1 問題的提出
教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要 (試行) 》 (2001年7月) 的以后, 基礎教育課程改革深入開展, 幼兒園課程研究逐漸成為當下教育改革的研究熱點。當前農村學前教育大大滯后于城市學前教育, 河南省作為中原腹地, 人口眾多, 城鄉教育差異尤為顯著。本研究力圖通過對河南省農村幼兒園課程設置現狀研究, 以此來發現農村學前教育中存在的問題, 從而幫助提高農村學前教育水平。
2 研究設計
2.1 調查對象
本研究對河南省許昌市五縣一區進行了深入調查, 以該市五縣一區的27所幼兒園為例, 以該地區的27位幼兒園園長及56位幼兒教師為調查對象。
2.2 調查內容
本研究采用自編的《河南省農村幼兒園課程設置現狀調查問卷》進行調查, 調查內容主要涉及以下三個方面的問題:農村幼兒園教師師資情況調查;幼兒園基礎設施情況調查;當地農村幼兒園特色的課程資源開發情況。
2.3 調查方法
2.3.1 訪談法
本課題組成員對27位幼兒園園長和56幼兒教師進行了隨機訪談;查看了82個班級的周計劃表;以流動式隨堂聽課的方式觀察了65位教師組織的各類活動;分析了27所幼兒園的整體教育環境。調查人員對各項調研活動均有較為翔實的記錄。
2.3.2 問卷法
本研究采用隨機抽樣的調查研究方法, 從許昌市轄的每個縣區抽取五個鄉鎮, 再從每個鄉鎮中抽取一個農村幼兒園 (其中W區因為位于市區, 所以只抽取了兩所幼兒園) , 取樣調查了該市共計27所農村幼兒園。其中發放問卷共80份, 收回有效問卷73份, 問卷回收率為91.2%。
3 研究結果與分析
3.1 幼兒園師資情況調查
通過調查研究發現, 該地區農村幼兒教師年齡顯年輕化, 學歷偏低, 職稱偏低, 性別比例嚴重失調。農村幼兒教師的年齡從16歲到53歲, 跨度較大, 但是, 25歲以下的幼兒教師占總人數的67.3%, 25~35歲的占28.1%, 36歲以上的只占4.6%。在被調查的幼兒教師中, 中專以下學歷者僅為14.7%, 中專以上學歷者共占被調查教師總數的75.3%, 其中中專學歷占總人數的69.6%, 本科以上學歷者為5.7%。68.4%的農村幼兒教師無職稱;有職稱者占23.2%, 其職稱分別為小教二級、小教一級或小教高級。在被調查的83位幼兒教師中, 男教師只有2名, 而且均為園長, 不擔任教學工作, 其余都為女性。
3.2 幼兒園基礎設施情況調查
河南省許昌市農村幼兒園基礎設施情況總體狀況不容樂觀。第一, 民辦幼兒園占農村幼兒園的多數。在被調查的農村幼兒園中, 64%的幼兒園是民辦幼兒園, 23%的幼兒園是小學附屬, 13%的公辦幼兒園。第二, 農村幼兒園校舍面積普遍不足。在被調查的農村幼兒園中, 70%的幼兒園校舍面積不足600平方米, 25%的校舍面積為600~1000平方米之間, 只有5%的校舍面積超過了1000平方米。幼兒園校舍面積不足, 是農村幼兒園普遍存在的問題。但從調查結果來看, 農村公辦及小學附屬幼兒園的基礎設施情況, 較之農村民辦幼兒園來說, 整體情況較好。
3.3 幼兒園課程設置的情況調查
3.3.1 幼兒園選用的教材
農村幼兒園選用的教材種類繁多。在被調查的農村幼兒園中, 共使用了23種教材。其中這些教材, 可以主要分為三大類, 幼兒園綜合教材、幼兒園學科教材、小學教材。三種幼兒園教材來源情況主要有兩種, 通過教育局訂購, 幼兒園自選教材。其中, 農村幼兒園所使用的教材中, 93.1%是幼兒園學段的教材, 有6.9%的是小學學段的教材。
3.3.2 課程設置
農村幼兒園課程設置主要有以下幾個特點。
