課堂設疑提問教學論文范文第1篇
一、問要有值。
我認為, 語文設疑要從以下幾個方面入手:1.學生易混淆、易忽略而又與課文內容關系密切的。2.課文的重點、難點。3.文章的畫龍點睛處。4.承上啟下處。
二、問點要準。
“準”:一是緊扣教學目的, 抓住主要問題啟發學生思考;二是合乎學生的認知水平。中學生的生活閱歷尚不豐富, 認知水平尚處在“初級階段”, 因而課堂提問必須考慮中學生的認知水平。對一些難度大的問題, 我們不妨做比較淺易的處理。例如, 教《故鄉》最后一段:“希望是本無所謂有, 無所謂無的。這正如地上的路;其實, 地上本沒有路, 走的人多了, 也便成了路。”這話具有深刻的哲理, 學生較難理解, 我們可以從淺處進行提問:魯迅先生所指的“路”, 只是簡單的地上路嗎? (當然不是。這路還包含人生之路、社會之路。) 那么這句話的深刻含意是什么呢? (希望本是沒有的, 只要我們為之奮斗, 便有了希望。) 這樣, 一個深奧的問題便解決了。
三、發問要活。
“活”就是教師根據不同的教學對象, 設計出靈活多樣的問題。著名特級教師錢夢龍先生在執教《愚公移山》時, 有個典型的范例:一是“愚公年且九十”的“且”字, 錢先生沒有直問其意, 而是問:“愚公九十幾歲?”學生稍感疑惑之余, 頓悟“且”為“將近”意, 愚公還沒到九十歲, 只是將近九十。
四、問要適時。
教師既要抓住課堂提問的恰當時機, 又要根據問題的難易做適時地停頓, 讓學生有進行思維的時間。就可以達到對課文內容的理解和掌握的目的, 收到預期的教學效果。
課堂設疑提問教學論文范文第2篇
一、突破一點, 帶動全文
陳鐘梁在《驚風亂飐芙蓉水——談談提問設計》中提出, 課堂提問設計要“突破一點, 帶動全文”。即通過對文章某一個點的巧妙突破, 來實現對全文主旨意蘊的理解。
譬如在教學余秋雨的《道士塔》時, 陳鐘梁提出:“‘我好恨’, 這里恨的是什么?”再如《雷雨》中周樸園對魯侍萍說:“你是侍萍?”接下去就什么稱呼都沒有了, 而魯侍萍稱呼周樸園左一個“老爺”, 右一個“老爺”, 在“老爺”里面含有多少辛酸, 多少苦楚, 多少怨恨?陳鐘梁提問:“‘你是侍萍’這個‘侍萍’應該怎么讀?魯侍萍稱周樸園‘老爺’的時候, 這個‘老爺’又該怎么讀?”應該說, 如果學生真的懂得了作者恨什么, 就能完整地理解道士塔的深刻內涵了;如果學生能用恰如其分的語氣讀出“侍萍”和“老爺”, 就能真正理解兩位主人公之間說不清道不明的情愫了。
這樣的問題教學, 教出了真正的“語文味”, 當然也對教師的專業素養提出了很高的要求。要想做到“突破一點, 帶動全文”, 需要教師深入文本, 逐句逐段梳理文章、設計思路, 需要教師有較強的整體把握能力。
陳鐘梁認為, “突破一點, 帶動全文”還需要注意完整性與連貫性。完整性, 指的是“要給學生以總體的感覺, 不要因為突破一點, 而把文章搞得支離破碎, 零亂不堪”。連貫性, 指的是課堂上提的問題與問題之間, 應注意銜接與過渡。他把一個個問題形象地比作一顆顆珍珠, 而珍珠與珍珠之間要有一條線把它們串連起來。所以問題要由淺入深、由點及面, 逐步生發開去, 以活躍學生思維、開拓學生思路。說到底, “‘突破一點’只是手段, ‘帶動全文’才是目的。”一堂成功的語文課常常伴隨著一到兩個精彩的牽動全篇的提問, 牽一發而動全身的提問可以激活學生思維、活躍課堂氣氛, 有效突破重點難點, 推動師生積極互動, 獲得反饋信息, 提高學生的表達能力, 點燃學生智慧的火花, 有效提高教學質量。
二、于無疑處見疑, 于一般中見特殊
在教學中, 有的地方看似波瀾不驚, 提不出問題, 似乎也沒必要提問題, 而陳鐘梁卻善于從無疑處見疑, 于一般中見特殊。所以在課堂上, 有的問題他引導學生去發現, 而有的問題則是他自己故意創造, 將矛盾引入課堂來增加認知沖突, 猶如“驚風亂飐芙蓉水”, 打破課堂的沉悶, 增加課堂的靈動性。
