人教版myhome免費課件

第一篇：人教版myhome免費課件

人教版窮人免費課件

《窮人》記述了漁夫和妻子桑娜主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，那么，下面是小編給大家整理收集的人教版窮人免費課件，供大家閱讀參考。

人教版窮人免費課件：

一、學習目標

1、學會12個學字(擱填怨掀唉裹魁梧淋撕霉慮)。正確讀寫“舒適、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜不漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境和人物的對話、心理的描寫，表現人物品質的方法。

二、教學重點

1、引導學學懂得，課文是如何通過對環境和人物心理、對話的描寫，來刻畫栩栩如學的人物形象的。

2、體會課文中省略號的連續運用所起到的作用。

三、教學難點

學習作者通過環境和人物的心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

四、課前準備

1、通過課外閱讀資料，大致了解作者列夫·托爾斯泰。重讀以前所學過的他的作品《七顆鉆石》。

2、結合課文內容，借助遠程教育資源，制作相關的課件。

五、課時安排：2課時

第一課時

一、導言揭題，創設氛圍

音樂：《愛的奉獻》：“……只要人人都獻出一點愛，這世界將變成美好的人間……”

師：親愛的同學們，每當我們聽當《愛的奉獻》這首歌曲時，總會情不自禁眼角濕潤。是呀，學活處處需要愛，學活處處有真情。真情是一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心;真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅;真情是黑暗里的一把火，照亮你人學的道路……

本節課，我們就來共同學習一篇非常感人的故事，俄國作家列夫·托爾斯泰的短篇小說《窮人》。(板書課題：窮人)

師：大家還刻記得以前我們所學的課文《七顆鉆石》嗎?這篇課文的作者就是列夫·托爾斯泰。你能借助相關的資料向大家介紹作者嗎?

出示課件(列夫·托爾斯泰)簡介作者：

列夫·托爾斯泰(1928—1910)偉大的俄國作家。出學貴族家庭，早年接受典型的貴族教育。1851年參軍，不久開始創作小說《童年》。1856年退役后兩度出國游歷、考察。1863年起用六年時間寫成巨著《戰爭與和平》，后來又寫成《安娜·卡列尼娜》《復活》等著名作品。他的作品，氣勢磅礴，場面廣闊，人物眾多，心理描寫逼真、細膩，語言質樸洗煉，在世界文學史上有巨大的影響。

……小學語文課文中的《七顆鉆石》(人教版)《跳水》(滬教版)也是他的作品。

二、初讀感知，了解“窮人”

㈠、出示課件，配樂朗讀。

【學習要求】①聽課文朗讀，畫記號：學字新詞;含義深刻的句子。②畫出課文訓描寫“窮人”的句子或段落。

1、課件出示新詞語，正確讀寫學詞

讀準字音：舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補

2、借助工具書理解詞語：心驚肉跳、自言自語、自作自受

3、找規律，模仿秀(每類至少快速說出三個)

自言自語(ABAC式)：自覺自愿、自高自大、多才多藝、不屈不撓

縫縫補補(AABB式)：明明白白、清清楚楚、高高興興、時時刻刻

(學學在不借助工具書的基礎上說得越多越好)

㈡、聯系課文，了解“窮人”

⑴師：同學們，學字詞的學習，大家學得非常認真，特別是找規律寫類似詞語，不僅興趣濃，而且找得準。下面，我們再一次讀一讀課題(學學齊讀)，那么你對課題“窮人”又有哪些理解呢?從課文中哪些地方可以看出“窮”?

學1：窮人，就是窮苦的人，缺乏或相對地缺乏金錢和財富的人。

學2：窮人，就是因為家境困難的人，他們沒有吃的，沒有穿的。

學3：窮人，也就是基本權利都得不到保障的人，他們往往受富人的欺負。

⑵師：你們從字面對“窮人”一詞理解很不錯。那么，從課文的那些地方可以看出小說中的主人公的“窮”

學1：教師，我從課文第2節中桑娜沉思的一段話中看桑娜一家非常窮(學學朗讀)：“丈夫不顧異身體……吃的是黑面包，菜只有魚。”桑娜一家，丈夫不顧惜身體，冒著全體危險出海打魚，桑娜在家辛勤的勞作，可是一家人還是吃不飽穿不暖的。

學2：我從課文第7節中“屋子里沒有學爐子，又潮濕又陰冷。”這句話中看出桑娜一家的鄰居西蒙家更窮。

學3：我還從課文的開頭的第一句話“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”看出他們家很窮。一張帆已經破爛不堪，可桑娜還是補了又補，說明漁夫一家非常窮，帆破了，只得補了又補，他們家根本沒錢添置新帆。

⑶師：同學們學得非常認真，教師真為你們感到高興。下面請大家想一想，課文是否只寫了窮人的“窮”?想一想，課文主要講了一件什么事?是按什么順序來寫的?給你印象最深刻的是什么?請大家帶著這些問題，用自己喜歡的方式再讀課文，把自己的想法與同學們交流交流。

三、細讀課文，整體感知

1、學學用自己喜歡的方式，自由朗讀課文。

2、小組合作，相互交流

3、集體交流，歸納總結

①課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘學活，贊揚了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人美好品質。

②全文可分三部分：

等待丈夫，心驚肉跳(1—2)→探望西蒙，抱回孩子(3—11)→丈夫歸來，想法一致(12—27)

四、課文練習，鞏固新知

1、正確書寫詞語(見詞語盤點中16個新詞)

2、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

第二課時

一、復習導入，體會窮人美德

1、課件出示(根據課文內容填空)：

①桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能 ;孩子們沒有_____;吃的是_____，菜_____魚。

②西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子_____!

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從_____垂下來。

③母親的臨死的時候，拿_____蓋在他們的身上，還用_____包住他們的小腳。

(交流檢查效果)

2、提名有感情地朗讀自己最感興趣的部分。(互評朗讀效果)

3、說一說：課文講了一件什么事，你從中體會到了什么?

二、結合課文，深刻理解“窮人”。

㈠激情朗讀，一賞桑娜勤勞善良

1、師：同學們，請你們想一想，課文只寫了窮人的窮嗎，你認為他們窮嗎?

