活實踐中自發形成的, 并且具有一定的隱蔽性和頑固性。教師在教學過程中, 要讓學生通過實踐, 在學生的頭腦中引發認知沖突和危機, 使他們頭腦中原有的觀念與當前面臨的現實產生無法調和的矛盾, 從而否定自己原有的認知結構, 建構新的知識結構。這個過程實際上是在學生頭腦中引發了一場科學革命。例如, 讓學生多做類似“人在勻速直線行駛的汽車車箱里騰空跳起”的實驗, 觀察實驗結果, 查找實驗結果為什么與自己想象的結果不一樣的真正原因。從而否定“力是維持物體運動原因”的前科學概念, 真正掌握牛頓第一定律。
2.教育學生建立理想模型, 培養探究方法
建立理想化的物理模型是物理學研究的重要方法之一, 也是一種經常應用的科學研究方法。在物理學中建立的物理模型有“質點”、“直線運動”、“勻速直線運動”、“勻速圓周運動”等等。 在牛頓第一定律中涉及到的“光滑平面”就是伽俐略、牛頓研究力和運動關系時建立的一種理想模型, 正因為建立了理想模型, 才揭示了力和運動關系的本質, 進而總結出了經典力學中一條重要的物理規律。理想模型是一種抽象的理想客體, 實際上并不存在, 但對我們研究問題非常重要。在教學過程中, 不防以伽利略、牛頓為例子, 教育學生在現實生活經驗的基礎上, 充分發揮自己的想象力和創造力, 從而培養探究科學的方法和精神。
3.注重定律中條件的內涵
牛頓第一定律的內容是:“一切物體在不受外力作用時, 總保持靜止或勻速直線運動狀態。”定律的條件是“物體不受外力”;結論是“保持靜止或勻速直線運動狀態”。在教學中, 很多學生不能真正理解條件的涵義, 認為只有物體絕對不受外力時, 才能保持靜止或勻速直線運動狀態;受了外力則不會有此結論。其實, 我們在理解牛頓第一定律時, 必須明確條件的內涵, “物體不受外力”包含兩種情況:①物體絕對不受外力;②物體可受外力, 但所受外力的合力為零, 等效于不受外力。例如, 人在勻速直線行駛的汽車車箱里騰空跳起, 人在水平方向上沒有受外力作用 (忽略空氣阻力) , 因此, 人在水平方向將保持原來的運動狀態, 繼續向前作勻速直線運動, 由于汽車也在向前作勻速直線運動, 且二者速度相同, 故人將落到原來起跳處的位置。又如, 馬拉車在水平路面上直線行走, 車在水平方向受到了兩個力:馬的拉力和地面的摩擦力, 若這兩個力始終大小相等, 方向相反, 則水平方向合力為零, 則車在水平方向一定保持勻速直線運動狀態。
4.注重科學知識、科學方法與科學精神教育相結合
牛頓第一定律不僅在物理學本身上占有重要地位, 而且在物理教學中也具有很好的教育價值。在教學中, 不僅要注重定律本身科學知識的教學, 而且要特別強調總結歸納定律所運用的科學方法, 包括理論實驗的方法和科學推理方法, 這一點常常是許多物理教師容易忽略的方面。在教學過程中要結合定律潛移默化地對學生進行科學精神教育, 例如, 為什么伽利略能夠大膽地懷疑亞里士多德延續2000多年的人們能夠接受的錯誤結論?為什么牛頓又能站在巨人的肩膀上歸納總結出牛頓第一定律?引導學生樹立起科學的人生觀、價值觀和對科學的懷疑精神, 樹立實踐是檢驗真理的唯一標準的信念。這樣融知識、方法和精神于一體的教學, 才真正體現了牛頓第一定律教學的全部內涵。
歐姆定律教學反思范文第6篇
法拉第的實驗表明, 不論用什么方法, 只要穿過閉合回路的磁通量發生變化, 回路中就有感應電動勢產生, 這種現象稱為電磁感應。
二、法拉第電磁感應定律的重要意義。
電磁感應現象與楞次定律是電磁學的最重大的發現之一, 它的重要意義是:一方面, 根據電磁感應和楞次定律的原理, 人們制造了發電機, 電能的大規模生產的遠距離輸送稱為可能。另一方面, 電磁感應現象在電工技術、電子技術、電磁記憶等方面都有著廣泛的應用。這些重要意義決定了電磁感應、楞次定律在物理學中的重要地位。
三、從不同角度出發, 說明法拉第電磁感應定律的重要性、實用性。
從知識發展來看:法拉第電磁感應定律既與電場、磁場、穩恒電流緊密聯系, 又是后面學習交流電、電磁振蕩、電磁波的基礎, 因此它既是教學重點又是教學難點。