比如陳鐘梁上《心田上的百合花開》的時候, 講到“周圍的草是如何看待百合的”, 學生分析文本發現:“附近的雜草態度是吃驚嘲笑譏諷, 偶爾飛過的蜂蝶鳥雀態度則是規勸”。陳鐘梁緊接著問:“雜草與蜂蝶鳥雀對百合的態度為何不同?”學生在老師的引導下總結了以下三點:1.雜草在附近, 越是接近, 越是同類, 越是妒忌, 而蜂蝶鳥雀則是偶爾飛過;2.雜草本來就丑陋, 引不起別人的注意, 而蜂蝶鳥雀本來就很美, 惹人喜愛, 二者地位不同;3.雜草終年生活在這里, 生活是封閉的, 而蜂蝶鳥雀總是飛來飛去, 視面廣, 生活是開放的?？此坪唵蔚膯栴}, 老師卻領著學生從生活與人性的角度進行了探索。一份理性、一份智慧就此在學生腦中深深扎根。
又如教《趙州橋》時, 陳鐘梁在黑板上畫趙州橋的外形, 故意漏畫了小拱, 然后叫學生評價他畫的外形圖好不好啊?好!美不美啊?美!但是對不對呢?它缺了幾個小拱?要求同學把話講清楚, 缺在哪里呢?各自兩個小拱!陳鐘梁接著問:“在哪里呢?”學生答:“兩邊。”陳鐘梁啟發, “兩邊”不對, 兩邊到了大橋的外部, 應當是“兩肩”, “大橋兩肩各有兩個小拱”, 茅以升作為一個橋梁學家, 創造性地用了這個“肩”字。從此以后, 整個世界就出現了“肩拱”的專利, 不能用“兩邊”。接著陳鐘梁又拓展開去, 補充說用“邊”字用得“最好”的是陳水扁, 陳水扁用“海峽兩邊”把兩個部分各自獨立了。通過畫趙州橋的外形時故意漏畫了小拱, 而引發學生對“邊”“肩”這兩個看似很一般的漢字進行辨析, 可謂于無疑處見疑、于一般中見特殊, 讓學生在饒有興味的辨析中領悟到了漢字特殊的、豐富的內涵及說明文用語的準確性。
這種淺者深掘、于學生無疑之處見疑的設問, 極有利于培養學生思維的深刻性, 培養學生養成深入思考問題的習慣和善于發現問題的能力。要做到這一點, 教師要善于見常人所未曾見, 想常人所未曾想。
三、關注最細小、最基本的問題
針對當前的語文教學越來越大、越來越空的情況, 陳鐘梁認為, 研究問題首先應該從細小的問題開始, 然后帶動全局。什么是語文教學最基本、最細小的問題?陳鐘梁認為應當是圍繞字、詞、句, 乃至于標點的問題。他認為, 最原始的、最粗糙的、最基本的一些問題, 往往是最有質量的, 是最有語文性的。因為這些最細小的問題往往是全息的, 所以語文老師對字眼的變化應當最為關注。
如在講解《故鄉》的時候, 問作者在寫閏土時用了一系列的省略號, 這些省略號省掉了什么?抓住文中的省略號這“一點”, 陳鐘梁帶領學生讀出了“道不盡的知, 說不盡的險, 咀不盡的趣, 淘不盡的奇。越不過的障, 說不盡的澀, 理不清的由, 掙不脫的難”, 讀出了魯迅在《故鄉》中表現的20年來整個中國農村破產的主題。
突破一點, 帶動全文;于無疑處見疑, 于一般中見特殊;關注最細小、最基本的問題, 是陳鐘梁把問題教學更好地切入到語文教學內部的三點做法。但這三點并非是并列的, 在陳鐘梁的很多精彩設問中, 它們實際上是融合在一起的。作為語文教師, 我們可以靈活運用這三點, 做到善于抓住問題, “突破一點, 帶動全文”應成為課堂提問的核心追求。
陳鐘梁認為, 一個人的思維總是以發現問題開始、以解決問題為目的的。而以問題為紐帶的教學, 怎樣讓學生帶著問題進課堂呢?高質量的問題是建立在深入文本的基礎上的。從教師來講, 必須從教學要求出發, 敢于對教材進行取舍和重新組合, 精簡教學過程和環節, 適量增加教學容量;從學生來講, 首先要把書看懂, 在課堂上師生再一起反復研讀課文, 共同質疑、釋疑。然后才有可能帶著更多的問題走出課堂, 更好地去看書。所以, 他堅決反對課文還沒看完, 或者匆匆看了一遍就草草開始所謂質疑解疑的做法。
實施問題教學, 教師還要創設一個平等和諧的對話情境以鼓勵學生敢于提出問題。只要能提出問題, 首先應該鼓勵, 然后再慢慢提升問題的質量。再次, 點撥學生善于解析問題。提問的熱情被點燃, 學生會提出很多問題, 勢必參差不齊。教師要引導學生從中提煉出最有價值的問題來分析。在此過程中, 教師既要把重要問題的價值點評到位, 讓大家意識到問題的價值并受到啟發, 同時又不能損傷其他學生的自尊心, 讓越來越多的學生成為成功者, 充滿成就感, 培養和增強自信。最后, 要組織學生通過合作、探究的方式有效地解決問題。
