1“普適性設計” (Universal Design) 的源起
“普適性設計”也稱為“通用設計”, 是一種通用術語, 意指所生產的產品, 交通及環境能為盡可能多的人使用, 而無需改良或特別設計。這一術語起源于建筑領域, 最早在20世紀80年代, 由美國北卡羅萊納州立大學的羅納德·德梅斯 (Ronald L.Mace, 1941~1998) 提出。
美國北卡羅萊納州立大學普適性設計研究中心將“普適性設計”界定為“產品和環境的設計要在盡可能大的范圍內適用于所有人 (包括障礙人士) , 而盡可能不再需要在使用過程中進行適應性的調整或特殊的設計。”普適性設計的基本理念是:在產品和環境的設計之初, 就應當考慮要滿足所有使用者的需求, 而不是僅僅滿足一般大眾的需求。
2 UDL的產生
在學校中, 每個學生都表現出差異性, 在各方面的能力也表現出差異性, 呈現出不同的學習風格。教師要想教好各種類型的學生也面臨著相當大的挑戰。學生在學習過程中也面臨著許多障礙。這些障礙可能是因為學生具有較低的朗讀能力, 有情緒或行為障礙, 缺少興趣或定力, 有知覺或身體的障礙等方面造成的。認識到這些不足, 美國的特殊技術應用中心 (Center for Applied Special Technology即CAST) 將“普適性設計”原理應用到教育領域, 設計了“學習的普適性設計” (Universal design for learning即UDL) 這一新的設計原理。
3 UDL的特征
實現教育公平, 學校教育應當給予所有能力水平的學生融入一般課程的機會, 并取得發展。U D L所提供的方式是建立課程的通達性。U D L通過建立靈活的目標和方法來適應學生的多樣性。這一設計不是為每個學生提供單一的解決方法, 而是提供多元的途徑來滿足不同學生的需求。UDL在課程的設計階段就充分考慮到不同學習者各方面可能存在的能力差異, 通過設計學習材料的多種呈現方式, 多種表達手段, 來給在看、聽、說、注意、記憶等方面存在能力差異的學生提供進入學習過程的“通道”。建筑學中的普適性設計, 其主要特征是提高建筑及內部設施的“通達性” (accessibility) , 以使盡可能多的人能夠便捷、有效地進入和使用建筑服務。在課程設計中應用這種設計理念, 也是為了提高課程的“通達性”。課程的通達性開始于學生與課本能夠發生互動并能開始進行學習的階段。一般的學生能夠很好地獲得通達性, 為了使存在障礙的學生理解并學習課程內容, 必須通過一系列的支持手段來對課程進行陳述。UDL為不同的學習者提供了更加豐富的方式, UDL所追求建立的是使得學習環境, 教學材料, 教學活動更加具有身體的和認知的通達性。身體的通達性包括通過應用輔助技術, 使得學生使用輪椅和電腦更加方便。知覺的通達性包括解決聽覺、視覺等方面的障礙。UDL也包括了支持不同學習風格的輔助材料, 以提供學生使用材料, 呈現材料的多種方式。
學習的普適性設計并不是意味著降低教材和教學活動的標準來適應學生的需求。事實上, 普適性并不意味著獲得普通的統一性, 而是獲得靈活性。學習的普適性設計意味者我們為不同能力水平的學生提供多樣化的課程教學, 以及提供學生對課程的多樣化反應方式。U D L課程能夠照顧到所有水平的學生, 不僅針對有天賦的學生和成績低于年級平均分以下的學生, 而且適用于一般水平的學生。U D L的目標是在滿足學生現有的水平的基礎上, 使學生能夠以自己的步調面對具有挑戰性的課程, 并有所提高。
4 UDL的原則
UDL建立在由建筑和工程領域發展的普適性設計原則的基礎上, 并從心理和教育領域吸取新的研究成果。教育工作者可以應用UDL的設計原則建立更加有效的教育情境。 (1) 公平原則 (equitability) :教育產品和教育過程應該為所有學習者提供相同的使用方法:盡可能的同一性;缺少時提供必要的等價替代物。 (2) 符合人體工程學的原則 (ergonomically sound) :教育活動的要求必須符合大部分使用者的身體條件。所有成員必須能夠進入活動, 而不受身體條件的限制。 (3) 可感知性原則 (perceptible) :教育產品, 系統和環境必須有效地給學生提供必要的信息, 不管是周圍的環境還是學生的感知能力如何。 (4) 認知合理性原則 (cognitively sound) :教育活動必須滿足大部分使用者的認知需求。學習任務的結構不能太寬泛或太深奧。 (5) 靈活性原則 (flexibility) :靈活性是提供多元化的呈現, 表達和參與方式的關鍵因素。靈活性可以通過多種維度實施, 包括時間, 教學內容, 參與條件, 教學途徑, 教學資源和邏輯。 (6) 錯誤管理原則 (error management) :學生個體是在錯誤中進行學習的, 所以UDL必須進行錯誤管理。教育活動中有意識, 有目的的學習過程允許出現一定的錯誤, 并從錯誤中獲得一定的學習。 (7) 穩定性/可預測性原則 (stability/predictability) :教育環境需要具有穩定性和可預測性, 以支持學生進行有意義學習。
5 啟示
UDL為我們提供了一種新的課程設計理念, 其中一些好的觀點還是值得我們借鑒學習的。尤其是其設計原則中所體現出的設計理念, 更是對我們的教學實踐有很好的指導意義。
在學校教育中, 教育的目的是使得每一位學生都得到全面的發展。從U D L課程設計原理中我們可以找到一些新的視角。首先, 注意教育的公平性。這里的公平即包括硬件設施的公平, 也包括軟件設施的公平。要在教育產品的使用上注重考慮到學生的差異性, 注重考慮到有缺陷的學生的使用要求。比如針對不同認知策略的學生, 使用不同的教學材料的呈現方式。其次, 注意學生的身體與環境的適應性。要使得每一個學生都能有效地進入到教學活動活動中來。就要合理科學地調整教室里的物品排放, 以及提供特殊的活動裝置來滿足特定的學生。雖然我們的學校班級中存在障礙的學生不是很多, 但是教室的空間是否符合學生的活動需要, 還是要通過科學的考證, 使其更加人性化。最后, 注意教育的靈活性。受文化的影響, 我們的課堂教學為了達到教學標準還是有些模式化, 很少注意多元化的學生需求。我們該注重教材呈現的多元化, 學生標準的多元化, 學生參與的多元化, 以適應學生多元化的學習風格和多元化的認知模式。
摘要：UDL課程設計是普適性設計理念在教育領域中的應用。普適性設計理念旨在使得所設計的產品或服務能夠最大范圍地滿足不同能力水平的人的使用需求, UDL課程設計旨在使得課程設計能最大程度地滿足各種能力水平學生的學習需求。本文針對UDL課程設計的內容進行深入研究。
關鍵詞：UDL,普適性設計,課程設計