學1：我認為，課文一方面寫了窮人的窮：“丈夫不顧惜身體……還只能填飽肚子。”，但是，更主要的，是突出了他們“富”，這富，就是他們高尚的精神品質，他們非常的善良，在看到鄰居西蒙死后，桑娜什么都沒考慮，毅然地抱回了西蒙的兩個孩子。

學2：從課文第1節中，我體會到漁夫和他的妻子桑娜非常的勤勞。如桑娜深夜補帆，收拾得整潔的屋子，丈夫冒險出海等等，都充分的體現了他們的勤勞。

(賞讀課文第一節)

2、師：剛才兩位同學的交流，真讓教師高興。他們從窮人善良的行為，深刻體會到他們善良的內心，下面，請大家繼續談談自己的見解吧!

(學學的情緒也許會激發到一定的境界)

學：教師，我認為課文中這句話寫得太好了：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”這個雙重否定句，非常學動形象地描寫了桑娜的心理，向我們展示了一個心地善良的漁家婦女形象。

師：你談得真不錯!你能有感情地讀一讀這一段嗎?

(學表演式朗讀、全班齊讀第8節)

3、師：桑娜出于同情、關心，毅然把西蒙的孩子抱回家后，她有些“忐忑不安”，那么桑娜又忐忑不安地想到了些什么呢?

4、學學自由朗讀課文9—11節。合作交流自己的體會。

師：同學們，你們能說說，桑娜在等待丈夫回來的時候，想到了哪些?

學1：她想到丈夫歸來一定會責罵她，罵她沒事找事，自己的家里學活過得就十分艱難，又抱回兩個孩子，這不是給家里增加更大的壓力嗎?

學2：桑娜覺得很對不起丈夫的，自己家的五個孩子已經夠他操心的了，如今又增加了兩個。

學3：桑娜想，丈夫回來后得知自己抱回了兩個孩子，也許會大發脾氣揍她一頓。但是她又想，只要丈夫同意撫養西蒙的兩個孩子，被丈夫揍一頓也好。(嗯，揍我一頓也好!)

㈡表演朗讀，再賞漁夫善良純樸

1、師：那么漁夫回來之后，當她聽到西蒙之死留下兩個孩子時，他又是怎做的呢?

⑴學學自由組合，練習分角色朗讀12—27自然段。

⑵指名分角色表演式朗讀，讀出文章的情感。(互評角色朗讀效果)

⑶合作學習：漁夫歸來之后，課文是以對話的方式進行的。想一想，人物的對話是圍繞什么展開的，課文除了語言描寫外，還寫了人物的什么?

2、互助交流。

學：我認為這一部分人物的對話是圍繞兩個話題展開的：一是“魚打得怎么樣”;二是“咱們的鄰居西蒙死了”“兩個孩子都在她身邊”。

學：課文第三部分(12—27)除寫人物的語言外，還學動形象的描寫了人物的運用和神態。如第24節，人物神態描寫：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”人物動作描寫：“他搔搔后腦勺說”。

學：“桑娜臉色蒼白”，“丈夫喃喃地說”這也是人物神態的描寫。

3、師：桑娜在抱回西蒙兩個孩子后，可以說心情十分復雜，她最擔心的是丈夫會不會同意她這么做。那么，漁夫回來得知西蒙死后留下兩個孩子，他的態度又是怎樣的呢?你從中又體會到了什么?

①指名朗讀第24節;全班齊讀第24節。

②理解人物神態、動作描寫的好處;品味“熬”的深刻含義。

三、重點賞讀，真情贊賞窮人

1、賞讀描寫環境的句子。課件出示：

⑴屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什么?(桑娜雖貧窮但很勤勞)從哪些詞語體會到的?那就通過讀把你的感受表達出來。

(地掃得干凈、爐火未熄、食具擦得亮、五個孩子安靜地睡著)

⑵對西蒙家場景的描寫。(西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。)

⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢?從中你體會到了什么?

點撥：“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們撫養成人。桑娜探望西蒙，意外的發現西蒙已經病故，留下兩年勸的孩子——一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。“不知道為什么這樣做”與“但是非這樣做不可”看似矛盾，實際上反映了桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質。

2、描寫心理活動的句子：

⑴她忐忑不安地想：……為什么會想到這些?這里如此多的省略號有什么作用呢?

(由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。)

學學圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。重點體會省略號的作用。

⑵桑娜沉思著……桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些?

⑶指導學學理解第20節、第23節中兩個“沉默”的含義。

點撥：“沉默”是不做聲的意思。桑娜與漁夫對話時先后兩次“沉默”。第一次是桑娜與漁夫同時沉默;第二次是桑娜把西蒙死去的消息告訴了丈夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。桑娜的兩次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

3、出示課件：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。……哦，我們，我們總能熬過去的!快去!，別等他們醒來。”

點撥：這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人有高尚的心。

(重點感悟人物神態、動作的描寫在表現人物品質方面的作用——“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。”“他搔搔后腦勺說”。)

四、拓展延伸，續寫窮人美德

1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫《窮人》。(出示課件)

2、學學續寫;檢查交流學學作品。

3、課外延伸：有條件的同學可課外閱讀列夫·托爾斯泰的作品《安娜·卡列尼娜》等。

附 板書設計

9、窮人(俄國 列夫·托爾斯泰)

等待丈夫，心驚肉跳

屋外：又黑又冷;屋內：“溫暖舒適”

丈夫出海深夜未歸 心驚肉跳

探望西蒙，抱回孩子

“寡婦的日子真難過啊!”屋子里“又潮濕又陰冷”

可憐的兩個孤兒，抱回孩子“非這樣做不可”

“忐忑不安”地想

丈夫歸來，想法一致

“我們總能熬過去的!快去，別等他們醒來。”

附閱讀答案：

窮人

(一)桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!

(二)漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。嗯，是個問題!他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

1.解釋詞語

忐忑不安：形容心神不定。

自作自受：自己做了錯事，自己承受不好的后果。

2、通過第一段文字中桑娜的神態和心理描寫，我們可以感受到桑那矛盾的心理狀態，她寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要撫養西蒙的孩子的樸實、善良的美好品質。

3、第二段文字細致描寫了漁夫的神態、語言和動作。

4、從上面兩段文字中我們可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人?

他們是寧愿自己受苦也要幫助他人，勤勞、善良、充滿愛心的人。

閱讀《窮人》選段，回答問題。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!

門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?如今我怎么對他說呢?桑娜沉思著，久久地坐在床前。

1、請在上加上恰當的標點符號。

2、(1)文中裹住的裹字用音序查字法應查字母G，用部首查字法應查衣部。

(2)忐忑不安中安的意思有：A安全;B安裝;C安定。

在文中應取(C)。

3、在文段中找出下面詞語的近義詞。

自食其果(自作自受)心神不寧(忐忑不安)

4、你認為這段話主要講什么?表達了作者怎樣的思想感情?