課堂提問是一門藝術。日本著名教育家齋藤喜博甚至認為, 教師的提問是“教學的生命”。美國著名科學家加波普爾說過:“科學與知識的增長永遠始于問題, 終于越來越深化的問題, 越來越能啟發新問題的問題。”如果在語文課堂上, 師生能在高質量問題的帶動下提出更深層次的問題, 合作探究、過程方法就不會是一句空話了。
參考文獻
[1].陳鐘梁《驚風亂飐芙蓉水——談談提問設計》, 《中學語文》1985年第2期。
課堂設疑提問教學論文范文第3篇
一、揭示課題, 吸引興趣
文章的題目往往是對內容的濃縮或者概括。利用題目對學生進行啟發, 可以讓他們順著教師的思路, 快速找到所要掌握的內容, 也有助于他們養成善于思考的好習慣。同時, 我們還可以利用題目設置問題, 進行導入教學, 激發學生的學習興趣, 使他們從疑問中迫不及待地想要進入到閱讀中, 尋找問題的答案。
例如在初中語文第一冊的《夸父追日》的教學中, 我在板書了文章的題目之后, 就說道:“現在我們要學習的, 是一個神話故事, 故事的主人公名字叫做‘夸父’。從題目中我們可以大致猜想到文章的內容, 這個時候老師有問題了:夸父為什么要去追日?夸父是怎樣追日的, 采取了哪種方式?最后, 夸父追日的結果又是怎樣的, 他最后追到太陽了嗎?”帶著這樣的疑問, 引領學生們進行閱讀。同樣的兩篇文章《精衛填?！?、《女媧補天》也運用同樣的方式設置疑問:“精衛為什么要填海?精衛的行動為我們帶來哪些啟示?女媧補天是出于什么目的?你還知道哪些關于女媧的傳說?”通過這樣的設問, 有助于幫助學生理解題意, 分析內容, 并用自己的語言概括出來, 會讓他們在問答的過程中獲取知識。
問題的趣味性, 能夠激發課堂的生動程度。學生覺得有意思、感興趣, 學習起來就會精神飽滿, 主動積極。在教學中我們發現, 問題能夠啟發興趣, 而興趣能夠帶動創新思維。因此我們把學生比作一個池塘, 把教師的問題比作石頭, 拋出什么樣的石頭, 就會激起不同的波瀾, 還能保持狀態的持久度, 并由此激發學生的探知欲望。如在學習沈復的文章《童稚記趣》時, 可以問學生:童年的記憶這么美好, 我們都有哪些美好的回憶呢?你是不是也有過作者這樣的經歷, 對身邊的小動物、小蟲子感興趣呢?這些事情都表達了作者怎樣的感情?一連串的設問, 引起學生閱讀、探究的興趣, 急于從文章中尋找到答案。
二、分析比較, 創設情境
將兩種或者多種事物進行分析比較, 尋找他們的相似之處和不同地方, 并從中找到一定的規律, 是學習語文的有效方式之一。運用分析比較的方法, 可以讓學生在這個過程中尋找共性, 類比不同, 在橫向和縱向的對比下, 拓展問題的寬廣度。在這一過程中, 教師還可以根據不同的教學內容, 創設出適合課堂學習的情境, 激發學生的求知欲, 為接下來的學習和探究活動營造氛圍。
三、合理辯論, 挖掘深度
課堂設疑提問教學論文范文第4篇
一、朗讀
“書讀百遍，其義自見。”朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。朗讀可以引起學生學習課文的興趣。實際上，不論是放錄音或是教師范讀，還是學生試讀，只要朗讀得好，創造出情境就會抓住學生的注意力，引起他們學習語文的興趣，進入一種積極的學習狀態，從而使他們受到感染，得到良好的思想教育。
二、設置有效的問題
有些課，老師問學生答，聽起來熱熱鬧鬧的?？墒亲屑毾胂?，老師的問題并沒有一定的信息含量。有的只是“對嗎?”“好嗎?”學生往往是一齊口答，一般并沒有真正地經過思考。這樣的問題我認為還是少問的好。問題的探究有助于發展學生的思維，加深對文章的理解，提高學生對文章的理解和探究能力。讓每一個問題具有一定的質量，讓每一個學生都要經過仔細地思考再回答，教師可以給予一定的時間讓學生進行考慮。因此，教師設置有效的、能引導學生思維的問題是提高課堂有效性的重要途徑。
三、合作、探究的學習方法
