自主學習合作管理論文范文第1篇
摘要：隨著教育改革的不斷深入推行，小學高年級數學更加重視強調學生學習自主性?！盎印苯虒W模式的設計能夠有效地整合課前、課上和課后的教學內容，提高學生自主學習效率。在具體的課程教學中，老師需要不斷優化數學課程設計，培養學生的獨立思維能力，實施學生小組互動合作，加強課后知識鞏固以及總結，以利于小學高年級數學互動教學模式的優化以及教學模式上的創新，以期能夠提高學生的數學素養，促進學生綜合發展。
關鍵詞：小學高年級數學;互動;應用策略
引言
互動教學的設計主要是培養學生自主認知思維能力，以長期積累的教育學習實踐經驗作為教學基礎，通過學校教師的引導，而得以讓學生實現自主參與學習的一種有效教學模式?；邮怯糜谂囵B廣大學生獨立自主參與學習活動能力的一種教學活動手段，可以有效幫助學生快速吸收和理解消化自主學習中的內容。小學高年級數學課程教學中，引入互動的教學模式，可在學習中充分促進學生學習的積極自主性，從而有效提升小學高年級數學課程教學質量，提高學生學習的積極性，促進學生的全面發展。
一、在小學高年級數學教學中運用互動的優勢
互動主要內容體現在數學課前預習、課上習題學習和課后習題鞏固三個學習階段。從一堂課前預習來說，互動設計可以有效地使學生通過自主獨立思考，產生許多疑問，再對這些疑問進行反復思考，從反復性的思考中不斷成長，獲取新鮮的知識。從學生課堂教學探究來說，通過學生小組互動合作集體學習可以達成課堂學習中的目標，從而有效提升學生小組集體合作學習能力[1]。
二、小學數學教學過程中遇到的問題
1、老師自身的素養缺陷
在進行小學數學教學時，很多老師對于學生的思維意識以及思維水平沒有較多的關注，在教學時，認為只要將自己的本職工作做好就可以了，對于學生的知識掌握程度以及知識運用等，沒有過多的關注，這對于學生的數學水平發展十分不利。部分老師在進行教學時，對于學生的思維能力以及做題技巧沒有投入一定的精力，對一些數學問題也只是簡單的向學生講解解題過程，缺少了對題目的分析。學生在這樣的環境下，被動地接受教學，自主學習能力得不到較好的發展。
2、教學的重點內容不突出
在數學教學時，會出現一些教學內容與其他的教學內容摻雜的現象，很多老師在制作課件或是教學計劃時，往往加入了一些其他主題的內容，將這些內容進行摻雜，在教學時，這樣的教學內容就會使學生在學習時找不到這節課的教學重點，學生在學習時會出現混亂的現象。此外，一些老師進行教學時，習慣使用多媒體技術進行教學，這樣的教學方式雖說可以在一定程度上提高學生的學習興趣，營造輕松愉快的學習氛圍，但是很多學生在學習時，由于習慣了以往的黑板式教學，電子屏幕式的教學使得學生在學習時，不能及時地記錄一些知識點，學生沒有時間去思考老師講述的內容，這就會造成學生在學習的過程中知識點掌握不牢固，在做題時對其中的邏輯沒有過多的分析，導致頻頻出錯。
三、小學高年級數學互動教學模式的優化與創新策略
1、優化課程設計，完善差異化教學
教師主體要充分發揮結合互動教學模式的主體優勢，突出每個學生學習主體，讓學生自主選擇一個適合自己的教學問題點并進行自主探究，培養每個學生主體自主開發學習綜合能力，實現學生差異化課堂教學。在進行教學時，老師可以利用分層式教學，對學生進行針對性的教學，體現出學生的特異性以及個性。將學生的發展放在首位，提高學生的數學綜合素養。
2、實施小組合作
小組學習合作課堂學習模式是互動中課堂問題探究各環節最有效的學習合作方式，小組合作成員之間互相進行交流、幫助和互相探討，形成“優生帶困生，困生促優生”的小組學習合作模式。在實際課堂教學中，教師小組要特別注重把互動與學生小組互動合作的有機整合，培養廣大學生小組合作互動意識。例如，在學習人教版二年級數學下冊《有余數的除法》時，很多學生對于除法計算過程中的余數不是十分理解，認為為什么兩數相除會有剩余的出現呢？這時老師就可以將學生進行分組，進行探討，余數是一個什么樣的存在。此外，老師還可以運用一個小游戲幫助學生進行理解。老師讓學生拿出來三根鉛筆，然后告訴學生把這三根鉛筆分給兩個學生該怎么分呢？學生在這時就會發現，每個人分一根鉛筆之后還多出來了一根。老師這時可以告訴學生多出來的一根鉛筆就類似于“余數”的存在，由于不能進行完整的分配，多出來的那一部分就成為了“余數”。通過老師游戲化的教學模式，讓學生在自己動手之后對余數有了深刻的了解，明白什么是余數，學生能夠較好地掌握這部分的內容，對于這部分內容也能進行較好的應用，為解決問題奠定基礎。