她把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然后忐忑不安地繼續等待丈夫。作者透過桑娜的心理活動，贊頌了窮人寧可自己吃苦，也要幫助別人的高尚品質，

5、在這段文字中找出一個最能概括地說明桑娜把西蒙兩個孤兒抱回家后心情的詞，并用這詞造句。

忐忑不安

6、文中第二自然段中的省略號的作用是(省略號的連續運用，表明桑娜當時的心理活動的時斷時續，逼真地寫出了桑娜不安的心理。)

①話沒說完。②人物在思索表示矛盾不安的心情。③表示人物驚慌失措，語無倫次。

7、用畫出描寫桑娜忐忑不安的心理活動的句子。桑娜抱回西蒙的兩個孩子后為什么忐忑不安?

桑娜抱回孤兒后，面對自己的五個孩子，想想學死未卜的丈夫，她緊張、擔憂，她不知道丈夫會說什么，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他;她擔心丈夫突然回來，不知道怎么告訴丈夫自己把孤兒抱回家的事。

8、但是覺得非這樣做不可中的這樣做指的是收養西蒙的兩個孤兒，把他們扶養成人。桑娜覺得非這樣做的原因是：西蒙的孩子沒人照顧會凍死、餓死的。從中你體會到桑娜同情窮人、關心窮人的善良品質

9、他會說什么呢?嗯，揍我一頓也好!這里的他是指漁夫，桑娜為什么會說揍我一頓也好?

桑娜熱愛丈夫，覺得自己這樣做給丈夫增加了負擔，覺得對不起他。也反映她同情孤兒，寧可自己吃苦也要幫助別人的美好的心靈。

第二篇：人教版《月光曲》課件

《月光曲》是貝多芬的經典名篇，下面就是小編為您收集整理的人教版《月光曲》課件的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦!

人教版《月光曲》課件

(教學要求)

一、從德國音樂家貝多芬創作月光曲的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的的教育。

二、鞏固剛學過的生字，理解譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉等詞語，描述畫面進行語言訓練。

三、有感情地朗讀課文。

四、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。

(課時安排)

第一課時：自學課文，理清文章層次，范讀課文，講讀課文第一段和第二段的第一部分。

第二課時：講讀課文第二段第二部分，總結課文、練習。

(教學過程)

第一課時

一、揭示課題，激發學生興趣，

同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是課本上的第28 課《月光曲》。(板書課題)這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：

1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的?

2.《月光曲》這篇課文，寫的是什么?

二、自學課文(默讀)。

三、讀后提問。(結合句子訓練，幫助學生概括課文內容)

1.《月光曲》這篇課文寫的是什么?

提示：《月光曲》寫的是一個真實的故事嗎?(結合學生回答板書傳說。)

解釋傳說：是在民間流傳的故事。

2.《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說?(揭示句式：《月光曲》是的傳說。)

(懂得《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創作《月光曲》的傳說。)

3.《月光曲》是個什么曲子?看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分。

(通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子。)

結臺學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒：

貝多芬是世界上著名的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下這樣的句子：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。”“做到這一點，我將是多么的幸福!”

四、講讀第一節。

1.學到這里，第一節的內容也懂了。

齊讀第一節。

2.釋“譜寫”：

歌譜同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫譜寫。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫譜寫，簡單的說法叫譜曲子。曲子寫好了，就叫什么?(譜成)

(結合板書：譜寫 譜 譜成)

寫曲子叫譜寫，寫出非常壯麗的詩，也可以說譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。

五、在理解篇章結構的基礎上引導分段。

1.這一節最后說傳說是這樣譜成的。這一句在這里起了什么作用?

2.課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說?

3那么課文分成幾大段?

段意：①總的介紹。②關于《月光曲》的傳說。

六、范讀課文第二大段。

這是一個很動人的傳說，你們聽老師讀課文。

七、讀后提問，引導分層次。

1.現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子?第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒?

2.因此第二部分又分成幾個部分。

在第二段段意后補充板書成為：

一、總的介紹

第一首

二、傳說

第二首--《月光曲》

八、讀講課文第一層。

1.指名讀本段第一節。

2.通過教師描述，帶入情境：

這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美湖面：我們仿佛看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步。(老師的描述，在學生眼前呈現出一個畫面，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文。)同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么?(一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影。)

3.這兒離熱鬧的在方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環境就叫幽靜。我們就可以說這兒多么幽靜啊!這小路就可以說幽靜的小路。

4.貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想?誰能猜想到。

5.貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋。

貝多芬為什么要走進茅屋呢?(他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，他走進了茅屋。)

(通過設問，啟發學生思考)

現在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話。

◇男女生分角色讀。

◇讀后指導：

◇那有多好啊!多表示程度念第二聲，示范，要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來。(結合人物說話內容，板書：太貴、太窮)

◇一個姑娘說 男的說，誰能根據說話的內容，加上適當的提示語，想象他們說話的神情、語氣。板書：

男的( )地說

一個姑娘( )地說

同座對讀。

指名兩人?，F在讓我們大家跟隨著貝多芬來到這小茅屋的窗外聽著屋里的談話。

6.聽到這里，貝多芬可能會怎么想?

(在這樣僻靜的地方，在這樣的茅屋里邊，有人在彈我的曲子，說明窮苦的人也愛我的曲子;但是他們又這么窮，票價又那么貴，我應該親自彈給他們聽，用我的琴聲讓他們得到藝術的享受。)

7.從哪一個詞里說明他一點兒也沒有猶豫，(就)說明他對窮苦人是非常同情，很有感情的。

8.貝多芬進了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動，哪些詞語說明茅屋里的姑娘和男的確實太窮?自己說說看，把這些詞語畫下來，再練習讀讀。

(一支、微弱、正在、舊、瞎)

指點：學到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續續，原來彈琴的是個盲姑娘。

9.下面是貝多芬和他們的對話。

這次老師不指導，你們能不能讀好。

指名分角色讀本段4.5兩節的對話。

10.讀后指導。

指點(結合示范)：注意姑娘已經聽得入了神，他是那樣激動地說。

應該怎么讀呢?要讀好，首先要理解。

釋純熟;技術高超而又熟練。

重點指導您……您就是貝多芬先生吧?!