這是一種讓學生團結合作、共同解決問題的方法。它有助于培養學生的團結協作能力，有助于學生對問題的深入、全面的思考，從而發展學生的思維。在課堂教學中，凡是學生能獨立完成的，絕不越俎代皰。凡是學生能完成一部分的，要想辦法啟發學生利用已有能力去解決其他類似問題。對于完全不會的不理解的內容，要學會質疑，發現問題。合作學習也是新課程提出的一個目標，但這種學習方法也容易流于形式。常見的合作學習就是討論，往往是學生一哄而聚，熱熱鬧鬧，然后又一哄而散，模模糊糊。所以我在嘗試這種方法時，就十分謹慎。首先是要選擇學生感興趣的學習主題;其次是要在合作學習過程中注意引導;最后要在學習活動結束后做好總結和評價。因此，在語文課堂中應合理運用小組討論的方式來合作探究。
四、重視課堂上的生成資源
有效的教學不是一成不變的，教學過程中有許多無法預料的精彩，這些就是教學中的生成資源，它是實實在在存在于我們的教學過程中的，我們必須努力處理好預設與生成的關系，這樣才能使我們的教學更加有效。如在教學成語故事《畫龍點睛》時。當我讓學生質疑時，發現學生疑問集中在兩個問題上，一是“張僧繇為什么在安樂寺的墻壁上畫四條龍?”是“那兩條被畫上眼睛的龍真的飛走了嗎?”當我看到學生如此集中地提出這兩個問題，我十分吃驚。首先是這兩個問題對于我來說在備課之前是沒有想到的，看來“童年的秘密”對教師來講永遠是個謎。其次是這兩個問題被如此集中地提出，說明學生思維有巨大的相通之處。所以，重視課堂上的生成資源對提高課堂教學有效性功不可沒。
五、注重課堂教學形式的多樣性
語文教師應要盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”講到底的落后狀況，多利用現代教具。如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機、多媒體等，這樣既可節約板書，有關內容簡介等課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多的信息，利于學生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方，需要我們多加揣摩，多利用。不斷地變換課堂形式能吸引學生學習語文的興趣，集中學生課堂上的注意力，常常能讓我們取得意想不到的效果。
六、創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。課堂教學中教師充分發揚民主精神，融洽師生關系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課，堂教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產生最佳的學習心態，主動參與學習。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。
七、提高教師個人素養
瀟灑漂亮的板書、優美動聽的言語、優雅得體的教姿、和藹可親的態度、崇高的人格等，這些都是吸引學生的地方。我們要通過我們的課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。“只有喜歡這個老師，才會喜歡這門學科”。我們教師自身應努力提高自己，爭做讓學生崇拜、喜歡的老師。
總之，根據我自己的學習研究和教學實踐，我認為有效的語文教學都應該貫穿“以生為本、以文為本”的理念，做到學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導，充分發掘學生的興趣點，并與文本有機地結合，真情演繹文本內涵。同時，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
課堂設疑提問教學論文范文第5篇
一、為突破教學的重難點而設疑