3、課后鞏固總結
在本課程學習結束后，要求全體學生認真填寫記錄其在課上學習所學知識內容和本次學習心得，并要求獨立、限時至少完成課后一次鞏固習題練習。例如學習線段之間的位置關系時，學生要對平行、相交的概念進行實際的理論知識證實，因此更加容易學生理解與記憶，提高了廣大學生自主學習數學的興趣和師生學習工作動力，培養了廣大學生積極自主獨立學習的思維能力和學生合作學習精神。此外，通過課后的不斷總結和鞏固，學生能夠不斷地鞏固自身所學的知識，找出自身存在的不足之處，進行及時的改進，有利于促進數學學科教學和培養學生綜合素質的不斷發展。
結語
總之，教師要從心理學的角度和實際情況出發，正視學生之間的各種心理需求差異，優化全體學生組合互動各種新的教學模式，幫助學生在當堂教學課前預習、課上教學理論實踐探究、課后復習知識鞏固三個關鍵環節之中重新確定自己未來學習生涯發展的新方向，不斷創新各種新的教學方式，從而真正達到教學有效化，實現全體學生組合互動的學習方式優越性與學生教學實踐靈活性。
參考文獻：
[1]張亞， 張思禮. 互動教學在小學數學高段教學中的應用探究[J]. 新智慧， 2019， 000（013）：P.63-63.
自主學習合作管理論文范文第2篇
1 自主合作預習
在大部分學生的思想觀念中, 只有書寫的、需要上交的才算作業, 他們也許根本不重視老師布置的這一口頭預習任務。也有這樣一部分學生, 他們嘗試著認真預習, 然而卻往往力不從心, 不會讀的單詞是他們最大的敵人, 在殘酷“敵人”面前, 他們只好一步步地退縮。我竭力提倡英語也要預習, 一是為了減少課上花在單詞教學上的時間;二是為了使學生掌握英語的自學方法, 尤其是讓學生學會根據音標拼讀單詞的方法;三是為了在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。有道是“三個臭皮匠, 頂一個諸葛亮”, 一個人的力量太小, 可是集體的力量卻是無法估計的, 你不會的我會, 我不會的他會……學生開展合作預習后, 取得了明顯的效果。
2 課堂合作學習
“優等生獲得成功, 中等生獲得提高, 成績困難學生獲得進步”, 這是我在英語教學所追求的目標。學生個體間在學習語言時難免有差異, 往往基礎差的學生在課堂上就顯得消沉。我在課堂教學中經常采用四人小組的合作學習方式, 在四人小組活動中, 學生互相幫助, 學習主動靈活, 基礎好的帶基礎差的一同進步。
小組合作學習主要有以下方法。
2.1 小組游戲競賽法
游戲競賽法是指根據教學內容, 設置語言交際場合, 引導學生參加評議交際的一種活動形式。學生在游戲中學會使用語言, 學會用英語交際。他們對游戲極易產生興趣。比如, 我在學習完一系列動詞后, 進行“拷貝不走樣”的游戲, 在學完如何表示方式的句型時, 開展“尋寶”活動。通過小組游戲競賽法最大限度地調動學生的學習主動性和積極性, 把課堂變成有聲有色的舞臺。
2.2 小組記憶法
小組記憶法是一種常見的活動形式。它可以幫助學生記憶所學的單詞。我往往按照學生的座位, 一列為一小組, 每天由一位同學給其他四位同學進行聽寫, 并及時給予批改和記錄成績, 第二天由另一位同學負責聽寫, 這樣按順序輪流進行互相聽寫、互相批改。一般我們每天要學習新的內容, 每天有新的單詞要記。讓同學以小組為單位每天進行一次聽寫, 既可以督促學生學習, 又節省了教師許多批改作業的時間, 使教師有更多的精力去研究教材、研究學生。
2.3 小組交錯學習研究法
交錯學習法就是將全班學生分成若干會小組之后, 把一項學習任務分割成幾個部分, 各小組的各個成員負責挖掘其中的一個部分然后將分在不同小組學習同一部分任務的學生集中起來, 組成一個個專家組, 共同學習和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去, 分別就自己掌握的那部分內容教給組內其他同學, 從而全面掌握全部的學習任務。如在收集元音字母組合發音規律的學習中, 就可采用此法。