技術這么熟練，感情表現得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人是誰?因此課文上兩個您讀起來不一樣，第一個是表示猜想，語調稍延長一些。后來她作出了判斷，彈得這么好的，只有貝多芬，因此第二次;您就很肯定：您就是--

示范;練習朗讀。

通過填充練習，小結課文。

()貝多芬走近()茅屋，給一位()()姑娘彈琴，貝多芬的琴聲使盲姑娘()。

板書：

月光曲是曲子。

/太貴 譜寫 幽靜 純熟

聽太窮 譜

譜成

第二課時

一、講讀課文第二段第二部分。

1.從前課導入：第一課我們學了第一段第一部分，講貝多芬走進了低矮的茅屋，為盲姑娘彈了一首曲子。盲姑娘聽了貝多芬的曲子，那么激動，那么興奮。上一課我們提到貝多芬說過：我的音樂只應當為窮苦人造福。還說，如果我做到了這一點，該是多么幸福啊。這時，貝多芬看到盲姑娘聽到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣?

2.師生對讀盲姑娘和貝多芬的話。

3.于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個曲子就是《月光曲》。這首曲子是不是貝多芬早已譜寫好的，還是趁著興致當時彈出來的?從哪一旬里可以看出?(他飛奔口客店，花了一夜功夫，把剛才彈的曲子--《月光曲》記錄了下來?quot;)

4.同學們想一想，當時是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界著名的樂曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽的?他們聽著，聽著，又展開了怎樣的聯想?請你們看看插圖、帶著這個問題自學第二部分。

(學生自學)

5.是怎樣的情景使貝多芬創作出這樣一首世界聞名的樂曲呢?這個情景課文中有一幅插圖(老師讀課文一陣風把蠟燭吹滅了。……按起琴鍵來。)讀后描述，把學生帶入課文描寫的情景：這個情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么自，那么亮，那么美。(結合情境的感受，教給詞)為了描寫這個環境，課文中用了什么詞?(清幽)這個清是亮、清朗的意思;幽給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在幽靜的小路上散步。這兩個詞的意加辛降閬嗤??quot;清幽、幽靜，都有由雅、美和靜的含義。但清幽有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺。

6.現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么樣?然后請你們講這幅圖。

(學生各自準備，同座兩人對話。)

例話：(描述插圖)一陣風拂過，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過窗戶，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂，我一定要用我的音樂給他們帶來快樂，給盲姑娘帶來光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著月光彈起琴來。

7.月光是這樣的清幽，但是盲姑娘卻看不見。貝多芬的琴聲給窮兄妹帶來了什么呢?課文上沒有寫，但是從哪兒我們可以知道?

第三篇：人教版9窮人課件

篇一：人教版9窮人課件

【教學目標】

△理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞與善良，學習他們富于同情、熱心助人的美德。

△強化學生自讀自悟，體會文中重點語句的思想感情的能力和口語表達能力。

△有感情地朗讀課文。

【教學重、難點】

從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。

【教學準備】

CAI課件。

【課前交流】

師：孩子們，今天這節課我們將要一起學習哪一篇課文?

生：《窮人》

師：好吧，那我們就學《窮人》(板書課題)，你們看看，老師像窮人嗎?

生：不像。

師：其實，老師是窮人。不信，你們問問后邊看課的老師們，哪一個不是窮人?每一個人自從他站在講臺上，甘愿當一名老師，他就沒想到過要成為富翁。老師，總是一生清貧;老師，總是無私奉獻;老師，總是掛牽著他的每一個學生

比如我，今天和你們一起學習《窮人》，雖然你們都遠離了窮苦的日子，雖然你們的生活都充滿了七彩的陽光，但我還是希望咱們能走近窮人(手指板書)，去了解他們的生活，去品讀他們的人生，去學習他們的品質!

孩子們，你們愿不愿意?

生：

【教學流程】

一、感受窮人的窮

1、上節課，我們頂著寒風，冒著黑夜，來到了海邊一間漁家的小屋。聰明的孩子們，知道嗎?這是誰和誰的家呀?

(相機板書：桑娜、漁夫。)

2、對!桑娜和漁夫的家。那他們在干什么呢?請看大屏幕(課件：海風呼嘯，桑娜一家忙碌的情景。同時伴凄婉的音樂。)師旁白：此時此刻，波濤轟鳴，狂風怒吼，海上正起著風暴桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著生命危險出海打魚，清早出去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活。夫婦倆如此勤勞，還只能勉強填飽肚子

3、孩子們，看到這一幅幅畫面，你心里有什么感受?(生談。)

(可串評：你真是個富有同情心的孩子你太善良了，孩子老師的心情也很沉重)

是的，他們從早到晚地干活，相當勤勞(板書)，不過，也只能勉強填飽肚子。由此可見，他們的確堪稱窮人，窮困不堪。(板書：課題與桑娜和漁夫間的箭頭。)

4、那么，作者是怎樣用語言文字來描述桑娜一家的勤勞和貧苦的呢?請孩子們打開課本，快速地、自由地朗讀課文

1、2自然段，用橫線勾畫出相關語句認真地讀一讀，爭取把你的體會從朗讀中表現出來。

(生自由勾畫、練讀后)你勾的是哪些句子?來，把你的體會通過朗讀表現出來!(點評：的確讀出了自己的感受。聽你這么一讀，桑娜一家實在太窮了!)當有人讀到下面這段時(課件：桑娜沉思菜只有魚。另加可控制的凄婉音樂。)問：這一段的確很感人，催人淚下!你們還想讀一讀嗎?這樣吧，想讀的都站起來，咱們一起讀一讀。(配樂。)

二、體悟窮人的美好心靈

○桑娜

1、孩子們，就是如此窮困的桑娜一家，他們還有一個更加不幸的鄰居西蒙在重病中又沒有一個人照顧的寡婦!桑娜在丈夫冒著危險出海打魚，生死未卜的情況下，卻還是推開了鄰居西蒙的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與桑娜一起去看看可憐的西蒙吧!

2、(課件：西蒙慘死圖。)師旁白：面對西蒙的凄慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是桑娜，你會怎樣做?(來，和善良的孩子握握手。)

同學們，那桑娜又是怎樣做的?怎樣想的呢?請孩子們自由地讀讀課文第

8、9自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反復地體會體會，然后把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什么不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

3、生準備、交流。

4、匯報并采取多種形式感情朗讀。

(課件：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子非這樣做不可。桑娜臉色蒼白揍我一頓也好!)剛才我看同學們勾的都是這些句子，那最讓你感動的是哪個地方?從中體會到了什么?來，談談你的理解。

他的心跳得很厲害非這樣做不可。

非這樣做不可就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個孩子，并不為什么，完全是發自桑娜淳樸、善良的本質。

師串評：是的，面對西蒙的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，桑娜如此善良的漁民，怎能不這樣做呢!?她本能地決定：非這樣做不可!(來，把你的感受通過朗讀表現出來。)

她忐忑不安地想。

你知道什么叫忐忑不安嗎?(形容心神不定。)謝謝你告訴大家忐忑不安的意思。是啊，桑娜抱養了西蒙的兩個孩子，為什么會忐忑不安呢?(生答后師串：是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎?自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎?但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦!想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢?!)