無論是在什么版本的數學教材中, 每章節的內容都是處于特定的知識系統之內, 知識之間存在著內在的有機聯系, 這種有機聯系就是教學的重難點, 它是學生掌握教學內容的關鍵。
如在教學函數奇偶性這章內容時, 就要注重設疑。由于該定義對函數定義域的特性沒有明確地揭示, 比較容易使學生片面地理解為只要驗證滿足f (-x) 與f (x) 的關系, 就可以下結論了。我在教學這章內容時, 提出了如下問題:“函數y=3x2+1 x∈[a, b) , 且a+b≠0, 是否是偶數?”然后畫出函數的圖像, 讓學生觀察是否與y軸對稱?導致圖像并不關于Y軸對稱的原因何在?偶數的定義域有何特點?通過這樣設疑, 比較容易地突破了教學的重難點, 培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
二、針對學生知識的模糊點而設疑
學生由于基礎不同, 就會造成學生接受新知的程度不同。成績較差的學生會形成思維障礙, 在知識的掌握上脫勾, 造成知識模糊點。這類知識模糊點正是課堂教學中要解決的問題, 我們教師要善于捕捉這些問題, 把模糊點作為設疑的材料。如利用不等式求最大值, 學生運用時往往在必須具備“正數、相等、常數”三個條件上產生模糊。我教學這個章節時, 給出了以下例題:
下列解法正確嗎?如果不正確, 請指出錯誤所在。
這樣設疑和釋疑, 都是圍繞學生知識的“模糊點”而展開的, 引導學生的思維從內容到形式、從現象到本質, 逐步深化, 從而提高了課堂教學效率。
三、設疑要符合《課程標準》的要求和學生的認知水平
數學課堂教學設疑的難度要符合《普通高中數學課程標準》對知識點的要求和學生對知識掌握的實際水平, 設疑的難度既要略高于學生原有的知識水平, 又不能太高, 要讓他們經過努力能夠答得出, 并且認為思考過程有趣。如果設疑難度太大, 就容易使學生喪失信心;難度太小, 又會使學生感到乏味。因此, 課堂設疑開始時應適當減小坡度, 逐步加大坡度, 從易到難, 由淺入深。
如復習不等式時, 可以給出這樣的例題:求證lg9.lgll<1。
大多數學生能運用不等式證明。教師把lg9.lgll換成lga.1gb后, 問結論怎樣?應該符合哪些條件?水平中等的學生能夠同上例類比, 當a>1, b>1且ab<100, 可證lga.1gb
四、課堂設疑要講究一定的技巧
數學課堂教學設疑要講究一定的方法、技巧。教師根據學生在課堂中的學習狀態, 要及時地調整教學內容和教學方法, 巧設疑問, 并適時地提出疑問。問題提出后, 要給學生知疑、思疑、釋疑的時間, 讓他們的思維能夠有一個過程。教育學、教育心理學研究都表明, 恰當地設疑能夠激起學生思維的浪花, 收到事半功倍的效果?？鬃釉?“不憤不啟, 不悱不發。”我們做教師的, 就要善于抓住學生“心憤口悱”的時機, 調動他們求知的欲望。這樣的設疑, 才有一定的意義和價值。疑問提出后, 要給學生充分思考、討論、交流的時間和空間。不能疑問提出后, 教師緊接著就進行提問, 要求學生答疑, 這樣做毫無效果可言, 相反會給人感覺是在搞花拳繡腿。讓學生答疑要分層次, 讓水平不同的學生在原有的基礎上都能夠有所得, 有所發展, 要力爭讓每一位學生在答疑中都有成就感。對學生的答疑要給予客觀、公正、準確、中肯的評價, 不能簡單地肯定或否定, 說學生的回答是“對”或“錯”。對成績較好的學生, 可以對他們的答疑再提出更高的要求;對成績較一般的學生, 對他們的答疑就要給予適當的肯定, 即使回答完全錯了, 也要找出他們答案中的閃光點并給予適當鼓勵。只有這樣, 才能提高學生答疑的積極性, 才能提高整個課堂教學效率。
課堂設疑提問教學論文范文第6篇