1) 語言和數學是農村幼兒園主要的核心課程。調查研究發現, 語言和數學是教學的主要內容。農村幼兒園語言教學以幼兒識字與閱讀為主, 農村幼兒園使用的識字與閱讀教材多種多樣, 有出版社出版的幼兒園學段教材, 也有小學語文教材。在所有使用教材的幼兒園中, 仍然有大約1.6%的農村幼兒園未使用任何教材, 語言識字教學內容隨機性很強。數學教材也是使用不同出版社的教材, 數學教學量隨小班、中班及大班課程逐漸增加。
2) 戶外活動課程較多, 親子游戲課程開設較少。在被調查的農村幼兒園中, 戶外活動課程是所有幼兒園每天必修的課程, 100%的幼兒園早上有早操或午間操等自由活動時間。23.6%的農村幼兒園缺少親子活動, 甚至有8.3%的農村幼兒園從未開展過親子活動。
3) 農村幼兒園藝術課程開設較少。在所調查的27所幼兒園中, 26所幼兒園有課程表或者一周活動安排, 僅有2所幼兒園沒有課程安排, 這一所幼兒園上課內容根據任課老師隨機安排, 任課教師也有很大的流動性。
4) 科學、健康和手工課程很少, 幾乎沒有。在所調查的農村幼兒園中, 36.3%的幼兒園未開設科學課, 39.8%的幼兒園未開設健康課, 32.4%的幼兒園從未上過手工課, 如剪紙、粘貼畫等。
3.4 當地農村幼兒園特色的課程資源開發情況
3.4.1 歷史文化資源豐富, 課程開發利用較少
許昌市地處中原腹地為三國文化名城, 歷史悠久。以三國文化為依托的許昌市, 有著豐富的歷史文化資源。名勝古跡頗多, 主要有春秋樓、灞陵橋、曹丞相府、文峰塔、許昌歷史文化博物館等。這些歷史文化遺跡可以作為幼兒園課程資源開發的資源之一。教師在教學活動引導幼兒游覽、參觀、了解這些歷史文化遺跡, 不僅能拓寬幼兒的歷史知識, 還能夠加深孩子對家鄉的感情。問卷統計結果顯示, 在幼兒園課堂上, 教師給幼兒講述歷史知識的只占43.1%, 56.9%的教師在課堂上從未給幼兒講述過許昌的歷史, 而真正組織幼兒去參觀游覽歷史文化古跡的幼兒教師為0。通過訪談發現, 幼兒教師本身對歷史文化也知之甚少, 知識儲備的有限性也決定了幼兒教師無法給幼兒提供太多歷史文化資源。因此, 農村幼兒園借助本身的歷史文化資源進行課程資源開發, 就更難以實現。
3.4.2 民俗文化及鄉土資源豐富, 對其開發利用有限
河南省許昌市擁有豐富的民俗文化及鄉土資源, 可是對其開發利用十分有限。調查顯示, 77.3%農村幼兒園的教師曾將在課堂上講述過于民俗文化與鄉土資源有關的知識, 但是, 所有的幼兒園都未開設過民俗文化專題課程進行過專門的講授。在調查及訪談中還了解到, 許昌市農村幼兒園對于民俗文化及鄉土資源的內容講授, 主要包括許昌當地飲食、民俗戲劇、當地民謠及民俗幼兒游戲等幾個方面。在課堂教學中, 農村幼兒教師把腐竹、胡辣湯、火燒、烙饃等本地特色飲食介紹給幼兒, 還在課堂教學中給幼兒介紹過舞龍和舞獅、豫劇、越調、草編等當地民俗文化, 教幼兒唱過《編花籃》等河南民謠, 還帶幼兒玩過擠墻角、斗雞、猜拳、擊鼓傳花、猜手指、壓指頭、丟手絹、翻花繩、拍手歌、捉迷藏、踢毽兒等民間游戲, 組織過與端午節、中秋節、春節等傳統節日有關的活動?？梢哉f, 大部分民俗資源都被農村幼兒園的教師運用到教學中成為了課程資源, 但是, 對其開發利用還是很有限。農村幼兒教師幼兒園園長及幼兒教師對民俗文化及鄉土資源的課程開發與利用的價值認識不夠, 民俗文化及鄉土資源的教育功能和意義也未被充分地認識和利用。
4 促進農村幼兒園課程設置及課程資源開發的改進策略
4.1 加強幼兒園課程指導, 規范幼兒園課程設置
加強幼兒園課程指導, 規范幼兒課程設置, 可以使農村幼兒園設置較合理的幼兒園課程。調查發現, 農村幼兒園目前存在課程設置混亂, 課程表模糊不清的問題。針對這個問題, 教育管理機構與幼兒園應該為農村幼兒園及管理者提供一定得課程指導。首先, 當地教育管理部門, 可以根據不同的幼兒年齡, 制定相應年齡的課程大綱。根據不同的課程大綱設置課程, 為當地的農村幼兒園提供必要的指導。其次, 指導農村幼兒園設置自己每周課程安排。調查發現, 部分農村幼兒園無課程設置, 課程內容混亂, 戶外活動的時間也不固定。教育管理部門對幼兒園園長進行培訓, 指導幼兒園園長規范課程設置, 從而使農村幼兒園課程設置更加合理。