3 自主合作復習
由于教學時體驗到了合作學習的妙處, 我建議學生課后要合作復習, 并且提出了復習單詞、對話可采取的合作方法。
(1) 復習單詞。讓學生一列為一組, 復習單詞, 采用開火車式:一人當裁判, 他說出一個單詞的讀音后, 剩下幾個人依次說出拼寫, 一人只說一個字母, 再由裁判確定正誤;復習三會單詞, 則讓學生進行搶答:裁判說詞義, 另外幾個搶說單詞讀音, 一輪 (十次) 搶答完成后, 勝利者代替裁判說詞義, 繼續比賽。
(2) 復習對話。四人一組, 主要是分角色讀對話, 但要確定聽眾, 便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學生, 這時正是他們練習聽、模仿對話的好機會。當然, 除此之外, 合作復習的方式還有許多, 如小組合作唱歌、玩游戲、小組合作編輯英語小報等。
經過一段時間小組合作學習的實踐, 課堂氣氛活躍的同時, 也使得學生的學習更積極主動, 學生的聽說能力大大提高, 人際交往能力、合作意識大大增強, 從而全面提高了學生的英語素質, 使英語課堂充滿了“生氣”和“靈氣”, 小組合作學習也有一定的效果。
(3) 給學生提供了充足的運用英語進行交流的機會。這是小組合作學習較傳統教學最明顯的優勢之一。小組合作學習中學生說的機會是傳統英語課堂的幾倍甚至幾十倍, 教師把絕大部分時間讓給了學生。小組活動時, 有多少個小組就有多少個學生同時在講話。
(4) 能有效地減少學生課堂上的焦慮感。在小組合作學習時, 學生的學習焦慮感降低, 這是因為小組合作學習改變了課堂組織結構, 營造了輕松的學習氛圍, 為積極學習提供了有利的條件, 使學生可盡量多說, 大膽開口, 不怕講錯, 學生在課堂上可以隨時提問, 問同學, 問老師, 把不懂的知識弄懂。
(5) 能樹立學習困難學生的自信心。小組合作學習使組內的每個同學都有展現自己能力的機會, 人人都能體驗到成功的喜悅, 使學習困難學生重拾自信。
(6) 能增強同學之間互相合作的精神。在合作學生過程中, 學生可以學會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作;學會如何關懷和幫助他人, 提高處理人際關系的技巧, 同學之間互教互學, 彼此交流知識的過程也是互愛互助、互通情感的過程。
4 結語
英語新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變的問題。我們認為, 合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明, 在英語課堂中采用小組合作式學習, 將促使學生通過自主學習, 成為課堂的主人, 成為能夠對自己學習負責的人, 真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流, 讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作, 發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用, 讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
摘要：本文分析了英語合作學習的含義與特征, 提出了合作學習的基本要求, 淺談了初中英語教學合作性學習的應用, 強調了初中英語教學中實施小組合作學習應注意的問題。
自主學習合作管理論文范文第3篇
【摘 要】自主合作學習模式是一種在課堂教學的過程中能充分突顯學生主體地位的學習模式。教師在課堂上積極組織學生以小組合作的方式進行交流和討論，能讓學生的自主學習、思考問題的能力得到有效提升，學生在自主合作學習的過程中，其自主學習能力和綜合素質都能得到提升，進而實現全面發展。本文將立足于小學語文教學現狀，淺要探討在小學語文教學中使用自主合作學習方式的策略，以期提高語文教學質量，促進小學生成長。
【關鍵詞】小學語文;教學;自主合作;學習方式