從專業基礎課的角度來看:通過調研機電系所開設的專業課《電工技術》這門課程, 在該課本的第一章:電路基本知識;第三章:正弦交流電;第六章:磁路與變壓器;第八章:電動機等內容中都應用到了法拉第電磁感應定律與楞次定律的相關內容。因此它作為專業基礎課程內容之一是相當重要的。
四、教學目標。
根據教材對本節的要求, 結合學生的心理特點和教學水平, 本著面向學生, 使學生發展的原則, 確定本節課的教學目標是:
1.知識目標:使學生理解法拉第電磁感應定律的內容和數學表達式;使學生理解楞次定律的內容。
2.能力目標: (1) 使學生會用法拉第電磁感應定律解答相關問題;
(2) 使學生能夠應用楞次定律判斷電磁感應現象中感應電流的方向;
(3) 培養學生對實際問題的分析和推理能力。
3.情感目標:通過本節課的學習, 激發學生的求知欲望, 培養他們嚴謹的科學態度。
五、教學手段與教學方法。
基于法拉第電磁感應定律、楞次定律的重要性, 以及上述要實現的教學目標, 本節課采取傳統教學與多媒體教學相結合的教學手段。采取教師引導, 學生自主探究的教學方法, 在教學中盡量體現學生是學習的主人, 即突出學生的主體地位。
六、教學過程。
1. 復習提問。
(1) 上節課中講到在閉合導體回路中要產生恒定電流必須有 (電源) 存在, 而電源的作用是提供恒定的 (電動勢) 。
(2) 什么是磁通量, 怎樣計算磁通量, 磁通量的國際單位是什么?
(3) 比奧—薩茷兒定律的內容是什么?依據比奧—薩茷兒定律計算得到的長直載流導線在周圍空間產生的磁感應強度的大小是多少? (用公式表示) 磁感應強度的方向怎樣確定?
(4) 通電螺線管是否能夠產生磁場?通電螺線管中產生的磁場的強弱和什么因素有關?
2. 學生思考問題, 引入課題。
第六章講述了電流的磁效應, 即:電流能夠產生磁場。 (哪位科學家發現的電流的磁效應?) 不少科學家考慮:磁場是否也能產生電流呢?許多科學家都開始對這個問題進行探索研究。
經過失敗和挫折 (1822-1831) , 法拉第終于發現了磁生電的規律, 即法拉第電磁感應定律。
3. 法拉第電磁感應定律實驗。
1831年法拉第總結出以下幾種情況都可產生感應電流。
4. 由實驗總結法拉第電磁感應定律。
1831年法拉第發現, 當通過回路的磁力線根數 (即磁通量) 變化時, 回路里就會產生感應電流。
5. 法拉第電磁感應定律的內容。
當穿過閉合導體回路的磁通量發生變化時, 閉合導體回路中就會出現電流, 這種現象稱之為電磁感應, 產生的電流稱為感應電流?；芈分械碾妱觿莘Q為感應電動勢。
感應電動勢的大小與磁通量對時間的變化率成正比。
法拉第電磁感應定律的數學表達形式:
N匝線圈情況:
相當于N個電源串聯的情況, 總電動勢為N個小電源電動勢之和。
6. 磁通可按不同方式變化。
磁場變化, 回路靜止產生感生電動勢。磁場恒定, 回路運動產生動生電動勢。感生電動勢和動生電動勢都是感應電動勢。
7.
.若回路的電阻為R, 則回路中感應電流為:。
8. 例題。
例:通電長直導線與矩形線圈共面, 且線圈的一邊與長直導線平行, 當長直導線中通有I=I0sinωt電流時, 求t=0時, 線圈中的感應電動勢。
解:在矩形線圈中取面積元ds=hdr, 該處磁感應強度的大小為。
通過線圈的磁通量為。
由法拉第電磁感應定律, 線圈中的感應電動勢為。
T=0時, 感應電動勢的大小為。
摘要：電磁感應的發現, 在科學技術上具有劃時代的意義。無論是在知識內容上, 還是在社會實踐中, 都具有極其重要的意義。這就要求在教學中充分重視本節內容的講授。本文從教學內容, 法拉第電磁感應定律的重要意義, 法拉第電磁感應定律的重要性、實用性, 教學目標、教學手段、教學方法和教學過程等方面對法拉第電磁感應定律的教學進行教學設計。
關鍵詞：法拉第電磁感應定律,教學設計,楞次定律
參考文獻
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