4.2 加強師資力量建設, 提高農村幼兒教師整體素質
在農村幼兒教育課程改革中, 加強師資力量建設, 對于提高農村幼兒教師整體素質, 推進新課程的實施, 具有十分重要的意義。經調查發現, 該地區農村幼兒教師具有年齡偏小, 學歷偏低, 職稱偏低這一顯著特點。針對這個特點, 首先, 農村幼兒園必須加強幼兒園教師學歷準入門檻, 淘汰一些專業不對口, 學歷不達標的農村幼兒教師。對農村幼兒園教師學歷要求必須中專以上, 這是農村幼兒教育良性發展的基本保證, 從根本上提高農村幼兒園教師的整體素質。其次, 農村幼兒園也應該為一些學歷偏低, 但有較高的工作積極性、良好的職業道德、職業認同感的優秀教師提供進修機會和途徑。這些教學經驗豐富的農村幼兒園教師, 為農村幼兒的教育發展及健康成長提供了良好的保障。良好的教育對于農村幼兒教師的整體質量的提高至關重要, 而良好的教師質量對農村幼兒健康成長更加至關重要。
4.3 建立農村幼兒教師師資培訓體系, 提供農村幼兒教師課程理論知識學習的途徑
農村幼兒教師, 對農村幼兒課程設置及課程資源開發與利用的價值認識不夠, 幼兒園課程設置的教育功能和意義也未被充分地認識和利用。鑒于農村幼兒教師的學歷與素質狀況比較低, 對農村幼兒教師進行教師培訓, 加深農村幼兒教師課程理論知識的學習, 對于落實新課程理念與促進農村教育發展具有積極的推動作用。建立農村幼兒師資培訓體系, 需要建立健全多維度的幼兒教師培訓, 主要有以下幾種:一是高等院校建立幼師研修基地, 實施全脫產、半脫產或者成人教育幼師培訓, 為農村幼兒教師進修發展提供途徑;二是教育管理機構與幼兒教育科研機構相結合, 舉辦多種多樣的新課程改革宣講會、幼兒園課程資源開發培訓、幼兒教育經驗交流會、現場觀摩會及名師講座;三是各幼兒園應加強園本培訓, 組織多種多樣的幼兒園教研活動。通過以上途徑, 為農村幼兒教師課程理論知識學習提供了有力保障。
4.4 充分利用當地資源, 構建新的課程資源開發模式
河南省許昌市農村擁有豐富多樣的歷史文化和鄉土文化資源, 幼兒園應該把當地的課程資源充分利用起來, 以不同的形式呈現給幼兒, 使幼兒接受教育。幼兒園應該在園長的組織下, 把不同的形式的教育活動與多種多樣的課程資源結合起來, 這樣才能取得良好的教育效果。農村幼兒園在開發利用課程資源時可以采取多種形式的課程資源開發策略, 把不同的課程資源整合起來開發利用, 以適應不同的教育活動需要。比如在開發春秋樓、灞陵橋一日游的課程時, 可以建立一個“了解三國”的主題活動, 以歷史故事 (關于關羽夜讀春秋、曹操關羽挑袍的故事) 引入, 帶領幼兒園小朋友領略自然風光 (灞陵橋美景) , 把二者聯系起來開發利用, 不僅開發利用了自然資源, 同時又融入了歷史文化。其次, 幼兒教師可以根據幼兒的興趣, 結合當地的資源, 開發新的課程資源。比如, 在幼兒戶外活動及藝術課程中, 融入當地的民間戲劇及兒歌等, 讓孩子受到當地民俗文化的熏陶, 從而激發幼兒的學習興趣, 培養幼兒想象力、創造力等。
總之, 本研究對河南省許昌市農村幼兒園課程設置與課程資源的開發利用的情況進行了較為深入的調查, 發現很多的問題, 為改善農村幼兒園課程設置不合理的現象, 努力提高農村幼兒教育質量, 提供了一些建設性建議。
摘要：隨著基礎教育課程改革的深入開展, 農村幼兒教育成為了當下教育研究熱點之一。本研究主要通過問卷法與訪談法, 對河南省許昌市農村幼兒課程設置現狀進行了較深入的調查研究, 發現了河南省農村幼兒園課程設置中存在的問題及不合理的現象, 并提出了改善策略。
關鍵詞：農村幼兒園,課程設置,幼兒教師
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