Thoughts on Independent and Cooperative Learning in Chinese Teaching in Primary Schools
（Luoda Nine-year School in Diebu County， Gannan Prefecture， Gansu Province，China） WAN Qiuli
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傳統語文教學以教師教學為主，學生被動學習，學習效率相對較低。新課程改革更加重視學生綜合素質的提升，對小學語文的教學提出了更高的要求，因此教師應當改變傳統教學觀念，在實踐中不斷探索，對自己的教學模式不斷改進，切實做到以學生為課堂教學的主體，著重培養其綜合能力。
一、小學語文教學中自主合作學習的意義
自主合作學習方式是將班級中的學生分為多個學習小組，課堂上，教師為學習小組布置一定的任務，讓學生以課堂小組討論或是課后小組協作的方式主動對課堂學習的內容進行探究和學習，養成自主學習的習慣。這種學習模式能夠有效激發學生的學習興趣，提高小學語文課堂的活躍度。教師在小學語文教學中積極引導學生采用自主合作學習方式，主動對真理進行探索，不僅能夠促進學生的思維發展，提高其自主學習能力和創新能力，還能夠讓學生在小組討論的過程中加強團隊合作交流，形成協作學習的意識，對學生未來的整體發展都有著積極意義。
二、小學語文教學中自主合作學習中存在的問題
隨著新課程改革的全面推進，廣大語文教師意識到了自主合作學習的積極意義，并開始在課堂上積極引導學生以這種方式進行學習，然而，目前這種模式的實際應用還存在著很多問題。
（一）小組分組不合理
在小組合作學習模式中，每個學生的自主能動性是否能夠真正有效地發揮出來，與學習小組的劃分方式有著直接關系，在實際的教學中，有的教師為了貪圖方便，直接采用類似自由結合分組、按學號分組、同桌分組或前后桌分組等十分草率的方式對班級學生進行分組，導致小組的整體學習能力不均衡，甚至出現兩極分化的現象。有的小組中都是成績優異的學生，學習能力較強，在小組討論學習中自然能得出優秀的成果，而有的小組中則都是學習成績較差的學生，小組的整體學習能力不理想，在小組討論中也很難得出結論，學生的個人能力也得不到提高，這樣的分組模式自然不利于教學效果的提升及教學目標的實現。
（二）小組合作形式化嚴重
有的教師沒能正確地理解這種學習方式，或是沒有認識到這種學習方式的作用及價值，在進行語文教學實踐時，沒有把握住這種教學方法的重點。雖然部分教師使用了小組合作的模式，但是實際上在授課時仍然無法擺脫傳統的教學模式，仍然以教師講授為主，沒有真正讓學生對教學內容進行深入的討論和學習，這樣就忽略了自主合作學習方式的實質，自然也無法發揮出自主合作學習的效用。
（三）缺乏教師的合理指導
有的教師在課堂上推廣了小組合作的方式，也真正做到了要學生獨立去討論學習，但在要求學生進行小組討論之后，便徹底放手不管，只是讓學生去進行討論和交流，這種放任模式對課堂教學也是沒有益處的。由于小學生缺乏合作的技巧，在沒有教師的監督和指導下，這樣的小組課堂討論效率其實并不高，有的組員會產生從眾和依賴的心理，有的組員會偷懶聊天，只把討論學習的任務交給小組中的一部分學生，這就導致組合之間的協作遠遠不夠，學生之間缺乏相互配合的默契，自然實現不了預想中的教學效果。
三、小學語文教學中自主合作學習方式的改進措施
（一）做好事前準備，合理組織合作小組
在實踐中，如果想真正發揮小組合作學習方式的價值，教師首先應做到對學生進行適當的分組。一個班級中有學習能力較強、成績好的學生，也有學習能力較差，成績比較落后的學生，教師應當按照合適的標準，將這些學習能力不同的學生劃分到不同小組，讓學習能力較強的學生與學習能力較差的學生搭配進行學習和討論，從而讓那些在成績上較為落后的學生得到進步和提升。另外，教師應當在小組中設置一個牽頭的學生，強化對這些學生的培訓，爭取讓這些學生在小組討論中起到帶頭作用，帶領整個小組進步。與此同時，教師還應當將學生的座位進行調整，可以將分在一組的學生的座位安排在一起，幫助各小組學生之間的討論可以更加方便地展開。