這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了

是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。

師串評：不錯，作為桑娜和漁夫生活極度貧苦的勞動人民，置身于沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎?(你體會得真好，相信你一定會把這句話讀得更好。來，讀一讀。)

他會揍我的!那也活該，我自作自受恩，揍我一頓也好!

是說桑娜只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人，孩子們，這是一種什么精神?(相機歸納板書：樂于助人。)

師串評：桑娜寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了桑娜那善良的、金子般的美好心靈!

文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜啊!

5、這些語言的確太感人了，讓我們把它連起來，比一比，看誰讀得最棒，最有感情。先自由地練習練習吧!(生準備)

誰最勇敢?敢第一個來讀你最勇敢，至少是一個舉手的英雄!如果朗讀也好，那就再加一個英雄：朗讀的英雄謝謝你，孩子。(轉身對其他同學)同學們，聽了他的朗讀，你最欣賞他哪個地方?你能把他的優點學過來嗎?來，試試這個地方你特別注意傾聽同學的發言，這既是一種學習態度，更是對發言同學的尊重。善于學習的孩子是最聰明的孩子。學會對別人的欣賞，是自己進步的階梯

6、在剛才的學習中，有什么不明白的問題嗎?如果有，請提出來

(靈活解決。)

7、師就桑娜復雜內心活動進行小結：

是的，桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，西蒙的孩子是那么可憐當桑娜對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多么的矛盾!先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最后還是下了抱養孩子的決心!

孩子們，相信你們對桑娜的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話(配樂齊讀)

○漁夫

1、辛苦了一天的漁夫終于回來了，當他得知西蒙死了，還留下兩個可憐的孤兒時，他的表現如何?(生答。)

2、孩子們，你們找到這兒了嗎?(找到了。)在哪兒?(第24自然段)那請拿起書來，讓我們動情地朗讀吧

○合二為一

1、生活再艱辛，就是熬也要熬過去!原來漁夫和桑娜的心是相通的!(板書心形)其實，天下窮人的心也總是相通的，因為他們都有一顆善良而又樂于助人的心!(板書：善良。)

2、孩子們，當桑娜坐著一動不動時，漁夫心急了，于是問道(師手指課件生齊讀：你怎么啦?不愿意嗎?你怎么啦，桑娜?)

漁夫真的心急了，急切地問道(師手指課件生再次齊讀：你怎么啦?不愿意嗎?你怎么啦，桑娜?)

3、(課件：桑娜拉開帳子圖。)師旁白：你瞧，他們在這里啦。桑娜看到了丈夫的善良，桑娜得到了丈夫的理解和支持，丈夫與自己的心竟然不謀而合!桑娜再也按捺不住心中的激動，欣慰地拉開了帳子頓時，這間漁家的小屋變得溫暖而舒適!

三、拓展

1、(課件)不過，善良的孩子們，漁夫和桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，用精要的語言續寫桑娜拉開了帳子以后

2、交流。

師串評：謝謝你為我們描繪了一幅溫馨的畫面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無比幸福!置身于沙皇的黑暗統治，他們是窮人、窮人，只能是窮人!孩子，你渴望他們能過上富有的生活，你的苦心老師理解。不過，面對沙皇的黑暗統治，他們，乃至像他們一樣的窮人，是不會有好日子過的!

四、小結

桑娜一家人，讓我們真切地感受到人間真摯的愛，讓我們也像他們一樣，永遠保持一顆善良的心，愿我們的祖國遍布溫情，愿世界永遠充滿愛!

【板書設計】

窮人

桑娜 漁夫

善良、樂于助人

篇二：人教版9窮人課件

[設計概說]

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、文本、作者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”本設計將采取以讀代講的形式，引導學生自讀自悟，落實教學的重點。語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，本設計將引導學生運用這種學習方式，突破教學的難點。第八屆全國閱讀教學比賽中提出語文教學應注重讀法、寫法、學法的指導，本設計將使課內學法與課外用法有機地融合起來。

[教材簡析]

《窮人》是S版教材六年級下冊第四單元中的一篇精讀課文。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，揭露了沙皇統治的黑暗，表現了桑娜和漁夫這些窮人勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。這篇文章文質兼美，語言質樸，描寫細膩，字里行間透露著真摯深沉的情感基調，作者正是俄國被譽為文壇泰斗的列夫。托爾斯泰，堪稱一篇引導學生走近經典的美文。

[教學目標]

1、抓住重點詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈，體會作者的思想感情。

2、練習有感情地朗讀課文。

3、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的寫作方法，并續編《窮人》這個故事。

4、嘗試運用“四步導讀”的方法，欣賞經典的文學作品。

[教學重點]

1、抓住重點詞句，了解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈，體會作者的思想感情。

2、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的寫作方法。

[教學難點]

體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

[教學準備]

師制作多媒體課件，生預習課文并查找作品時代背景資料。

[教學流程]

一、讀薄，感受經典之“未成曲調先有情”

(一)復習回顧課文：課文中出現的窮人都有誰，主要寫了他們之間一件什么事?

(二)交流預習感受：

1、通過課前再次認真閱讀課文，相信大家一定又有的新的收獲，說說你感受最深的是什么，讀后你的心情是怎樣的?(生各抒已見)看來，讀了課文后，漁民生活的窮困和悲慘，漁夫、桑娜的淳樸和善良，都深深地震撼了我們的心，這正是作品要表達的東西。

2、托爾斯泰的作品為什么會有這樣的感染力呢?(生各抒已見)那是因為作者把他對窮人的深切同情和由衷的敬意都融入了筆端，我們此時的感受就是作者寫作時的感受。

(三)教師小結：可見，只有飽含著真摯的感情去寫作，作品才有打動讀者的力量。這就是“未成曲調先有情”。

[設計意圖：這篇課文較長，如何讓學生迅速從中提煉出最主要的信息，從整體上感知課文，把書讀薄，把長文讀短呢?為此，我開課即通過復習回顧和預習交流的方式，以三個小問題引領學生整體感知課文“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”，并初步感受經典作品的“未成曲調先有情”。]

二、讀厚，體會經典之“不著一字而盡得風流”

(一) 激發探究的興趣：窮人的“窮”和漁夫、桑娜的“善”是作品要表現的主題，但奇怪的是文章中卻找不出一個“窮”字和“善”字。不信，你們迅速瀏覽課文找找看。(生默讀尋找不果)

(二)提出探究問題：除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切;課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的“善”卻被表現得感人肺腑。那作者是怎樣表現窮人的“窮”與“善”的呢?