案例中的中學生曉軍, 全家共六口人, 因曉軍之父病情惡化, 醫院下達了病危通知書, 曉軍的母親、爺爺、奶奶、姑姑開始談論財產繼承問題, 希望能夠妥善解決這一問題。針對此案例教師首先提出一個問題:“曉軍之父尚未辭世, 其財產能繼承嗎?”同學們回答說:不能。教師再提出第二個問題:遺產才可以繼承, 那么作為遺產必須具備哪些條件?同學們閱讀教材, 找到三個構成條件:第一, 必須是公民死亡時遺留的財產;第二, 必須是公民個人所有的財產;第三, 必須是合法的財產。在學生知道了遺產的構成條件后, 教師想大部分同學一定在想曉軍家誰可以繼承遺產, 以為老師一定會問這個問題, 然后有些心不在焉。于是教師反其道而行之, 提出一個讓學生意想不到的問題:“現在小軍的父親已經去世, 那么請同學回答被繼承人是誰?”同學果然馬上回答小軍、小軍的姑姑等, 有的同學在回答后洋洋得意地等著老師的表揚。其實準確答案是小軍的父親 (法律上將遺留財產的死者稱為被繼承人) 。然而教師看到同學們很自信的表情, 并沒有馬上把正確的答案公布, 而是趁機問道:“你們回答的對嗎?”同學們沒有想到老師會有這樣一問, 有的同學竊竊私語:聽老師的口氣難道我們錯了嗎?有的同學仔細地看書, 有的同學仍然固執地望著老師。老師于是向同學公布了答案:是小軍的父親。立時看到一部分同學臉上呈現出了一種滿意的微笑, 而有的同學還是滿臉疑惑。于是教師要求同學認真閱讀教材再一次找到什么是被繼承人, 并且告訴學生學習一定要認真。這時學生的學習積極性已經被充分地調動了起來, 整個課堂的教學進行得相當順利。
由聽課這件事我想到, 思想品德課堂教學要努力實現三維目標, 有效地調控好課堂教學, 就應該采取不同的方法激活課堂教學, 最大限度地激發學生的學習興趣, 積極地參與到課堂教學中去。結合自己的教學教研體會, 下面就如何激活課堂教學提出幾個意見。
一、巧妙運用精心設計的問題, 及時調整學生注意力
課堂45分鐘, 不能保證每一個學生每一分鐘都能集中精力來學習。所以當學生注意力有些不集中的時候, 老師要巧妙運用精心設計的問題, 讓學生精神集中, 同時也體現了教師的教學魅力。只有吸引了學生的注意力, 才能使他們充分參與到教學活動中來。
二、精練自己的課堂語言, 讓課堂變得更為精彩
教師簡潔、有趣、節奏感強的語言, 不僅能提高課堂的效率, 還能有效地調動學生的積極性, 促使學生及時參與到課堂教學中來, 使課堂變得更為精彩。如果老師課堂語言冗長拖沓, 就會使學生失去聽課的積極性, 包括平時學習成績較好的學生也會不由自主地走神。因此, 老師的語言應該是有趣、有啟發性的, 同時要有明快的節奏感, 這樣學生才能有興趣繼續參與到課堂學習中去。
三、適時地鼓勵或評價, 讓學生對思想品德課堂充滿期望
班級學生比較多, 所以一定會出現三六九等, 評價學生的學習效果是每堂課教師教學中不可缺少的內容。學生是有情感的, 他們的進步需要被肯定, 他們的不足需要指出, 以明確今后學習的方向。老師的鼓勵或評價能幫助學生認識自我, 克服自己課堂學習的障礙, 引領學生形成好的學習習慣。所以在思想品德教學中, 老師不要吝嗇自己的稱贊語, 多向孩子豎起大拇指, 多給孩子滿意的笑容, 對于孩子的閃光點要及時在課堂表揚, 這樣會使學生有一定的成就感, 從而有更大的學習積極性;對于不足之處可以適度地批評。但取得了進步要及時進行鼓勵, 讓學生知道老師在關注自己。教師適時的鼓勵或評價, 會讓學生對思想品德課堂充滿期望, 從而取得更大的進步。
四、多彩的課堂活動激發了教學的靈動性
現在的學生不喜歡單純地學習枯燥的課本知識, 而思想品德課與其他學科有所不同, 它所涉及的內容與生活社會緊密聯系。所以根據這一特點, 結合教學的內容設置相關的活動, 不僅能提高學生學習的積極性, 而且使所有學生都能夠積極參與。不過所采用的活動一定要精心設計, 注意課堂的各種突發事件, 防止活動大幫哄?；顒有问娇梢远喾N多樣, 比如“西游漫記”“找寶”“小比賽”等, 這樣的活動能很好地激發學生的興趣, 使他們主動參與到教學中去。
在思想品德課堂教學中, 教師只要用心思考和反思自己的教學, 總會掌握一些激活課堂教學的方法, 使教學不再枯燥, 變得更加精彩。
摘要：教師是學習活動的組織者、引導者和參與者, 在整個教學中好比是一盞指引方向的燈塔。教師只有學會巧妙地設疑激活思想品德課堂教學, 調控好課堂整個教學環節, 才能把學生帶入一個高效的課堂。