（二）積極指導學生交流，培養學生協作能力
在課堂上采用小組合作學習模式后，教師要謹記，此時自己最重要的任務是引導學生相互進行溝通交流，讓學生彼此之間分享各自的學習經驗，互相幫助、互相學習，進而激發學生的團隊合作意識和精神。在課堂上，教師要盡量讓學生相互交流，自己只在必要時刻進行引導，對學生在討論時出現不足和偏差進行相應的補充和糾正，提升學生之間的討論質量。課堂教學活動結束后，教師需要布置一定作業讓學生在課后完成，所設置的題目要注意難易適中，激發學生的挑戰欲望，避免讓學生產生厭煩心理。同時，教師還應當保證學生在完成作業的過程中進行適當的合作，以便小組中的每一個學生都能全身心地投入完成作業的過程中。
（三）加強對學生的督促管理，指導學生使用協作技巧
想要真正發揮合作學習方式的優勢，需要學生有一定的協作技巧。對于小學生而言，熟練地掌握這些技能可能會有些困難，這就使他們很難高效地利用自主合作的方式開展學習和得到進步。在學生還沒有掌握一定的合作技巧時，教師要積極對學生進行督促和指導，教導學生合理分工，選擇合適人員進行總結、記錄以及發言等工作。在學生發言這個環節，教師應指導發言者以更高效的方式去表達自己的思想和看法，對于那些比較內向的學生，教師需耐心對待，給他們足夠的時間，勉勵他們提出自己的意見。同時，教師還需要讓學生學會傾聽，在其他人進行發言時耐心聽講，不能打斷或干涉別人的表達，有不同的意見，要在他人結束發言后提出，同時要注意聽清楚他人所要表達的主要想法，對他人表達出的觀點進行積極思考，實現共同學習和進步。 隨著新課程改革的全面推廣，越來越多教師開始倡導在語文教學中使用小組合作學習的方式，這種模式對學生自主學習能力甚至綜合素質的提升有極大的促進作用，對學生未來的個人發展也能起到積極影響。在實踐中，教師需要時刻進行自我反思與自我提升，貫徹以學生為教學主體的教學理念，在小學語文教學的過程中將自主合作學習方式的優勢完全發揮出來，從而提高小學語文教學效率。
參考文獻：
[1]王秀枝.小學語文教學中自主合作探究教學模式的應用分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（03）.
[2]劉新紅.淺談小學語文教學中小組合作學習的有效性[J]. 教學管理與教育研究，2018（24）.
[3]陳蘭.小學語文教學中學生自主合作學習探究[J].中學語文，2015（12）.
（責編 侯 芳）
自主學習合作管理論文范文第4篇
網絡環境給課程整合提供了非常好的協作交流平臺，在這個平臺上，所有學生可以平等的對話，沒有性別的差異，沒有性格的差異，沒有身份的差異，更沒有傳統評價標準強加在學生身上的優劣標志。所有學生按照研究課題與興趣自然分組，充分發表見解、展示研究過程和結論。師生之間完全沒有了以往的無法跨越的鴻溝，自由平等的對話。學生研究的結論并不重要，展示的成果也不是唯一的評價標準。我們更看重的是學習的完整過程，他們是不是學會了學習?他們是不是不再需要我們的扶持?他們是不是將成功的在終點沖刺
值得討論的是，自主學習與合作探究這種資源中心和協作交流平臺并不一定全部是在互聯網進行。從教學實際中我們注意到：互聯網上的資源和平臺就一定適合我們的教學么?互聯網絡的資源浩瀚無際，但是并非就一定可以給我們的教學帶來有用的信息，反而給我們的課堂教學帶來很大的隨意性和不可預測性，給教師的備課也帶來很多盲目性。另一個方面，互聯網很大程度上已經是一個商業網絡，所用的平臺并非是為教育設計的，各種交流平臺更是不便于學生們的專題交流。同時所有網站提供的免費主頁空間也是沒有保障，因此，如果用它來構建學生作業的評估展示平臺功能是無法得到保證的。就目前網絡建設和互聯網現狀，我認為完全可以依托局域網的高速寬帶，建立自己真正意義上的網絡授課平臺，自主學習與合作探究一方面由教師和學生課題研究小組引入互聯網資源，另一方面，充分發揮資源庫的作用，引入資源中心的資源，同時也可以引入學校師生自己創建的信息資源。利用動態網頁技術在自己的網絡上開辟各種專題的信息協作平臺。
自主學習合作管理論文范文第5篇
1“不拋棄、不放棄”