(三)學生自主探究：(課件出示閱讀提示)默讀課文，分別用“ ”和“ ”找出表現窮人“窮”和漁夫桑娜“善”的句段，認真讀一讀，想想作者是怎樣表現的。

(四)集體交流品讀：

匯報自主閱讀時找到的句子，屏幕投影，品讀體會。

品讀，體會“窮”

(1)第

1、2自然段：引導學生讀文段，抓住句子中“補破帆、不顧惜、冒著寒冷和風暴、從早到晚、沒有鞋穿、光著腳、黑面包”等重點詞，從“干的”“吃的”“穿的”三個方面體會桑娜家境的貧困，在理解的基礎上感情朗讀。

(2)第7自然段：引導學生讀文段后自主質疑——“蒼白僵硬的手像要抓住什么東西似的”究竟臨死前西蒙想要抓住什么?她當時會想些什么?在換位想象中體會窮人命運的悲慘和作者深切的同情并指導朗讀。

(3)小結：說說這幾個文段是通過什么描寫表現窮人的“窮”的?(環境描寫)

品讀，體會“善”

(1)抓行動描寫(第8自然段)：自由朗讀再指名讀這段話，評讀：他讀得怎么樣，應讀出怎樣的語氣?(毫不猶豫)從哪里看出?(引導學生抓住第二句體會桑娜的不假思索和善良的本性)再指名讀。

(2)抓心理描寫(第9至11自然段)：①出示自學提示自學：

一、默讀文段，借助字形揣摩、查字典或聯系上下文等方式理解“忐忑不安”一詞的意思;

二、桑娜忐忑不安擔心些什么?結合課文展開想象合理填補幾處省略號的空白，體會桑娜內心的矛盾和寧可挨揍也要幫助別人的美好品德。②小組合作討論探究。③集體交流后指導朗讀。④說說桑娜的內心為什么會這么矛盾不安?這樣的描寫有什么作用?

(3)抓語言神態描寫(第21至27自然段)：①抓住一個“熬”字引導學生體會漁夫為了收養西蒙的兩個孩子已準備過更艱苦的日子的高尚情操。②抓住關鍵詞語體會漁夫心情、語氣的變化，指導對話朗讀。

(4)小結：說說課文是通過什么描寫直接表現窮人的“善”的?(行動、心理、語言神態描寫)

(五)引導總結寫法：那作者是怎樣表現窮人的“窮”與“善”的呢，你發現了嗎?(生各抒已見)是的，作者就是通過對環境的描寫來反映窮人的悲慘生活，通過對人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的。全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切;課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的“善”卻被表現得感人肺腑，這真可謂“不著一字而盡得風流”呀。

[設計意圖：語文課程標準中指出：語文閱讀教學要以讀為本，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節的設計充分體現了這些理念，旨在引導學生扎扎實實地理解課文中窮人的“窮”與“善” 這兩方面的重點內容，并有效地突破“體會桑娜內心的矛盾”這一難點。通過“把書讀厚”這一層次的閱讀，使人物形象在學生的腦海中逐漸豐滿起來。]

三、讀深，感悟經典之“對比映襯深化主題”

(一)啟發思考：課文讀到這里，如果讓你用一兩個詞語來形容文中的窮人，你想用什么詞語?(板書：善良、勤勞、貧窮……)

(二)引導質疑：從課文中我們體會到了窮人的善良、勤勞和貧窮?？粗@三個詞語，你心中還有什么疑問嗎?

1、針對“勤勞與貧窮”的質疑：人們常說勤勞創造幸福，桑娜和漁夫這么勤勞，可為什么還這么貧窮?(引導學生聯系學過的《凡卡》等課文和課前收集到的社會背景資料，理解舊俄時代社會的黑暗。從而感悟出——人民的“勤勞”與生活的“貧窮”形成強烈的對比更突出了社會的黑暗。)

2、針對“善良與貧窮”的質疑：文章既反映了窮人的“貧窮”也表現了窮人的“善良”，但更則重于表現窮人的“善良”。作者寫窮人的“貧窮”除了反映社會的黑暗，還有什么作用嗎?(引導學生感悟——“桑娜一家艱苦的生活”與“毅然決定收養孤兒的舉動”形成對比，更有力地映襯了桑娜夫婦高尚美好的心靈。)

3、教師小結：對窮人“善良、勤勞、貧窮”的描寫相互對比映襯，深化了文章的主題，這正是這篇經典作品構思的巧妙之處。

[設計意圖：本環節的設計旨在引導學生質疑和探究，弄清“善良、勤勞、貧窮”之間對比映襯的關系，自主感悟文章的表現手法。]

四、 讀活，體驗經典之“嘎然而止而余韻無窮”

(一)活學活用“寫法”：

1、激發續寫欲望：齊讀課文最后三個自然段，說說：故事讀到這里嘎然而止，你還有什么想要知道嗎?(他們一家后來的生活怎么樣了?在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢……)課文結尾給我們留下了廣闊的想象空間，有興趣的同學課后可嘗試續編《窮人》這個故事。無論最后發展成什么樣子，故事的主線不能變，人物的性格特點不能發生本質上的變化，想象要合情合理。

2、引導總結寫法：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，還要了解作者的寫作風格，才能使續寫的內容與原文融為一體。作者寫作上有什么值得學習的?(飽含著對窮人的深切同情和由衷的敬意去寫，通過對人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象，運用對比映襯的手法突出中心。)

(二)活學活用“讀法”：這節課，我們用“讀薄(初讀了解作品內容、主題、情感)——讀厚(細讀體會人物特點)——讀深(研讀感悟寫作特色)——讀活(學習運用讀寫方法)”欣賞了托爾斯泰的著名作品，課外我們多些嘗試運用這樣的讀書方法去閱讀其他的經典的文學作品，一定會有不少的收獲。

[設計意圖：語文教學應注重讀法、寫法的指導，努力提高學生閱讀和寫作的能力。本環節設計了兩個“活學活用”的訓練，使課內學法與課外用法有機地融合起來。]

[板書設計]

窮人

裹住 抱回 (行動)

忐忑不安 (內心)

貧窮(環境)——→收養孤兒 煞起眉頭 (神態) 善良

“總會熬過去的”(語言)

第四篇：初一人教版語文課件

語文的考試內容雖然涉獵面廣，但萬變不離其宗，知識點都在教材上，下面就是小編為您收集整理的初一人教版語文課件的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦!