我們的教學應該面向全體學生, 有些課堂則成了優等生展示自己才能的舞臺, 出現好學生一言堂現象。而學困生則失去了思考、發言、表現的機會;失去了我能學好數學的信心。我在教學中發現, 要想提高教學質量, 必須把學困生的學習積極性調動起來, 讓他們積極主動的參與到課堂學習中來。
(1) 讓學困生成為課堂的主人。不同的學生在心理現象、知識能力、思維習慣等方面存在著差異。從教師角度而言, 合作學習恰好能彌補教師難以面向有差異同學教學的不足。所謂的學困生指的是在某一學科方面知識的基礎匱乏, 不跟班, 并不代表他們是“弱智生”。相反, 其中大部分是很聰明的, 為了發揮他們的智力, 利用學生喜歡聽故事的心理, 培養他們對數學學習的興趣。 (2) 激勵合作學習, 共同成長進步。在合作學習過程中, 讓學困生與優等生組成幫學對子, 同時穿插學優生、學困生組成合作學習小組, 針對教學中應該掌握的基礎知識, 從組員之間的幫助、合作, 組與組之間的討論、比拼中得到的學習效果, 要比教師在課堂上講解和學生做練習要好得多。
在對學生合作學習進行評價中即要對小組成員個人進行評價, 更要側重對合作集體的評價。例如在小組組成的過程中把學生分成四等, 作為劃分小組的依據, 把他們合理的分配在小組中, 并給每個小組成員編上一號、二號、三號、四號, 讓每個小組都有均等競爭機會。而在檢查學習合作成果時要注意三號、四號的學困生, 發言和提問的機會多留給他們, 并把檢驗他們學習的成果作為檢驗合作成果的主要標準。使他們體驗到了成功的滋味, 體驗到了學習數學的樂趣。通過合作學習, 教師要在平時的課業和考試中清楚掌握小組對知識掌握程度, 尤其注意學困生的表現, 對迎頭趕上來的學困生要在全體同學面前加以表揚鼓勵他所在小組中的每個成員, 以激發他們合作學習的興趣。在平時小組討論過程中更要對各學習小組中的學困生多提問, 多指導, 教師的關注加上組員之間的督促會使學困生重拾信心, 學好數學。達到真正地學習上“不拋棄、不放棄”。
2 自主探索, 合作交流
小組合作學習是促使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能和方法, 同時獲得廣泛活動的經驗。讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現, 把知識的探究過程留給學生, 讓學生去發現問題, 讓學生去揭示規律, 有利于學生自主探究能力的培養。
2.1 獨立探索, 合作交流
在數學學習中獨立思考的機會同樣重要, 只有建立在充分的自我探究基礎上的合作交流才能發揮更大的作用。在小學數學教材中, 大部分知識是學生通過自學就能掌握的。在教學中指導學生自學, 是一種有效的教學方法。但由于個性差異, 在自學過程中, 學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此, 在學生自學完之后, 教師不要急于講解, 而是留一定的時間, 讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流, 相互探究。如我們在學習圓柱的側面積時有這樣一道練習題:一個圓柱, 底面半徑1分米它的側面展開是一個正方形。求這個圓柱的表面積和體積是多少?在做題之前, 我讓學生拿一張紙, 動手做成正方形, 再卷成圓柱形, 觀察圓柱形側面的特點, 然后組內交流自己的觀點。
2.2 主動嘗試, 合作探究
自主合作探索學習任何知識的最佳途徑是由自己發現, 合作探究。目標引導下的自主合作學習尤其重視學生自主探索, 讓每個學生根據自己的體驗, 用自己的思維方式通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現。如在教學《比例的基本性質》時, 我讓小組的每個成員寫出一個比例, 觀察組內每個成員比例的兩個內項和兩個外項, 算一算它們的和、差、積、商, 你發現了什么?是不是任何一個比例的兩個外項與兩個內項都有這種規律?請你再舉些例子來驗證。通過合作探究, 學生自己歸納出《比例的基本性質》。有時靠個人的力量是不夠的, 需要依靠集體的力量共同完成。
2.3 動手實驗, 合作探究
在小學許多數學知識需要學生動手試驗, 通過分析試驗的結果揭示概念、總結規律。要放手讓學生自己操作, 人人參與, 個個動手。使學生體會到參與活動的樂趣, 使學生的創新意識在操作中產生。有一次, 我讓學生到超市買飲料, 學生好高興, 條件是飲料瓶保留好并把瓶口剪去。小組長布置組內兩名學生買1升的, 兩名學生買500毫升的。在教學《容積單位》時, 每個小組帶來飲料瓶和一個盛清水的臉盆。教師給每個小組事先準備了一個1立方分米的玻璃槽。要求學生通過實驗探究升、毫升、立方分米、立方厘米之間的關系。各個小組在組長的帶領下, 將1升的飲料瓶裝滿水后倒入1立方分米的玻璃槽中, 得到1升=1立方分米的結論。把500毫升的飲料瓶裝滿水后倒入1立方分米的玻璃槽中, 倒兩次正好裝滿, 得到了1000毫升=1立方分米的結論。把1升水倒回到500毫升飲料瓶中, 也是倒了兩次, 說明1升=1000毫升, 1立方分米=1000毫升。已經學習了1立方分米=1000立方厘米, 所以1毫升=1立方厘米。
學生充滿了自豪與快樂, 他們享受了成功的喜悅。在這一過程中, 真正體現了學生是學習的主人。
2.4 知識的延伸, 合作探究
讓學生在已有的知識為前提進行猜測、推斷。利用知識間的遷移規律教學, 可化難為易、化繁為簡。學生學得輕松, 樂學愛學, 更有效地調動學生的積極性, 激發探索精神。如教學《比的基本性質》時, 利用《分數的基本性質》, 讓學生根據比與分數的關系猜測比可能會有什么樣的性質?比和分數有如此密切的關系, 那么比有類似的性質嗎?再讓學生在小組里進行合作探究。通過小組合作, 進行驗證, 歸納出《比的基本性質》。
我在數學教學中發現, 每位學生都有學習數學的潛能。教師的任務就是創設情景, 設計問題, 引導學生在操作、觀察、討論、思考中感受、理解知識, 把課本現成結論變為學生探索的對象, 激發學生的好奇心, 培養學生自主探索精神, 讓學生主動參與到數學學習的活動中來。
總之, 小組合作學習是提高教學質量的有效方式, 對學生主體性的真正關注。我們應當意識到合作學習這一發展性教學策略。讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創新性方面得到充分的發展, 提高了解決問題能力和團結協作能力, 每一個學生都能得到合理的發展。
摘要：在課堂教學中, 教師只是一位指導者, 真正的主人其實是學生, 讓學生學會自主合作學習, 才是教師最主要的任務。但合作學習實行起來并非易事, 因為在小組中, 組長總是占據著重要位置, 而學困生則很少發言, 這樣, 應該得到幫助的人得不到幫助, 收效甚微。要想達到事倍功半的效果, 就要讓學優生幫助學困生, 讓每個小組都有公平競爭的機會。
自主學習合作管理論文范文第6篇
2009年6月20日，江蘇省教育廳頒布了《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，要求“嚴格禁止下達中高考升學指標，嚴格控制學生在校集中教學活動時間，嚴格執行國家課程計劃，嚴格規范考試和招生管理，嚴格制止義務教育辦學中的違法行為”。實行“五嚴”規定后，學生的課余、節假日的自主時間相對增加，學校有責任、有義務占領閑暇教育陣地，管理和引導學生合理地、有計劃地安排時間，使自主時間的學習效率最大化。
一、轉變教育觀念，提供人性化指導
實施“五嚴”，規范辦學行為后，學生自主支配的時間相對多了，教師、學生和家長一下子都有些不適應。我調查發現，很多學生在大量的自主學習時間面前往往表現得很茫然，不知道如何利用好自主學習的時間。這在客觀上要求我們更加關注學生的自主時間段的學習，把抓好學生自主時間段學習的指導、服務和管理作為提高教育教學質量的重要增長點。
教師要幫助學生樹立正確的“時間觀念”、“效益觀念”。例如可以組織畢業生經驗座談會，讓學生交流安排自主學習、自主管理的經驗。假日雖然自由，但學習生活依然要有規律。讓學生在交流中，逐步了解課余活動對個人成長和發展的價值，并最終學會主動制定自己的課余學習生活標準和目標，對自己在課余學習活動中的收獲有所預期。