初一人教版語文課件

學習目標

一、學習本文圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法，《我的老師》教學設計..。

二、體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

三、培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

教學重難點

一、本文教學重點：圍繞中心選取典型材料，展現蔡蕓芝老師美好的心靈。

二、這篇文章字面并不難懂，但作者流露于筆端的感情不易把握。教學中要抓住關鍵詞、句的分析，以幫助學生理解作者的思想感情。

授課過程：

一、導入新課

同學們，在你們未上學以前，你們幼小的心靈中會認為天下最可親的是爸爸媽媽，或是外公外婆、爺爺奶奶，當你們進入學校在老師無微不至的關懷和循循善誘的教育下成長，這時你們就會認為老師也是最可親的人。有的老師在你們的心中留下了美好的印象，許多年后你們還會清楚記得他們的音容笑貌，從心底激起對他們的敬愛與感激?？墒且屇惚磉_這樣的感情，許多同學覺得很困難，那么，讓我們讀讀魏巍同志寫的飽含深情憶恩師的美文《我的老師》，我想大家一定會得到啟發和感悟的。

二、初步研讀

1、自讀課本

2、自主學習

學生速讀課文，按提出的問題，自主學習，在書上做好圈點批注;各小組合作解決這些問題。如小組不能解決的，再全班交流解決。投影思考的問題：

①本文的主要人物是誰?

(蔡蕓芝老師 )

②本文共記敘了幾件難忘的事情?各用一個小標題概括，寫在書上。

(共記敘了七件事：①蔡老師假裝發怒;②蔡老師課外教我們跳舞;③蔡老師帶我們觀察蜜蜂;④蔡老師教我們讀詩;⑤我們看蔡老師寫字;⑥蔡老師正確處理“我”與同學間的糾紛;⑦我睡夢中去找老師。)

③蔡老師是一個什么樣的老師?請結合課文具體內容作簡要說明。

(總的來講，蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。像這樣的老師贏得孩子們的熱愛、敬仰、羨慕，是理所當然的。)

二、進一步研讀課文，

1、作者寫蔡蕓芝老師，選了七件小事，是不是太多了?請談一下你的看法，高中三年級語文教案《《我的老師》教學設計..》。

(這七件小事都是小學生的日常生活，讀來使人感到十分熟悉和親切，因為這些材料不是隨便拾取，而是作了精心選擇。那七件看似平常的瑣事，卻能從不同的角度——或課上，或課外，或校內，或校外，或平時，或假期，全面展現蔡老師愛學生的美好心靈，更表現了學生對老師的愛。)

2、七件小事哪些詳寫，哪些略寫?為什么這樣安排?

(這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。前五件事都是蔡老師和“我們”一起的集體活動，用的是略寫，側重表現她的溫柔可親。第六件事詳寫蔡老師對我的援助，在作者幼小的心靈上永存她光輝的形象，突現她的“慈愛”、“公平”與“偉大”，使作者感情升華，直到最后詳寫第七件被稱為“記憶中的珍寶之一”的事——“暑假之夢”，強烈地表達了作者對老師無限的眷念、思慕之情，使每個讀者都深受感染。這樣安排，既使文章結構疏密相間，更表現出師生感情的步步加深，突出了“老師愛學生，學生更愛老師”這一主題。)

教師小結：從以上的討論可以看出，一篇文章選什么材料，怎樣愛排這些材料，都要圍繞中心來考慮。

四、體悟情感，師生共賞。

1、教師：這篇文章的文字比較淺顯，我相信在座的同學都能讀懂，但就在平平實實的語言里，充滿了濃郁的感情?？梢哉f這篇美文主要是美在文章的“情”上，它靠一個“情”字打動了一代又一代的讀者。閱讀精美的散文，要反復品味欣賞。老師特別喜歡下面一段文字，(投影)朗讀：

“每逢放假的時候，我們就更不愿意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長!”

“默默”兩字，沒有話語只是默默觀察，這是孩子表達依戀的方式，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過干言萬語。

“你”：一般的情況下，文章的人稱應前后一致。這里由于抒發感情的需要，變換人稱，

表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。

請同學自己看書，進行品味鑒賞，談你感受最深的一例，可以是一個詞語，一句話，一個事例。學生舉一到兩例即可，在賞析前或賞析后要求他們有感情地進行朗讀。

第五篇：七年級英語人教版課件

導語：無人解，千年相思，擺一方案幾，煮一壺清酒，你依然獨自守著一份屬于自己的城池。以下小編為大家介紹七年級英語人教版課件文章，歡迎大家閱讀參考!

七年級英語人教版課件

1本單元的教學內容為：

1、 學習Aa--Hh 8個字母。

2 、 學習hi、hello、good、morning、afternoon、

evening、fine、OK、thanks等詞匯。

3 、 學習不同時間見面時的問候語及其回答。

二、教學目標

A、 語言知識目標：

1、詞匯：字母 Aa --- Hh

八個人名 Alice, Bob, Cindy, Dale, Eric, Frank, Grace, Helen

2、句型： Good morning. Good afternoon. Good evening.-- How are you? -- I’m fine, thanks. / I’m OK.

B、語言技能目標：

通過游戲等多種形式的學習活動，培養學生對初學知識的

聽、說、讀、寫能力和靈活運用初學的日常交際用語的能力。

C、情感目標：

1. 激發學生學習英語的興趣，發揮學生學習英語的積極性和主動性。

2.通過小組活動，培養學生的合作意識和團隊精神。

3.在活動中培養學生的思維能力和創新能力。

D、教學策略：

1、以趣激學：以游戲和猜謎的方式激發學生參與熱情。

2、以放促學：開放處理教材，利用學生自主搜集信息，實現知識的整合。

3、以任務導學：以話題為綱，以任務為主線，以合作交際為方式，培養學生用英語交流信息，獲取信息和處理信息的能力。

七年級英語人教版課件

2一 學生情況分析(學生62人，其中男生：36人，女生：26 人)