教師要幫助學生科學、合理地安排每天的學習時間。做到每一個學習時間段都有明確的學習目標，統籌安排學習任務，兼顧語數外理化與史地生政治，兼顧書面練習與閱讀背誦，兼顧課前預習與課后復習。
對個別自主時間利用低效的學生，首先，教師應該教他們制作科學而嚴格的時間表。時間表要分得細致但也要留有空地，要幫助學生學會“焊接時間”，學會利用時間的“邊角料”。其次，加強專時專用、提高效率的訓練。學生確定每次學習的時間、內容、正確率，限時完成，評價結果。要讓孩子嘗到提高效率、增加玩樂時間的甜頭。
學校要注意引導學生從自身實際出發，自主安排課余學習內容，自主選擇學習方法，促進學生由家長逼、教師帶向主動學、自主學轉變；引導學生學會定期檢查自己的學習情況，反思自己在態度、習慣、意志、方法等方面存在的問題，促進學生由埋頭學、讀死書向回頭望、活學用轉變；培養學生自我管理的能力，自覺制訂訂立學習計劃，按計劃分步驟地學習、整理消化學習內容，促進學生由無計劃、無條理向有計劃、有步驟轉變。
二、強化學校職責，實施精細化管理
對學生自主時間段的學習生活，我們除了要作正確的引導外還需要強化學校職責，實施精細化管理。接下來就以我所在學校為例，作一探討。
1.成立值日領導小組，掛牌督查每日常規。每天值日人員由分管校長、分管主任、兩位班主任組成，深入食堂、宿舍等第一線，主要督查、指導學生三餐前后、活動課、就寢前后等空白時間段的學生學習與生活等，確保學生在一個愉快的環境中發展成長。
2.成立學科指導小組，加強自主學習的指導。每個班級都設立學科指導小組，學生在班主任或其他科任老師的指導下，成立了以科代表為龍頭的學科指導小組、小組同學分工合作，在老師的指導下積極開展學習活動，他們或代替老師進行適當的習題講評或成立學生互助組共同學習或開展學科知識競賽等，這些活動有力地保證了教學質量，也促進了學科的自主學習。
3.成立學生管理委員會，加強監督和管理?！拔鍑馈苯钕?，學生自主時間多了，很多學生不習慣也不知道怎樣自主學習，更不知如何自我管理？共青團協同政教處成立了學生管理委員會，并指導學生會開展有益的活動。學生會同學協助學校在衛生值日、校園安全、宿舍紀律和午間靜校制度的落實、違紀學生成長監督等方面做了很多積極的工作，他們不徇私情，公正地執行學校的紀律和制度，打擊了校園不良風氣，維護了學校的榮譽。
4.成立學生社團，豐富學生的生活。學生需要全面健康的發展，在校共青團的組織下，我校成立了多個學生社團，如書法、籃球、繪畫、演講與朗誦、象棋等學社，社團每周三下午都有固定的活動時間、專業的指導老師。社團活動在學生學習之余，豐富了學生的生活，為學生的全面發展打下了堅實的基礎。
三、加強家校聯系，構建互動網絡
“五嚴”規定實施后，一學年中學生有160多天的假日生活在校外，自主時間多了，學習空間大了，學習負擔輕了，更需要完善家校聯動的管理網絡。
學校要建立正常的多途徑的家校聯系制度，以家長學校為陣地，根據家教中的新情況、新問題和不同層次、不同類別家長的需求，采取內容豐富、靈活新穎、吸引力強的教學形式，向學生家長傳授家教知識，推廣家教的成功經驗，營造良好的家庭育人氛圍。
通過家校聯系卡、家校通信單、校信通、校園網等形式，加強對學生自主時間學習、生活的管理。開展家訪，了解情況，指導家長科學有效地督促孩子在家庭的學習。以自主、就近為原則，組織多種形式的假日學習活動小組，建設好校外活動輔導站，由家長和教師參與指導小組、輔導站的活動等，把社會、學校、家庭教育的功能最大限度地發揮出來。
總之，學生自主時間的管理、引導，并非一朝一夕之功，它需要學生長期的努力，也需要老師的指導、家長的督促。
參考文獻：
［1］王浩.“五嚴”背景下提高學生自主學習效益的探索［J］.學校管理，2010，（5）：46.
［2］齊吉剛.淺談學生課余時間的自主管理［EB/OL］.http：//gz2011.qlteacher.com/Article/view/15170.
［3］唐杰.“五嚴”背景下如何提高學生自主教育能力？［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4a42b1020100j0wf.html.