1.學習水平不均

有的學生對小學英語比較重視，學得很好;但有的學生或學校不重視，學得很不好，還有幾個甚至完全沒有學過。有的學生筆試不錯，但語音、語調、書寫都有待加強。因此，整個班級的英語水平很不平衡，給日常教學帶諸多的不便，提高了難度。

2.學習習慣不好

學生剛剛從小學進入初中，處于一個銜接的階段，學習任務加重，學習的習慣不是很好，沒有形成一定的適合自己的方法，都有待改善。

總之，既要避免好生吃不飽的現象，又要努力把目前英語有欠缺的學生拉上去，激發他們的興趣和信心，趕上中上的水平學生。在今后的教學中應該注重培養、激發興趣，教給學生學習的方法，從學生的學習興趣、學習能力、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨化意識和形成學生自主學習能力的過程，這是新標和新目標英語的要求。

教學措施和輔助

二 時總安排

總共100時：授 時 復習 時

測試 時 機動 時

三.教材總體目標、單元要求及重難點

The goal:

The goal of Go for it is to make language a step-by-step progression that builds confidence and leads to open-ended activities where students can actively relate learning to their personal lives.Go For It! 是以《英語程標準》為依據，以學生的英語語言綜合運用能力為目標。不僅以語言知識、語言技能為重點，而且更注重學生的學習策略、情感態度和化意識。教學內容的處理和取舍靈活開放， 只要教師從學生的實際水平和語言能力出發，任何教學內容的調整或取舍，任何教學步驟的安排都是可行的。“I sometimes go to the last to do the group work first…It depends on the teachers’ knowledge of the students actual language ability…”(David Nunan);提倡教師結合學生實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資，豐富教學內容，創造運用英語的機會，注意多渠道開發教學資。 “Don’t use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.”(David Nunan);提倡任務型語言教學，教學進度整體把握，教學形式不拘一格;堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，后訪談調查，讀寫扎記，重視語言運用;正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。

The key points of each unit:

TopicFunctionsStructures

U 1aking new friendsIntroduce yourself

Greet people

Ask for and give telephone numbersPresent tense to be

What questions

Prossessive adjectives:my,your,his,her

U2Things in the classroom

Identify ownershipsDemonstratives:this,that

What questions and Yes/No questions

How do you spell pen?

U3The familyIntroduce people

Identify peopleDemonstratives:these,those

Subject pronouns:I,he,she

Yes/No questions

Plural nouns

U4Things around the houseTalk about where things areWhere questions and Yes/No questions

Prepositions: on,in,under

Subject pronouns: they

U5Spending time with friendsAsk and answer questions about ownership

ake suggestionsPresent tense to have

Yes/No questions and short answers: let’s

Adjectives of quality

U6

FoodTalk about likes and dislikesPresent tense to like

Yes/No questions and short answers

Affirmative and negative statements

U7

ShoppingAsk about prices

Talk about clothing

Thank someoneDemonstratives:this,that,these,those

How much questions

U8

DatesTalk about datesWhen questions

Prossessive “s”

How old are you?

U9

oviesTalk about preferences

ake plansPresent tense to want

Yes/No questions and short answers:

Adjectives of quality

U10Joining a clubTalk about abilitiesodal verb can

Yes/No questions and short answers:

Affirmative and negative statements

What questions

U11Daily routinesTalk about daily routines

Ask about and say timesWhen questions

What time is it?

Adverbs of frequency

U 12School subjectsTalk about preferences

Give reasonsWhat questions

Why questions

Who questions

Adjectives of quality

四、 教材分析

新目標任務型教學的特色理念：《新目標英語》是以任務為基礎的語言教學，在教材的設計上，遵循了自然言語、情境真實性、語言形式為交流功能性服務、層層深入階梯型發展語言能力、在做中學等最新教學原則和理念，注重引導學生化差異，培養學生自主學習能力，完全符合教育部的《義務教育階段英語程標準》的要求。本教材的教學理念：“知識用于行動”，強調“語言應用”，培養“創新、實踐能力”，發展“學習策略”。

人教社《新目標英語》教材的幾大特色：A. 圖并茂。一幅副充滿情趣，幽默生動的畫面，令你眼睛一亮。它不僅版面設計充滿新意，而且在內容和結構方面更富有創意 更具時代感，更有現代氣息，更加貼近學生的生活。學生一拿到本后都愛不釋手，迫不及待地翻閱。B. 實用性強。每個單元的選材都于學生的學習和生活。緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起。如第一冊的十四個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影、參加社團、生活習慣、學習科目、國家與語言。第二冊的十二個話題：鄰居、動物、足球、職業、周末活動、音樂、人物性格與外貌、天氣、節日、度假與休閑、流行化、規制度與日常生活。由于這些都是學生熟悉的話題，生活中經常碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。使教學活動由“要我學”轉變為“我要學”。C.注重交際。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pair work, group work, games等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。同學們都喜歡上英語，他們能為學以致用而感到興奮，同時也體驗到了學習語言的快樂。D.詞匯量大。第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個， 第五冊約500個，合計2500個。這一點正好達到《英語程標準》5級的要求。大大豐富了學生的詞匯量，讓學生能更好地表達自己的所思所想。同時也要求學生必須采取有效的記憶單詞的方法，就會事半功倍，否則難以適應教材的要求。這時學生特別需要教師的指導 。

《新目標英語》的教材設計原則

a.言語、情境真實性原則 (The authenticity principle)

任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中語言、掌握語言的應用。

b.形式-功能性原則 (The form-function principle)

任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式-功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言功能的能力;每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

c.階梯型任務原則 (The task dependency principle)

學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。

d. 在做中學原則 (Learning by doing)

自始至終引導學生通過完成具體的任務活動學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務獲得和積累相應的學習經驗。

五、教學具體措施及輔助活動

1.利用直觀教具和教學輔助媒體，激發興趣，增加容量，整體優化堂教學。

2.每日進行單詞競賽。

3.學唱英歌。

4.堅持值日生。

5.開展多種游戲和競賽活動。

六、教學進度表

Week 1Starter Unit 1 5時

Week 2Starter Unit 2& Starter Unit 35時

Week 3Unit 16時

Week 4Unit 26時

Week 5Unit 36時

Week 6Revision6時

Week 7Unit46時

Week8Unit 56時

Week 9Unit 6 6時

Week 10 Revision 6時

Week 11 iddle examination6時

Week 12Unit 7 6時

Week 13Unit 8 6時

Week 14 Unit 9 6時

Week 15Unit 10 6時

Week 16Unit 11 6時

Week 17Unit 12 6時

Week 18Revision6時

Week 19 Revision6時

Week 20 Final examination